倍数与因数教学设计

时间：2021-03-27 12:11:53 教学设计我要投稿

倍数与因数教学设计范文（精选3篇）

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编收集整理的倍数与因数教学设计范文（精选3篇），欢迎阅读与收藏。

倍数与因数教学设计范文（精选3篇）

　　倍数与因数教学设计1

　　教学内容：

　　《义务教育课程标准实验教科书数学（五年级下册）》第12~13页。

　　教学目标：

　　1．从操作活动中理解因数和倍数的意义，会判断一个数是不是另一个数的因数或倍数。

　　2．培养学生抽象、概括的能力，渗透事物之间相互联系、相互依存的辩证唯物主义的观点。

　　3．培养学生的合作意识、探索意识，以及热爱数学学习的情感。

　　教学重点：

　　理解因数和倍数的含义。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新课

　　师：人与人之间存在着许多种关系，你们和爸爸（妈妈）的关系是……

　　生：父子（父母、母子、母女）关系。

　　师：我和你们的关系是……

　　生：师生关系。

　　师：对，我是你们的老师，你们是我的学生，我们的关系是师生关系。在数学中，数与数之间也存在着多种关系，这一节课，我们一起探讨两数之间的因数与倍数关系。（板书课题：因数与倍数）

　　二、认识因数与倍数

　　师：我们已经认识了哪几类数？

　　生：自然数，小数，分数。

　　师：现在我们来研究自然数中数与数之间的关系。请你们用12个小正方形摆成不同的长方形，并根据摆成的不同情况写出乘、除算式。

　　根据学生的汇报板书：

　　1x12=12 2x6=12 3x4=12

　　12x1=12 6x2=12 4x3=12

　　12÷1=12 12÷2=6 12÷3=4

　　12÷12=1 12÷6=2 12÷4=3

　　师：在这3组乘、除法算式中，都有什么共同点？

　　生：第①组每个式子都有1、12这两个数。

　　生：第②组每个式子都有2、6、12这三个数。

　　生：第③组每个式子都有3、4、12这三个数。

　　师：（指着第②组）像这样的乘、除法式子中的三个数之间的关系还有一种说法，你们想知道吗？请看课本P12。

　　师：2和6与12的关系还可以怎样说呢？

　　生：2和6是12的因数，12是2的倍数，也是6的倍数。

　　师：也就是说，2和12、6的关系是因数和倍数的关系，这几组算式中，谁和谁还有因数和倍数的关系？

　　生：3、4和12有因数和倍数关系，3和4是12的因数，12是3和4的倍数。

　　生：我认为1和12也有因数和倍数关系。1是12的因数，12是1的倍数。

　　生：可以说12是12的因数吗？

　　生：我认为可以，12x1＝12，1和12都是12的因数。

　　师：说得真好，从上面3组算式中，我们知道1，2，3，4，6，12都是12的因数。

　　师出示：11÷2=5……1。问：11是2的倍数吗？为什么？

　　生：我认为不是，因为11除以2有余数。

　　师：你能举一个算式，并说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数吗？

　　生：2x4＝8，2和4是8的因数，8是2和4的倍数。

　　生：40÷2＝20，40是2和20的倍数，2和20是40的因数。

　　师出示：0x3

　　0x10

　　0÷3

　　0÷10

　　通过刚才的计算，你有什么发现？

　　生：我发现0和任何数相乘，都等于0。

　　生：0除以任何数都等于0。

　　生：我补充，0不能作为除数。

　　师：所以在研究因数和倍数时，我们所说的数一般指整数，不包括0。

　　师生小结：这节课，你们都学会了哪些知识？还有什么不明白的地方？

　　生：我有一个疑问，在2x6＝12中，2叫因数是指在算式中它的名称，而2是12的因数指的是2和12的关系，这两种说法一样吗？

　　师：这个问题提得好！谁能回答他的问题？

　　生：我觉得好像不一样，但不知道为什么？

　　生：我认为不一样，在2x6=12中，2叫因数是指在算式中它的名称，而2是12的因数指的是2和12的关系。

　　师：说的真好。这节课我们研究因数与倍数的关系中所说的因数不是以前乘法算式中各部分名称中的“因数”，两者可不能搞混哦！

　　三、课堂练习

　　1．下面每一组数中，谁是谁的倍数，谁是谁的因数。

　　16和2

　　4和24

　　72和8

　　20和5

　　2．下面的说法对吗？说出理由。

　　（1）48是6的倍数。

　　（2）在13÷4=3……1中，13是4的倍数。

　　（3）因为3x6=18，所以18是倍数，3和6是因数。

　　师：第（3）题有两种不同的意见，请反对意见的同学说说理由。

　　生：因为没有说明18是谁的倍数，所以不对。

　　师：你认为怎样说才正确呢？

　　生：我认为应该这么说：18是3和6的倍数，3和6是18的因数。

　　师：在说倍数（或因数）时，必须说明谁是谁的倍数（或因数）。不能单独说谁是倍数（或因数），也就是说：因数和倍数不能单独存在。

　　3．在36、4、9、12、3、0这些数中，谁和谁有因数和倍数关系。

　　4．游戏。请生任意写一个60以内的自然数（0除外），听老师说要求，所写的数符合要求的请举手，同桌互相检查。

　　①（）是4的倍数

　　（）是60的因数

　　（）是5的倍数

　　（）是36的因数

　　②请一名学生模仿刚才老师的要求，继续练习。

　　③想一想，应该提什么要求，让全班同学都能举手？

　　生：（）是1的倍数。

　　师：哗，全班都举手了，谁能总结刚才的说法。

　　生：任何不包括0的自然数都是1的倍数。

　　倍数与因数教学设计2

　　【教学内容】

　　人教版数学五年级下册P12一14，练习二。

　　【教学过程】

　　一、操作空间，初步感知。

　　1．同桌用12块完全一样的小正方形拼成一个长方形，有几种拼法？要求：能想象的就想象，不能想象的才借助小正方形摆一摆。

　　2．学生动手操作，并与同桌交流摆法。

　　3．请用算式表达你的摆法。

　　汇报：1x12=12，2x6=12，3x4=12。

　　【评析】通过让学生动手操作、想象、表达等环节，既为新知探索提供材料，又孕育求一个数的因数的思考方法。

　　二、探索空间，理解新知。

　　1．理解因数和倍数。

　　（1）观察3x4=12，你能从数学的角度说说它们之间的关系吗？师根据学生的表达完成以下板书：3是12的因数12是3的倍数4是12的因数12是4的倍数3和4是12的因数12是3和4的倍数

　　（2）用因数和倍数说说算式1x12=12，2x6=12的关系。

　　（3）观察因数和倍数的相互关系。揭示：研究因数和倍数时，所指的数是整数（一般不包括O）。

　　2．求一个数的因数。

　　（1）出示2，5，12，15，36。从这些数中找一找谁是谁的因数。学生汇报。

　　师：2和12是36的因数，找1个、2个不难，难就难在把36所有的因数全部找出来，请同学们找出36的所有因数。

　　出示要求：

　　①可独立完成，也可同桌合作。

　　②可借助刚才找出12的所有因数的方法。

　　③写出36的所有因数。

　　④想一想，怎样找才能保证既不重复，又不遗漏。教师巡视，展示学生几种答案。

　　生1：1，2，3，4，9，12，36。

　　生2：1，36，2，18，3，12，4，9，6。

　　生3：1，4，2，36，9，3，6，12，18。

　　（2）比较喜欢哪一种答案？为什么？

　　用什么方法找既不重复又不遗漏。（按顺序一对一对找，一直找到两个因数相差很小或相等为止）

　　师：有序思考更能准确找出一个数的所有因数。完成板书：描述式、集合式。

　　（3）30的因数有哪些？

　　【评析】学生围绕教师出示的思考步骤，寻找36的所有因数。既留足了自主探索的空间，又在方法上有所引导，避免了学生的盲目猜测。通过展示、比较不同的答案，发现了按顺序一对一对找的好方法，突出了有序思考的重要性，有效地突破了教学的难点。

　　3．求一个数的倍数。

　　（1）3的倍数有：——，怎样

　　有序地找，有多少个？

　　找一个数的倍数，用1，2，3，4？分别乘这个数。（2）练一练：6的倍数有：，40以内6的倍数有：一o

　　【评析】

　　由于有了有序思考的基础，求一个数的倍数水到渠成，本环节重在思考方法上的提升。

　　4．发现规律。

　　观察上面几个数的因数和倍数的例子，你对它们的最大数和最小数有什么发现？根据学生汇报，归纳：一个数的最小因数是I，最大因数是它本身；一个数的最小倍数是它本身，没有最大的倍数。

　　【评析】

　　通过观察板书上几个数的因数和倍数，放手让学生发现规律，既突出了学生的主体地位，又培养了学生观察、归纳的能力。三、归纳空间，内化新知。

　　师生共同总结：

　　（1）因数和倍数是相互的，不能单独存在。

　　（2）找一个数的因数和倍数，应有序思考。

　　四、拓展空间，应用新知。

　　1、15的因数有：——，15的倍数有：——。

　　2．判断。

　　（1）6是因数，24是倍数。（）

　　（2）3．6÷4=0．9，所以3．6是4的`因数。（）

　　（3）1是1，2，3，4？的因数。（）

　　（4）一个数的最小倍数是21，这个数的因数有1，5，25。（）

　　3、选用4，6，8，24，1，5中的一些数字，用今天学习的知识说一句话。

　　4、举座位号起立游戏。

　　（1）5的倍数。

　　（2）48的因数。

　　（3）既是9的倍数，又是36的因数。

　　（4）怎样说一句话让还坐着的同学全部起立。

　　【评析】

　　本环节的前3题侧重于巩固新知，后2题侧重于发展思维。通过“说一句话”和“起立游戏”，展现了学生的个性思维，体现了知识的应用价值。

　　【反思】

　　本课教学设计重在让学生通过自主探索，掌握求一个数的因数和倍数的方法，体验有序思考的重要性。体现了以下两个特点：一、留足空间，让探索有质量。

　　留足思维空间，才能充分调动多种感官参与学习，充分发挥知识经验和生活经验，使探索成为知识不断提升、思维不断发展、情感不断丰富的过程。第一，把教材中的飞机图改为拼长方形，让同桌同学借助12块完全一样的正方形拼成一个长方形。由于方法的多样性，为不同思维的展现提供了空间。第二：放手让每个同学找出36的所有因数，由于个人经验和思

　　维的差异性，出现了不同的答案，但这些不同的答案却成为探索新知的资源，在比较不同的答案中归纳出求一个数的因数的思考方法。第三：通过观察12，36，30的因数和3，6的倍数，你发现了什么？由于提供了丰富的观察对象，保证了观察的目的性。第四：让学生“选用4，6，8，24，1，5中的一些数字，用今天学习的知识说一句话”。不拘形式的说话空间，不仅体现了差异性教学，更是体现了不同的人在数学上的不同发展。二、适度引导，让探索有方向。

　　引导与探索并不矛盾，探索前的适度引导正是让探索走得更远。探索12块完全一样的正方形拼成一个长方形，有几种拼法？教师提示能想象的就想象，不能想象的可借助小正方形摆一摆。这样的引导，是尊重学生不同思维的有效引导。

　　在找36的所有因数时，教师出示4条要求，既是引导学生思考的方向，又是提醒学生探索的任务。在让学生观察几个数的因数和倍数时，引导学生观察最大数和最小数，有什么发现？这样的引导，避免了学生的盲目观察。可见，适度的引导，保证了自主探索思维的方向性和顺畅性。

　　整堂课，学生想象丰富、思维活跃、思考有序。整个认知过程是体验不断丰富、概念不断形成、知识不断建构的过程。