我的老师教学设计15篇
作为一名教学工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编整理的我的老师教学设计，希望对大家有所帮助。
我的老师教学设计1
学习目标：
1、学习本文围绕中心选取材料的写法。
2、体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。
3、体会关键词句在语言环境中的意义和作用。
一、课前预习
1．基础积累
（1）本文作者：魏巍，当代作家，原名魏鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高小，勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在战士们中间，解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有散文集《谁是最可爱的人》、长篇小说《东方》等。《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。
（2）给加点字注音
魏巍（）榆（）钱黑痣（）察觉（）睡觉（）
占卜（）模（）仿模（）样军阀（）褪（）色
焚（）香劝慰（）磕（）头瞌（）睡时辰（）
2．整体感知
（1）本文共记叙了几位人物?其中主要人物是谁?蔡老师是男的还是女的？为什么称“先生”？
本文记叙了我的老师蔡芸芝、我的母亲和我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师，她是女的。“先生”是对老师的一种尊称。
（2）本文共记叙了几件难忘的事情?哪几件详写?哪几件略写?这样安排有什么好处?
共记叙了七件事：①蔡老师假装发怒；②课外教我们跳舞；③带我们观察蜜蜂；④教我们读诗；⑤我们看老师写字；⑥正确处理“我”与同学间的纠纷；⑦睡梦中去找老师。这七件小事，后两件详写，前五件略写。这样安排，从课内到课外，从校内到校外，既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。
（3）这七件事是如何贯串起来的？七件事的次序可以不可以打乱？为什么？
①本文有一条感情的线索——回忆、依恋、思念“我”的蔡老师。记叙的七件事，始终贯穿着“爱”——老师爱学生，学生爱老师的强烈的思想感情。②这七件事的次序安排，作者是经过精心考虑的，从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情。随着作者回忆的轨迹，顺着作者记忆的思路，师生感情一步步加深。可见次序安排是不可以随便调换的。
3．合作探究
（1）蔡老师是一个什么样的老师？你从课文中哪些地方看出来的？
①她从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。她并没有存心要打的意思。这些说明蔡老师温柔，热爱学生。②她教我们跳舞，让我们观察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音调教我们读诗。这些说明蔡老师热情、慈爱的性格。③蔡老师排除“我”和“小反对派”的小纠纷，说朋蔡老师公正、伟大的性格。
（2）“我”是一个什么样的学生？课文哪些地方可以看出？
①我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们。”写出“我”的调皮、机灵。表现了一个淘气的孩子对老师的理解。②“扮成女孩子表演跳舞”表现“我”的天真活泼。③接近文学、爱好文学、模仿老师写字的姿势，说明“我”聪明、好学、尊敬师长。④梦里导师，更表现“我”尊敬爱戴老师。
（3）蔡芸芝老师给“我”写信时，说“我”是“心清如水的学生”，“我”认为蔡芸芝老师是一个慈爱、公平、伟大的人，师生互相的评价说明了什么？
在老师心中，她的学生是最可爱、最纯真的学生；在学生心中，他的老师是最好的、最伟大的老师。这说明了老师对学生的爱，也说明了学生对老师的爱。
4.品味语言
（1）、“我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”全篇都用第三人称“她”，这里为什么改用第二人称“你”？
一般的情况下，一篇文章的人称应前后一致。这里由于抒发感情的需要，变换人称，表示感情激动到了极点，从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念，崇敬的思想感情。用第二人称直接抒情，更加亲切。
（2）“在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！”如果删去“在一个孩子的眼里”行不行，为什么？
从孩子的眼光评价老师给“我”的支持和帮助，热情赞美自己的老师，它真实地反映了作者当时的心情。如果删去，使人感到空泛，不亲切，过于夸张。
（3）他从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。
说明蔡老师只是假装发怒，而非当真。表现出了蔡老师温柔、慈爱的性格。
（4）她还让我们观察蜜蜂，也是在那时候，我认识了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。
体现出了我对这一次课外活动的印象特别深刻。
（5）即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握铅笔的姿势都急于模仿
流露出孩子对老师的热爱、依恋。
二、阅读理解
每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。蔡老师!我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋!至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长!记得在一个夏季的夜里，席子铺在当屋，旁边燃着蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么时辰，我忽然爬起来，(甲)地往外就走。母亲喊住我：
“你要去干什么?”
“找蔡老师……”我(乙)地回答。
“不是放暑假了么?”
哦，我才醒了。看看那块席子，我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝说了一会，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老师啊!至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊!什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢?
可惜我没上完初小，就转到县立五小上学去了，从此，我就和蔡老师分别了。
1．用四个字概括短文所讲的事情。
梦里寻师。
2.选文中(甲)处应填__B__；(乙)处应填__C_。
A．糊里糊涂B．迷迷糊糊C．模模糊糊D．稀里糊涂
3.选文中“迷迷糊糊”和“模模糊糊”能否调换位置，为什么？
不能。甲处的“迷迷糊糊”是自己睡觉睡迷糊了，而乙处的“模模糊糊”是指话说得不清楚。
4．一般说，孩子多是期盼假期到来的。为什么作者这时觉得暑假“漫长”?
因为作者非常爱戴、敬佩老师，对老师恋恋不舍。 点拨：因为作者爱戴老师，假期又要同老师分别，所以才会觉得假期漫长。
5．画直线句“看看那块席子”不能删去，原因是什么？
“那块席子”是参照物，自己离开了那块席子，说明“梦中寻师”是真的，如果去掉，就不符合实际了。
我的老师教学设计2
【设计理念】
凸显语文课工具性与人文性的统一。在尊重教材的基础上，努力用活教材，通过感悟朗读，拓展补白等方式，提升语文阅读的广度与深度。
关注学生的主体发展，紧扣学生的关注点，开展探究性的学习活动，通过质疑解难，拓展学习，读读议议，读写结合等方法，使学生深入理解文本，获得情感的体验，进而发展学生的语言能力，思维能力及创造潜能。
【教学目标】
1、知识与能力：自读自悟，以读促悟，把握文章主要内容，进一步培养学生质疑探究，个性化朗读，口语表达的能力。
2、情感态度价值观：通过对课文内容的解读，懂得从小就要学会质疑问难，大胆思考，科学求真，不迷信书本，不迷信权威。
【教学重、难点】体会怀特森先生出人意料的举动，独具匠心的教学方法以及他教育学生的人生哲理：不要迷信书本，也不要迷信权威。
【课前准备】
1、教师准备
●文字图片（一）：
当我读到 ，我觉得怀特森先生是一位 的老师。
●文字图片（二）：
怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生一辈子都不会忘记：
●cai课件：伽俐略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事及faish动画。
2、学生准备：词语盘点本 感言笺
【课时安排】1课时
【教学流程与设计意图】
一、热身导课，评判最好的老师
1、在你们的眼中，什么样的老师才称得上是最好的老师？
2、学生畅所欲言，回答异彩纷呈。
3、揭示课题：看来，每个人心目中最好的老师都不一样，这是一个没有评价标准的评判，的确也是如此，有一位怀特森先生，在他的学生看来的确是一位最好的老师。
今天这节课，咱们跟着这位先生的一位学生（作者）走进他最好的老师——怀特森先生。
4、师相机板书：我最好的老师
5、生读题后，就题质疑
生1：为什么说怀特森先生是他最好的老师？
生2：怀特森先生到底是位什么样的老师？
……
[设计意图] “学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进。”开课导题，尊重学生，激活学生的生活体验，释放学生说的欲望，为学生就题质疑作好辅垫，让学生的思维发展从问题开始。
二、携问会文，走近最好的老师——怀特森先生
1、学生带着问题放声自读课文，走近文中的这位好老师，并盘点圈画文中的词语。
2、读后汇报交流
（1）小组交流盘点的词语。
（2）指生把盘点的词语输入屏幕
教训 驳倒 论 证 测 验 权 威 迷 信
破绽 颅骨 糊 弄 猫 猬 兽 出人意料 侃侃而谈
目瞪口呆 编 造 饶有趣味 深信不疑 判断真伪
3、读读写写，盘点词语（把屏幕上的词语摘抄在盘点本上）
4、考察初读课文，感知课文的程度
①课文讲了一件怎样的事？
②你觉得怀特森先生是个什么样的老师？
③你赞同他是最好的老师吗？说说你的看法。
学生根据初次会文的感悟，浅层次地汇报自己的理解。
[设计意图] 携问入文，引领学生切入主题，让学生以一个“研究者”、“探索者”的角色——初读感悟课文内容，初步走近怀特森先生这个人物。语文学习其实就是语言的积累过程，让学生读文时边盘点词语，意在夯实学生的语文基础，打好学生学习语文的底子。
三、精读会文，走进最好的老师——怀特森先生
1、媒体出示：
当我读到 ，我觉得怀特森先生是位 的老师。
导语：为什么说怀特森先生是他最好的老师？请同学们对照屏幕出示的问题，再次细细品读课文，真真切切走进这位好老师——怀特森先生。
2、学生尽情读文，并做批注。
3、个性表达，燃情导读。
（让学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活开展教学，努力使课堂动态生成，充满灵动）
△生1：当我读到他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨时，我觉得怀特森先生是位学识渊博，教学注重实践的好老师。
△生2：当我读到怀特森先生故意编造猫猬兽错误信息考查他的学生独立思考，独立判断事物真伪能力，并给所有同学判零分这一出人意料的举动，让我折服，我觉得怀特森先生是个很有个性，很有教育思想，教学方法新颖，独特的好老师。
你怎样理解“出人意料”这个词？为什么说这是出人意料的举动？
①情境导读：
看到这满本刺眼的红叉叉，看到这鲜红的“0”分（板书），同学们个个都气炸了。假如你就是其中的一位学生……
教师深入学生，附带提示语，燃情导读。（横线上的话语是老师根据学生的感悟预设的）点生1：你会忿忿地说：“你分明在糊弄我们！”
点生2：你会愤愤地说：“你算哪门子老师？”
点生3：你会拍着试卷气愤地说：“这算什么测验？”
点生4：你会憋着一肚子的怨气，暗自责问道：“怀特森先生，你到底会不会教书唷？”
得了个零分，换着谁都会不高兴，可怀特森先生根本不理会你们的心情，其实他也用心良苦，聪明的你，谁来替怀特森先生说说话。
②学生转换角色，以怀特森先生的身份（第一人称）综述他判零分的理由，把枯燥的转述改换成形象的情境表述。
其实，怀特森先生的介绍的确破绽不少，怎么当时就没有一个人提出质疑？对老师的话怎么每个同学都深信不疑呢？
生：认为老师的话总是对的。
师：你这是迷信权威，多么可怕的深信不疑，多么可怕的思维停滞。迷信权威，何谈科学？迷信书本，何谈真理？
③同学们，你认为这个“0”分判得值吗？（学生讨论交流）
△生3：当我读到：“从此，科学对于我们来说就成了一种‘冒险’……接受他的挑战时”，我觉得怀特森先生是个教导有方、深受学生欢迎的好老师。
①有了第一次的教训，他的学生学会了警惕，不再轻易接受老师的观点，想想看，他的学生会怎样对待学习？
②指导学生读活课文第4自然段。让学生进一步感知这位老师独特的教学方法及他的学生科学求真的学习热情。
……
4、提炼文本，升华理解。
①课件展示：
怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生一辈子都不会忘记： 。
②小组交流汇报。
③简短结语：千学万学，学做真人，千教万教，教人求真，怀特森先生用如此独特、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位最好的老师！
[设计意图] 以读为本，以读促悟，引导学生进行多元化解读，深层次朗读，自读自悟，走进课文，走进课文主人公怀特森先生，让学生换位体验，对比感悟，读评渗析，让情感态度和价值观渗透到潜心会文中去，让学生的情感体验在读书中，辩议间自然产生且涓涓流淌，课堂自然生成，生命涌动。
四、延续话题，赞美最好的老师——怀特森先生
1、导渡：一位好老师，他平易近人，他爱生如子，他循循善诱，他治学严谨……
2、这位怀特森先生算哪门子老师？（生）：“最好的老师！”（板书）为什么？（小组交谈，畅谈观点）
3、真情表白
①你喜欢这样的老师吗？你想对怀特森先生说些什么？
②二十年后，你或许是一位赫赫有名的……想起怀特森先生当年的教诲，你又想对他说些什么？
3、晓语过渡：崇尚科学，探求真理，就得学会独立思考，学会独立判断事物的真伪，不盲目崇拜，不迷信书本，不迷信权威！（板书）
4、cai课件播放：伽俐略挑战权威《两个铁球同时着地》的故事及faish动画。
①你知道这位年青人是谁吗？看了这个故事，你想对这位年青人说些什么？
②生谈感受说启示，师相机介绍伽俐略，以增进学生对他的了解与崇敬。
5、你有过挑战权威，挑战教材，不迷信书本，敢于创新，另立己见的事例吗？（同桌互相说一说）
6、教师寄语：生活中需要科学精神，从小学会挑战，善于思考，你就在向真理靠近。
[设计意图] 故事补白，给学生以正确的人生观、价值观，旨在让学生进一步明白一个道理：不要迷信书本，也不要迷信权威，进而体会怀特森先生独特的教学方法。情到真处本自流，把握学生的关注点、兴奋点，及时进行内容适度微调，让学生语赞怀特森先生，尊重学生独特的阅读体验，发展学生口语表达能力，努力实现个性化阅读。
五、真情感言，情洒最好的老师
1、学了这篇课文，聆听了怀特森先生的教诲，目睹了伽俐略挑战权威的故事，相信同学们一定感受颇深，请为此写几句自己的学习感言。
2、学生静思片刻，拿出感言笺开始泼洒学习感言。
3、学生展示真情感言：
生1：人不能死读书，死读书只会造成你的智慧匮乏，让你成为一个无知的人。要善变，半信半疑的东西决不能轻信。
生2：怀特森先生不愧是一位好老师！一次独特的教学，让他的学生善思乐思，不迷信权威！毕竟老师不是神啊，细心地观察身边的每一件事物，我保证你会成为第二个福尔摩斯！
生3：怀特森先生的方法真独特，他考验的是学生是否会自己思考，并不是一切都垂手可得，要经过自己的一番努力呀！
生4：教师是一个播撒智慧的圣人，怀特森先生特殊的教学方法，让我感到新颖，眼前一亮。我对他的方法肃然起敬。课本中的知识不一定全是真实的，我们要学会辨别知识的真假，敢于发现问题，辩证问题，让自己的思维飞起来。
……
4、简短结语：一堂独特的科学课，一次出人意料的“0”分，教会了学生“冒险”，教会了学生“挑战”，教会了学生做“人”——不要迷信书本，迷信权威！让我们也牢牢记住这个特殊的 “人”字，牢记这位最好的老师——怀特森先生！
[设计意图] 语文课堂应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，并有新的感悟和思考，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。设计激情延续写感言这一环节让读与写有机结合，激发学生的想象力，挖掘学生的创造潜能，在发展语言的同时，也发展学生的思维能力，实现语文课工具性与人文性的和谐统一。
六、激情延伸，感怀自己最好的老师
师恩难忘，回忆教自己课的老师，哪位最令你难忘，是他的循循善诱，精湛的教学艺术，还是他父母般的爱心……课后请你自拟题目，也写写自己最崇敬的老师。
[设计意图] 新课程理念提倡语文学习与生活积淀相结合，语文学习讲求课内向课外生活延伸。设计这一教学环节，让学生在接受人文教育的同时，激跃生活情感的认识，提笔感恩辛勤培育自己的教师，很好地实现了一次历炼文笔的情感表达，这正是我们语文教学的一大追求。
【板书设计】
21※ 我 最 好 的 老 师
“0”？分
最好的老师！
怀特森先生
不要迷信书本，也不要迷信权威！
[设计意图] 为什么他是我最好的老师？一堂侃侃而谈的科学课，所有出乎意料的 “0”分，为什么判“0”分？……这让每一个学生忿闷：怀特森先生属哪门子老师？老师的语重告白，让学生明白怀特森先生独特的教学艺术，“0”分给予了他们终身难忘的教训：做人要有科学精神——不迷信书本，也不迷信权威！不用怀疑：怀特森先生是最好的老师！
【课后反思】
1、尊重学生独特体验，凸显语文阅读个性化
叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”本课设计通过“初读走近－精读走进－感言赞语”等环节，引导学生渐进有序地读书、理解、感悟、创造、表达，给学生创设了一个广泛的自主思考，自主阅读表达的空间，充分体现了学生是课堂主人这一课改理念。本节课围绕学生的关注点：“怀特森到底是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领学生走进课文，走进课文的主人公，教师甩出一环“当我读到 ，觉得怀特森先生是位 老师”。引导学生去揣摩人物心理，想象课堂场景，换位思考表达。通过教师的指导、点拨、燃情，学生读得有广度，有深度，恰当地表达了自己个性化的阅读体验，课堂灵动，气氛活跃。学生真正走进了文本，似乎也走进了怀特森先生充满“冒险”的课堂，从而感受到怀特森先生独特的教学风格。
2、关注学生人格发展，强调语文学科的人文性
我们的语文教学应该洋溢着人文的色彩，充满着生命的灵动，负载着陶冶情操、教知育人的使命。教师善于关注和挖掘文本中蕴涵的人生哲理——不要迷信书本，也不要迷信权威，学会质疑，学会探究，使之成为唤醒学生心灵的源泉和动力，使学生心中美好人性，良好品质的萌芽慢慢滋生、强壮。怀特森先生之所以谓最好的老师，就在于他匠心独运，以发展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。本节课，老师采用感言赞美，感恩忆写等方式融阅读、写作、口语交际于一炉，既历炼了学生的语文能力，更凸显了语文学科的人文性。
（名师简介：谢称发，赣州市中青年骨干教师（省培），小学高级教师，现在江西省赣州市于都天润实验学校任教，主要荣誉和科研成果有：受聘《》特约通信员，《创新作文》特约编辑。潜心于江西省重点课题“小学生生活化习作”的实践与研究。《小学生生活化习作探微》、《生活化习作——人性化评价》、《培养学生习作创新四部曲》等二十余篇教学论文获省、国家级一等奖。《想飞的乌龟》、《〈草船借箭〉人物画像》教学设计及《绿色课堂 生机盎然》等十余篇教学论文发表于《中国小学语文教学论坛》、《江西教育》等重要刊物）
我的老师教学设计3
教材解读：
本文是人教版第十二册第五组的最后一篇课文，是篇略读课文。略读课文一般都排在每个单元的最后，这样编排的目的是通过精读课文的阅读方法，来促进学生学法的运用，发挥承上启下的作用。
课文是美国作家大卫、欧文回忆自己六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文具体描写了怀特森老+师一次出乎意料的教学过程。用他独特的教学方法，培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的方法。而这篇课文除了要学生把握课文中独特的科学精神外，另一个是让学生学习这篇课文“一事一议”，从一个具体的事例发现一个道理的写法。
学情分析：
文中所塑造的怀特森老师是个很“另类”的形象。这种“另类”导致了学生对怀特森老师产生了诸多的“意外”。首先是怀特森老师别具一格的教学方式很另类，让学生耳目一新。其次是他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这太出乎意料了。再次是现在的大多数学生还是教师和教材的忠实信徒。他们从未怀疑教师和教科书上说的，因此对他们而言是种挑战。
设计概说：
以作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”为学习的主线。因此，引导学生围绕（1）、课文讲了一件怎样的事？（2）、怀特森老师是一位怎样的老师？（3）、怀特森老师是不是最好的老师？（4）、你喜欢这样的老师吗？这四个层次清晰，逻辑严密的.问题来探究。通过结合语境，转换句式，来指导朗读；采用辩论赛来加深对“最好的老师”的理解；设置“实话实说”这个环节让学生畅所欲言，个性表达；最后体会写法，拓展运用，学习用具体事实说明道理的写法。
学习目标：
1、在自主阅读中正确读记“编造、破绽、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饶有兴趣等词语。
2、通过自主阅读、独立思考、交流讨论、划划写写、指导运用等方法来把握课文大意，并对文中所要表达的科学精神有所感悟。
3、学习文本的“一事一议”的写作特点。
课前准备：
教师准备重点语句的课件。
教学安排：
1课时。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课。
1激趣导入：在你们的心目中最好的老师是怎样的？
2、揭示课题。板书：我最好的老师，齐读课题。（“最好”这个词突出书写。）
二、自主阅读，讨论交流。
1、这位老师是谁？（怀特森）课文讲了一件怎样的事？
2、快速浏览课文，用“——”划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）
3、默读1——5自然段，边思考边批注想想：怀特森先生是一个怎样的老师？划出感受深的句子
4、师生交流。
生1：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
师：你觉得他是一个怎样的老师？请学生用一个合适的词上台板书。
生2：不用说，我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算哪门子的老师？
师：你认为他是怎样的老师？
生：是个无理取闹的老师。（学生上台板书“无理取闹”）
生：是个过分的老师。（学生上台板书“过分”）
生：是个古怪的老师。（学生上台板书“古怪”）
……
师：大家再看看课题，这是怎样的老师？（最好的老师）顺势创设情境：假如你是怀特森先生的学生，把你当时的心情读出来。
5、指导朗读：
（1）？（PPT）不用说，我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算哪门子的老师？要求读出“气愤”的语气。
（2）（PPT）这不算测验，怀特森不算老师。（通过对比阅读，从字面、反问句感受气愤到了极点。）
6、默读5——8自然段，并思考：怀特森老师是不是最好的老师？用“﹏﹏”划出依据。（这个环节可以组织学生展开辩论，可以是男生当正方，女生当反方；也可以通过分组，一二两组持正面的观点，三四两组持反面的观点；要是班上的学生都认为怀特森是最好的老师，那么由老师来当反方和学生进行辩论。）
出示辩论赛的要求：依据要有说服力，必须得拿出证据。
例如：
反方：怀特森先生说，关于猫猥兽的一切，都是我故意编造出来的。因此他不是最好的老师。
正方：……
反方：怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。
正方：……
反方：科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。这让我们每天都提心吊胆。
7、教师带领着学生齐读“最好的老师”的依据：（擦去之前学生的板书）
PPT：（1）他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。
PPT：（2）正是在一个个饶有兴趣又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。
8、实话实说：你喜欢这样的老师吗？
三、回顾旧识，加深对科学精神的认识。
PPT：不要相信书本，也不要迷信权威。（重点理解）
1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你还知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；《动手做做看》中伊琳娜用实验来指出科学家郎志万的哄骗；四年级学的《两个铁球同时着地》中伽利略敢于挑战权威等。）
2、这句话告诉我们什么道理？（根据学生的回答板书“独立思考””科学的怀疑精神”）
四、体会写法，拓展运用。1、体会课文“一事一议”的写法。
2、尝试练笔：用一个事例告诉大家一个道理。
五、总结。
这节课大家收获颇丰，我们懂得独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神，还学会了用具体事例说明道理的写作方法。
板书设计：
我最好的老师
独立思考科学的怀疑精神
“一事一议”的写法
我的老师教学设计4
一、教学重点
学习本文围绕中心选取材料，用几件事去表现人物的写法。
二、教学难点
结合文中语句揣摩人物性格特点。
三、教学过程
【预习检查】
1．查工具书，辨析下列各组字的形、音、义。
立即（）既然（）孤单（）弧形（）
卷曲（）证券（）蜜蜂（）秘密（）
褪色（）卜问（）放假（）察觉（）
2．给加点字注音
榆钱黑痣狡猾焚烧劝慰纠纷依恋时辰磕头暑假调皮
3、记叙的要素：
六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。
【目标展示】
1．学习本文围绕中心选取材料，用几件事去表现人物的写法。
2．体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情，培养学生热爱老师、
尊敬老师的良好品德。
【新知研习】
一、作者及背景简介
魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。主要作品有散文集《谁是最可爱的人》及长篇小说《东方》等。《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。
二、整体感知
1．朗读课文，给文章分段并归纳段意。
讨论并归纳：
第一部分：（第1至2节）写最使“我”难忘的是蔡芸芝先生，以及蔡老师给“我”的总印象。
第二部分：（第3至14节）写“我”与蔡老师之间的七件事。
第三部分：（第15节）写“我”与蔡老师分别了。
2．第二部分记叙了有关蔡老师的哪几件事？哪几件详写？哪几件略写？为什么要这样安排？
讨论并归纳：
①蔡老师假装发怒；
②老师教我们跳舞；
③老师带我们观察蜜蜂；
④老师教我们读诗；
⑤我们看老师写字；
⑥老师排除我和同学之间的小纠纷；
⑦我梦里寻师。
其中，前五件事略写，后两件事详写。文章记叙了师生之间的七件小事，始终贯穿着“爱”——老师爱学生，学生爱老师的强烈的思想感情。这样安排，突出了老师对“我们”的爱，有主有从，有详有略。
3、内容探究
1．提问：蔡老师是一个什么样的老师？课文哪些地方可以看出？
（1）在我的记忆里，她是一个温柔和美丽的人。
直接说明蔡老师的温柔和美丽。
（2）她从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。她并没有存心要打的意思。
“从来”“好像”“轻轻”“笑”等词语充分说明了蔡老师温柔，热爱学生。
（3）她教我们跳舞，让我们观察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音调教我们读诗。
这些说明蔡老师热情、慈爱的性格。
（4）蔡老师排除“我”和“小反对派”的小纠纷。
说明蔡老师慈爱、公平、伟大的性格。
2．提问：“我”是一个什么样的学生？对老师怀着什么样的情感？结合课文适当分析。
讨论并归纳：
（1）“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们。”写出“我”的调皮、机灵，表现了一个淘气的孩子对老师的理解。
（2）“扮成女孩子表演跳舞”表现“我”的天真活泼。
（3）接近文学、爱好文学、模仿老师写字的姿势，说明“我”聪明、好学、尊敬师长。
（4）梦里寻师，更表现“我”尊敬爱戴老师。
【归纳总结】
蔡老师是一个温柔、热情、慈爱、公正、伟大、热爱孩子的老师。“我”是一个机灵纯正、天真活泼、尊师好学的学生。
记叙文中的议论抒情，使文章情理兼具，有助于直接抒发作者强烈的感情，使师生之情得到了进一步升华。
【巩固拓展】
从上学到现在，大家接触过的老师一定不少，其中肯定有给你留下深刻印象。请你介绍一位让你尊敬爱戴的老师，并说说为什么让你尊敬爱戴。
（1）要求学生用具体的材料来说明；
（2）指导学生在叙述时表达自己的感受；
【预习指导】
预习《展示华夏文化魅力》
（1）正确朗读下列字词：
魅力榀剔透贝聿铭犊遗孀遴选轩然摩天
萦系华厦玮水榭跻身赋予抉择勘察
（2）了解词义，掌握写法：
晶莹剔透相得益彰变幻莫测别具匠心
轩然大波力排众议当之无愧声誉卓著
（3）用一两句话介绍并评价一些国家和城市的标志性建筑物。
（4）比较具体地说出贝聿铭在建筑设计方面的主要成就。
（5）理清文章思路。
（6）课文是如何选取典型事例有详有略、详略得当地写贝聿铭的？
【板书设计】我的老师魏巍
①蔡老师假装发怒；（感情线）
②老师教我们跳舞；老师爱“我们”（主）回忆
③老师带我们观察蜜蜂；（略）依恋
④老师教我们读诗；思念
⑤我们看老师写字；蔡老师
⑥老师排除我和同学之间的小纠纷；“我们”爱老师（从）
⑦我梦里寻师。（详）
我的老师教学设计5
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
教学重点难点：
理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学方法：
1、前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
2、在这堂课上抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，接受和建立新的价值观。
3、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。
教学过程
一、初读课文，质疑“最好的老师”
1、熟悉的旋律唤醒心底的记忆，六年的学习生活，与你们朝夕相处的，除了坐在身边的这些可爱的同学，就是教给你们知识的老师了，现在，你们能不能用一、两个词或是简短的句子说一说，你们心目中的好老师是什么样的？
（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……）
2、师：每个人心中都有一个好老师的标准，美国作家大卫·欧文认为谁是他最好的老师啊？”
生：“怀特森先生”。
师：“错了吧？作者觉得怀特森先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。”出示“怀特森算哪门子老师？”生读这句话。
师：这句话的言下之意是──？
生：这种老师不算什么老师。
生：这种老师不配当老师。
生：这种老师根本不符合好老师的标准。
师：“再把课题和这句话连起来读一读，你有什么疑问？
生：我感觉到这两句话自相矛盾，好像不是在评价同一个老师。
生：我觉得这里作者对怀特森的看法不符合题目意思。
3、为什么对怀特森先生前后的看法会有如此大的差异呢？请同学们自由朗读课文1—3段。看看怀特森先生究竟做了什么让我们这么气愤？
我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。”（如果你认真地按照老师教的去答题，却拿到了打满红叉的试卷，心情又会怎样？）
4、一个人得零分还算正常，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
5、考试的结果只是一个出乎意料的地方，还有什么地方让你出乎意料？
“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。
因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。
如果当时你也是其中一名学生，听了老师的话心情怎么样？（忿忿不平、懊恼、感觉受骗上当、被戏弄……）
是的，教室里肯定是一片哗然，带着你刚才说的心情，读——“怀特森算哪门子老师？”
二、再读课文，释怀“最好的老师”
我们愤愤不平，可怀特森却依然我行我素，振振有词，与其说考试的结果让人出乎意料，还不如说怀特森的解释更出乎意料。还有哪些地方让人出乎意料？
“本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”
（1）据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单。
（2）我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他希望我们记住的是什么呀？（指读后半句）
（3）原来如此，就为了这么一句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话。这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话——吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的魅丽所在。读——“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
三、细读课文，走进“最好的老师”
1、从第一堂课到每一堂课，从课堂内到课堂外，怀特森先生带来的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式。与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他如此用心，到底教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文第六自然段，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。
（1）“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？
（2）“挑战”——是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。
（3）“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。
（4）“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。
师：是啊，在不断的冒险中，不断的挑战下，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。更为重要的是他让我们明白了一个很重要的道理：那就是不要迷信书本，也不要迷信权威。
师：那是不是要求我们就不要相信书本，相信权威了呢？我们要尊重书本，但不要迷信书本；我们要尊重权威，但不要盲目崇拜权威。读——不要迷信书本，不要迷信权威。
2、古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。课件呈现解说：哥白尼坚持自己的“日心说”，之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓，他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实，但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬。
3、这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。出示名人名言：读这些古圣先贤的话还有很多，一言以之那就是——“不要迷信书本，不要迷信权威。”
4、你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。没错，作者从一个具体的事例发现了一个道理，从此认定是怀特森是他最好的老师，同时也把这种一事一议的写法呈现给大家，希望同学们在习作中加以运用。
四、拓展延伸总结收获
1、想象：如果当时同学们不迷信老师，课堂上又会出现怎么样的情况呢？
2、同学们，这就是老师教给我们的全部，这就是老师的良苦用心。于是，当我的朋友这样评价我的老师时，出示：“他怎么能这样来糊弄你们呢？”“不，你的看法错了。请写下你反驳他的理由。
3、交流。
4、结束语：同学们，科学是需要怀疑，需要冒险，需要挑战的。这节课是快乐的，因为我们共同结识了一位“好老师”。这节课是充实的，因为同学们读懂了一种精神叫怀疑，这节课是永恒的，因为，我要努力成为你们心中“最好的老师”。
我的老师教学设计6
一、教学目标
学会和老师沟通的方法和技巧
二、教学重点
怎样和老师更好的沟通
三、教学难点
学会换位思考，理解老师
四、教学过程
导入：随着年龄的增长，青少年的成人感越来越强，但是情绪调节能力发展还未成熟，对人对事的态度往往以自己一时的好恶为转移，容易出现片面性。所以，在对待老师的态度上就容易走极端。那么中学生应该如何处理与老师之间的关系呢？
1、信任和理解老师。作为学生，希望老师尊重自己的心情可以理解，期望老师公正地对待自己的要求也很正常。但当老师的工作态度、工作方式与我们的希望不太一致的时候，我们首先应该看到老师那颗隐藏在令我们不满的言行后面“恨铁不成钢”的拳拳之心。老师对我们过多的限制，也是为了我们能够记住并遵守社会公认的行为规范。要知道，一个对学生的一切都不闻不问、放任自流的老师并不是一个好老师。
2、恰当归因，换位思考。事情的发生总有一定的原因，我们在对老师的做法产生不满的情绪时，应该先回忆一下事情发生的前因后果，扪心自问：“我自己的行为是不是无可指责，在这件事中，我的行为是否影响了其他同学或者影响了自己？是否影响了老师？”然后，再站在老师的角度去考虑：“假如我是老师，会如何处理这件事？”尽量全方位地去看待问题，体谅老师。
3、主动沟通。当我们与老师之间出现矛盾时，要主动地与老师交流、沟通，这是师生间建立信任感的前提与基础。交流、沟通的方法很多，如果你有足够的勇气，可以与老师面谈。如果你觉得与老师面谈会过于紧张，那你可以给老师写封信，把你的想法告诉老师，相信老师会给你一个令你满意的答复。
4、注意方法。面对老师的批评，不少同学会采用消极的办法来对待，这很容易使矛盾加深。而实际上，只要你态度诚恳，注意策略，你会真正地得到老师的尊重、信任与理解。比如：当你做了错事老师批评你时，你应该主动承认自己的错误。当老师误解并指责你的时候，你不要在大庭广众之下顶撞老师，而应抱着“有则改之，无则加勉”的态度去对待，事后，再找个适当时机向老师说明情况。等老师明白事情的原委以后，他不仅会向你道歉，而且还会对你心存感激和信任。下次再碰到类似的事情，他也会吸取教训，用更合适、稳妥的办法去处理问题。
课堂活动
1、师爱助我成长
请同学们回顾自己的亲身经历，说说老师给予了你哪些具体的帮助。
2、案例分析
学生甲：我对老师总有敬畏之感，所以对老师总是敬而远之。
学生乙：我对创建良好的班集体有好的建议，可就是不敢对老师说。
学生丙：升入初中后，我在学习、生活、心理等方面有许多困惑，但我不愿请求老师的帮助。
思考并回答：以上同学的做法可能会产生什么结果，你认为应该怎样做？
3、案例分析
这节课是吴老师的数学课，他今天不但迟到，而且在讲课时还出现了错误。看着吴老师严肃的表情，同学们不知是没有发现还是不敢说出来，该怎么办呢？
说说你对此种情况的看法和如何去处理。
4、老师的烦恼
任何人都有自己的烦恼，老师也不例外。站在你的角度，你认为哪些事情会引起老师的烦恼？
五、作业
1、我心目中的老师
请全面思考后，写出你心目中理想的老师形象。
①我心目中理想老师的形象是：
②他不会：
2、给xx老师的一封信
试着给一位你平时不愿意交往或者有过冲突的老师写封信，说说你的心里话。
我的老师教学设计7
活动目标：
1、感知三拍子强弱弱的节奏特点，能有表情的演唱歌曲。
2、用打击乐器表现歌曲的基本节奏。
3、培养爱老师的情感。
活动准备：幼儿园教学活动挂图、录音机、歌曲录音磁带
活动建议：
1、听歌曲的旋律，出示音节，幼儿学唱旋律。
2、观察挂图，让幼儿描述幼儿园的生活和活动，引出歌词
3、学唱歌曲。
4、认识‘强弱弱’的节奏，用打击乐器表现歌曲的节奏。
5、幼儿分组，每5人一组。分别创编动作。
6、幼儿即兴表演，表达内心的情感。
总结分享：把这首歌曲献给你喜欢的老师。
活动评价：
1、能用身体动作表现三拍子的强弱弱规律。
2、乐于表演。
附：歌曲、<老师教会我>
我的老师教学设计8
教学目标：
1、用线条、色彩、等绘画造型手法表现自己心目中的老师。
2、通过平时的观察能抓住老师的特征。
3、通过绘画，形成对老师们的热爱和尊敬之情。
教学重点：
在表现的过程中抓住人物的特征。
教学难点：
能大胆、自如地运用绘画、手工等表现手法表现人物形象。
教学时间：
一课时
课前准备：
多媒体幻灯片、投影仪、绘画材料、橡皮泥、彩卡等手工材料、示范作品两幅。
教学过程：
一、激趣导入，引出重点。
1、画像导入。
老师今天想画一个人，这个人小朋友们一定见过。他就在我们学校工作。小朋友们认出他是谁了吗？老师画得像不像？你觉得哪里画得最像？（指名说）他有一头卷卷的头发，大大的眼睛圆鼓鼓的，他戴着眼镜，鼻子挺大。这些都是他的特点，老师把他的特点都画出来了，所以小朋友们才觉得这么像。（板书：特点）
2、拼图画、找特点
您们看看包老师的头部有什么特点啊？我们先一起来拼个图吧，相信通过拼图，你们一定能找到我的特点。
出示几组图片：各种脸型、发型、眼睛、鼻子、嘴巴。你能照着包老师的样子从这几组图片中各挑选一张，把我的头部特写拼出来吗？谁来试一试？学生一边拼师一边描述并板书：包老师的脸是圆圆的（板书：脸型），包老师的头发是短发（板书：发型），我长着一双圆圆的大大的眼睛，小小的鼻子（板书：五官）。圆脸、小鼻子、短发、大眼睛，这些都是我的特点。他拼得像不像？给他鼓鼓掌！
3、揭示课题。
你们的老师又是什么样，他们又有怎样的特点呢？今天我们就来画画心中的老师。（揭示课题：我心中的老师）
二、讲授新知，尝试练习。
1、回忆自己最喜欢的老师
你最喜欢哪一位老师啊？你为什么喜欢他？他是什么样子的？引导学生从脸型、头发、五官、身材这些角度去回忆。他的脸形是什么样子的？头发怎么样？五官又是什么样子的？
看来小朋友们都很善于观察，都有一双善于发现的眼睛——
2、模仿动作，帮助回忆
小朋友们发现了吗？包老师上课的时候有一个习惯性动作，谁看出来了？（指名说）你最喜欢的老师又有什么习惯性动作呢？（指名说）（板书：动作）你能学一学他的动作吗？（学生模仿）
游戏：下面我们做一个小游戏，请一位小朋友模仿老师做动作，其他小朋友一起猜，看大家能不能猜出他表演的是谁？
小结：看来小朋友们都很善于观察，发现了老师们这么多的特点，你们口中的老师我虽然不认识，但听了你对他们特征的介绍和模仿，他们的形象仿佛已经出现在我们眼前。
三、师生合作，共同示范。
现在我想亲手来表现大家心中的老师，可我没有见过他，就请你们当我的眼睛，当我的助手，帮我找到他的特征，好吗？
我们来画哪一位老师？他长着一张什么样的脸？头发是什么样子的？（师画脸型和发型）脸上的五官请一位小朋友来帮老师画一画？（请学生上台画五官）我们可以把这位老师的头画大一些，就画一张头像，也可以给他画个上身画成半身像，或者加上腿画成全身像。这位老师在干什么呢？（师画动作）老师喜欢穿什么样子的衣服啊？（学生给老师的服装涂上颜色）
这位老师是教什么学科的呢？怎样才能让别人知道呢？（指名说）对，我们还得画上背景。（板书：背景）引导学生添加能反映学科特点的背景。如美术老师可以加一些调色盘，体育老师可以在他胸前挂上哨子，音乐老师可以画上音符。
小结：今天老师和大家配合得还挺默契的，表现出了这位老师的特点。
四、欣赏学生作业
老师今天还带来了几幅其他小朋友们画的画，我们一起来看看他们心中的老师是什么样子的吧。——欣赏学生作品：
你最喜欢哪一张作品？为什么？
五、学生作业
1、看了这么多精彩的图画小朋友们一定受到了许多启发，看赶快拿出各种各样材料，用你最喜欢的方式表现出你心中的老师形象吧。
2、作业要求：用修正液、记号笔、油画棒、水粉颜料表现心中的老师。线条流畅，构图完整。
六、作业展评，发现优缺点。
1、展示学生作品。
2、点评。
猜猜他是哪位老师，你是怎么猜到的？肯定作品抓住了人物的特征。
看看作品上用了什么材料？肯定能大胆自如地运用材料的优点。
七、延伸与拓展
今天小朋友们用自己的画笔描绘了自己心目中的老师，课后我们可以在你的作品上写上几句祝福的话，送给老师，相信他们一定会很高兴的。
板书：
我心中的老师
特点：脸型 动作 背景
发型
五官
服装
我的老师教学设计9
[教学目标及重点]
1．学习本文围绕中心选取材料的写法。
2．体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。
3．培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。
[教学课型及课时]
1.教读课
2.一课时
[媒体设计]
多媒体投影仪
[教学步骤]
一、导入新课
同学们，请大家回忆一下。从小学一年级起，到目前为止，一共有多少位老师教过你们?在诸多老师中，又有哪些是令你终身难忘的呢?我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老师。如果把他写下来，一定令人动情、感人至深。今天，我们学习著名作家魏巍所写的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的一篇文章《我的老师》。(板书课文标题)
二、介绍作者、解题。（用课件打出）
魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高小，勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在战士们中间，解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有散文集《谁是最可爱的人入长篇小说《东方》等。《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。让我们共同来学习这篇课文，看看作者是如何叙写自己最难忘的老师的。
（二）、整体感知
教师范读一遍课文（放伴奏音乐，力求生动）。
让学生。轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不认识的或读不准的字词，注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。
（三）师生共同研习课文
（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）
1.本文共记叙了几位人物?其中主要人物是谁?
明确：本文记叙了我的老师蔡芸芝、我的母亲和我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师。
2.本文共记叙了几件难忘的事情?哪几件详写?哪几件略写?这样安排有什么好处?
明确：共记叙了七件事：①蔡老师假装发怒；②课外教我们跳舞；③带我们观察蜜蜂；④教我们读诗；⑤我们对老师的依恋；⑥正确处理“我”与同学间的纠纷；⑦睡梦中去找老师。这七件小事，后两件详写，前五件略写。这样安排，从课内到课外，从校内到校外，既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。
3．口头复迟“睡梦中找老师”的故事。要求：说清人物、时间、地点，事情的起因、经过和结果。
4.讨论：有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢?
学生充分讨论后教师归纳：
明确：二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生；正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我”(我们)铭记在心，难以忘怀。
5.提问：同学们刚才找出了表达作者感情的部分词语，仅凭这些词语，能否体现作者对老师的一往深情?为什么呢?
学生充分讨论、争辩后教师归纳
明确：这些词语确实可以表达一定的思想感情，但是，如果离开一定的语言环境，离开具体的描述语句，就无从体现作者对老师的热爱、怀念之情。
6.那么，贯穿全文的一条感情线索是什么?你能否列举数例，加以说明?
启发学生讨论发言，教师适时点拨。
明确：本文的感情线索是“回忆、依恋、思念我的蔡老师”。全文从头至尾、字里行间都充溢着对老师的一往深情。例如，作者所记述的第一件事，老师对我的“假悦真爱”。
“仅仅”一词是表示范围的，说明这是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情态；“一迎”这一动作生动地表明了师生之间的亲近、亲热关系：老师爱我们，我们爱老师，因而并不害怕老师；“轻轻地敲”、“边上”表明蔡老师并非存心打我，打的动作似重实轻，而且是“敲在石板边上”，慈母般的情怀可见一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了，老师也发出了会意的、温柔的笑声。再譬如第六件事，“不知道”、“值不值得”提它，解决同学间的纠纷，对蔡老师来说是微不足道的，但对幼小的心灵而言，所占的分量太大了。老师热爱学生，正确处理好学生间纠纷，医治学生心灵的创伤，使学生终身难忘。这种事情还不值得一提吗?
7.课文中所记的七件小事，显示了蔡老师的美好的心灵，抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问，这七件小事的次序可不可以打乱?如可以，请试一试。如不可以，能否谈谈理由?
学生讨论，教师小结
明确：这七件小事的次序安排，作者是经过精心考虑的。从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情。随着作者回忆的轨迹，顺着作者记叙的思路，师生感情一步步加深，一步步上升。可见，这种次序安排是不可以随便调换的。
8.你觉得蔡老师是怎样的一个人？
明确：蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、平易近人、酷爱学生的好老师。
『布置作业』
请同学们结合自己的日常生活，写出学习本文的感受，题目自拟，课下交流。
『板书设计』
〖教后札记
我的老师教学设计10
教学目标
1、领会记叙的要素。
2、学习本文围绕中心选取材料,用几件事去表现人物的写法。
3、体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。
教学重难点
理解课文内容，依循“回忆—依恋—思念”的感情线索，体味师生之间的美好情谊。
教学工具
多媒体设备
教学过程
新课导入
【设计意图：创设情境，激发学生兴趣】
同学们，请大家回忆一下，从小学一年级起，到目前为止，一共有多少位老师教过你们？在诸多老师中，有哪些是终生难忘的呢？我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老师。如果把他写下来，也一定令人动情、感人至深的。今天，我们学习著名作家魏巍所写的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的一篇文章：我的老师。
课堂实录
一、预习展示
【设计意图：此环节旨在疏通字词，了解作者和写作背景。】
１．走近作者，解题。
魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高小，勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后，走上了革命道路。他一直生活在战士之中，解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有散文集《谁是最可爱的人》、长篇小说《东方》等。《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。让我们共同来学习这篇课文，看看作者是如何叙写自己最难忘的老师的。
２．理解词语
温柔：温和柔顺（多用于形容女性）。
心情如水：形容心地纯洁，像清澈的水一般。
依恋：留恋，舍不得离开。
纠纷：争执的事情。
热恋：本课是亲热难舍的意思。
二、初读课文，理清文章脉络。
【设计意图：此环节的设置旨在让学生学会朗读说明文，初步把握文章内容。】
1、 自由读课文。
要求：读准字音，认清字形，难读的地方反复读
2、 再读课文，理清层次。
（1）本文共记叙了几位人物？其中主要人物是谁？
明确：本文写了我的老师蔡芸芝、我的母亲、我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师。（2）本文共记叙了几件难忘的事情？哪几件详写？哪几件略写？这样安排有什么好处？
明确：共记叙了七件事：①蔡老师假装发怒；②课外教我们跳舞；③带我们观察蜜蜂；④教我们读诗；⑤我们对老师的依恋；⑥正确处理“我”与同学间的纠纷；⑦睡梦中去找老师。这七件小事，后两件详写，前五件略写。这样安排，从课内到课外，从校内到校外，既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。
三、深入文本，合作探讨。
【设计意图：问题的设置，意在走进主人公，分析蔡老师的性格特征。】
1、蔡老师教的是什么学科？从文中哪些地方可以找到证明？
明确：蔡教师是教语文（当时称国文）学科的。文中有这几处地方可以说明：
（1）“爱用歌唱的音调教我们读诗”。
（2）“让我们观察蜜蜂”。
（3）“她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响”！
（4）“我用石板一迎”（注：“石板”，是旧时私塾和50年代小学生练习毛笔字、听写生字词用的学习用品。有的地方称之为“粉板”。用石片或木板制成）。
2、蔡老师给你留下了怎样的印象，请大家用简明的语言概括出蔡老师的性格特点。
明确：蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、平易近人、热爱学生的好老师。
3、课文重点写她的什么品质?
明确：热爱孩子。
4、为从不同角度突出这一品质，作者选取了哪五件事例?你能给每个事例设置一个小标题吗?
明确：①假打真爱②教跳舞③观察蜜蜂④教读诗歌⑤排除纠纷
5、这五件事都和文中的“我”有关系，你能分别说出“我”的感受吗?
明确：①老师爱我们；②老师丰富我们的课外生活；③老师扩大我们的知识面；④老师对我爱好文学有很大影响；⑤老师关爱我们的心灵。
6、有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢学生充分讨论。
明确：二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生；正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我”（我们）铭记在心，难以忘怀。
课后小结
本节课，我们了解了作者，了解了文章的基本内容，以及作者在详略方面的安排。希望同学们从写人的角度学习本文的写作技巧，并思考我们应该怎样理解老师。
我的老师教学设计11
教学目标
1、学习课文中叙事写人的方法：在叙事时，融进浓烈的感情，在叙事过程中，又画龙点睛地表达自己的见解，熔叙事、议论、抒情于一炉，多种方式并用的抒情是本文的一大写作特点。
2、围绕中心选取典型材料，展现蔡芸芝老师美好的心灵。
3、理解课文内容，依循“回忆—依恋—思念”的感情线索，体味师生之间的美好情谊。培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。
教学重难点
1、学习课文中叙事写人的方法：在叙事时，融进浓烈的感情，在叙事过程中，又画龙点睛地表达自己的见解，熔叙事、议论、抒情于一炉，多种方式并用的抒情是本文的一大写作特点。
2、围绕中心选取典型材料，展现蔡芸芝老师美好的心灵。
理解课文内容，依循“回忆—依恋—思念”的感情线索，体味师生之间的美好情谊。
教学工具
多媒体
教学过程
一、导入
二、出示学习目标
三、介绍作者作品
四、整体感知
五、课堂小结
六、拓展延伸
七、作业布置
1、同学们,在你从幼儿园到初中的学习生涯中，诸多老师中哪位老师给你留下了最深刻的印象？能说说原因吗？
多媒体展示目标：
1、学习课文中叙事写人的方法：在叙事时，融进浓烈的感情，在叙事过程中，又画龙点睛地表达自己的见解，熔叙事、议论、抒情于一炉，多种方式并用的抒情是本文的一大写作特点。
2、围绕中心选取典型材料，展现蔡芸芝老师美好的心灵。
3、理解课文内容，依循“回忆—依恋—思念”的感情线索，体味师生之间的美好情谊。培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。
4、多媒体展示：现代作家，原名鸿杰，曾用笔名红杨树，河南郑州人。1920年6月生于一个城市贫民家庭。在极其困难的条件下，读了平民小学，高小，并免勉强上了简易乡村师范。1937年抗日战争爆发后，走上了革命道路，同年12月在山西前线参加八路军，不久到达延安。1938年4月加入 中国共产党。他一直生活在战士之中。解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有散文集《谁是最可爱的人》，长篇小说《东方》等。
5、多媒体展示
文章以“回忆—依恋—思念”为感情线索，集中写了七件小事，从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面表现了蔡老师热爱学生的美好心灵和慈爱善良、温柔可亲的性格特点，更表现了学生对蔡老师的深深的敬爱之情。
我的老师教学设计12
学习目标
一、学习本文围绕中心选取材料、安排详略的写法。
二、体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情。
三、培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。
教学重难点
一、本文教学重点：围绕中心选取典型材料，展现蔡芸芝老师美好的心灵。
二、这篇文章字面并不难懂，但作者流露于笔端的感情不易把握。教学中要抓住关键词、句的分析，以帮助学生理解作者的思想感情。
授课过程
一、导入新课
同学们，在你们未上学以前，你们幼小的心灵中会认为天下最可亲的是爸爸妈妈，或是外公外婆、爷爷奶奶，当你们进入学校在老师无微不至的关怀和循循善诱的教育下成长，这时你们就会认为老师也是最可亲的人。有的老师在你们的心中留下了美好的印象，许多年后你们还会清楚记得他们的音容笑貌，从心底激起对他们的敬爱与感激。可是要让你表达这样的感情，许多同学觉得很困难，那么，让我们读读魏巍同志写的饱含深情忆恩师的美文《我的老师》，我想大家一定会得到启发和感悟的。
二、初步研读
1、自读课本
2、自主学习
学生速读课文，按提出的问题，自主学习，在书上做好圈点批注；各小组合作解决这些问题。如小组不能解决的，再全班交流解决。投影思考的问题：
①本文的主要人物是谁？
（蔡芸芝老师 ）
②本文共记叙了几件难忘的事情？各用一个小标题概括，写在书上。
（共记叙了七件事：①蔡老师假装发怒；②蔡老师课外教我们跳舞；③蔡老师带我们观察蜜蜂；④蔡老师教我们读诗；⑤我们看蔡老师写字；⑥蔡老师正确处理“我”与同学间的纠纷；⑦我睡梦中去找老师。）
③蔡老师是一个什么样的老师？请结合课文具体内容作简要说明。
（总的来讲，蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、平易近人、酷爱学生的好老师。像这样的老师赢得孩子们的热爱、敬仰、羡慕，是理所当然的。）
三、进一步研读课文，
1、作者写蔡芸芝老师，选了七件小事，是不是太多了？请谈一下你的看法。
（这七件小事都是小学生的日常生活，读来使人感到十分熟悉和亲切，因为这些材料不是随便拾取，而是作了精心选择。那七件看似平常的琐事，却能从不同的角度——或课上，或课外，或校内，或校外，或平时，或假期，全面展现蔡老师爱学生的美好心灵，更表现了学生对老师的爱。）
2、七件小事哪些详写，哪些略写？为什么这样安排？
（这七件小事，后两件详写，前五件略写。前五件事都是蔡老师和“我们”一起的集体活动，用的是略写，侧重表现她的温柔可亲。第六件事详写蔡老师对我的援助，在作者幼小的心灵上永存她光辉的形象，突现她的“慈爱”、“公平”与“伟大”，使作者感情升华，直到最后详写第七件被称为“记忆中的珍宝之一”的事——“暑假之梦”，强烈地表达了作者对老师无限的眷念、思慕之情，使每个读者都深受感染。这样安排，既使文章结构疏密相间，更表现出师生感情的步步加深，突出了“老师爱学生，学生更爱老师”这一主题。）
教师小结：从以上的讨论可以看出，一篇文章选什么材料，怎样爱排这些材料，都要围绕中心来考虑。
四、体悟情感，师生共赏。
1、教师：这篇文章的文字比较浅显，我相信在座的同学都能读懂，但就在平平实实的语言里，充满了浓郁的感情。可以说这篇美文主要是美在文章的“情”上，它靠一个“情”字打动了一代又一代的读者。阅读精美的散文，要反复品味欣赏。老师特别喜欢下面一段文字，（投影）朗读：
“每逢放假的时候，我们就更不愿意离开她。我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！”
“默默”两字，没有话语只是默默观察，这是孩子表达依恋的方式，只希望能在老师身边多呆一会儿，只希望能多看老师一眼，写出孩子与自己喜爱的老师依依惜别的深情，真是此时无声胜有声，无声的动作，静态的描写，浓浓的情意胜过干言万语。
“你”：一般的情况下，文章的人称应前后一致。这里由于抒发感情的需要，变换人称，
表示感情激动到了极点，从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念、崇敬的思想感情。用第二人称，直接抒情，更加亲切。
请同学自己看书，进行品味鉴赏，谈你感受最深的一例，可以是一个词语，一句话，一个事例。学生举一到两例即可，在赏析前或赏析后要求他们有感情地进行朗读。
五、拓展延伸，写作训练
教师：非常真挚而感人的师生情谊，成为文学作品的一个永恒的话题。假如作者在写
这篇文章以后得知了蔡老师的音迅，而他此时已在文学方面取得了较大的成绩，准备给蔡老师写一张明信片，你能代魏巍写吗？
在写之前我们先了解一下魏巍的成绩。请看屏幕，请一学生朗读或教师读：
魏巍，从1939年至1949年，主要从事诗歌创作，曾先后写作发表了《蛔蛔，你喊起他们吧》、《好夫妻歌》及《黎明的风景》、《寄张家口》、《开上前线》等诗歌作品，其中1942年创作的长诗《黎明的风景》因成功地表现了抗日斗争的生活而获晋察冀边区文学艺术界联合会颁发的“鲁迅文艺奖金”。建国后专事散文及小说的创作，曾在1950年至1958年间三次赴朝鲜，写下了奠定其文学地位的散文《谁是最可爱的人》及《故士和祖国》、《在汉江南岸的日日夜夜》、《年轻人，让你的青春更美丽吧》、《依依惜别的深情》等作品，1952年与白艾共同创作出版了中篇小说《长空怒风》后，1956年又与钱小惠合作写出了电影小说《红色的风暴》。1963年参加了大型音乐舞蹈史诗《东方红》的解说词编写工作。从1959年始至1978年，历时22年创作了著名的长篇小说《东方》，以史诗般的笔触，热情而又深远开阔的思想，表现了壮烈的抗美援朝的战争生活，因而荣获1982年中国首届“茅盾文学奖”（长篇小说创作奖）。
明信片都比较短，要特别注意内容的精要，而蔡老师和“我”已多年不见了，我在文学上已颇有建树，所以明信片应包含这样一些基本内容：1通过具体的情节或细节唤起老师对自己的回忆；2得体地表达自己对老师的思念和感激之情；3表达对老师的祝福。60字左右。
学生写作，然后交流。具体写法不求一律，有创意的要肯定鼓励。
教师小结：在刚才同学的交流中，我听出了两点：一是同学们已基本掌握了用具体的情节或细节来表现老师，表达自己的真情实感；二是同学们对老师的感情还是很深的。我相信，在今后的学习生活中，我们的老师会爱我们的学生如自己的孩子，我们的学生会爱他们的老师如自己的父母。
六、出示学习目标（投影）、布置作业
从这堂课的学习中，我们看到了蔡老师的一颗挚爱学生的美好心灵，体会到了作者对老师的依恋、思念之情，学到了要围绕中心选取材料、安排详略的写法，也再一次的接受了“尊师”这一传统美德的熏陶。课后请同学模仿本文写一篇文章：以“以心发现心，以爱博得爱”为题，精心选材，注意详略安排，介绍一位你的老师，字数500字左右。
我的老师教学设计13
教材分析：
这篇略读课文通过写“我”的科学老师怀特森先生独特的教学方式, 表达了每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时要具有
科学的怀疑精神。
这篇课文的结构清晰简洁，内涵深刻，充满哲理。 先详细具体地描写了一堂科学课的经过, 再概括简略地写了此后的科学课成了一种“冒险”, 最后写
他教会我们用“新怀疑主义”去学习，用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。
教学目标：
知识与技能：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
过程与方法：
通过自读自悟，理解课文内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
情感、态度与价值观：
懂得一个人具有独立思考、独立判断能力和怀疑精神的重要性。
课前准备：多媒体课件。
一、交流谈话，导入新课
1、师：同学们，从你走进学校的那天起，你就有了自己的老师，那么在你的心目中，什么样的老师才是最好的老师呢？
（生说，师评价。）
2、师：每个人的心目中好老师的标准都是不尽相同的。今天这节课老师和同学们一起走进美国作家大卫·欧文的世界，去了解一下，他心目中最好的老
师。（板书课题）
3、师：谁来读一下课题，读出你对课题的理解。
二、检查预习
1、师：同学们，老师课前布置了预习任务，现在展示你们预习成果的时刻到了，谁来说说课文主要写了一件什么事？
生说
师评价:①叙述很有条理，如果语言再简练些就更好了。
②有一定的概括能力，继续努力。
三、学习课文
1、自读，合作交流。
师:看来同学们做到了充分预习，为了更好的理解课文，我们还需要更多的时间来进一步学习，请同学看（学习提示）
2、课件出示：⑴自读课文，把课文读正确，读通顺。
⑵思考：你从文中哪些语句体会出怀特森先生是最好的老师，勾画出相关语句，并记录自己的感受。
3、学生自读，读后交流，教师巡视。
4、交流;
⑴师：谁来汇报一下你的学习收获？为什么说怀特森先生是我最好的老师呢？（他是一位很特别的老师，与众不同。）
生：因为他让我们知道了没有谁是一贯正确的，或……
⑵师：你真是作者和怀特森先生的知心人，那究竟怀特森先生是怎么教会我们这些的？谁能把这件事跟大家介绍一下？
⑶师：怀特森先生是我们的科学教师，他竟然编写了教学内容，还进行了测验，结果不只是我，班上所有的人都得了30分，究竟发生了什么事？怀特先
生是怎样解释的？同学们的反应是怎么样的？
生：生气，这种老师算什么老师，这种测验——！
⑷师：同学们是多么生气呀！我们认真的记了笔记，结果却都得了30分，如果你也是怀特森先生的学生，你会怎么想？
（生说心里是怎样想的！）
⑸师：可怀特森先生却说：你们本该推断出来的，为什么这么说？
（一切都没遗留下来）
师：不只如此，这成绩还要记录在成绩薄上呢？
你觉得老师这样做是为什么？
生发言。
⑹师：是呀，老师的用心良苦，只是要告诉我们：课本和老师都不是一贯正确的，事实上没有人一贯正确。
⑺出示课件：（指导朗读，理解怀特先生要告诉我们的科学道理）
师：你能读出自己的理解吗？
生读：课本和老师都不是一贯正确的，事实上没有一贯正确。
师：有一个词是很关键的，引起你的注意了吗？（一贯）你是怎么理解的？
生：一直，总是。
师：怀特森先生是想告诉我们，课本和老师都不是一贯正确的，事实上没有人一贯正确，他要我们有自己的理解，学会独立思考，有怀疑精神（师板书）
⑻师：怀特森先生就是这样一位好老师，他用心的良苦，却又与众不同，上他的课每次都是不同寻常的探险。
有一次……
生：有一次，他对我们说他的大众牌轿车是活的生物……
⑼师：怀特森先生，不但教会了我们独立思考，怀疑精神，还让我们有了坚持真理的毅力和勇气。（板书坚持真理）但这种崭新的怀疑主义不是谁都能
接受的，历史课上的情景请同学们迅速浏览一下，一会请同学再现一下当时的画面。
生浏览，（谁来试试） ×× 凯谛旺普斯
⑽师：怀特森先生对我们的影响的确很大，他是与众不同的，后来我把怀特森的故事告诉了一位小学老师，他对我说：“他不该这样捉弄你们。”而我
却说：“对不起，你全错了。”
⑾演一演
你知道我当时是什么眼神，是什么语气吗？谁能和我演一演。
表演：“他不该这样捉弄你们”
“××他……”
“同学们，他不该……”
“对不起你全错了”
师：正视一个人的眼睛，告诉他他错了的勇气，也是怀特森先生让我们学会的。
5、小结
师：同学们，在大卫·欧文的心目中，怀特森先生无疑是他最敬佩、最喜爱的、最好的老师，而作者却用了欲扬先抑的写法，先写怀特森先生如何
让我们气愤，后来却成了我最好的老师，接着，作者用两位老师无法接受这种崭新的怀疑主义，衬托了怀特森先生的与众不同，更突出了我对他的认可
和敬佩，这些写作方法是很值得我们学习的。
师：那么同学们，你喜欢不喜欢这样的老师呢？
生谈：
四、课外延伸
1、师：历史上关于迷信权威的有怀疑精神的人和事还有很多，你能找到我们学过的一篇课文吗？（两个铁球同时着地）
（《两个铁球同时着地》中伽利略不迷信权威，推翻了亚里士多德的观点，在比萨斜塔成功地做了实验。）
2、课件出示：（不迷信权威）
3、师：课余时间可以继续搜索这样的事例看一看，更好地了解怀疑精神。
五、小结：
师：同学们，怀特森先生用一种特别的方式，让学生们明白了一种科学精神，用一种崭新的怀疑主义去学习，去生活，希望你也能做到。
六、布置小练笔：
七、推荐图书：《第一家爸爸银行》（大卫·欧文）
零分 独立思考
我最好的老师 怀疑精神
不及格 坚持真理
我的老师教学设计14
【学习目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
３、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是追求真理所需的可贵品质。
【教学过程】
一、初读课文，质疑“最好的老师”
１、板书“最好的老师”，说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？
（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……）
２、师：每个人心中都有一个好老师的标准， “作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师啊？”
生：“怀特森先生”。
师：“错了吧？作者觉得怀特森先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。”出示“这种老师算什么老师？”生读这句话。
师：这句话的言下之意是──？
生：这种老师不算什么老师。
生：这种老师不配当老师。
生：这种老师根本不符合好老师的标准。
师：“再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说的，要问的吗？
生：我感觉到这两句话自相矛盾，好像不是在评价同一个老师。
生：我觉得这里作者对怀特森的看法不符合题目意思。
生：为什么对怀特森先生前后的看法怎么会有如此大差异呢
请同学们自由朗读课文。怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？
“怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。”
“我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红*。测验不及格。”
“班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了”
“我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。”
……
“要是你的老师也编造内容来上课，你会怎么想？”
“如果你认真地按照老师教的去答题，却拿到了打满红*的试卷，心情又会怎样？”
二、再读课文，释怀“最好的老师”
就是这样一位不可理喻的老师，却是我心中“最好的老师”！怀特森先生用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢？请同学们仔细读读怀特森先生的话，然后学着用怀特森的语气解释给大家听。可以选择帮助，更希望能完全用自己的语言来表述。
我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么（ ），你们应该（ ）啊！
我之所以（ ），是希望（ ）！
……
抓住“怀疑、警惕”
同学们，书读到这里，我们读出了一个个性十足的老师，与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他如此用心，到底教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文第六自然段，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。
1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？
2、“挑战”——是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。
3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。
4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。
师：是啊，在不断的冒险中，不断的挑战下，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。更为重要的是他让我们明白了一个很重要的道理： 那就是不要迷信书本，也不要迷信权威。
师：那是不是要求我们就不要相信书本，相信权威了呢?
这也告诉我们，学习生活中也有许多东西需要用慧眼去识别，并不是一味的怀疑，一旦你提出了不同的见解，是需要用充分的理由和根据去证明它的。
三、重读课文，赞美“最好的老师”
同学们，这就是老师教给我们的全部，这就是老师的良苦用心。有一次，我把怀特森先生的事讲给一位朋友听，他惊骇极了。“他怎么能够这样糊弄你们呢。”那朋友说道。
我的反应如何？
立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，你的看法错了！”
谁来读读这句话： 带着肯定的语气
四、回味课文，探讨“最好的老师”
从作者的坚定的眼神以及肯定的语气中，怀特生先生是最好的一位老师，是一个极具个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动的老师，你觉得这样的教法好吗？
我的老师教学设计15
教材简析：
课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
学习目标：
1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学重点难点：
理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
课前准备：
1、课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
2、课件。
教学过程：
一、交流谈话，导入新课
1、板书：最好的老师，说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？
2、每个人心目中的好老师标准都不同，这节课，让我们随着作者去认识一位他心目中最好的老师。把板书补完整，齐读课题。我们已经预习过课文，谁来说说我最好的老师是——板书：怀特森先生
这节课主要解决同学们在预习时提出的问题：
1、课文讲了一件怎样的事？
2、为什么说怀特森先生是我最好的老师？
3、自由读课文，想想课文向我们讲述了一件什么特别的事儿？交流，能说说这件事儿特别在哪里？（提示概括主要内容的方法。）
对待怀特森先生的做法，对这样一个特别的老师，作者的朋友有这样一段话。
出示：“有一次，我把怀特森先生的方法介绍给一个朋友。他听后吓坏了，说：“他怎么能这样来糊弄你们呢？””
指名朗读
（1）仔细看这段话，你读懂了什么？
（2）你是从哪个词看出来的？（糊弄）糊弄就是——（欺骗 蒙骗）看来朋友对怀特森持强烈的反对意见。在作者眼中，怀特森又是一个怎样的老师呢？
二、探究老师的个性
1、看看课文第1小节，找出作者评价怀特森先生的一个句子。（1）指名朗读。出示：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”说说作者眼中的老师是什么样的？随着学生回答板书:教学方法独特。（2）结合板书小结：他的个性表现在教学方法——生接：独特 他与众不同的教学方法真是——生接：出人意料（3）读出老师的个性来。（4）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？默读课文1——5小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。相机理解如下句子：
“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”
（1）谈感受。什么叫“目瞪口呆”？（提示理解词语的一些方法。）联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。如果你就是其中的一个学生，你拿着满是得零分的试卷会想些什么？
（2）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）。
“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”
（1）最初老师的这种解释你能接受吗？你的心情如何？
（2）指名读两个反问句，全班读。
群情激愤，那么老师作何解释，请你们根据文中的内容当当怀特森先生来向大家解释一下。注意说话时的语气。听了怀特森先生的解释，你现在心里怎么想的？
“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”
（1）据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单？我们都认为不该写进去，可老师还是写进去了，这真是太——出人意料。
（2）我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他希望我们记住的是什么呀？（指读后半句）
（3）原来如此，就为了这么一句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？（值。）为什么？（终身受益的教训）这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话——吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的教学魅力所在。课件出示句子，读——“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
三、探究“最好”
同学们，怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，给了学生怎样的影响呢？请大家静下心来，读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。
1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上让大脑睡大觉吗？
2、“挑战”——是呀，一定要认真倾听，才能发现问题，并立刻指出来，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。
3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——激发了学习兴趣。花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。
4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。学生已经喜欢上他的课，喜欢这位老师了。带着喜爱的感情读。
5、“不要迷信书本，不要迷信权威。”
（1）“迷信”指什么？什么是“权威”？怎么理解这句话？
（2）古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。课件呈现，解说：哥白尼坚持自己的“日心说”,之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓,他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实,但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬。你还知道哪些事例？
（3）这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。那就是—— “不要迷信书本，不要迷信权威。”
四、回归整体，延伸悟情
师总结 ：是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫、欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫、欧文吗？当我的朋友这样评价我的老师时，出示：“他怎么能这样来糊弄你们呢？”你会怎样帮怀特森老师辩驳？
五、总结写法，仿照写话
1、师总结：学了本文，我们认识了一位——用独特、巧妙的方法教会学生求真务实的的老师。更让我们认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
2、那么在写法上，你又有什么收获呢？
3、周记：学习本文一事件一收获的写法，写写你心中最崇敬的老师。
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