整十数加 减整十数教学设计

时间:2021-06-11 17:36:51 教学设计 我要投稿

整十数加 减整十数教学设计

  教学内容

整十数加 减整十数教学设计

  教科书第48页例1,“做一做”的第1~3题,练习十一的第1、2题.

  教学目的

  1.使学生掌握整十数加、减整十数的口算方法,并能正确地进行口算.

  2.培养学生初步的迁移类推能力.

  3.通过练习培养学生认真审题和细心计算的良好学习习惯.

  教具、学具准备

  多媒体课件一套.学生准备若干捆小棒.

  教学过程

  一、复习铺垫

  1.出示:3+2 2+7 6-3 9-4

  师:计算“2+7”时是怎样想的?(2个一加7个一是9个一,也就是9).“9-4”又是怎样想的?

  师:观察一下这组题有什么特点?(都是一位数加减一位数)计算这样的题目要想几个一加减几个一是几个一,也就是几.

  2.口答:30里面有几个十?7个十是多少?

  3.介绍什么是整十数.

  电脑出示:这是多少根小棒?用几来表示?这又是多少根小棒?用几表示?……

  师:像10、20、30…这样的数,我们叫它整十数.

  刚才我们复习了一位数加减一位数,是用几个一加减几个一的方法.那么“20+10”又该怎样口算呢?(让学生发表各自不同的.想法.)

  板书课题:整十数加、减整十数

  二、探索新知

  1.动手操作、初步感知算理.

  (1)拿出2捆小棒放在左边,2捆是多少根?再拿出1捆小棒摆在右边,1捆是多少根?那么把左右两部分小棒合在一起一共是多少根小棒?怎样列式?

  (2)拿出3捆小棒,去掉2捆,看看现在桌上还剩几捆?是多少根?怎样列式?

  师:“好了,看小棒图我们知道20+10=30,如果不看图应该怎样计算呢?

  2.脱离实物,逐步抽象概括.

  师:同学们想想,20是几个十?(2个十)10是几个十?(1个十)2个十和1个十合起来是几个十呢?也就是几十?(30)

  谁能像老师刚才说的那样,试着说说计算20+10时是怎样想的?(找3、4人说.)

  师:这道题我们会了,老师再出一道题,谁会说说是怎么想的?30+20(找2、3人说思考过程.)

  现在如果不看图,你能不能说说计算30-10时,你是怎么想的?(找3、4人说.)

  再出示40-20(找2、3人说思考过程.)

  3.总结整十数加、减整十数的方法.

  师:“例1的两道题我们学会了,谁能完整地说说整十数加、减整十数怎么想?”

  小结:整十数加、减整十数是用几个十加、减几个十是几个十就是几十.

  4.及时反馈,巩固新知.(电脑出示.)

  (1)做第1题.

  图的左边一盒有多少瓶墨水?(10瓶)有这样的几盒,一共是多少瓶?(40瓶)右边一共有多少瓶墨水?(20瓶)

  根据这幅图列两道算式,把书翻到第48页填上结果.

  反馈:40+20,60-40怎么想的?

  (2)做第2题.

  对比练习:3+2 4+5 6-4

  30+20 40+50 60-40

  请你们观察、比较一下每一组上、下两题有什么相同和不同的地方?计算时要注意什么?

  师:“4+5是4个一加5个一,40+50是4个十加5个十.计算这样题要注意想4个十加5个十是9个十,也就是90,千万别把末尾的0丢掉.

  (3)做第3题.

  注意:计算时要看清数位,个位和个位上的数相加,十位和十位上的数相加.

  三、巩固练习,形成技能

  1.接力赛.(学生竖行排列,第一名同学得出结果,告诉第二名同学继续计算.)

  20+60→( )-30→( )+50→( )-40→( )+10……

  2.帮小熊改错.

  40+1=50 30+20=5

  80-20=6 7+50=37

  3.邮递员送信.

  在黑板上贴出小猫、小象、小熊猫、小猴四个信箱发给学生一张口算卡片,根据得数放入正确的信箱.

  20+20 50-20 10+40 60-40 40-10

  30+30 90-40 80-10 30+10 10+50

  4.登山夺红旗.

  四、全课总结、完善新知

  今天你们学会了什么?计算整十数加、减整十数应该怎么想?掌握这个方法可以提高我们的口算速度,希望同学们在今后的计算中要认真、细心、仔细.

  教学设计说明

  本书课对算理的理解是学生学习的一个难点,同时计算教学的内容又较为枯燥.因此在教学设计时,主要考虑以下几个方面:

  1.整十数加、减整十数的计算方法,与10以内加减法基本相同,只是计数单位不同,它是以“十”为计数单位.在复习铺垫中为了使学生的新旧知识建立联系,减缓学生的学习坡度,重点复习10以内的加、减法和数的组成,突出计数单位“一”.这样有利于学生运用知识的迁移规律,沟通新旧知识的联系,使学生在原有知识的基础上去获得新知.

  2.在探索新知部分,根据低年级儿童的年龄特点和认知规律,让学生充分地摆小棒,使学生手、口、脑并用,借助直观操作,先感知算理;再逐步脱离实物,初步概括口算方法;最后再经过归纳、概括得出一般方法.这样使学生积极、主动参与教学全过程,把动作、思维、语言表达有机结合起来.遵循了学生的认知规律,符合教学循序渐进的原则.

  3.针对计算课较为枯燥的特点,在练习设计上不拘泥于教科书,尽量使练习生动、有趣.对学生易错的地方特别进行了对比、区分.“帮小熊改错”的练习,不仅巩固新知,而且培养学生认真仔细的良好学习习惯.在“邮递员送信”的游戏中,设计了几封不能投递的信,培养学生的分析、判断能力.

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