幼儿园走平衡木教学设计

时间:2021-04-07 17:03:47 教学设计 我要投稿
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幼儿园走平衡木教学设计范文

  作为一名默默奉献的教育工作者,就有可能用到教学设计,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。我们应该怎么写教学设计呢?下面是小编收集整理的幼儿园走平衡木教学设计范文,希望能够帮助到大家。

幼儿园走平衡木教学设计范文

  一、教学设计意图:

  《纲要》中明确指出:“科学活动应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”幼儿在日常生活中其实已接触很多关于平衡的现象,例如:杆秤、走平衡木、走钢丝等,对它们也很感兴趣,为了让幼儿更好的加深对平衡的认识和理解,掌握使物体保持平衡的办法,发展幼儿的观察性和比较能力,培养幼儿做事认真、细心的好习惯,我设计了本次活动。

  二、幼儿发展情况及目标制定:

  《纲要》中指出:科学活动的目标要“对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲”大班幼儿对事物表面观察已积累了一定的经验,幼儿对探索活动的需要更为强烈。因此结合大班幼儿科学教育的特点,我确定本次活动的目标为:

  1、乐于操作和探索,初步感知保持物体重心平稳的办法。

  2、学会细心做事。

  科学教育蕴含的价值主要在于使幼儿亲历探究解决问题的过程,从而学会学习、学会生活、学会应用,所以我将目标1让幼儿乐于操作和探索,初步感知保持物体重心平稳的办法作为本次活动的重难点。对于突破重点采用的方法:丰富幼儿的经验,放手让幼儿自己去尝试,在实际操作中来解决问题。

  三、活动准备:

  活动准备是为具体活动目标服务的,幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得发展的,为了更好的完成教学目标,我准备了不同形状的积木、书、铅笔盒、铅笔、大小不一的纸盒、饮料瓶、毛绒玩具等形状规则与不规则的物体若干。

  四、教学过程:

  《纲要》中指出:科学活动要“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式,培养幼儿合作学习的意识和能力,学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”根据纲要的精神,我为本次活动设计了以下几个环节:游戏——引起幼儿兴趣;探索——感知保持物体重心平稳的办法;玩秤——加深对平衡的认识,初步了解简单的计量工具。

  (一)游戏——引起幼儿兴趣

  爱玩是孩子的天性。在活动一开始,教师对幼儿说:“小朋友,今天咱们来玩一个金鸡独立的游戏好吗?看谁保持的时间长。”

  幼儿争先恐后的开始站立,有的一会就站不住了,有的只能坚持一小会,有的坚持的`时间较长。分别请他们来说一下原因:为什么有的一会就站不住了?怎样才能坚持的时间较长?两臂伸开能较好的保持身体的平衡,从而站立的时间较长。在生活中还见过那些平衡的现象?通过幼儿自由发言,体现幼儿学习知识的主动性和自主性的原则,引出本次活动的主题。

  (二)探索——感知保持物体重心平稳的办法(重难点)

  科学游戏要使幼儿在轻松愉快的气氛中,手脑并用进行探索、操作,在与材料的互动中,通过亲身的实践,获取真实的经验,因此材料的投放也应循序渐进,在这一环节中我先给幼儿投放了一些形状规则的物体。(例各种纸盒、书、文具盒等)

  1、感知形状规则的物体平衡的秘密

  “今天老师给小朋友带来了许多材料,是什么形状的?请幼儿自选一种材料,放在身体的各个部位,尝试让它们保持平衡”。

  幼儿操作实验,教师适时引导:用的什么材料?可以放在哪里?怎样放才能保持平衡?可以和别人放的不一样吗?

  请幼儿交流探索的结果,说一说自己的操作方法。找一找成功与失败的原因。

  小结:形状规则的物体,找准重心(两边一样大小或长短)就能保持平衡。

  2、感知形状不规则的物体平衡的秘密(投放毛绒玩具、饮料瓶、汤匙等)

  幼儿再次操作探索,《纲要》中指出:“幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”这一次的探索活动相对来说有点难度,教师应给幼儿以充分的操作活动时间,在活动过程中不断地、及时地加以启发和引导。让幼儿通过自己的操作,去获得成果。不要急于求成。

  “刚才小朋友用的材料都是些形状规则的物体,小朋友看现在老师这里的材料跟刚才的有什么不同?”(出示饮料瓶、异形积木、汤匙等)请小朋友再去试一试,看这些形状不规则的物体在你的身上能不能保持平衡?

  “饮料瓶一头大一头小两边一样重吗?应该怎么放才能保持平衡?”“在放的时候怎样才能放的稳?”请小朋友观察一下成功的小朋友是怎样放的?(提醒幼儿轻轻放)

  这一环节让幼儿充分展示自己的探索结果,并在交流中得到他人的经验和发现,是一次再学习的过程。

  小结:形状不规则的物体,让轻的部分长一些,轻轻放找好重心才能保持平衡。

  (三)玩秤——加深对平衡的认识,初步了解简单的计量工具

  科学活动中,既有外部的操作感知,以满足幼儿活动的需要,又有内部的智力活动,要求幼儿努力进行思考。两者的有机结合,既符合幼儿的年龄特点,又能达到科学游戏的目的。幼儿经过刚才的操作,已经找到了保持物体平衡的办法。这时教师就要适时的引导幼儿进行更深层次的探索,(出示天平、杆秤)这是什么?“是用来干什么的?怎样才能正确的称出物体的重量?”请小朋友试一试。

  由于幼儿已有了一定的前期经验,所以幼儿在操作、实验的过程中很感兴趣:先放好玩具,再依次放砝码,找到让天平保持平衡的办法。逐渐移动天平的中心,再摆放玩具,看与刚才有什么变化?把自己的发现记录下来。

  交流经验、结果:要想正确的称出物体的重量,就要使天平保持平衡,也就是说两边的重量要相等。这一环节主要是让幼儿加深对平衡的认识和理解,初步感知简单的计量单位。并由此生成相关的主题活动:比较轻重,也可以将材料投放到区域活动中让幼儿继续操作探索。

  活动反思:

  教师在幼儿科学探索活动中的一个重要作用,就是“把孩子引向一个明确的方向”。活动开始,我以游戏导入,游戏是幼儿喜闻乐见的一种方式,可以使幼儿迅速地集中精神,很快的进入到活动中来。从而引出下面的探索活动:分别用形状规则和不规则的物体进行操作实验,培养幼儿自主合作探究的能力,在积极的讨论交流和细心的观察中发现平衡的秘密。教师进行引导小结,让幼儿知道,找准物体的重心才能保持平衡。这一过程符合《纲要》中提出的“要尽量创造条件让幼儿参加实际探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣”。充分做到了以幼儿为主体,教师为主导,培养了幼儿探索科学实践的兴趣,发展了幼儿的观察、比较、判断能力和细心做事的能力,让幼儿养成从小就主动探索科学的习惯,体验成功的喜悦。

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