一年级下册《两只小狮子》优秀教学设计

时间:2021-06-26 15:40:17 教学设计 我要投稿

人教版一年级下册《两只小狮子》优秀教学设计

  设计理念

人教版一年级下册《两只小狮子》优秀教学设计

  1.《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课教学以读为主,引导学生在读中学、演中悟。

  2.设计多种活动,给学生创设自主、合作、探究的学习环境。

  3.充分尊重学生的感受、体验和理解,留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。

  学习目标

  1.通过读中感悟,对课文进行再创造。

  2.积累ABB型的叠词。

  3.能正确、流利、有感情地朗读课文。

  4.明白从小应该勤奋学习、学会生活本领、不能依*父母生活的道理。

  教学流程

  一、导入新课。

  播放一

  段狮子捕杀猎物的镜头。

  【激发学生的兴趣,并使其直观地感受到狮子的捕猎生活需要哪些本领。】

  二、开火车领读字卡。

  三、学习第一、二自然段。

  1.自读一、二自然段,思考两只小狮子学本领时有什么不同表现。

  2.自由汇报。

  3.让学生做动作理解懒洋洋一词,再读读相关语句。

  【根据学生形象思维为主的特征,达到使其理解词语的目的。】

  四、合作探究学习三至七自然段,读中感悟,对教材进行再创造。

  1.同桌分角色朗读三至七段,研究讨论每个角色的语气该怎么读,并探讨可以给这些角色设计什么样的动作。

  2.合作表演。

  3.学生评价表演,并提出自己的建议。学生表演添加过提示语后的课文片断:小树(抚摸着小狮子的头,好奇地/关心地)说:你怎么不学点本领啊?小树(奇怪地)说:那你以后怎么样生活呢?懒狮子(拍着胸脯、翘着大拇指,得意洋洋地/骄傲地)说:我爸爸和妈妈是林中大王,凭着他们的地位,我会生活得很好!这话被狮子妈妈听到了,她(亲切地/严肃地)说:孩子,将来我们老了,不在了,你*谁呢?你也应该学会生活的本领,做一只真正的狮子!教师在原文的基础上把学生的合理建议记录下来,相机进行朗读指导。

  【以读为主,学生通过不同的理解和情感体验,去体会不同的语气,设计不同的动作,充分发挥他们的创造性,从而进一步理解课文、有感情地朗读课文。】在指导朗读的过程中,积累ABB型的叠词。学生说到慢吞吞或懒洋洋这样的提示语时,请他们根据自己的积累,再说出几个这样的叠词,并读一读。

  五、扩展活动──引导学生续编故事。

  1.同桌合作探讨,续编故事。

  2.自由汇报。

  3.通过续编的故事,说说自己喜欢哪只狮子。

  【发散思维,让学生的想像力得到充分的发挥,从而渗透思想教育。】

  六、再次巩固生字。

  学生把课前拿到的小词卡贴在挂图的相应位置上并带读。

  七、指导写练、习两字。

  四人小组互相评价。你认为哪个字你写得很好,就请你对这个字笑一笑或对同桌夸一夸自己写的.字。

  【语文教学要有人文性。让学生享受到成功的愉悦,从而培养学生认真写字的习惯。】

  八、每日一积累。

  让学生从本课中找到喜欢的词句,并记住它。语文的学习是一个积累的过程。每一课都让学生去发现好词、好句,并记住它们,既可以在日积月累中学到丰富的语文知识,还可以让学生养成时时积累、事事积累的好习惯。课后反思真是没有想到!课堂中,学生能把这样长的一篇课文读得津津有味。想一想,是有原因的。这节课中最重要的一环就是给原文添加提示语。学生根据自己的生活经验以及对课文的理解,给人物设计了不同的动作,给对话加上了不同的语气词,课文在他们的感悟中变成了童话剧,学生读得有趣、读得有味。面对自己再创造的成果,学生读起来怎么会没有兴趣呢?这也培养了学生创新思维的能力。添加提示语有利于指导朗读。低年级的语文教学,总是苦于朗读指导不得法。但通过这一课的实践,我发现,学生见到一些提示语后,会自然而然地去感悟这些语气。比如,我在狮子妈妈说这一句中填写了亲切地一词,学生自己就开始体会妈妈说话时和蔼可亲的态度,并且在读的时候自然而然地流露出了这种情感。另外,我意外地发现,添加提示语可以帮助学生积累一些词汇。真可谓一箭三雕!如此看来,在教学中以读为主,读中感悟,还真的能悟出好多东西呢!

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