《加法结合律》教学设计

时间:2021-06-19 10:57:49 教学设计 我要投稿

人教版《加法结合律》教学设计范文

  由于加法结合律是在连加法运算顺序发生变化结果不变基础上,归纳概括出来的,同加法交换律相比比较抽象,因此在教学设计教材上,注重引导学生通过实例观察尝试探究得出加法结合律的具体内容。为了更好的将教与学有机结合,提高课堂教学效率,数学网小编与大家分享人教版《加法结合律》教学设计,希望大家在学习中得到提高。

人教版《加法结合律》教学设计范文

  教材简析:

  加法结合律这部分内容是在加法意义的基础上进行教学的,是继加法交换律之后的加法第二个运算定律,学好加法结合律,对于加法的简便运算,提高计算速度和准确程度很有帮助。

  教学目的:

  1.使学生理解和掌握加法结合律,并应用结合律使计算简便。

  2.培养学生观察、归纳、概括能力以及思维灵活性。

  3.对学生进行"具体问题具体分析"的辨证唯物主义的教育。

  教学重点:理解并掌握加法结合律。

  教学难点:加法结合律的推导。

  教学过程

  一、激情导入

  1、导入课题:口算下面两题50+70+30 240+105+95

  说说你是怎样算的,针对先算70+30和105+95提出质疑:这样算对吗?有什么依据吗?这节课我们就来学习加法结合律。板书课题:加法结合律

  2、明确目标:出示学习目标,齐读一次。

  3、效果预期:关于加法计算,我们已经有了那么多的经验,这些经验能帮助我们很好的认识加法结合律。

  二、民主导学

  任务一、认识加法结合律

  1、任务呈现:

  (1)、出示例2主题图,学生说图上的信息并提问,学生对提出的题进行解答,师引导学生研究问题“这三天一共骑了多少千米?”请学生自己尝试列式,并想想为什么这样列式,教师巡视指导。学生回答,教师有意识地板书,并说出自己的`想法。

  (88+104)+96=288(千米) 88+(104+96) 88+104+96 104+96+88

  再针对这两个算式开展研究:(88+104)+96 88+(104+96)

  (2)、猜一猜:这两个式子相等吗?怎样证明?

  观察思考:比较两个算式,什么变了?什么没变?

  通过这两个式子,你作什么猜想?怎样证明你的想法?

  2、自主学习

  小组合作探究,按照任务要求认真完成。

  3、展示交流

  说说你有什么猜想?怎样证明你的想法?

  学生自己归纳出“三个数相加,先把前两个数相加,再同第三个数相加,或者先把后两个数相加,再和第一个数相加,它们的和不变。”

  任务二、能用符号表示加法结合律。

  1、任务呈现:你会用符号表示加法结合律吗?

  2、自主学习:独立完成。

  3、展示交流:展示学生的各种表示方法,重点介绍图形表示法和字母表示法。

  任务三、会运用加法结合律进行简便计算。

  1、任务呈现:你会用加法结合律进行简便计算吗?

  出示题组,请学生独立完成。

  A、用简便方法计算下面各题。

  (1)32+93+68 (2)154+46+79+121

  B、你能在( )里填上合适的数吗?

  96+35=35+(45+36)+64=45+( + )

  560+(140+70)=( + )+

  2、自主学习:独立完成。

  3、展示交流。

  三、检测导结

  1、出示检测题,要求8分钟内独立完成。

  ①、你能在横线上填出合适的数吗?

  (45+36)+64=45+(36+□)

  (72+20)+□=72+(20+8)

  560+(140+70)=(560+□)+□

  ②、你能把得数相同的算式连一连吗?

  ⑴ 72+16 A、( 75+25)+48

  ⑵ 45+(88+12) B、 16+72

  ⑶ 75+(48+25) C、(45+88)+12

  2、出示正确答案,同桌互相检查,指出其中的错误并改正。

  3、反思总结:你有什么新的收获?有什么想和大家交流一下吗?

  让学生回顾今天所学的内容,并将其内化为自己的知识。

  四、板书设计:

  加法结合律

  (88+104)+96 88+(104+96)

  =192+96 =88+200

  =288 =288

  (88+104)+96 = 88+(104+96)

  (a+b)+c=a+(b+c)

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