《山谷中的谜底》教学设计

时间:2021-07-03 15:18:11 教学设计 我要投稿

《山谷中的谜底》教学设计范文

  一、教材分析:

《山谷中的谜底》教学设计范文

  苏教版小学语文第十一册第十课《山谷中的谜底》,饱蘸着哲理的深思。作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象,告诉人们,在逆境和压力面前,既要敢于抗争,也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。

  二、教学目标 :

  1. 能正确、流利、有感情的朗读课文。

  2. 学会自主学习,掌握本课4个生字,理解新词“抗争、反弹、完好无损(加拿大、魁北克)”等(绿线内的只识不写)。

  3. 读懂课文,了解雪松能在逆境中生存的原因,初步领会既要敢于抗争,也要学会退让的道理。

  三、教学重难点:

  教学重点:有感情的朗读课文,进行字词句的训练。

  教学难点 :理解第二个旅行者的话和最后一个自然段:“确实,弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好的发展”。

  四、教学过程 :

  第1教时

  ㈠谈话导入 ,揭示课题:

  1.板书课题,个别读:山谷中的谜底。

  (读出不同的感受,渗透情感和朗读的训练。)

  2.读了课题,你想知道什么?(估计学生的问题:这是哪个山谷?迷是什么?谜底是什么?怎样揭开的?)

  (“疑,思之始,学之端”,根据学生的疑问,巧妙地交代本课的学习目标。)

  ㈡初读课文,自学生字新词:

  1. 出示初读要求,学生按要求自学:

  自读课文。

  ⑴读准字音,读通课文,达到正确、流利。

  ⑵思考刚才提的问题(这是哪个山谷?迷是什么?谜底是什么?怎样揭开的?)。

  2. 巡视学习情况,相机解决问题。(指导同位交流预习情况)

  ㈢检查初读情况——组织交流自学情况:

  1.出示生字。

  指名认读,正音,记忆。

  2.指名逐节朗读,相机指导读好长句,纠正字音。

  3. 组织交流词语理解。

  重点交流:“抗争、反弹、完好无损(加拿大、魁北克)”等,着重交给理解的方法:联系上下文、联系生活或理解词语。

  ㈣初步了解课文内容,理清文章层次。

  1. 默读,根据要求给课文分段。提示:

  哪几个自然段写了山谷中的谜?

  那几则自然段写了旅行者揭开了谜底?

  看看课文可以分为几段?每一段写了什么?

  2. 组织交流,讨论:

  第一段(1——2):加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。

  第二段(3):两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。

  第三段(4——6):写了两个旅行者的对话。

  (词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”因此,在这一环节中,应该首先让学生带着自己提出的问题读书,读后讨论自己提出的问题。通过反复朗读,做到读中知大意、理脉络;读中、剖形探义,掌握生字词。)

  ㈤组织质疑:课文中还有哪些不懂的内容吗?(指导:可以针对句子或段落。把重点问题留到下节课再研究。)

  (学生提出问题,并且带着问题读书,读中解决问题,这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。所以,我让学生继续提出不懂的地方。继而,根据学生情况帮助确定下节课的学习目标。)

  ㈥指导描红:

  1.出示生字,复习认读。

  2.指导描红,临写、交流难写易错的字,相机范写:摧、贞。

  3. 组织描红,教师巡视指导。

  第2教时

  ㈠学习第一、第二段。

  1. 板书课题:山谷中的谜底。

  2. 题目中的山谷是哪个山谷?

  画:

  板书:加拿大、魁北克。

  3. 这个山谷中的谜是什么?谜底又是什么?

  要求:自读1、2两段,找出答案,把有关句子画下来,读一读,不懂的可以提出来。

  (“观文者批文以入情。”——刘勰)

  4. 组织交流:

  ⑴谜:

  板书:

  松

  柏雪

  扬松

  女贞

  西坡东坡

  加拿大魁北克

  ⑵谜底:(出示句子)

  “东坡雪大,其他那些树,因为没有雪松这个本事,树枝都被积雪压断了,渐渐地也丧失了生机。而东坡雪小,树上少量的积雪就压不断树枝,所以,除了松、柏、杨、女贞之类的树种,也都存活了下来。”

  哪几句话具体写了雪松的这个本领?

  要求:大声朗读这几句话,边读边想象书中所描绘的情景,看看谁能用两个词概括一下雪松的本领!(弯曲、反弹)

  5.指导朗读:

  ①指名朗读,想象,概括。

  板书:弯曲、反弹

  ②在巴谜底读一读,把这两个词加上去。

  ③谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底?

  (阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样:“设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉……美读得其法,作者胸有境,入境始于亲。”所以,在这一环节中,我紧扣学生的问题展开,结合学法指导,先学后教,以学定教,指导学生读中悟理。)

  6.组织辩论:

  师:有人读了咱们课文的第三段以后说,雪松面对风雪,一个劲地向下弯曲,他们是一群胆小的`弱者。你同意这样的说法吗?我们也再来把第三段读一读,然后再反驳他,要有理有据,才能把它辩得哑口无言。

  (重点体会雪松的顽强,雪松的弯曲策略。)

  板书:智者,强者

  ㈡学习第三段

  1. 指名分角色朗读对话。

  第一遍:带提示语。

  第二遍:去掉提示语。

  第三遍:自己读一读,想一想,不懂的可以提出来。

  2. 引导体会写“启示”的一段话,指导理解句子的方法。

  ⑴出示小黑板:对于外界的压力,……但……。

  ⑵指导理解句子的方法。

  ①对于课文中含义比较深刻的句子,要想读懂它,方法很多,最常用的方法有两种,

  板书:上下文

  联系

  实际(举例子)

  ②谁能举个例子来证明一下这句话的道理?

  ⑶这段话的道理也可以用我们的一句老话来概括:“大丈夫能屈能伸,小不忍则乱大谋”。

  ㈢试说名言,学习第四节:

  齐读最后一节,根据你对这篇课文的理解,我们也来说两句名言:“弯曲不是……而是……”

  (“教给方法比教给知识更重要”。利用辩论等方式帮助学生体会文章所蕴含的深奥道理,而且,指导学生读出这种深刻的哲理。)

  ㈣摘抄、积累。

  作业 超市(可选择):

  1. 准备把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上?

  2. 课后,把你的名言写在书本上,再署上你的大名。

  3. 请搜集富有哲理的小故事,同学之间互相交流。

  (一节好课的结束应该是学生课外积累、课外阅读的开始。)

  ㈤板书设计 :

  雪小 雪大

  松(弯曲、反弹)

  柏雪智者

  杨松强者

  女贞

  西坡东坡

  加拿大魁北克

  五、教学点评:

  通过以上教学设计,我在教学中充分发挥了学生的主体功能,做到书让学生读,问题让学生提,分析让学生讲,道理让学生悟,学法让学生去总结,最终达到学有所得,学有所用,学有创造。

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