忆江南教学设计

时间:2021-05-24 20:40:31 教学设计 我要投稿

忆江南教学设计模板

  《忆江南》是唐代诗人白居易老年回忆江南风景写的,共有三首,这是第一首。下面是小编收集整理的忆江南教学设计,欢迎阅读参考!

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  一、赏歌导入新课

  (课前欣赏《忆江南》歌曲(DVD配风光片)

  1.同学们,我们刚才欣赏到的这首好听的歌曲,歌名叫——《忆江南》。《忆江南》,是个词牌名,什么是词牌名呢?

  2.屏幕出示小资料:

  3.今天,我们就来学习《忆江南》这首词,(圈出“江南”两字),“江南”究竟在什么地方,不同的朝代有不同的说法.现在一般指长江中下游,长江的南岸;白居易笔下的江南,指的是苏州与杭州一带。俗话说,“上有天堂,下有苏杭”,自古以来,江南,就以她的美丽和富饶,吸引着一批又一批的文人墨客,他们游历江南,写下了大量歌咏江南的诗词。但是,流传最广,影响最大的,还数白居易的这首,只有27个字的《忆江南》。

  4.那么,这首《忆江南》,究竟有着什么样的独特魅力呢?这节课,就让我们一起走进白居易眼中的江南。

  二、读出词中美景

  读通词句感受节奏美

  1.练习读通。(读古诗词,首先要读通顺,请同学读两三遍,把词读顺,并注意它的节奏。(自读——指读——正音——齐读)

  2.把句子读通还不够,还要注意句子与句子之间的停顿。这首词很短,但是我们还是可以将它划分为几个部分。请大家好好读,用你的停顿,告诉老师,这首词可以分为几个部分。(学生读后,说理由——再读。)

  3.不知道大家有没有留意到,三、四两句有点特别。请大家好好读,边读关注这两点,第一,字数;第二,相对应的位置上的词语)(字数相等,上下相对)这样字数相等,相应位置词语对应的写作方法,叫对偶,古诗词中的对偶也叫对仗。这样的对偶句,读起来朗朗上口,很有节奏感。请同学们自己读读,注意这两句的节奏。

  4.练读对偶句。

  5.整首连起来读。

  品读词句感受风景美

  1.读得真不错,请大家轻轻地再读读词,借助注释,试着用自己的话,说说这首词的大概意思。(指名两个学生说,这个过程中注意“谙”和“蓝”的意思。)

  2.这词啊,我们懂得了它的意思,就会越读越有味。来,我们一起再读:

  师——江南好,

  生——风景旧曾谙。

  师(加重语气)——江南好,

  生——风景旧曾谙。

  3.读着这个“好”字(板书),同学们会想起了哪些江南的美景?(这好字让我想起了……学生说说关于江南的生活、风景的画面,教师引导学生用词语归纳)(桃红柳绿莺歌燕舞、草长莺飞、溪边浣洗、小桥流水、茶园风光、鱼米之乡、人杰地灵……)读着这个”好”字,你还会想起哪些歌咏江南的诗句?

  4.道不完的江南美景,诵不完的江南诗词……白居易却只用一个“好”字来赞美!这个“好”字,用得多妙啊!有人说,中国的汉字,就是一幅画,更是一首诗。诗词是汉字中的精华,更值得我们细细品读啊!

  5.好,再一次用朗读品味这两句(随机评价:好!你读得豪迈洒脱;你的朗读中带着江南的柔美:这平平淡淡的声音中,一定藏着深深的情;这好字中,流淌着款款情深……)

  6.在这么多江南美景中,让白居易印象最深,觉得最“好”的,究竟是什么呢?引出下面的两句词——

  日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。

  7..好!谁来读这两句(指名1位),觉得能比他读得好的举手(学生读),你觉得哪些地方读得比他好,你为什么这样读?(在读的过程中,理解诗句的意思)(学生说后,再请1-2名)

  8.听同学们都读得那么投入,老师也想来读一读。(请大家闭上眼睛,音乐起…教师范读——范读后学生跟读两遍:

  江南好,

  风景旧曾谙.

  日出江花……

  (学生读后,来到一学生身边)读着读着,你好像看到了什么?(教师请2-3位学生将看到的画面,说出来,并结合句子朗读)

  预设与相机点拨:

  “我看到了太阳出来了”——怎样的太阳啊?(红红的.,大大)来,你读,让人觉得这太阳的确很红很大。(这太阳是静止不动的吗?你再看得真切些,太阳是怎样升起来的?升起来之后,江面又有哪些变化?(太阳慢慢升起……江面上……)你读!你把太阳的姿态、颜色都读出来了。真棒!来,我们一起分享这美丽的景象。

  “红胜火”——那是一团怎样的火啊?(远远望去,江面上一片橙色,分不清哪是江水,哪是朝霞,哪是倒影)——是啊,那是何等开阔而壮丽的景色啊!读!

  “我看到了绿绿的江水”——那是怎样的绿啊?来,就让绿绿的江水静静地流淌,流淌。(读)

  是啊,那绿绿的水,悠悠地流淌,流淌……怪不得,有一位诗人啊,用“蓝墨水”来形容江水——“蓝墨水的上游,是汨罗江……”

  请同学们再自己读读这两句,谁读得最美,一会儿老师给他配上音乐。

  (学生自读——配乐指读——配乐齐读)

  9.(学生读后,课件展示江南美景,让学生进一步感受江南明丽秀美的风景。)师:面对着这美丽的江南美景,再来沉醉地读这首词……

  10.真是“朝霞与江花争艳,江水共长天一色”。这是多美的画面啊!江南如此美丽,怪不得白居易深深叹道——江南好!——学生接读……能不忆江南?

  11.板书“忆”,请同学再来读最后一句,特别关注标点符号。

  12.同学们,其实啊,在古代,所有的词都是没有标点的。这标点,是现代人加的。如果让你给这句词加合适的标点,你觉得应该加什么?为什么?

  (叹号!——发自内心的一声长长的赞叹)。

  (省略号……言尽而意无穷,仿佛看到了作者陷入了深深的回忆中)

  (反问和感叹连用?!既是强烈的抒情,又是深深的赞美)

  13.大家加得都有道理,但是,不少文学家和国学大师,给这句词加标点的时候,一致认为,加问号,是最合适的。这是为什么呢?(最确切地表达了作者对江南强烈的思念)

  14.是啊,这小小标点里,也藏着一段深情啊!江南是如此值得他眷恋,怪不得白居易一开始便叹道:“江南好——(学生接读全诗)

  三、体悟景中深情

  1.其实,在我们看来,这江花,这江水,是很平常的江南景物啊,为什么白居易却如此深深地眷恋呢?

  我们看黑板上的这组词语

  忆江南

  忆好景江花

  江水

  你发现了什么吗?(三个词语都带有江字;都和水有关)

  是啊,作者回忆江南,最先想到的就是江南的水(将”江花”/”江水”擦掉,换成”水”字)。水,是江南的象征。江南,景因水而秀;人因水而俊,土地因水而滋润。水,江南的灵魂啊!因此,身处中原洛阳的白居易,才会觉得这江水和江花是如此美丽!

  再读这两句。

  师:平常的江花与江水在白居易眼里如此美丽,除了这原因之外,还有其他原因吗?让我们走进白居易和他的江南。

  屏幕出现——资料链接:

  白居易担任杭州刺史(相当于杭州市长)三年已满,要离开杭州了。他为杭州人民留下了什么呢?一湖清水,一道芳堤,六井清泉,200首诗。

  离开杭州的那一天,杭州人扶老携幼,提着酒壶,洒泪而别,白居易落泪了……

  白居易离开杭州之后,又担任过苏州刺史等职,晚年居于洛阳。公元834年,离开杭州已经整整10年了,在北国洛阳,白居易写了一首寄往杭州的五言诗,说:“江山与风月,最忆是杭州。”

  又过去3年,公元838年,大诗人已经67岁了。他几次动念去杭州,但都因路途遥远,身体虚弱,难以成行。他只能把一腔思念,托付于《忆江南》。

  直到离开人世,他魂牵梦绕的杭州,他亲自命名的西湖,再也没有能够旧地重游。

  ——节选自王旭烽《走读西湖》

  读后问:

  2.这平常的江花和江水,为何让白居易如此眷恋呢?谁来谈谈自己的体会。

  (一个学生回答后,教师提炼,是啊——

  这风景,是一段美丽的江南岁月!因此,白居易深情地回忆着……

  (回读全词)

  这风景,是一道芳堤,六井清泉,;因此,白居易低低地沉醉着……

  (回读全词)

  这风景,还是一帮朋友,一方百姓啊;因此,白居易痴痴地想念着……

  (回读全词)

  学生读完后,教师马上紧接着合作读——

  (师)(生)

  (响而快)江南好——风景旧曾谙。

  (慢而轻)江——南——好,风景——旧——曾——谙。

  (轻而慢)日出江花红胜火

  (渐快,渐响)日出江花红胜火

  (更快,更响)日出江花红胜火——

  你看到了这团火了吗?(火)那是怎样的火啊?(熊熊燃烧的火,烈焰奔腾的火)那火焰中跳动着的是什么?(跳动着作者对江南热烈的想念啊!)

  继续合作往下读:

  师:生:

  (响而快)春来——江水绿如蓝

  (渐轻渐慢)春来——江水绿——如——蓝

  (很轻很慢)春-来—江水——绿——如蓝——

  (反复最后一句一遍)(反复一遍)

  此刻,看到了那流淌着的江水吗?那是怎样的江水啊?(绿绿的江水!)

  那绿绿的江水中,流淌着的又是什么呢?(流淌着白居易对江南深沉的思念!)

  3.小结升华:是啊,这红胜火的江花上,这绿如蓝的江水中,藏着作者白居易深深的情啊.这真是——寄情于水,情深似水。这就是——情景交融,融情于景!这就是“一切景语皆情语!”啊!

  完善板书:(用粉笔将“景”与“情”圈起来,连成一个完整的大圆。)

  忆江南

  忆——好——景水情

  四、默写留驻精彩

  1.来,让我们再一次动情地吟诵这首情景交融的绝妙好词:

  2.这么美的文字,这么美的画面,值得永远地留在我们的脑海里。来,请大家拿起笔,将这首千古绝唱《忆江南》默写下来。

  3.同学们,其实《忆江南》不只是一首而是三首。如果大家读了另两首,会对第一首词有更深刻的理解。请大家课外在老师的带领下自学这两首词。

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