杨氏之子教学设计

时间:2022-06-14 14:19:33 教学设计 我要投稿

杨氏之子教学设计15篇

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,就不得不需要编写教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写呢?下面是小编精心整理的杨氏之子教学设计,希望能够帮助到大家。

杨氏之子教学设计15篇

杨氏之子教学设计1

  【设计理念】学习文言文最基本的方法是读,最好的方法也是读,重点在读,难点也在读,在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文,更应该多读少讲,使学生在读中感受这千百年流传下来的古典语言的韵味,,在读中体味这简练的语言中蕴涵的情味,熟读成诵,从而丰富语言积累,培养语感,发展思维。

  【教学目标】

  1、学习本课生字新词,正确、流利地朗读课文。

  2、能根据注释理解词句,了解课文内容。

  3、对文言文有一个初步的认识,体会杨氏之子的应对语言的巧妙。

  【教学重点】把课文读正确,读流利,读懂句子,体会杨氏之子应对语言的巧妙。

  【教学过程】

  一、课前谈话(听相声片段:牛年牛、说说牛群的话妙在哪里?师引导:幽默风趣的语言能愉悦我们的身心,那么机智巧妙的语言呢?)

  二、疏通课文

  (一)初读古文

  师:(大屏幕出示《杨氏之子》一文。)

  这是我们小学阶段学的第一篇古文,请大家各自放开声音读一遍,说说你发现了什么?

  生谈(语言简短、难懂)

  师:一起读读课题——杨氏之子(理解氏、之)题目的意思是姓杨人家的儿子

  拓展:生结合实际说()氏之()从题目中我们知道,这篇课文讲述的是一个杨家小儿的故事。

  请大家打开课本,谁来把他的故事读一读——

  师:他有没有读正确呢,我们一起来听一遍!老师声情并茂地范读一遍课文。学生自己读文,特别要读准两个多音字,再请个别学生读,把文章读正确,齐读。

  (二)猜读古文

  师:古文也叫文言文,古人写的文章,我们现在的文章叫白话文,怎么说就怎么写,说的跟写的一样。而在古时候,把用书面语写在竹简上的文章成为文言文。,为了节约纸张,写下来的语言很简练。这篇古文虽然只有55个字,向我们描述了一个非常有趣的故事,你能不能想象一下,大概说了一个什么故事。

  请2名学生猜讲故事的内容。

  (三)细读古文

  同学们想的到底对不对呢?有句话说的好,三人行,必有我师焉,下面我们一起来学习。第一句:“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”谁来说?说错了没关系。

  生:第一句话的意思是:梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了,非常聪明。

  师:你也真聪明!有个生字我们写一下,(板书“惠”)惠就是“慧”,聪明的意思。聪慧就是——,甚就是很,非常的意思,这个小孩不是一般的聪明。(读出很聪明)

  师:——他姓什么?生:杨——

  师:接着往下说。“孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出”。

  生:我觉得这句话的意思是:孔君平来拜访他的父亲,父亲不在家,就叫他的儿子出来。

  师:诣就是拜访,“乃”就是“就”,呼就是叫,我们推想一下,可能是哪些人开门,谁叫的?请学生学一学当时的场景。我们知道古文十分简练,像这篇文章中它省略了一些叙述文字,这要靠思考和想象去补充。

  第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫,她的丈夫不在家,她把孩子叫出来的。妈妈还可能会说——哎!孩子,快出来!快出来!你孔叔叔来了,你先过来陪孔叔叔坐一坐。

  第二种可能是佣人开门,譬如说,他一开门,一见孔先生忙说,对不起,孔先生,我家主人不在家。(以不同角色描述)孔君平问:“哎!他小孩在家吗?我就喜欢那小孩。”“在在。哎!快出来!快出来!孔先生来了!”

  师:再往下说。“为设果,果有杨梅”。

  生:孩子为孔先生端上来一盘水果,水果里面有杨梅。

  师:这里省略了很多话,是谁为谁摆出水果?

  师:水果里面有杨梅。特别强调了杨梅。你看这杨梅的杨和杨氏的“杨”怎么样?生:一样。

  师:“孔指以示儿曰:‘此是君家果。’先说请“示儿”,指以示儿是指着什么呢?“君家果”指的是什么?

  生:杨梅

  师:为什么说杨梅是君家果呢?

  生:因为他们都有一个“杨”字

  师:用现在的话来说就是——

  生:孔君平指着杨梅给小儿看,并说:“这杨梅和你一个姓,是你们家的果子。”

  师:你觉得孔君平他为什么要这样说呢?像孔君平那样幽默地说一说。(学生练习说)

  师:那这杨家小儿又是怎么对答的呢?读:儿应声答曰:‘未闻孔雀是夫子家禽。先说说这句话的理解。再反复读读小儿的回答,细细地体会,你觉得他回答得怎么样?从哪个词体会到的

  生:回答得快(应声)、很巧妙(孔雀、孔君平、未闻)。回答得很有礼貌。

  你看,一个才9岁的孩子,不光能听出孔君平话中有话,而且能巧妙对答,对答如流,你想用什么词语夸一夸他?怪不得文章一开头就说——(读出夸赞的语气)!如果来的是李君平,毛君平、骆君平,他也能机智对答吗?我们也能对答如流,因此我们也甚聪慧。

  三、感情朗读

  文言文本来没有标点,是后人加上去的,即使加上,有些地方还需要注意停顿。现在我们要把这篇古文读出节奏,读出韵味来,(指导该停顿的地方)给大家一分钟的时间练读。谁先来。如果读得好,请大家左手拍右手,向他学习,读得不够好,也请大家左手拍右手,给他鼓励。

  四、背诵积累

  师:聪明的孩子,不光能有感情地朗读古文,还能飞快地把文章背下来,给大家2分钟,看谁最聪明!现在就会背了,站起来,勇敢试一试,考一考记忆力。自信一点来。

  (请3—4位学生背)

  师:大家一齐来背。(生一起背)

  五、说《故事新编》

  师:这个故事选自《世说新语》,是南朝刘义庆写的。《世说新语》记载的都是文人言谈轶事的故事,其中有很多描写言语的故事,推荐同学们读一读。

杨氏之子教学设计2

  教材分析:

  《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课,要使学生对文言文有初步的感觉,重点抓朗读和背诵。借助注释,带领学生疏通文。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聪明和其语言的艺术。在本课最后,要对开展综合性学习作些布置。

  教学目标:

  1、会认3个生字,会写6个生字。

  2、有感情朗读课文,背诵课文。

  3、理解课文内容,体会孩子应对的巧妙。

  教学重难点:

  1、读出古文的韵味

  2、从“未闻孔雀是夫子家禽。” 体会小孩应答的巧妙。

  教学过程:

  一、揭示课题,引入新课

  1、谈话:谈语言艺术在交流中的作用,引入第三单元。

  2、板书,齐读课题。简介《杨氏之子》及文言文的特点。

  3、再读课题,你能说说对课题的理解吗?

  4、谁能用这样的方法介绍你自己的姓氏,怎么介绍?(激发学生趣)

  二、读通课文,体会节奏

  1、强调熟读课文是学习文言文的第一步。(板书:熟读)

  2、自读课文,读准字音

  学生交流:疑问与发现

  教师强调:“应、为、惠、曰、禽”的读音,“曰”的写法。

  3、抽读课文,了解读文言文的情况。

  (评价音是否读准、句子是否读通)

  4、教师范读,比较不同。

  请大家听听,老师读的与大家读的有什么不同。(停顿不一样)

  5、师生练读,划出节奏。

  文言文和白话文在朗读上有不同之处,要读出古文的韵味。大家试读,划出朗读时的停顿。(学生反复读中比较,初步理解的基础上划出。重点弄清“家/禽”)再按节奏读。

  四、深入学习,理解课文大意。

  1、自主理解:参考课文后面的注释,试着用自己的话讲讲这个故事。

  2、同桌交流:我们同桌合作,看能不能一起把这个故事讲出来。

  3、全班交流自己的理解。(对照原文请学生逐句理解)

  (相机指导理解文言文的两个重要方法:看注释和联系上下文理解)

  1)“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”这句话讲的是?理解“甚”的意思。

  强调:理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”。(板书:看注释,理解)

  2):全班朗读:孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。

  a:谁来说说这句的意思。强调“其”“乃”的意思

  b:为设果,果有杨梅。谁为谁设果?你是怎么知道的?联系上下文理解(板书)

  强调:理解文言文的另一个重要的方法“联系上下文”。

  3):出示:“孔指以示儿曰:“此是君家果”,儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽”。”

  读最后两句:理解“君家果”“君、夫子”是什么意思?谁来完整地说说这句话的意思?

  4、师:通过大家的交流,我想你一定能把这个故事通畅地讲出来,谁来试试?

  5、带着理解朗读课文。强调停顿和节奏。

  五、品读句子,体会杨氏之子应答的巧妙之处。

  1、刚才大家读了课文,理解了课文,你能说说从文章中你体会到什么?

  1)引导板书:聪惠(智慧)读第一句。

  2)从哪些地方感受到的?抽答。

  2、全班交流。重点点拨:

  (1)、孔君平指着杨梅对杨氏之子说:……为什么这样说?

  (由杨梅想到小儿家的姓,开玩笑,语言风趣幽默。)该用什么样的语气读?(板书:杨梅)

  (2)杨家小儿听出孔君平的话外之意了吗?(他知道客人在拿他的姓开玩笑)所以他—读。

  (3)这个小孩答得如何?妙!妙在哪里?

  a(他马上由孔君平的姓联想到孔雀,所以以孔雀给他开玩笑。板书:孔雀)

  b(比较理解:不生硬顶嘴,针锋相对,而是婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了自己的意思:……)该用什么样的语气? 读。回答言语巧妙,反映敏捷,体现了语言的艺术。

  3、设想:孔听杨家小儿的回答,会怎么说?引导揭示中心词“聪惠”

  4、小结:对,语言的艺术是来自于智慧。刚才,我们首先熟读了课文、然后深入地理解了课文,再进一步去体会到了杨家小儿思维之敏捷,言语之巧妙,真是让人回味无穷!

  五、熟读成诵

  1、请一个同学朗读课文,把自己的体会带进朗读,你可以尽情地感受古文的韵味读。

  2、试着把这个故事背诵下来,不能背诵的看着书朗读。

  六、拓展

  按照49面上综合性学习的要求开展活动,然后请你们张老师抽时间让大家来展示你们的活动成果,进一步地去感受这语言艺术的魅力。

杨氏之子教学设计3

  教学目标:

  1.结合注释理解词句,了解故事大概内容,读通课文。

  2.创设情境,通过形式多样的朗读对话以及对“未闻”、“应声答曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。

  3.有感情地朗读课文,通过古今文对照背诵课文。

  4.通过情境的创设学会对“氏”、“未闻”的迁移运用。

  教学重点:

  指导学生把课文读流利,读懂句子。

  教学难点:

  体会人物语言的风趣和机智。

  教学流程:

  一、揭示课题,解读课题,迁移运用

  1.今天,我们来学习一篇古文,读读题目,说说这个题目的意思。(姓杨人家的儿子)

  2.这是古人的说话方式,请你也试着用这种方式来介绍自己。(对古文中的“??氏”迁移运用)

  学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。(张氏之子,董氏之女??)

  设计意图:以学生的姓切入,抓一个古文中典型的语言点,使其对“??氏”能够迁移运用,并做到情趣与理趣的有效融合。

  二、读懂字词,读准停顿,读通古文

  1.放声自由读课文,争取把文章读通顺。

  2.指名读,组织交流,呈现难点。

  导语:老师请几位同学来读读课文。其他同学做一件事:注意听,把几位同学读得不一样的地方画下来。(学生交流不同之处,老师随机在黑板上划出。)

  设计意图:这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确,特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处,教师将其定格。让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标,让学生的读书有更强的指向性。

  3.聚焦难读的句子,建议关注解释。

  导语:同学们,这些句子读得不一样,就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文下面的注释读懂句子,了解大概意思,再想想到底该怎么读。

  4.解决难点,以不同方式展开。

  ●孔君平诣其父。

  ①指名学生读。

  ②学生结合注释知道:“孔君平”是一个人名,“诣”指的是拜访。

  ③学生再读句子,同时老师划出停顿,齐读。

  ●乃呼儿出。

  ①学生联系上文,“父不在”:父亲不在家。结合注释知道“乃”是“于是”的意思,继而了解句子大概。

  ②再读句子,读准停顿。

  ●孔指以示儿曰。

  老师根据学生的释义,同时在句子上划出相应的停顿。

  ①学生结合注释,说句子的大概:孔君平指着杨梅,给孩子看,对他说。

  ②指名读,齐读,再次强化正确停顿。

  ●未闻孔雀是夫子家禽。

  ①学生理解现在的“家禽”:家里养的鸡、鸭、鹅等。

  ②学生结合语境,对文中的“家禽”分别释义:“家”指夫子家。“禽”:鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟。故而明白中间应停顿。

  设计意图:对于古文朗读中的停顿,其实是借助在读懂古文的基础之上。这一环节把读准停顿和疏通词句相糅合,使两者能相辅相成,相互推进。要读通古文,必得先疏通词句,所以在这个环节上,聚焦难点,充分展开。

  5.注意停顿,读通古文:现在就请你再读一读课文。注意停顿,相信你一定能读得更通顺。

  6.了解故事大概:课文读通了,对发生在杨氏之子身上的事也一定有所了解了。说说这个故事的大概。

  设计意图:读通了古文,对意思也有了一定的理解,让学生用自己的话来说说,已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读,使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步:从读不通到能读通,再到能用自己的语言来概说这个故事,真是步步晋阶。

  三、定格对话,品味聪慧,读出韵味

  1.师生对读,体味巧妙。

  (1)创设情境,师生角色定位后合作对话。

  (2)结合情境,对词句再解读。

  (老师手指黑板上的课文,引导学生逐字理解。)

  “此”──学生:这个(杨梅)。

  “果”──学生:水果。

  “君家果”──学生:你家水果。

  “此是君家果”──学生:杨梅是你们杨家的水果。

  (3)对读词句,体味聪慧。

  导语:果然是对答如流,不过我现在不是整句说,我一个字一个字地说,看看你们能否对上来。

  我说“果”,学生对:禽。

  我说“君家”,学生对:夫子家。

  我说“君家果”,学生对:夫子家禽。

  我说“杨梅是君家果”,学生对:孔雀是夫子家禽。

  (4)引导学生从对话中去发现巧妙之处。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回击)从而体会其机智智慧。引读第一句:多么聪明的孩子,所以文章的开头这样写道:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。

  学生齐读第一句:“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”(随机点击:“惠”通“慧”,通假用法)

  设计意图:感受杨氏之子的聪慧需要一个情境,一个语境。在师生之间的一次次对读中,为学生搭设一个语言实践的平台。在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中,没有老师生硬的说教,有的是学生在语言实践过程中真切的体验。

  2.对比朗读,品味“未闻”,迁移运用。

  (1)比较朗读:对比读体味语气的不同。

  导语:同学们,刚才大家都对上了,而且对得很工整,但是你们有没有发现,杨氏之子在回答孔君平时,还有两个字──未闻。

  学生对比着读

  “孔雀是夫子家禽。”(语气说话硬邦邦的。)

  “未闻孔雀是夫子家禽。”(语气比较婉转,听起来比较有礼貌。)

  (2)指导学生带着不同的语气,读出意味。

  (3)再造情境,迁移运用“未闻??”

  师:杨氏子,(手指自己)在下柳君平。(板书:柳)

  我手指着杨梅说道:此是君家果。学生应对:未闻柳树是夫子家树。

  师:果然聪明!接着又来了个姓梅的。(板书:梅)

  手指着杨梅对你说道:此是君家果。学生应对:未闻梅花是夫子家花。

  设计意图:学习古文,一味单独地解词释句,只能引发学生在课堂上的倦怠,从而失去对学习古文的兴趣。本课在这个环节中加入了对“未闻”的品读,而后再有滋有味地读。在此情境中,迁移运用“未闻??”这样一个古文中较为典型的语言现象,增强了学习古文的情趣,将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。

  在这样的情境中,尝试变化不同的角色。再次进行对读,在语言实践中悄然走近杨氏之子,体会他的机智与智慧,为古文的学习更添一缕情趣,激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。

  3.品味“应声答曰”,回击聪慧,念出“韵味”。

  (1)同桌对读对话,引导学生入情入境地读。

  指名读后,着力在语气、神情上点评,让对话更有情趣。(继而在评价中引出“应声答曰”)

  师生合作读,读出“应声答曰”的感觉。

  (2)由“应声答曰”,再次回扣到孩子的聪慧。

  引:一个九岁的孩子,就有这般机智,这般聪慧,让我们由衷地钦佩,难怪作者在开头这样写道──生齐读第一句:“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”

  (3)回归整体读全文,读出韵味。

  设计意图:古文与孩子们在感觉上毕竟有一段“距离”。回归整体读、背古文时,如何做到读出韵味?我考虑从形式上先去靠近古文:摇头晃脑地读背课文。事实证明:“摇头晃脑”地读,不仅是古人读书的一种形式,更是古文词句内部的一种节奏。如此一来,学生读古文的语调平稳了,不再急促,不再匆匆而过,从而培养学生感受古文的语感。

  四、对照古今文,背诵古文

  1.对照古今文,试背古文:老师是用现在的话来说,我说一句,你们对一句。老师逐句说现代文,全体学生试背。

  2.同桌对练,齐吟诵。

  设计意图:对照古今文背诵古文,考虑有二:1.以今文作拐杖辅助学生背诵。2.之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。以这样古今文对照推及到吟诵全文,相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴,还有古文中一缕浓浓的情味。

  五、引出《世说新语》,拓展阅读,布置作业

  1.了解出处。今天学习的《杨氏之子》选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》,里面有很多故事是写人的,该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。

  2.拓展阅读。推荐《口中狗窦》。结合注释自己读读,争取读懂,然后讲给别人听,与他人分享你阅读的快乐。

  口中狗窦

  张吴兴,年八岁,口中缺一齿。人因戏之曰:“君口中何为开狗窦?”张曰:“正使君辈从此中出入耳!”人莫能答。

  注释

  1.张吴兴:即张玄之。字希祖,东晋人。曾做过吴兴太守,故被称为张吴兴。

  2.因:因此。

  3.窦:孔,洞。

  4.耳:语气词。

  设计意图:课堂中习得了一篇古文是学习的终结吗?不是。我们在课堂上要做的是努力激发、引领孩子们学习的兴趣与热情。因此适时向学生推荐一篇同是出自《世说新语》的古文《口中狗窦》,语言简练,符合学生的理解力,将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。

杨氏之子教学设计4

  【学情分析】

  这是小学生初次接触文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确,特别要注意恰当的停顿。本文虽然行文简洁,不足百字,但古今字义不同是学生阅读理解的难点。在学生了解课文内容后,指导学生有感情地朗读、背诵课文。在阅读的过程中体会9岁孩子的应答的精妙之处,交流对这个问题的体会。教师可相机引导学生对比:“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”有什么不同,体会这个孩子应答的委婉和机敏。

  【教材分析】

  《杨氏之子》出自鲁教版五年级上册的第三组课文,第三组的专题是语言的艺术。本组课文最大的特点是人物语言特色鲜明。

  《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课,要使学生对文言文有初步的感觉,重点抓朗读和背诵。读,要通过范读,让学生注意停顿,体味语感,而后领读、自读,直至正确、读流利。释句,要借助注释,带领学生疏通文句,要词词落实,句句落实。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵,不仅要正确,还要注意停顿和语气。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单,语言幽默,颇有趣味,尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。

  【教学目标】

  1、会写6个生字;能正确读写“家禽”等词语。

  2、初步感知文言文,能正确、流利朗读课文。

  3、能通过注释及联系上下文,理解词和句子的意思。

  4、理解课文,体会杨氏之子的机智聪慧和他回答的巧妙之处。

  【教学重点、难点】

  1、 指导学生把课文读流利。

  2、 读懂句子,体会人物语言的机智。

  【教具准备】

  课前搜集有关机智问答的故事、多媒体课件。

  【教学策略】

  学生初次接触文言文,所以开课时对文言文进行简单的介绍。“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是:“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代,要表述同一件事,用口头语言及用书面语言来表述,是不同的,我国的古代,所有的文章都是用书面语言写成的。所以,现在我们一般将古文称为“文言文”。

  把课文读正确是理解的前提,因为学生对文言文接触较少,读起来有困难。虽然文章短小,但通过最初的读是不能了解内容的,在不理解的基础上读,也造成了读的困难。所以,把课文读正确、通顺是一个重点。但是如果让学生一遍一遍的反复读,很容易枯燥,所以在读的形式有很多种。范读、引读、对应译文读、用原文句子回答问题也是读。读好文言文。读好文言文是有技巧的,同样需要抑扬顿挫,不过,要建立在理解的基础上才能。需要在理解的过程中反复诵读,一遍一遍读,读出情感,读出韵味,体现读的层次。这篇课文要读出故事的有趣,读出孔君平和小儿对话的幽默,尤其是小儿机智的回应。

  文言文的理解是学生面临的一个难点,文言文的语言凝练,一些字有古义和今义的区别,不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。在这一课的教学中,要体现理解文言文的学法指导。文言文的理解方法有:1、看注释。一些字的意思在注释里,直接把注释里的意思还回原文帮助理解。2、扩展词语,连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思,可以将这样的字进行意思的扩展。例如:聪惠是聪明和智慧;家禽是指家里的鸟。把字的意思经过扩展后连成一句话,就译成了白话文。如:“甚聪惠”的意思是“非常聪明智慧”。3、联系上下文理解。古文因为惜墨如金,所以一般句子较短,有的句子省去了主语、宾语。如:“为设果”,是谁为谁设果,没有写明,但是可以通过联系上下文理解为“杨家小儿摆出水果,招待客人孔君平。”联系上下文理解是很重要的方法。4、质疑解疑。在学习文言文之初,学生会有一个似懂非懂的阶段,其实,这是激发学生学习兴趣的好时机,提出疑惑的地方,然后对为题进行梳理,再解决问题的过程中理解、诵读。学生刚开始的质疑一般停留在对字句的理解上,可采用讲解和看注释的办法解决;当文章的意思基本理解后,学生会提出有讨论价值的问题,则采用讨论交流的方式解决问题。这个办法可以串讲文言文的传统模式。

  【过程设计】

  一、谈话导入

  同学们,如果我问你,你会说话吗?一定有许多同学不以为然,认为这是一个不需回答的问题。如果我再进一步问你,你能把话说好吗?你怎么回答?会说和说好可不是一回事。(示课件)精练得当的语言,能使我们有效地和别人沟通;机智巧妙的语言,能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面;幽默风趣的语言,能愉悦我们的身心,活跃我们的生活。今天,就让我们一起走进第三组课文,语言的艺术(示课件)。在本组课文的学习中,我们将走近一些善于表达的人,看看他们是怎么说话的?从中体会语言表达的艺术。现在,就让我们一起去认识一个小孩子,杨氏之子(板书课题),齐读,并理解意思。

  二、检查预习情况

  1、课前同学们已经预习过课文了,请同学起来读一读课文。

  2、你发现了本篇文章与我们前面学过的文章有什么不同?

  【设计意图:认识文言文特点】

  3、 师讲解文言文的特点。

  三、再读课文,借助注释理解意思

  1、学生自由读课文。

  2、理解意思。

  3、学生读一句,理解一句,并注意停顿。

  4、师示课件,讲解停顿,并重点指导以下两个句子的理解。

  (1)为设果,果有杨梅。

  示课件:( )为( )设果。体会意思。

  (2)未闻孔雀是夫子家禽。

  重点理解“家禽”。

  5、集体读课文,注意停顿。

  四、深入理解文章含义。

  1、找中心句。

  2、找重点词。

  3、从哪里能看出杨氏之子甚聪惠?学生自读课文,找出来,并体会。

  4、全班交流。

  教师出示课件:

  比较: 孔雀是夫子家禽

  未闻孔雀是夫子家禽

  改成:

  如果( ),那么( )。

  体会杨氏之子语言的巧妙。

  出示:应声,感受杨氏之子的思维敏捷。

  并进行师生对答,体会“应声”意思。

  五、背诵课文

  学生齐背文章。

  六、作业

  1、搜集《世说新语》中的小故事,读一读,体会意思。

  2、熟练背诵课文。

  【板书设计】

  9 杨氏之子 甚聪惠 孔君平

  杨梅 孔雀

杨氏之子教学设计5

  【教学内容】

  课程标准实验教科书《语文》(人教版)五年级下册。

  【教学过程】

  一、谈话导入

  师:我说一句话,看谁能说说是什么意思。“知之为知之,不知为不知。”

  生(沉思后,有同学举手):知道的就是知道,不知道的就是不知道。

  师:刚才我说的话和我们平时说的有什么区别?

  生:老师说的话比较简练,我们平时说的话要复杂一些。

  生:老师说的话不怎么好懂,我们现在不这样说。

  师:像这样的语言我们在以往的积累运用中也学过,谁能说一句给大家听?

  生:1.己所不欲,勿施于人。2.人无远虑,必有近忧。3.温故而知新。

  师:像这样的语言我们称为文言,用这样的语言组成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇文言文──杨氏之子(板书)。

  二、一读(读正确)

  师:这是我们学习的第一篇文言文,读一读,看看什么感觉?

  生:1.文章的句子很短,我感觉不怎么好读。2.有些句子不知道怎么读才能读好。

  师:说说哪个句子你不知道怎么读?

  生:“孔指以示儿曰”这个句子我读不好。

  师:谁知道这句话该怎么读?(生尝试,但读得都不大正确。)

  师:正确的读法应该是这样,孔/指以/示儿/曰。(生自由读,齐读。)为什么要这样读呢?一会儿你自己就明白了。谁来把文章读给大家听?(两位学生读)

  师:刚才这位同学读的时候有两个字和第一位同学读得不一样??

  生:“为设果”中的“为”,李同学读的是第四声,而张同学读的是第二声。

  师:哪个读音正确呢?我们先看看这句话什么意思。

  生:“为设果”就是孩子给孔君平摆上水果。

  师:“为”在做“给”的时候读第四声。还有一个字音他们读得也不一样。

  生(踊跃):“儿应声答曰”中的“应”,他们一个读第一声,一个读第四声。在这里应该读第四声。

  师:“儿应声答曰”形容孩子回答速度很快。现在我们还经常这样用。

  三、二读(读明白)

  师:同学们读得很正确,也很流利,我相信你们还能读懂。再读课文,看看你读懂了哪个字,哪个词或者哪一句话?有什么不懂的地方,在旁边做个记号。

  生:我读懂了“梁国杨氏子九岁,甚聪惠”。意思是,梁国有一个姓杨的孩子,非常聪明。

  师:非常──聪明,这句话中没有这两个词啊。

  生(齐举手):“甚”就是“非常”的意思,“聪惠”的意思是“聪明”。“惠”古代通“慧”。

  师:哦,原来是这么回事!我明白了。这里的“惠”是个生字,你会写么?(生上台演板,写得很正确)

  生:我看下面注释知道了“孔君平诣其父”中,“诣”的意思是“拜见”。

  师:好啊,看注释是理解古文最简便的方法之一!“诣”也是个生字,相信每个同学都会写,在本子上写一个,互相检查检查。

  生:我读懂了“未闻孔雀是夫子家禽”。意思是我没有听说孔雀是您家的鸟啊。

  师:夫子在这里指谁?(生:指孔君平)

  师:把孔君平称为夫子,那──夫子就是指孔君平吗?如果来的人不是孔君平,而是张君平、李君平,还能称夫子么?(生:能)

  师(依然作思考状):如果来的是阿姨呢?

  生(略略思考):不能,因为阿姨是女的。夫子一般指男的。

  师(追问):如果来的是一个小男孩呢?

  生(迟疑不敢作答):不行,因为夫子好像指的是大人。

  师:是的,夫子一般指年龄比较大的男士。

  师:如果来的是一个没有文化、不识字的老农,我们可以称他为夫子么?(生不语)

  师:我们来推测一下孔君平的身份。你认为,他应该是一个怎样的人?我相信你能从文中找到依据。

  生:他应该是一个富人,从图中我们看到他穿的衣服很华贵。

  生:他应该是一个有学问的人,因为他看到杨梅就把杨氏子的姓联系起来,而且还说这个孩子是“君”。这是对人的尊称,能对一个小孩说“君”的,一定是一个有涵养的人。

  生:这篇文章选自《世说新语》,这本书是写士大夫阶层的事情。

  师:是啊,士大夫阶层都是为官之人,都是有文化的人,那么他们的朋友也一定是有学问的人。所以,可以称为夫子。再比如孔子我们就称为──(生齐:孔夫子)孟子──(生:孟夫子)

  师:同学们还有没有不理解的地方么?

  生:杨氏是一个人的名字么?

  师:有谁来回答这个问题?(生沉默,继而又摇头。)

  师:这里的杨是人的姓,而“氏”有两个意思。(师出示)(1)在有特长或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。(2)旧时放在妇女父姓或夫姓的后面称呼已婚妇女。

  师:读一读,在这个句子中,你该选择哪一种意思呢?

  生:选择第一种。

  生:为什么“父不在,乃呼儿出”?这个孩子才九岁,怎么能照顾客人呢?怎么不叫他的妈妈出来呢?

  师:这个问题提得好。谁能解答?

  生:因为他妈妈和他爸爸一起出去了,都不在家。

  师:同学们推测了很多种孩子出面招待客人的原因。在我国古代,重男轻女,只有男人算是人,女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情,儿子再小也是男人,也要出来招待客人。母亲呢?只能呆在后堂,只有丈夫、孩子请她出来见客人的时候她才能出来。(学生惊讶,然后又问了几个字的意思,很快就得到了解答)

  师:既然大家都懂了,谁能把这篇文章的意思讲一讲?(学生自由说)

  四、三读(品味语言的精妙)

  师:同学们,在这篇课文中有两个句子很精妙。你们知道是哪两句么?

  生:“孔指以示儿曰:此是君家果”“未闻孔雀是夫子家禽”这两句话很精妙,一般人说不出来。

  师:看来大家都同意他的说法,但是这两句话精妙在什么地方呢?

  生:杨氏子姓杨,杨梅的第一个字也是杨。所以,孔君平就和孩子开玩笑:此是君家果。就好像说杨梅是杨氏子的弟弟一样。

  生:杨氏之子明白了孔君平的意思。马上也拿孔君平的姓氏和孔雀连起来说。

  师:对呀,这在兵法上就叫以其人之道──(生齐:还治其人之身。)

  师:所以,课文中这样称赞这个孩子──(生齐:甚聪惠。)

  五、四读(读出古文的味道)

  师:同学们,读古文不仅要读正确、读流利、读明白,还要读出古文的味道!自己试一试,品味品味古文该怎么读?(学生自由读,有的还摇头晃脑,很可爱)

  师:如果配上音乐,那种感觉会更美。先听一遍,想想该从哪个地方开始你的朗读。

  师:再听一遍,然后自己试着跟着音乐朗读。

  师:谁愿意配乐读给大家听?

  (生踊跃举手,一生读,虽然与音乐还不怎么吻合,但学生读得津津有味。又一生站起来要求朗读课文,在音乐中读得很投入、很美。全班掌声)

  师:读得真好!这个小故事简单、有趣,我相信,我们能在很短的时间内把它背下来。

  (学生情绪很高,还没等教师把要求说完,琅琅的背诵声已经响起。)

  六、五读(理解中学习运用)

  师:同学们在读书学习的过程中肯定已经发现了一个问题:在这一篇文章中有一些词我们现在很少使用,或者有的根本就不用,你能找到这些词语么?

  (学生认真读课文,画出“诣”“乃”“儿”“曰”“氏”“之”“其”几个字。)

  师:这些字的意思同学们都懂了,我相信你们也很想试着用一用。看这几句话:(教师出示)1.这是你家的小猫。2.我班的张月十分聪明。3.一个学生说:李娟,你的家在哪里?请同学们选择其中一句试着说说。

  生:我说第一句,这是君家猫。(生笑,一生举手,教师示意他站起来说)

  生:这乃君家猫。

  师(赞许):其实,“这”在古文中常常用“此”表示。“你”也常常用“尔”来替代。(板书“此”“尔”)所以,这句话还可以怎么说?

  生(踊跃):此乃君(尔)家猫。

  师:第二句呢?

  生:我班张月甚聪慧。

  师:“我”在古文中还有一种说法,有人知道么?(生摇头)“我”在古文中通常称“吾”。(板书“吾”)那么这句话就可以说成──

  生(齐):吾班张月甚聪慧。

  师:第三句好像要有点难度哦!

  生:一生曰:李娟,君家在哪里?

  师:“在哪里”在古文中经常说成是“安在”“何在”。如果换成这两个词,这句话又该怎么说呢?

  生:一生曰:李娟,尔家安在?或李娟,君家何在?

  师:如果把“一个学生说”改为“一个孩子问”呢?(生自由回答:一儿曰)

  师(赞赏):学得不仅牢固,而且灵活。真好!同学们,古文就是这么有意思,课后找一篇自己感兴趣的古文读一读,我相信你们会有更多发现。

杨氏之子教学设计6

  教学目标

  1、有感情地朗读课文。背诵课文。

  2、能根据课文注释理解词句,了解课文内容,体会课文中孩子应对语言的巧妙。

  教学重点

  能根据课文注释理解词句,了解课文内容,体会课文中孩子应对语言的巧妙。

  教学难点

  能根据课文注释理解词句,了解课文内容,体会课文中孩子应对语言的巧妙。

  教学过程

  一、谈话导入

  1、同学们愿意听故事吗?请看大屏幕,认真听故事:(大屏幕)

  罗斯福在当选美国总统之前,曾在海军中任要职。有一次,他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友:“你能保密吗?”他的朋友回答:“能保密。”罗斯福接着说:“我也能。”

  同学们,听懂了这个故事吗?能说说你的理解吗?

  看来你们都听懂了这个故事。罗斯福虽然拒绝了朋友,但是他并没有正面的拒绝,而是采用了一种委婉的方法,体现了语言的艺术。

  2、像这样体现语言艺术的经典故事,古今中外流传的很多。我国古代就有一个九岁的孩子,回答别人时语言风趣机智,妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里,大家想认识这个聪慧的孩子吗?今天我们就来学习古文,也叫文言文——《杨氏之子》。(板书)

  3、请大家齐读课题。知道这篇课文讲的是谁的故事吗?哪“杨氏之子”的意思就是――?

  二、初读了解

  1、古人说:“读书百遍,其义自现”,我们先来读一读课文吧。老师最喜欢读书姿势标准的同学。开始读吧。

  生自由小声初读课文

  2、同学们,读完课文有什么感受吗?生畅谈。

  3、文言文和白话文在朗读上有不同之处,要读出古文的韵味和节奏,请看大屏幕。先听老师读好吗?谁愿意给老师点评。

  4、古人读书讲究吟咏,读得入情入境、摇头晃脑,甚至连身子也跟着节奏晃动,你们愿意这样试一试吗?用自己喜欢的方式读一读吧。

  5、多种形式朗读,学生点评。(自由读、指生读、同桌读、集体读)

  三、理解学文

  1、《杨氏之子》是一个有趣的小故事,我们先来看一下根据课文改变的动画片好吗?看完动画片,觉得怎样?

  2、让我们一起走进课文,与聪慧的杨氏之子交朋友吧!先看这句话“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”(大屏幕)这句话讲的是?

  师:你说的“非常”是原文中哪个字的意思?

  生:是“甚”的意思。

  师:你怎么知道的?

  师:很好,你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”,你真会学习。

  3、请同学们用看注释的办法同桌合作学习课文的第二、三句话,比比哪对同桌的学习效率最高,开始。

  4、哪对同桌愿意汇报一下你们的学习成果?

  教师适当给予点评、表扬。

  重点指导谁为谁设果?

  生:杨家小儿为孔君平摆出水果,水果中有杨梅。

  师:这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果,你是怎么知道的?

  生:因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲,所以应该是杨家小儿为孔君平设果。

  师:对,孔君平是客人。你采用的方法是我们理解文言文的又一个重要的方法“联系上下文理解”,你也是一个会学习的孩子。(板书 联系上下文)

  5、热情好客的杨氏之子为了招待孔君平,是怎么做的?请大家看(大屏幕)细心的你发现了吗, 桌子上摆放了新鲜的水果,文中第三句话为什么单说“果有杨梅呢?”

  6、南宋诗人、哲学家朱熹提出了"循序而渐进, 熟读而精思"的读书方法,请同学们再细细地读文中最后一句话,静静的思考,你一定会有新的感悟。

  ①请同学们一四人小组为单位,借助老师给的提示自学最后一句话行吗?(大屏幕出示)

  你们怎样理解最后一句话的意思?

  孔君平指着什么对杨氏之子说:“此是君家果。”你认为他为什么这么说?

  杨氏之子怎么应答的?他为何这么应答?

  杨氏之子的回答妙在哪里?

  ②我们来分享大家的读书体会,谁来?

  生:我认为杨家小儿回答的妙在于他说:“没有听说孔雀是您家的鸟”。

  师:为什么他要说孔雀呢?(相机板书:孔雀 孔君平)

  生:因为孔君平说杨梅是杨家的水果。(相机 杨梅 杨氏之子)

  生:我觉得是孔君平在考考杨家小儿是不是传说的那么聪明。

  师:这样说有道理。

  生:杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意,他的意思是说,杨梅不是我家的水果,孔雀不是您家的鸟,他间接否定了孔君平的说法。

  师:体会得真好!杨家小儿的意思是说,如果您认为杨梅是我家的水果,那——

  生:孔雀就是您家的鸟。

  师:还可以说——

  生:如果孔雀不是您家的鸟,那杨梅当然不是我家的水果!

  生:我认为杨家小儿的回答很言语巧妙,反映敏捷,体现了语言的艺术。

  3、师:设想孔君平听了杨家小儿的回答,会怎么说?

  师:指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”

  师: 孔君平听了小儿的回答,会有什么反映呢?

  生:这孩子真聪明。

  生:孔君平无言以对。

  师:可以用文中的一个词语来形容。

  生:聪惠

  师:请大家看惠的解释是?

  生:智慧

  师:对,语言的艺术是来自于智慧。

  7、通过大家积极的探讨、用心的感悟,我想此时你们一定能把这个故事通畅地讲出来,谁来试试?

  8、有了自己的理解,我想你再来读课文,一定能把它的韵味读得更好,来试试。

  9、课文朗读的吸引人,能不能用最短的时间把它背诵下来。

  10、比赛背诵课文。

  四、升华感悟

  1、这杨家小儿思维之敏捷,言语之巧妙,让人回味无穷,真是不简单啊!其实,这就是我们平常所说的说话要讲究艺术,同样的意思,用不同的方式讲,会达到不同的效果。

  就拿我们身边的事来说吧,像“禁止践踏草坪!”(大屏幕)这样生硬的,带着指令性的提示语随处可见,但是,现在,你走进公园,你会发觉,这样的语言少了,同样的意思,有了不同的表达方式,能试着来改一改这个说法,体现语言的艺术吗?

  生:小草要睡觉,请别打扰!

  师:充满关怀!

  生:草儿青青,何忍踏之!

  生:花草美,爱花护花人更美!

  师:多么温馨的提示,充满了人文关怀和对生命的尊重,相信这样的提示语更有说服力。

  2、语言的魅力充实着我们的生活,课后请同学们运用我们敏锐的头脑去感悟祖国语言的博大精深,完成今天的家庭作业好吗?(看大屏幕)

  搜集积累在表达上很有特点的语言,比如:歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

  搜集和拟写提示语、广告语。

  收集相声、评书或影视剧的精彩对白,试着演一演。

  五、总结

  我们的母语汉语言有着无穷的魅力,有“口吐金兰”的语言香气,有“唇枪舌战”的语言战争,有“妙笔生花”的语言表达,有“舌战群雄”的语言典故,语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思,不同的表达方式,效果也会大相径庭。让语言的美丽伴随我们语文的学习之旅吧!

  六、教学反思

  课文《杨氏之子》是一篇古文,虽短,但是对于第一次接触文言文的5年级孩子,还是很新奇的。

  要在古文的语境中读出语感来。这可有点难。古文要读好,首先当然要理解意思,这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上,学习适时停顿朗读。此时,学生没有读出古文味,读得一字一停,什么也不像。于是我范读,学生练读,就这样整整读了半节课,孩子还饶有兴趣。虽然时间很长,但是,我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了,理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿,这是入情入境地品味。品味够了,我抛出本文的中心问题:读了文章,杨氏之子应答如何?没想到孩子们都读出了一妙所在:杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想:读书百遍,其意自现。再读,可惜还是没有答案。于是,我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定不行,要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句,解释了意思,然后我让他们演一演,学生当杨氏之子,我当孔君平,对读,再换着读,从读中发觉有人已意会。我不挑明,也不让他把答案说了,因为还有许多人正在跳,就要摘到桃子了!接着我让那似乎意会之人演杨氏之子,其他人用心演孔君平。放入语境中对读,果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿,而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会,情感朗读亦水到渠成。

  在学生兴趣正浓时,我拓展了《世说新语》中《谢太傅篇》与《徐孺子篇》两个小故事。收到了良好效果,大大激发了学生学习古文的兴趣。

杨氏之子教学设计7

  教学目标:

  1、会写6个生字,会认3个生字。

  2、有感情地朗读课文,背诵课文。

  3、能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。

  教学重点:

  指导学生把课文读流利,读懂句子。

  教学难点:

  体会人物语言的风趣和机智。

  课时安排:

  1课时

  课前准备:

  学生自行进行文意的理解。

  教学过程:

  一、出示文言文,初步感受文言文的特点。

  1、这是今天我们要学习的课文,(幻灯出示文章)仔细读一读这篇课文,和平时读的课文感觉有什么不同吗?

  文言文和我们平时学习的课文的不同是文言文——难理解。

  小结:文言文语言很简练,有时候一句话只有一个字,但包含的意思很多。读文言文的时候要善于想象,把一个字变成好多好多字,把一句话变成好多好多话,这样你就能读懂。

  2、那你能读懂题目的意思吗?谁来说说?(姓杨人家的儿子)

  课文中的小孩姓杨是杨氏之子,你姓什么?在古代你就是——

  文言文看似很短,但不像我们平时的课文那么好读。怎么读好它呢?先请同学们自己读读看。

  二、借助停顿符号读通课文。

  1、学生自由读。

  刚才老师注意听了一些同学的朗读,有些同学读时磕磕绊绊、一顿一顿的。而有些同学读得流畅通顺,说说你有什么方法吗?生交流。

  2、确实读文言文我们要注意恰当的停顿,请同学们按照这样的停顿方法,自己试着再读一读。(让学生在书上做好停顿记号)

  幻灯出示:梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

  3、文中共有五句话,老师请五个同学读。正音,注意学生的停顿。

  第二句: “诣”是生字,会读了,你能说说它的意思吗?(这个“诣”是拜见没错,但它不是拜见一般的人,专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。)

  第三句:“为”读四声,这里省略了谁为谁?

  第四句、第五句:都有一个“曰”,要读出说的语气。

  第五句:“应”读四声,表示很快接着别人的话。“禽”是生字,在这里是鸟的意思,有一个成语叫——飞禽走兽,不是家禽的意思。

  4、谁愿意来读一读全文。

  三、自解意思,初述大意

  1.师:真了不起,刚接触古文,就能把古文读得这么好,这么流畅。像这样的古文我们可以通过什么方法来读懂它?

  预设方法一:先把每个字的意思搞明白,再弄懂每句话的意思;

  预设方法二:看注释;

  预设方法三:联系上下文理解;

  预设方法四:看课文插图理解;

  预设方法五:也可以在不懂的地方可以做上记号;

  预设方法六:……

  2.师:请你试着用这样的方法读一读课文,看看你读懂了哪个字,哪个词或者哪一句话?有什么不懂的地方,在旁边做个记号,等一会我们来交流。

  3.师:你读懂了吗?会说每句话的意思了吗?老师来考考大家:(课件出示)

  孔君平诣其( )父

  此( )是君家果

  ( )为( )设果

  师:短短的时间里这么难理解的文言文句子居然能自己读懂它,实在让人佩服!但是到底懂不懂,下面这个环节就见分晓了。

  四、读懂课文,体会“聪惠”

  1、这个姓杨人家的儿子怎么样?请同学们读第一句,你了解到了什么?(姓杨人家的儿子是梁国人,当时只有九岁,非常聪明。)

  短短的一句话,让我们了解到了杨氏之子生活的国家,以及年龄、性格特点。“甚聪惠”的“惠”通“慧”,“甚聪惠”的意思是非常聪明。

  那么,从哪儿看出来这个小孩非常聪明呢?

  2、请同学们从课文中找出体现“杨氏之子”聪惠的语句。幻灯出示:孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

  那他聪明在哪儿呢?

  (1)“儿应声答曰——” 说明他反应很快,思维敏捷。(不假思索地回答)

  (2)孔指以示儿曰:“此是君家果。”——听出了孔君平的“话中话”,听出了“弦外之音”。孔君平并没有说你姓杨,杨梅也有一个杨,只说了一句话“此是君家果”。小孩马上就听出来了,言外之意——你姓杨,它叫杨梅,你们本是一家嘛。这说明他很会听。

  (3)孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”,小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳:没听说过孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。回答得很巧妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做——天衣无缝、无懈可击、以其人之道还治其人之身。这说明他很会说,善于言辞。像这样的人,我们说他是——能说会道、伶牙俐齿、对答如流、能言善辩。

  师相机板书:会听、反应快、会说。

  分角色读对话。

  3、大家看,杨氏之子,第一,会听,能够听出话中话;第二,反应快,思维敏捷;第三,会说,回答得十分巧妙。我还有个问题,“甚聪惠”的“惠”书上说是通假字,跟智慧的“慧”是一个意思,但作者为什么不直接用“智慧”的“慧”呢?这个“惠”跟智慧的“慧”有何区别呢?老师查了《辞海》,发现“惠”主要有这么几层意思,第一是仁慈;第二是柔顺;第三,跟“慧”相通,意思是聪明。(幻灯片出示)仁慈、柔顺什么意思?就是有教养、有礼貌。刚才我们讨论了这个小孩的聪明。那么,我们从哪里可以看出小孩不但聪明.而且很有教养、有礼貌呢?请同学们轻声地读、细细地读课文,每一个字都要注意思考。

  生细读。指名答。

  (1)“为设果,果有杨梅”,从这里可以看出杨氏之子非常有礼貌,给孔君平准备了水果。当时的情况是——孔君平来拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。那他就是小主人了。

  那他端出多少水果?就一种吗? 从哪里可以看出来?(“果有杨梅”,果子中有杨梅,证明不止有杨梅。“设果”,就是摆水果:如果只有一种水果是称不上摆的。)

  从这里可以看出,这个小孩非常热情好客,端出好多水果招待客人,懂得待客之道。

  再往下看,还从哪里能看出他是一个非常懂事、有礼貌的孩子?

  (2)从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来,夫子是尊称,说话很得体,很有教养。古人说话真是有礼貌,孔君平用了“君家”来称呼“杨家”,表示尊重。

  (3)“未闻”这个词看出来他很有礼貌。“未闻”的意思是——没有听说。他没有直接说“孔雀是夫子家禽”,而是用了否定句进行回答。

  幻灯出示: 孔雀是夫子家禽。

  未闻孔雀是夫子家禽。

  比较一下,如果这个小孩直接这样回答:那么孔雀就是你家的鸟了。这样回答就——(不得体。因为孔君平毕竟是来拜见他父亲的,这样会让客人尴尬!)用了“未闻”这样——(婉转对答,既表现了应有的礼貌,不让对方难堪,又不动声色地反驳了对方。)

  读书就要逐字逐句地体会,就要细细地品赏。就要咬文嚼字,这样才能把话中话都读出来。

  4、此时,孔君平不禁会赞叹,用文中的一个词是——甚聪惠!怪不得人们赞叹说——梁国杨氏子九岁,甚聪惠。

  5、读懂了文章,那能背下来吗?给大家三分钟时间背下来。(生自由背诵课文)

  指名背诵课文,最后全班一起背《杨氏之子》。

  五、拓展阅读。

  1、那你知道《杨氏之子》是哪本书里的故事吗?(选自南朝刘义庆的《世说新语》)。

  这本书里还有一篇《徐氏之子》,幻灯出示:徐孺子年九岁,尝月下戏,人语之曰:“若令月中无物,当极明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,无此必不明。”讲的也是一个九岁男孩的故事。

  2、请同学们读一读,注意恰当的停顿,做一做记号,读好文章。还要借助注释了解意思,说一说讲了一个什么故事?

  3、指名读,并说说这个故事的大意。(徐家有个小孩,年方九岁,曾有一次在月亮地里玩耍,有人对他说:“若是让月亮中什么都没有,它是不是应该更加明亮呀?”这个姓徐的孩子说:“不对。比方说人眼中都有瞳仁,没有瞳仁就看不见光明了。”)

  4、孩子的回答太妙了,妙在哪里?( 他把人的眼睛和月亮做了比较,不是正面回答提问者的问题,而是借助了某样东西来告诉提问者他的回答。)

  六、课外作业。

  把《杨氏之子》和《徐氏之子》的故事讲给别人听。

  板书设计:

  会听

  聪 反应快

  杨氏之子 会说

  惠 有教养

  有礼貌

  教学反思:

杨氏之子教学设计8

  学习目标:

  1、通过课前预习,会写6个生字,会认3个生字。

  2、朗读课文,有节奏地朗读课文,读出杨氏之子的聪慧。

  3、能说出课文的意思,体会故事中孩子应对语言的巧妙,产生学习古文的兴趣。

  评价设计:

  1、目标1通过课前预习、课上检查了解学生对生字的掌握情况,全班100%的学生完成。

  2、目标2通过多种方式的朗读、教师点拨、读悟结合、课堂观察检查学生的读书情况,使全班100%的学生能够熟读,85%以上的同学达到有感情的朗读。

  3、目标3通过教师点拨、师生交流、课堂观察的方式检查学生对文章内容的理解,至于产生学习古文的兴趣,要通过课下的阅读课等兰检测。

  教学重点:

  1.能理解课文意思,做到感情朗读。

  2.能在生活中运用精妙语言。

  教学难点体会语言的巧妙性。

  教学准备:多媒体课件

  过程预设:

  一、谈话导入

  同学们,今天有这么多的老师来和我们一起上课,你们高兴吗?是的,怪不得古人云:有朋自远方来,不亦乐乎?孔子曰:三人行,必有我师焉。今天我们这么多人一起学习,你一定会学到许多有用的知识的`。

  刚才我们的交流中,这两句话是与我们平时的表达方式不一样的。(多媒体出示两句话、齐读)像这样的语言,我们知道是古人的表达方法,所以我们把它叫做古文,也叫文言文。(板书文言文)它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。南北朝时期刘义庆的《世说新语》就是非常著名的一部文言文著作。今天我们就来学习其中的一篇《杨氏之子》(板书课题)齐读

  二、读课文,初识文言文味道

  先来看看这个故事吧(多媒体出示白话文杨氏之子)

  古时候,梁国杨家有个孩子,才九岁,很聪明。孔君平去拜见他的父亲,他父亲不在,就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品,果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让杨家孩子看,说:“这是你家的水果。”杨家孩子马上回答说:“从来没有听说孔雀是您家的家禽。”

  这是我们平时的说话方式,是现代文,我们也叫他白话文。这个故事到了刘义庆的笔下,就变成了(多媒体出示文言文杨氏之子)

  梁国杨氏之子九岁,甚聪慧。孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。为设果,果有杨梅。孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

  你觉得相对于白话文而言,文言文有什么特点?

  2、解释课题

  听了这个故事的两个版本,我想你应该知道题目是什么意思了吧,谁来说说?(姓杨人家的儿子)

  课文中的小孩姓杨是杨氏之子,你姓什么?

  3、初学课文

  朱熹说过“:读书有三到:谓心到,眼到,口到。这也是读古文的诀窍,让我们用心地读这篇文章,注意读准字音,难读的句子多读几遍。

  同学们都读得很认真,课文中的字音都读准了吗?老师来检查一下。(课件出示)

  字音都读准了,课文肯定能读得更棒,是不是?(指名读后,正音)

  听大家读得那么起劲,我也想读了。古时候,诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手,书声朗朗。

  听我读,想一想古文的朗读特别要注意什么?(师范读)提示:停顿的地方可以把音拖得长一点;

  大家试着读一读吧,当然还可以读给你的同桌听。(多媒体出示文章)停顿的地方可以把音拖得长一点;谁来读给大家听?重点指导:指名多人练习。来,想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。

  三、熟读课文,品味语句

  大家读得可真有韵味啊,不过,学习古文光会读是远远不够的,我们还应该重点来读懂它。古人云:书读百遍,其义自见。请你再认真地读一读,体会一下杨氏之子是一个怎样的孩子?(板书:甚聪慧)

  请你再读读课文,从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠?请把你的发现在文中做好批注

  学生回答。

  (课件出示)

  比较句子:孔雀是夫子家禽。

  未闻孔雀是夫子家禽。

  “为设果,果有杨梅。”你怎么知道是杨氏之子为孔君平设果呢?引导学生明白联系上下文理解,并随机理解孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。

  教师做积极地评价,并随机指出学习古文的方法(看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注)。

  四、熟读成诵

  师:这么聪惠又懂事的孩子,你们喜欢吗?让我们再来读一读课文,注意读出喜欢的感受,读出古文的韵味,请几个同学读。(课件配乐)学到这里,你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背,不能背诵的看着书朗读。

  师:今天我们学习了《杨氏之子》这篇文言文,知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中,也能用上这些方法,去读懂其它的古文,是不是?

  五、总结

  我们的母语汉语言有着无穷的魅力,有“口吐金兰”的语言香气,有“唇枪舌战”的语言战争,有“妙笔生花”的语言表达,有“舌战群雄”的语言典故,语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思,不同的表达方式,效果也会大相径庭。孩子们通过今天的学习,不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩,而且能够运用语言的艺术,就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧!下课,谢谢孩子们!

  附:板书:

  语言的艺术杨氏之子

  聪惠(智慧)

  杨家小儿孔君平

  看注释

  杨梅孔雀

  课外扩展

  《世说新语》

  《世说新语》依内容可分为“德行”、“言语”、“政事”、“文学”、“方正”等三十六类,(先分上,中,下三卷),每类有若干则故事,全书共有一千二百多则,每则文字长短不一,有的数行,有的三言两语,由此可见笔记小说“随手而记”的诉求及特性。其内容主要是记载东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。书中所载均属历史上实有的人物,但他们的言论或故事则有一部分出于传闻,不尽符合史实。此书中相当多的篇幅系杂采众书而成。如《规箴》﹑《贤媛》等篇所载个别西汉人物的故事,采自《史记》和《汉书》。其他部分也多采自于前人的记载。一些晋宋人物间的故事,如《言语篇》记谢灵运和孔淳之的对话等则因这些人物与刘义庆同时而稍早,可能采自当时的传闻。被鲁迅先生称为:“一部名士底的教科书”。

  教学重难点

  1.认识生字词,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  2.结合注释,联系上下文,理解课文内容,初步感受文言文简约的特点。

  3.紧扣重点词句,感悟杨氏之子的“甚聪惠”,体会故事中孩子应对语言的巧妙,体会字里行间浓郁的生活情趣。

  研读全文,理解意思

  1、学习文言文光会读,还不行,还要弄懂字里行间的意思才行。

  你们觉得可用哪些好方法来读懂文言文呢?(相机板书:看注释、查工具书)那这篇课文到底讲了杨氏子的什么事呢?请同学们试着用上这些方法读读课文。如果有不懂的地方请做上记号,待会儿一起来交流

  学生自学,教师巡视指导。

  2、交流反馈。

  (一)理解“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”

  1、句意:“梁国有一个姓杨的孩子才九岁,非常聪明。”出示“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”。

  师:你读懂了杨氏子的年龄只有九岁,比大家还要小,对不?(板书:聪惠)。“聪”的意思是——聪明,“惠”的意思是——智慧。(板书:智慧)

  生:“惠”是通假字,通“慧”。你从哪儿看出来的?(看注释)(课件)师讲述通假字的原因。

  2、师:你说的“非常”是文中哪个字的意思?(甚)。我们班这位女同学非常可爱,可以说是——甚可爱;她朗读的声音非常动听——。这位男同学长得非常非常非常帅——甚帅。

  3、指名读。

  师评:一个“甚”字将杨氏子的聪慧表现得淋漓尽致。

  师评:你不仅读出了杨氏子的聪明,还读出了内心对他的的喜爱。(板书:杨氏子)

  (二)研读:孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。

  1、师:故事中除了杨氏子,还有一个人物是谁?(板书:孔君平)知道孔君平是谁吗?

  (师插入孔君平的资料齐读,丰富课堂内容)是当时的庭尉,相当于现在的法庭庭长。孔君平来干什么呀?(生:孔君平来拜见他的父亲,他的父亲不在家,就把儿子叫出来。)孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。

  2、哪个字的意思是“就”?“乃”(就,于是)。那“诣”字的意思是?(拜见)其:他。

  3、师:你来读读,你读明白了什么?(可追问:两家关系怎么样)(孔君平经常来杨家玩,彼此比较熟悉)从哪儿看出来?为什么?

  师评:你不仅读懂了字面的意思,还读出了句子的内涵。

  小结:让一个九岁的孩子出来接待客人,足见这个孩子也真了不起啊。齐读。

  (三)研读:“为设果,果有杨梅。”

  1、父亲的老朋友来了,恰巧父亲又不在家,那杨氏子是怎么接待客人的呢?出示课件齐读。

  (生:杨氏子为孔君平摆出水果,水果中有杨梅。)

  师:这里并没有写是杨氏子为孔君平设果,你是怎么知道的?

  生:因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲,所以应该是杨氏子为孔君平设果。

  师:这是待客之道。你真会读书!文言文的语言表达十分精练,表达的时候跟我们现代文可不一样,像这一句就省略了主语,叫承前省略。理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。这种方法我们现在也经常在用,叫(板书:联系上下文)

  2、师:从这句话中,你还可以读出什么?(生:杨氏子热情招待客人,)哪里看出来?

  师:嗯,客人来了,赶紧端出水果。端出多少水果?就一种吗?哪里看出来?

  评:说得太好了。杨氏子真是热情好客的孩子,端出了好多的水果。

  读一读。

  评:从你的神情中,我分明看到了一个热情好客的杨氏子。

  (四)品读:孔指以示儿曰:“此是君家果”。儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽”

  过渡:一个热情好客的杨氏子不由让孔君平心生喜爱之情。现在又见“果有杨梅”,于是——孔指以示儿曰:“此是君家果”。生——儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽”

  1.齐读。他们之间在说些什么呢?谁来说说这两句话的意思?

  生:孔君平指着杨梅给杨家子看,说:“这是你家的水果。”杨氏子马上回答说:“我可没有听说过孔雀是您家的鸟。”

  师评:说得真好。能具体说说哪些字的意思吗?

  理解:“曰” “此”。“应声”“未闻” “夫子”

  谁还会说。

  (五)体会巧妙

  A、理解孔君平的话

  1、你听懂了孔君平的言外之音了吗?(可追问:为什么单单指着杨梅说,不说其它水果呢)

  生:孔君平拿杨梅和杨家的姓开玩笑,说杨梅是杨家的孩子。评:你真会听话。

  生:孔君平是要诱导杨氏子(杨梅和杨氏子是一家人)。

  (板书:杨梅杨家果)

  2、师:你真聪明,一下就听明白了。可是这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了吗?(未闻孔雀是夫子家禽)(杨氏子也拿孔君平的姓反驳)

  师:这一招在兵法上叫以其人之道(还治其人之身)。

  板书:孔雀——孔家禽

  3、再自由读读。想想杨氏子的言下之意是什么呢?可以借助板书来说说。(如果说杨梅是我杨家的果,那么孔雀就是您孔家的鸟了)(既然孔雀不是您家的鸟,那么杨梅又怎么会是我家的果呢?)

  评:杨氏子不但会听,还会挺会说。

  B、理解杨氏子的回答

  1、如果孔君平这样跟你开玩笑,你会如何回答?(生答)老师担心你这样回答可能会气走客人哦。

  师:比比和杨氏之子的回答有什么不同呢?

  教学目标

  文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约,却理寓其中,意义深远;它语言凝练,却不失形象生动。《杨氏之子》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触,勾勒出一个机敏善对的九岁男孩形象。首句总领全篇,“甚聪惠”实为文眼,统照全文。后四句叙事,详写杨氏之子的“设果”与“应答”,凸显“聪惠”之内涵。全篇情节简单,人物巧妙逗笑,颇具诙谐情调。

  本文是高年级学生接触的首篇文言文,又编入“语言艺术”的主题单元。它犹如在孩子面前打开了一扇窗户,铺开了一条通道,让他们穿越时空隧道,走近历史先贤,在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓,这将为他们进一步了解祖国文化打下基础,并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。

杨氏之子教学设计9

  课文分析:

  《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单,语言幽默,颇有趣味。

  本课的教学重点是指导学生把课文读流利,读懂句子,体会人物语言的风趣和机智。

  学习目标

  1、流利地朗读课文,背诵课文。

  2、学习本课生字新词。参考注释,理解句子的意思,体会杨氏之子的聪颖机智。

  教学重点

  参考注释,理解句子的意思,体会杨氏之子的聪颖机智。

  课时安排

  2课时

  第一课时

  一、创设情境,导入新课

  1、我们每天都要用语言进行交流。精练得当的语言,能准确表达思想、情感;机智巧妙的语言,有时会帮助人们摆脱困境;幽默风趣的语言,能活跃生活;生动优美的语言,能愉悦身心……今天我就来认识一个聪明机智的小孩。

  2、板书课题,齐读。谁来说说这个课题告诉我们?(重点理解“氏”“之”的意思。) 1、出示课题“杨氏之子”,说说题目的意思吗?“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。

  说明:“之”是助词,相当于“的”。

  3、读读课题,这个课题的语言有什么特别的地方?

  学生可能回答:不太好懂;像古诗的语言……

  教师小结:这是古代汉语,也叫文言文。

  4、大声地朗读课文,感受文言文和现代汉语到底有什么差别,有什么不同。

  5、自由的说说你感受到的差别和不同。

  学生可能的回答:很难读通顺;有些字没见过,不好认;意思不懂;句子很短……

  二、自由朗读课文,读准生字的音,读通句子。

  三、指名朗读课文。

  (1)着重强调以下字的读音:惠曰禽诣

  (2)引导学生读准停顿:

  梁国/杨氏之子/九岁,甚/聪慧。孔君平/诣其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以/示儿曰:“此是/君家/果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

  四、熟读课文,理解意思

  1、大声反复朗读课文,把课文读通顺。随机检测学生读课文的情况。

  2、边默读课文,边看注释,说说每一个句子的意思。

  教师要注意指导有困难的学生,了解学生的困难所在。

  3、课堂交流,落实每一句话的意思。比较困难的句子,可能需要教师重点指导:

  “为设果,果有杨梅。”省略了主语,前面要加上“小孩”。

  “未闻孔雀是夫子家禽。”难点是“夫子”的理解。

  课文的意思:梁国有一户姓杨的人,家中的小孩九岁了。孔君平去看望小孩的父亲,父亲不在家,就把孩子叫了出来。小孩摆出水果招待客人。水果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说:“这是你们家种的水果吧。”小孩应声回答:“我没听说孔雀是您的家禽呀。”

  五、质疑问难,试着练习背诵课文

  1、默读课文,说说意思,还有哪些有疑难?

  2、练习背诵课文。

  第二课时

  一、想象情境,感情朗读

  1、朗读课文,说说课文讲了一件什么事?

  2、出示句子:

  孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

  读读这两个句子,想象当时的情境,说说当时两人会是怎样的神情?说话时会用怎样的语气?(孔君平可能是神态很随便,甚至有些看不起小孩,认为他还是一个孩子,说话的语气可能有些傲慢、随意;杨氏之子很机智、神采飞扬,说话语气有挑战性。)

  结合自己的想象和理解,试着有感情的朗读这两句话,要读出两人不同的语气。

  二、讨论交流,领悟幽默

  1、这个故事最精彩、最吸引人的是什么?

  2、你喜欢孔君平说的话,还是喜欢杨氏之子说的话?为什么?

  板书:杨氏之子杨梅

  孔君平孔雀

  (“杨梅”是一种水果,其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。孔君平故意将它们联系起来,开玩笑地说:“这是你家的水果。”这样说话,因为没有道理而显得风趣幽默,也非常亲切。杨氏的儿子,用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答,妙趣横生。幽默风趣的一说一答,使见面的场面非常轻松愉快。杨氏之子只有九岁,却能迅速领会孔君平表达的内容和技巧,显示出他的聪明机智和应对能力。)

  三、延伸拓展

  生活中不乏精妙的语言,同学们,你们听说过类似的故事吗?(学生交流课外搜集的资料)

  四、朗读课文

  五、布置作业

  1、背诵课文。

  2、课外搜集

  (1)搜集积累在表达上很有特点的语言,比如:歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

  (2)搜集和拟写提示语、广告语。

  (3)收集相声、评书或影视剧的精彩对白,试着演一演。

  教学反思

  杨氏之子是一篇古文,虽短,但是对于第一次接触文言文的学生来说,它是很新奇的。

  在教学中,我特别注意让学生从熟读中领悟,并且要求他们在读的过程中配合头部动作,以初步领会文言文的特点。要读好古文,首先要让学生理解课文,于是我首先要让学生自己合作理解课文内容。在此基础上,学习适时的停顿朗读。学生当然不懂,于是我范读,学生练读,整整读了半节课,学生兴趣盎然。我明显地感到学生朗读进步了。在读的过程中,我不忘提醒学生边读边品味文中的对话。然后,我抛出了一个问题:读了文章,杨氏之子应答如何?没想到孩子们都想出了一妙所在:杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想:读书百遍,其意自现。再读,可惜还没有答案。于是,我只好拿出“孔雀是夫子家禽”来做比较。光这样读还不行,要把句子放在语境中。我们读了以后,果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿,而是让他们从对比中对读,再让他们在小组中讨论杨氏之子的回答。不一会儿,他们竟已意会,情感朗读亦水到渠成。

杨氏之子教学设计10

  教学目标:

  基础知识

  积累会写6个生字,会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。

  方法与能力

  1、背诵课文。

  2、能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。

  情感与思想

  有感情地朗读课文。

  拓展与延伸

  《世说新语》上的其他关于言语表达的小故事。

  教学重、难点:

  突破理解文章的意思,把文章读准确。

  教学过程:

  一、谈话导入

  要是我问你,你会说话吗?一定有许多同学不以为然,认为这是一个不需回答的问题。如果我再进一步问,你能把话说好吗?你怎么回答?会说和说好可不是一回事。在本单元的学习中,我们将走近一些善于表达的人,看看他们是怎么说话的?从中体会语言表达的艺术,感悟语言表达中透出的智慧。我们先去认识谁呢?

  板书课题,解释课题,理解“氏”“之”的意思。对“氏”的解释可能发生分歧,学生可能认为“杨氏”是称谓杨家的女人,而理解为“杨氏的儿子”,“氏”在字典上也确有这样的意思。可以先存下这个疑问,在读文的时候自然会迎刃而解。

  二、初读课文,根据注释理解课文的意思。

  提示:要求学生根据书中给出的注释理解课文内容,把不理解的字、词标记下来,与大家交流。

  参考

  在梁国,有一户姓杨的人家,家里有个九岁的儿子,他非常聪明。有一天,孔君平来拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果,其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看,并说:“这是你家的水果。”孩子马上回答说:“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”

  对词语的理解。

  氏:姓氏,表示家族的字。

  夫子:旧时对学者或老师的尊称。

  设:摆放,摆设。

  三、再读课文,交流自己的学习成果。

  提示:从学生读错的地方发现学生学习中的疑难。通过交流学习成果,彻底弄懂文章的意思。

  四、教师范读课文,让学生初步体会文言文的读法。

  梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

  五、默读课文,思考

  文中说杨氏子“甚聪惠”,你从哪里体会到他的聪惠呢?

  提示:要求学生抓住关键的语句加以理解。

  参考

  孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

  这是故事中的重点部分。孔君平看到杨梅,联想到孩子的姓,就故意逗孩子:“这是你家的水果。”意思是,你姓杨,它叫杨梅,你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话,很幽默,也很有趣。孩子应声答道:“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,说“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”这个意思,使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟,他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷,语言的机智幽默。

  板书设计:

  杨氏子:“未闻孔雀是夫子家禽”

  智答 ——委婉(礼貌)、机智、巧妙

  孔君平 :“此是君家果”

杨氏之子教学设计11

  【教材分析

  文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约,却理寓其中,意义深远;它语言凝练,却不失形象生动。老师今天给大家带来的《杨氏之子》,就是这样的一篇文言文。文章以精练的笔触,勾勒出一个机敏善对的九岁男孩形象。首句总领全篇,“甚聪惠”实为文眼,统照全文。后四句叙事,详写杨氏之子的“设果”与“应答”,凸显“聪惠”之内涵。全篇情节简单,人物巧妙逗笑,颇具诙谐情调。

  本文是高年级学生接触的首篇文言文,又编入“语言艺术”的主题单元。它犹如在孩子面前打开了一扇窗户,铺开了一条通道,让他们穿越时空隧道,走近历史先贤,在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓,这将为他们进一步了解祖国文化打下基础,并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。

  【设计理念

  语文教学要以读为本,学习文言文最基本的方法就是读,最好的方法也是读,重点在读,难点也在读,在朗读上必须有时和量的保证。应该多读少讲,使学生在读中感知,在读中感悟,熟读成诵,从而丰富语文积累,培养语感,发展思维。

  【教学目标

  1、背诵课文。

  2、理解课文内容,初步感受文言文简约的特点。

  3、紧扣重点词句,感悟杨氏之子的“甚聪惠”,体会字里行间浓郁的生活情趣。

  【教学重难点

  抓住重点词句,通过多种形式的朗读与对话,感悟杨氏之子的“甚聪惠”。

  【教学方法】:引导点拨、自主探究、合作交流

  【学法指导】:读中理解、读中感悟、读中欣赏

  【教学准备】PPT课件

  【教学过程】

  一、复习反馈,明确任务

  师:上节课我们初读了课文,知道了文章每句话的大致意思,理清了文章的脉络,懂得了课文通过一件事向我们阐述杨氏之子的甚聪惠。

  师:现在我们来回顾一下,课文通过一件什么事表现了杨氏之子的甚聪惠?(生用自己的话说后四句话的意思)

  师:也就是文中的这四句话。(课件)

  师:这节课就让我们走进这个故事,细细品味这四句话,感悟杨氏之子的甚聪惠!(板书:甚聪惠)

  【师:惠通“慧”,是(聪明)的意思。作者用之所以用这个“惠”字而没用这个“慧”,老师专门查了一下《古代汉语词典》,知道了这个“惠”字除聪明的意思以外,还有好处、仁爱,善良,温顺等意思。眼睛看着它,再看杨氏之子的表现,你们觉得这个小男孩怎么样?

  生:我觉得这个杨氏之子不但很聪明,而且很乖。】

  二、合作探究,感悟聪惠

  1、聪明

  师:默读课文,找出表现他聪明的句子。

  孔指以示儿曰:“此是君家果。”

  儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

  师追问:能说说理由吗?(看学生的反应)

  ⑴、孔指以示儿曰:“此是君家果。”

  ①、说清句意。启发学生弄明白孔君平说这句话有什么用意,认识“杨梅”和“杨氏之子”之间的联系。

  【生:孔君平指着杨梅说:“这是你们家的果子。”

  师:用今天的话来说,还要再加上几句,谁明白?

  生:孔君平指着杨梅说:“这杨梅和你一个姓,是你们家的果子。”

  师:明白了吗?你呀,姓杨;杨梅呢,它也姓杨。两个“杨”是一个字。看来,杨梅是你们家的果喽。此时的杨梅已经和杨氏子成(兄弟)了?板书

  师:看来孔先生说这句话,是在()杨氏子?(逗;开玩笑)】

  ②、看插图,想象孔君平当时说这句话的表情、语气,谁来读?

  (生试读→指生读→抓“君”字→谁再读?→师范读:此——是君家果?→谁像老师这样读)

  师:孔先生如此妙问,九岁的小儿如何作答?

  ⑵、儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

  师:儿应声答曰:生读(3次)

  ① “禽”“未闻”什么意思?这句话翻译成现代文怎么说?体会杨氏之子“善听”“妙答”——一悟“甚聪惠”;

  师:同学们,从他的回答中,你们明白了这个孩子聪明吧?体会到了他的甚聪慧了吗?谁来说?

  师:你用杨梅逗我?

  生:我就用孔雀逗你

  师:用别人的话来回应别人,这一招叫什么?

  生:以其人之道还治其人之身

  师:还可以怎么说?

  生:以牙还牙

  师:还可以怎么说?

  生:将计就计。

  师:将计就计,这小孩聪不聪明?答得太妙了!(板书:答得妙

  ②读懂“应声答曰”,体会杨氏之子“反应快”!(二悟“甚聪惠”;)

  师:读这句话,还从哪儿体会到他的“甚聪惠”?(板书:反应快

  ③读懂“未闻”,体会杨氏之子回答语气委婉,且回应有力(三悟“甚聪惠”。

  分角色朗读:女(陈述),男(孔君平),师(杨氏子)

  师故意把“未闻孔雀是夫子家禽。”读成:(很生气地说)“孔雀是夫子家禽。”老师读得怎么样?(看学生反应?)

  师:为什么不可以漏读这两个字?

  生:这样显得不是很友好,不像开玩笑的话。

  生:用上“未闻”两个字,否定了孔雀是孔君平家的鸟的说法,也就否定了杨梅是杨氏家的果子的说法。

  师:要否定孔雀是孔君平家的鸟的说法,改一个标点符号即可:“孔雀是夫子家禽?”行吗?

  生:这样显得咄咄逼人。用“未闻”,表达的意思要间接一些,婉转一些。(板书:礼貌

  师:体会得有深度!足见杨氏子的甚聪惠!

  2、乖

  师:默读课文,找出表现他乖的句子。

  “为设果,果有杨梅”。

  ①课件提醒:()为()设果?

  ②联系上下文,学生讲明句意。

  师:只有杨梅一种水果?(不是,如果只有杨梅一种水果的话,就不会用“设”)

  师:这足以可见,杨氏之子是一位(热情礼貌)的(乖)孩子?

  ③看课件对比朗读,体会文言文简约的特点。

  ◆、孔君平其父,父不在,乃呼儿出。

  ①、翻译出来怎么说?

  ②指导学生进入情境,体会人物心情,按节奏读好句子。

  师:孔君平拜访他的父亲,父不在家,就叫他的儿子。这里省略了许多内容。我们推想一下,孔君平怎么想到呼儿出来呢?(学生推测)

  师:古文十分简练,像这篇文章中它省略了一些叙述文字,这要靠思考和想象去补充。

  三、达标检测,指导背诵

  1、师:这篇文言文你现在觉得自己学懂了吗?哪谁能背下来?

  (指明背→齐背)

  2、总结方法:(读、释、品、诵)

  师:当背诵下去以后,随着你阅历的增长,再读文章时,文里的画面情景,你对生活的感悟等等,会像放电影一样在你的大脑中闪烁,会让你觉得这文言文越读越爱读,越读越有滋味。

  3、师:同学们,课外大家可以看一部书《世说新语》。《杨氏之子》就选自这部书。

  四、拓展延伸、故事新编(家庭作业)

  师:有人考证说,杨氏之子叫杨修,但是不是三国时期的那个杨修现还有争议。咱们就先就用杨修这个名,发挥想象,来个故事新编。(课件提示)

  五、板书设计:

  21杨氏之子

  甚聪慧

  杨氏子——杨梅——君家果

  孔君平——孔雀——夫子家禽

杨氏之子教学设计12

  【教学目标】

  1、学习本课生字新词,正确、流利地朗读课文。

  2、能根据注释理解词句,了解课文内容,学习几种理解古文的方法。

  3、对文言文有一个初步的认识,体会杨氏之子的应对语言的巧妙。

  【教学重点】

  把课文读正确,读流利,读懂句子,体会杨氏之子应对语言的巧妙。

  【教学难点】

  学习几种理解古文的方法;体会杨氏之子应对语言的巧妙。

  【教学准备】

  生预习课文,多媒体课件

  【教学方法】

  导读法,自主探究

  【教学课时】

  一课时

  【教学过程】

  一、课前谈话,故事引入

  1、故事1:罗斯福在当选美国总统之前,曾在海军中任要职。有一次,他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友:“你能保密吗?”他的朋友回答:“能保密。”罗斯福接着说:“我也能。”

  2、出示课题,齐读课题,理解课题。

  3、出示导学提纲:

  (1)这篇课文和我们以往学过的课文有什么不同?

  (2)流利朗读课文,说说课文讲了一件什么事。

  (3)尝试理解每个句子的意思。

  (4)杨氏子的回答如何?从哪里看出?

  二、初读古文,整体感知

  1、谈谈古文和现代文的不同。

  2、检查个别朗读情况,提醒“为、应” 的读法。

  2、师范读,生画节奏。

  3、(大屏幕出示《杨氏之子》一文。)修改节奏,再把课文小声地读一读。

  4、生展示读。(教师相机指导)

  5、说说课文讲了一件什么事。

  三、细读古文,深入理解

  1、生尝试说第一句的意思,理解“甚”与“聪惠”,点拨“借助注释”的学习方法。

  2、模仿原句介绍自己

  出示大屏幕: (籍贯) (姓氏) (年龄),甚 (特点)

  3、理解 “孔君平其父,父不在,呼儿出”。

  抓住“诣”“ 乃”,从孔君平来拜访杨氏小儿的父亲一事来看,两家的关系很好。父亲不在孔君平也没有马上离开,而是叫孩子出来,可见他与杨氏小儿也很熟。

  4、孔先生会怎么呼?指导朗读。(大声呼)

  5、补充理解“为设果,果有杨梅”。 点拨“联系上下文理解”学习方法。

  6、理解最后两句

  (1)理解“示”“ 禽”“ 未闻”

  (2)孔君平为什么这么说?

  (3)你觉得杨家小儿答得怎么样?从哪里看出来?

  汇报:回答得快(应声)、很巧妙(杨家小儿听出了孔君平的话外之意,并立刻做出反应,知道客人在拿自己的姓开玩笑,所以马上由孔君平的姓联想到孔雀,所以以孔雀给他开玩笑。)

  回答得有礼貌,他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”,而是采用了间接的方法,说“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的确鸟,杨梅又怎么是我家的果子”这个意思,使对方无言以对。他如果不礼貌,对孔君平不尊重的话呢,就会说:“如此说来,孔雀就是你家的鸟儿啦!”是不是?他表达的时候拐了个小弯——我可没听说孔雀是您家的鸟儿啊!很巧妙地“回击”了他。加上“未闻”多么得体呀!多么尊重长辈呀!——会听会说、懂礼貌)。

  (4)想象人物心理,表演读。

  (5)如果今天来的是“李君平” 杨氏子要怎么答?

  (6)面对这样一个,聪明有礼貌的孩子,此时此刻,孔君平的心里会想些什么呢?

  四、感情朗读

  五、背诵积累

  六、尝试运用

  七、小结学习方法

  八、作业改写《杨氏之子》

  板书:

  10、杨氏之子

  聪惠 快 妙 有礼貌

  读文——解义——悟情

杨氏之子教学设计13

  教学目标:

  1、会认6个生字,会写3个生字,能正确读写“家禽”等词语。

  2、能有感情地朗读课文,背诵课文。

  3、能根据理注释解词句,了解课文的内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。

  教学流程:

  一、导入

  1、第二单元我们学习了《古诗词三首》,谁背给大家听一听。

  2、刚才我们背的是古诗词,今天我们来学习一篇古人写的另外一种体裁的文章,叫文言文(板书),题目是《杨氏之子》(板书、齐读)

  3、文言文的学习能增长我们很多知识,所以我们要好好学,将它学好。

  二、梳理全文

  1、文言文的朗读、停顿和现代的白话文是不一样的,文言文是要在理解的基础上才能做到正确的朗读,听老师来把这篇课文朗读一遍。(出示有停顿符号的课文)

  2、同学们学着老师的样子自由地读一读。

  3、抽两生读课文。(及时纠正)

  4、生齐读课文。

  5、这篇课文讲的是关于谁的故事?(板书:杨氏之子)

  6、理解课题(“氏”指姓氏,“之”是“的”意思,是一个助词。“杨氏之子”就是“姓杨人家的儿子”。)

  7、你能不能用一句话来介绍一下杨氏之子?请同学们拿起笔,轻声地读一读,划一划。(杨氏之子是一个聪惠的人,他不是一般的聪惠,他可是一个甚聪惠的人。板书:甚聪惠)

  8、理解“甚聪惠”。(“甚”是什么意思?你是怎么知道的?你采用了学习文言文的一种最基本的方法:“看注释”【板书】看来你很会学习;“惠”字我们也可以采用这种方法来理解,谁来解释一下?)

  9、指导写“惠”。(智慧源于心,“惠”字在写的时候,下面的心要写得稍大一些,这样惠字才能站得劳。)

  10、除了杨氏之子外,文章还有一个和重要的人物是谁?(板书:孔君平)你是从哪句话中知道的?

  11、引出第二句,理解第二句。(这句话老师读了很多遍,其中的“诣”字【板书】,我不是很明白,谁能帮助我来理解一下?“诣”字就是拜见的意思,你是怎么知道的?[看注释],看来你真能学以致用,老师也运用你的这种方法来理解后面半句话的意思。)

  12、杨氏之子是怎么招呼客人的?你是从哪一句话中知道的?(抽生读出来)

  【为设果,果有杨梅。”是谁为谁设果?你是怎么知道杨氏之子为孔君平设果?前一句中讲到了孔君平来拜访他的父亲,你采用的是“联系上下文”(板书)的方法来理解,真不简单。】

  13、这句话中重点强调了那一种水果?(杨梅)所以“果”字后面要作停顿,请同学们带着停顿来读一读。

  14、杨氏之子“甚聪惠”体现在文章的那两句话中?(出示,抽读)。【“孔”指谁?“指”指着什么?这两个字都需要运用联系上下文的方法来理解。“曰”是说的意思,“曰”字在写的时候将它写得宽一些,扁一些,千万别写成“日”字,汉字是很注重长短变化的。(师板演)同学们在作业纸上写两个。“君”是你的意思,“果”可以理解成水果,也可以理解为杨梅。谁来将孔君平说的这句话用自己的话来说说?杨氏之子听了孔君平的话后回答道(引出:“未闻孔雀是夫子家禽”生齐读)。“夫子”是何意?“禽”和我们现在的家禽意思一样吗?谁来理解这句话的含义?】

  15、杨氏之子回答得和巧妙,巧妙在何处?(孔君平以杨梅联想到杨氏之子的姓,杨氏之子马上以孔君平的姓联想到了孔雀,两人这样一调侃,使得见面的气氛变得更加轻松融洽。)

  16、如此巧妙的回答,如此充满艺术的话语,同学们好好地来品读一番。

  1)同桌分角色读

  2)抽两生表演读

  3)再抽两生表演读

  4)男女生分角色读

  17、这真是一个有趣的故事,谁愿意将这个故事讲给大家听?

  18、有了对课文的理解,同学们肯定能够将文言文所包含的韵味读出来。(齐读)

  三、拓展延伸

  1、这节课我们学会了两种学习文言文的方法,老师从《世说新语》中选了一篇文言文,同学们试着来理解一下。

  2、抽生理解。

  四、小结作业

  1、在学习中,我们只有举一反三,学以致用,方能收到更好的学习效果。

  2、《作业本》1—3题。

  板书设计:

  杨氏之子

  文言文 杨氏子 甚聪惠 惠

  看注释 杨氏子 孔君平 诣

  联系上下文 杨梅 孔雀 曰

  【练习设计】

  1、选择正确的读音,打“√”:

  梁国杨氏(sìshì)之子九岁,甚(shènshèng)聪惠。孔君平诣(zhǐyì)其父,父不在,乃呼儿出。为(wéiwèi)设果,果有杨梅。孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应(yīngyìng)声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽(qínqíng)。”

  2、先解释带点词的意思,再解释整句话的意思:

  ⑴孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。()()

  _________________________________

  ⑵孔指以示儿曰:“此是君家果。”()()()

  _________________________________

  ⑶儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”()

  _________________________________

  3、将这个故事讲给小伙伴听。

  4、翻译下列句子:

  ⑴三人行,必有我师。

  _________________________________

  ⑵读书百遍,其义自见。

  _________________________________

  ⑶温故而知新。

  _________________________________

  ⑷学而时习之。

  _________________________________

  5、选择《世说新语》中有趣的故事阅读,并与伙伴交流。

  【资料链接】

  《世说新语》故事两则:

  (一)

  谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义,俄而雪骤,公欣然曰:“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰:“撒盐空中差可拟。”兄女曰:“未若柳絮因风起。” 公大笑乐。

  (二)

  徐孺子年九岁,尝月下戏,人语之曰:“若令月中无物,当极明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,无此必不明。”

杨氏之子教学设计14

  【教材解读】

  《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单,语言幽默,颇有趣味。

  【教学目标】

  1、会写6个生字,会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。

  2、让学生通过接触文言文,对文言文有一个初步的认识;

  3、有感情地朗读课文。背诵课文。

  4、能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。

  【教学重点】

  使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

  【教学难点】

  理解古文的意思。

  【教学时间】

  一课时。

  【教学过程】

  一、创设情境,导入新课

  1、我们每天都要用语言进行交流。精练得当的语言,能准确表达思想、情感;机智巧妙的语言,有时会帮助人们摆脱困境;幽默风趣的语言,能活跃生活;生动优美的语言,能愉悦身心……今天我就来认识一个聪明机智的小孩。

  2、板书课题,齐读。谁来说说这个课题告诉我们?(重点理解“氏”“之”的意思。)

  二、初读课文,读通读顺

  1、这篇课文是一篇文言文,因为古人写作方式和我们有很大的不同,很多人觉得文言文很难学,其实学文言文也不难。“书读百遍,其义自见。”这是学文言文的诀窍。不过,学文言文的难点,也在于读。大家打开48课,自由读课文,注意读准字音,难读的句子多读几遍。

  2、谁愿意读给大家听听?你们5个人来读吧,1人读一句。大家听听他们的字音读准了没有?

  师评价:字音咬得真准。谁还想读?学生读课文。

  3、师:大家字音读得真准,我也想读了。古时候,诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手,书声朗朗。文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。听我读,好吗?

  4、怎么样?文言文读起来也蛮有味道的吧!一回生,两回熟,大家再试着读一读,还可以读给你的同位听。特别注意该停顿的地方要停顿。

  (梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”)

  5、谁还想读?来,想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。

  (学生读得有点味道了。)

  三、精读讲解,反复朗读,明白寓意

  1、师:文言文不仅要把字音读正确,更重要的是要读懂。这是朗读文言文的前提。常言道:“千里之行,始于足下。”咱们先静下心来,默读课文,结合我们以前学习古诗词的方法,对照注释一句一句读。想想每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。

  2、学生借助注释,自学课文。(师巡视指导)

  3、小组交流,不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。

  4、全班交流:

  现在我们来走进这则故事,来认识这个聪明的小孩。大家读懂了这则故事吗?谁读懂了第一句先来说说?──“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”

  5、在这个聪明的小孩身上有发生了什么有趣的事呢?谁来接着读?

  6、孔君平为什么要这样说呢?(引导学生想象当时的情景知道朗读。)如果是你,你会怎么回答?杨氏子是怎样答的?这样答好在哪里?

  四、熟读背诵,进行语言积累

  1、短文中的人物栩栩如生,语言风趣幽默。让我们再次走进这则短文,回味他的语言,你可以和你的伙伴读一读,背一背,讲一讲,演一演。

  2、学古文没有捷径,唯有多读多背,方能学以致用。指名背。大家一起背背吧!把这则有趣的语言珍藏在脑海里。不会背的地方再看看书,会背的和大家一起背。

  3、学生用自己的话讲这则故事?

  4、大家讲得真好,有没有同学来表演表演这则故事?(展示学生的表演。)

  五、总结全文,拓展延伸

  1、今天,我们借助注释、插图读懂了《杨氏之子》,领略了古代文言文独特的韵味。它是那样凝练,仅仅只用几十个字,让我们感受都杨家小孩子的机智、聪明。在今后的学习生活中,我们也要学习杨家的这个小孩的机智聪明。

  2、今天我们学习的这篇短文是选自南朝刘义庆的《世说新语读:》,在该书中还写了许多聪明的小孩的故事,老师这里展示其中两篇,同学们来读一

  (一)

  谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义,俄而雪骤,公欣然曰:“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰:“撒盐空中差可拟。”兄女曰:“未若柳絮因风起。”公大笑乐。

  (二)

  徐孺子年九岁,尝月下戏,人语之曰:“若令月中无物,当极明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,无此必不明。”

杨氏之子教学设计15

  一、教材分析

  文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约,却理寓其中,意义深远;它语言凝练,却不失形象生动。五年级下册第10课《杨氏之子》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触,勾勒出一个机敏善对的九岁男孩形象。首句总领全篇,“甚聪惠”实为文眼,统照全文。后四句叙事,详写杨氏之子的 “设果”与“应答”,凸显“聪惠”之内涵。全篇情节简单,人物巧妙逗笑,颇具诙谐情调。

  本文是高年级学生接触的首篇文言文,又编入“语言艺术”的主题单元。它犹如在孩子面前打开了一扇窗户,铺开了一条通道,让他们穿越时空隧道,走近历史先贤,在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓,这将为他们进一步了解祖国文化打下基础,并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。

  二、教学目标

  1.认识生字词,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  2.结合注释,联系上下文,理解课文内容,初步感受文言文简约的特点。

  3.紧扣重点词句,感悟杨氏之子的“甚聪惠”,体会字里行间浓郁的生活情趣。

  三、教学重难点

  抓住重点词句,通过多种形式的朗读与对话,感悟杨氏之子的“甚聪惠”。

  四、教学准备

  搜集与课文有关的图片、音乐和文字资料,制作成PPT电子演示文稿。

  五、教学过程

  (一)读题质疑,形成期待

  1.教师板书课题,学生读题,从中了解课文主要写的是谁。

  2.教师扣题引疑,了解学生读了课题后想知道什么。

  3.教师梳理主要问题,启发学生带着问题自主阅读课文。

  (二)初读课文,整体感知

  1.学生带着自己想知道的问题初读课文,教师强调:读准字音,读通句子;把课文多读几遍。

  2.教师指名读课文,强调学生注意倾听,相机指导学生读准字音,读通句子。

  生字读音:lianɡ hui yi nǎi yuē qin

  梁 惠 诣 乃 曰 禽

  多音字的读音:wei ying

  为 应

  重点指导学生读通以下句子:

  ①“孔君平/诣/其父”

  ②“孔/指以示儿/曰”

  ③“未闻/孔雀/是夫子家/禽”

  3.集中交流初读课文后的发现和收获。

  (教师相机板书“甚聪惠”,指导弄懂“甚”和“惠”的意思)

  (三)品读课文,读出韵味

  1.默读课文,读懂语句

  大屏幕出示要求:

  默读课文,对照注释,弄懂每句话的意思,并思考课文通过一件什么事表现了杨氏之子的“甚聪惠”?

  2。交流讨论,互学释疑

  3。全班交流,教师点拨

  (1)围绕“课文通过一件什么事表现了杨氏之子的‘甚聪惠’”,学生讲述课文大意,教师相机引导学生进行概括。

  (2)出示课文中的四句话,结合学生交流情况,在朗读及感悟人物形象上有重点、有针对性的进行检测、指导。

  孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。

  重点指导——

  ①读懂“诣”“乃”之意;

  ②指导学生进入情境,体会人物心情,读好句子。强调:学习文言文,不仅要读懂其意思,更要读好节奏。

  学生练读;教师指名读;学生齐读。

  为设果,果有杨梅。

  重点指导——

  ①指名说句意,思考:这里是谁为谁设果?是怎么知道的?

  ②联系上下文,学生讲明句意。

  ③出示原句,全班对比朗读,初步体会文言文简约的特点。

  孔指以示儿曰:“此是君家果。”

  重点指导——

  ①读懂“此”的含义,说清句意。

  ②启发学生弄明白孔君平说这句话有什么用意,认识“杨梅”和“杨氏之子”之间的联系。

  ③读懂“君”指的是谁,以及这一称呼的韵味。

  ④想象当时人物是怎样说这句话的,引导学生进行个性化朗读。

  儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

  重点指导——

  ①读懂“孔雀是夫子家禽”,体会杨氏之子“善听”“妙答”——一悟“甚聪惠”;

  ②读懂“应声答曰”,体会杨氏之子“反应快”——二悟“甚聪惠”;

  ③读懂“未闻”,体会杨氏之子回答语气委婉,且回应有力——三悟“甚聪惠”。

  (教师相机板书:答得妙 反应快)

  ④指导学生将上句连起来,开展多种形式的朗读练习,体会文中语言之妙趣,感悟文中人物之形象。

  4.运用语言,活化形象

  (1)出示课文第一句,教师总结全文,鼓励学生运用自己的语言夸一夸杨氏之子。

  (2)朗诵全文。

  (四)背诵课文,拓展延伸

  1.学生练习背诵;指名背诵;全班背诵全文。

  2.教师简介《世说新语》,鼓励学生课外阅读此书。

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