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《除数接近整十的除法》教学反思（通用10篇）
在办理事务和工作生活中，教学是我们的工作之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。那么反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的《除数接近整十的除法》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《除数接近整十的除法》教学反思 1
这节课包含两个层次：一是建立在上节课除数是整十数笔算除法基础之上，进行估计试商，这一环节的学习与前两课时的内容是紧密相连的，学生们需要对前两节课的知识融会贯通并熟练运用于较复杂些的笔算之中来；第二个层次是建立在第一层次之上，学生们通过四舍或是五入后会发现不合适（有时不够分，有时余数还能再分的现象），于是进行两次试商。
这一课时的学习不像前面的学习那么轻松有趣了，孩子们随着题目数字的改变、难度的增加而专注地倾听与思考了。第一步的试商环节其实是估与乘的结合，当试商遇到困难时，将除数估成一个接近的整十数，再用估算与口算来解决试商，试过之后还未必会一次成功，所以这个过程让有些同学出了汗。但是有了足够的专注与努力，这一重要点扎实突破，同学们却又在第二步（用除数乘商）频繁出错。错因主要有以下两点：
1、部分同学会用估成的近似数乘商（应该是用接近整十数的真实除数去乘商）；
2、两位数乘一位数出错，毕竟是在计算除法，受除法从最高位除起的负迁移，有些孩子算乘法时也算成了从高位乘起，这样会导致个位算时有进位就极易出错。所以最终通过练习，发现试商这一难点都掌握得很好，却在乘时卡了壳，需要反复地提醒与纠错。
一节课的三十五分钟很有限，足够的复习铺垫是必须的，要让他们学会运用旧知来类推，并借助旧知的阶梯往上攀爬；新的计算以情境出现，让计算的意义赋予情境之中，更容易理解，于是就又有了题目的'分析、数量之间关系的引导；接着才是列式、尝试计算、发现问题，通过类比、分析来学习新知，并进行更深入的探讨，过渡至学习新知后的练习巩固。
对于算理与难点，学生们已经基本掌握，但缺少的是充分的练习与纠错总结，光说不练的数学是空洞无效的，尤其是计算教学，学生没有足够的练习、纠错更不能将新知得到很好的消化，所以接下来的重点将是通过练习让他们更进一步熟练地掌握算法。
《除数接近整十的除法》教学反思 2
除数接近整十的除法是在学生刚掌握了除数是整十数的除法基础上进行的竖式除法，学习关键是用“四舍五入”法将除数看成整十数试商。
本节课的成功之处：
一、注重知识的铺垫。
复习部分，我设计了三道复习题：“括号里最大能填几”“乘法计算”和“除数是整十数的`笔算除法”，为后面的试商和笔算做好了充分的准备。
二、注重学生的主体地位。
教材安排了两道例题84÷21，430÷62和197÷28，很明显例3是让学生利用“四舍”来试商、例4是用“五入”来试商。我重点教学例3，例3的第(1)小题中，先让学生知道将除数21看成20来试商比较简便，再理解其计算过程，在例3第（2）小题中让他们体会“调商”的过程。由于学生已有例3的经验，所以例4的教学，我放手让学生大胆尝试、自学展示，注重了学生的课堂主体和学生迁移思维的培养。
通过教学，我发现有以下问题：
1、对于后进生的辅导力度不够，练习中还发现还有一些学生用初商和除数的近似数相乘。
2、过分强调算理，在说算理这上面耽搁了一些时间。
3、没能顾及整体“学困生”，应该让他们都进行板演，逐一指导，使其掌握这部分知识。
为了更好的解决这些问题，必须加强口算乘法的练习，必须加强笔算的练习力度，进行丰富、形式多样的练习。
《除数接近整十的除法》教学反思 3
本节课的内容是在学生认识了除数接近整十数除法基础上进行教学的。在除数是两位数的除法中，当除数十位上的数较少，个位上的数又不接近整十数，怎样根据题目的特点，灵活选择方法进行试商的本节课着重要解决的问题。
成功之处：
1.多种方法呈现，让学生经历试商过程。在教学中，教材呈现了学生不同的试商方法：第一种是一般的试商方法，把26看作30来试商，需要调一次商；第二种是利用26乘10的口算来试商，学生会发现结果大于240，需要把商调小一次；第三种是把26看作25来试商，一次就能确定商。事实上此题还有另外一种方法，就是当被除数的最高位与除数的.最高位相同，被除数的前两位比又除数小2，即所谓的“同头无除商8或9”，而此题差是2一定是商9，可以一次就能确定商。通过四种方法的呈现，让学生观察交流，体会在试商的过程中，应根据不同的情况灵活运用试商方法。
2．分析学情，帮助学生分散难点。在教学中，由于需要把26看作25来试商，因此在教学新课之前，先安排学生进行关于15乘2、3、4、5、6、7、8、9及25乘2、3、4、5、6、7、8、9的练习，然后又重点对15乘2、4、6、8及25乘2、4、6、8的练习进行了强化记忆，以便使学生体会到这种方法的试商优越性。
不足之处：
在进行练习时，发现学生还没有能够根据题目的特点灵活去试商。例如：同头无除商八九，除数折半商四五。
再教设计：
需要对于有特点的题目进行针对性练习。例如同头无除商八九，除数折半商四五及关于因数是15和25的乘法练习。
《除数接近整十的除法》教学反思 4
本课是在上节《除数接近整十数的笔算除法》用“四舍五入”试商的基础上进行教学的，学生会在原有的试商方法上产生认知冲突。除数是两位数的除法中，当除数不接近整十数，如14、15、16、24、25、26等，如果用“四舍五入”的方法把除法数看作整十数来试商，往往需要多次调商，这就需要根据具体情况采用不同的方法来试商。本课的重点是学生会把接近15、25的除数看作15、25去试商。难点是采用灵活试商的方法进行计算。在教学中，学生在尝试计算时，对这种不接近整十数的除数也用四舍五入法把它看作整十数进行计算，结果很显然，试商调商用了好几次，学生这时候已经发现了这样的方法是不好的。这时候让学生观察课本上给出的另一种试商方法，明白在计算不同的除法算式时应该根据情况灵活试商。
在教学过程中，我发现学生对乘法的口算掌握的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至会算错，这样对本节课的教学产生了很大的影响。把除数看作这样的`25、15、35，在算的过程中，往往会出现很多错误。
通过这堂课，我意识到，对于计算教学，如果学生的口算能力不强，就会直接影响计算的正确率和速度，所以今后应该加强学生的口算训练，提高学生的口算能力。对于这种15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等这些算式，应该记住，以便在看到时，能脱口而出得数。
另外，在请部分同学板演时，应该让其他同学注意计算过程，发现他们的不足，以便反思自己。在共同检查时，不要我自己一个人说，应该点名请别的同学来指出不足，让同学们共同梳理，找到易错处。这时，老师在说这些重点之处时，应该放慢语速，引导同学们一起说，让他们通过说，巩固重点，减少出错率。
《除数接近整十的除法》教学反思 5
本节课的学习是建立在上周所学习的“除数是整十数的笔算除法”“除数接近整十数的'笔算除法”基础之上的。开课前，我提醒学生们回忆与“估算”有关的知识：“你们喜欢怎么估？估算有什么好处？在除法笔算中我们用到过估算吗？”通过回忆，学生们发现，估算时不仅可以把数字估成整十数，还可以估成个位接近５的数，如26可以估成30或25，通过对比，学生发现25更准确一些。有了这一铺垫，学生们在解决例3时有了不同的方法，多数学生在试商时把26估成了30，结果需要两次试商，但估成25后，只需要一次就够了，这样更准确一些。但有部分学生计算基础较弱，对２５或是15的计算不太熟练，所以他们在练习时还是会选择使用将除数估成整十数来计算。在教学中，我不作强求，鼓励学生可以使用自己认为方便的方法，但同时也会引导学生对两种方法进行对比分析，理解这种方法如何使用。计算时，学生们仍然出现了以下几种错误：
1、很多学生在第二步乘时用近似数乘商，还有一部分学生在算乘法时容易出现错误。
2、最后一步减法时与乘除混淆，有退位时容易出现错误。
3、横式中余数的忘写。除法笔算方法掌握之后，要让学生们进行一些纠错练习。
《除数接近整十的除法》教学反思 6
这节课是人教版四年级上册笔算除法例2的教学，教学目标是使学生掌握把两位数除数看做整十数试商、调商，比较熟练地进行商的调整，进一步培养学生的估算能力。根据教学目标及学生认知发展情况，我把教学的重点确定为掌握把两位数看做整十数试商，难点是能较熟练地进行调商。
在讲授本课时，我先出示了教材中的购书情境，利用这个情境，让学生根据画面内容自己出数学问题。学生发现并提出：21本《作文选》付了84元，一本《作文选》多少元？很快列出算是：84÷21.接着我让学生观察与前面的练习题有什么不同。学生发现除数不是整十数，这时，我采取的方法是让学生利用前面学过的知识进行计算，然后在小组内交流自己的方法，自己探索出试商的.方法。在全班交流时，针对学生归纳的试商方法，我及时指出得到的4称为初商，初商是否合适，必须通过检验。于是我让学生完成书中的“做一做”三道题，学生运用自己探索出的试商方法，完成得很快，且准确率高。之后，我又要求同桌之间互说笔算过程，加深印象。
在探究196÷21的算法探究上，教师在引导发现被除数和除数比较大，不能一眼看出该商几该怎么办，对学生说的把除数看做20来计算，教师抓住了这一个小点，就顺着自己的预设匆匆让学生进行笔算了，没有进一步挖掘，浅尝辄止，应该可以提问：为什么看做20，而不看做30。在学完196÷21和196÷39后，可以让学生观察这两道算式中除数的特点，继而可以观察得出四舍法和五入法，并可以朝着“四舍商易大，五入商易小”的规律进行必要的拓展和拔高。
这节课上由于时间比较紧凑，学生的笔算过程，没有适当呈现，而是以学生口述替代，所以给听的学生缺少视觉的动用而有了一种比较虚幻的感觉。
可能196÷21教学还不够扎实，致使196÷39的调商有了更大的难度，学生试商、调商不是特别熟练，而且给予学生说计算过程的空间不够大，整节课下来，学生在试商、调商的操练上不够熟练。因此，我认为这节课的重点还是要让学生多说，只有在熟练地叙述计算过程才会对自己的笔算有一个促进作用。
《除数接近整十的除法》教学反思 7
本节课是学生在学习了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算和除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的，为后面的除数不接近整十数的笔算除法打下基础。其中教学重点是:掌握用“四舍”“五入”的试商方法并能正确地进行计算，教学难点：试商方法和调商的方法。
在设计时，我先从复习铺垫导入，通过（）里最大能填几、找近似数、除数是整十数的笔算除法练习，并让学生说说除数是整十数的笔算除法的计算过程。
在探究新知环节，我利用学生熟悉的农田方面的知识引入，请学生提出问题，思考用什么方法解决“平均每公顷玉米施肥多少吨？”的方法，从而列出第一个例题372÷62，用“四舍”法把除数看作接近的整十数60来试商，并让学生说计算的过程，接着通过三个题目的练习，巩固了用四舍法把除数看成接近的整十数来试商这个题型。但是在这个例题上花的时间有些过长，导致第二个例题花得时间不够。
第二个例题是850÷17，是用“五入”法把除数看作接近的整十数20来试商。这道题既是第一次出现五入法试商，又需要调商，是本节课的一个难点，在上课时感觉到学生练习时计算的速度、正确率差异较大。
巩固练习环节我设计了四道练习，有一定的`层次性，第一题“根据试商情况，很快说出准确商。后面还设计了试商顺口溜，但教学时没来得及展示。
不足之处：
1、本节课我从农田方面的知识引入新课的学习，目的一是为了让学生体验到数学就在我们身边，二是想以此激发学生的学习兴趣。但整个课堂气氛不怎么活跃，学生反应迟钝。
2、对于练习题的做法处理不当，学生题量太大，只有10几个学生在老师评讲前完成了练习。
3、对学生的个别差异考虑不周，照顾不到，学生练习时浪费了很多时间，使得本节课时间紧，教学超时，练习匆忙，形式单一。
4．过分强调算理，想让每个学生明白算理，说算理，在这上面耽搁了太多时间。
今后采取的措施：
1、加强口算练习力度。
2、多说、多算：鼓励学生大胆说出计算的过程来，多练习培养数感，掌握方法。
3、练习时采取多种形式。
《除数接近整十的除法》教学反思 8
我设计的这节课，通过帮管理员分图书来理解除法算理。有92本故事书，每班分30本，可以分给几个班。在解决这个问题的时候，学生们会很快口算出结果，用的是估算，得出大约可以分给几个班；第二种方法是分小棒图，每30根是一份，还余两根，所以92÷30＝3（个）……2（本）；当让学生把分小棒的方法用竖式表示出来时，学生陷入了思考，通过巡视，我发现了以下几个问题：
①商3，可是不确定3的位置；
②商3时，在竖式上表示出的却是9。
学生们还是没有理解算理，当让学生说一说3为什么商在个位时，同学们只会说，商在个位就表示有3个一，这是我们没有预设到的，我认为这里的3个一表示的就是3个30是多少。接着第二道题，178÷30，学生通过齐读题目，还是不知道该怎么样列式计算，很显然这是要算“178里面有几个30”的意思，应该用除法，在这里浪费了一些时间。先让同学们估一估，得出商大约是6，没有了直观小棒图的支撑，让学生先用估算，然后列竖式计算目的是让学生理解“前两位不够除，应该看前三位”，最后突出估算的'作用，是位了确定商的范围。
这节课的学习目标是不难达成的，所以我把这节课定义为让学生多说，通过说一说，让学生在说的过程中理解算理，掌握计算方法。可是，由于时间关系，没有展开练习和深入学习。
《除数接近整十的除法》教学反思 9
《除数是整十数的笔算除法》是本教材第五单元第二课时的内容，它是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。也是后面学习除数接近整十数及除数不接近整十数笔算除法的基础。其实学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的计算方法，如除的过程要看被除数的前一位或者前两位，商的书写位置，余数必须比除数小等。本节课的教学内容学生完全可以自己尝试解决。主要是让学生在现实情境中经历笔算除法的全过程，探索除数是整十数的一般方法。解决92÷30先口算，说说你是怎样计算的，引导学生可以用笔算地方法计算，笔算时，在学生尝试探索的'基础上，重点引导学生借助圈方格直观图解决商的书写位置，根据直观图和口算，引导学生归纳3个30是90，商3，3写在什么位置，并提问为什么写在个位上，加深学生对笔算除法算理的理解。学生根据所学完成课本做一做，找出错的地方，进行纠正，让学生明白错误的原因。
让学生根据所学的知识来计算140÷30，这里主要让学生理解被除数的前两位不够除时怎么办，这个环节可以让学生通过92本书的知识来解决试商的问题。让学生知道140里面有4个30，也就是解决试商的环节。
《除数接近整十的除法》教学反思 10
教学前，根据学生的实际情况，安排除数是一位数的笔算和用整十数除的口算。为新课学习做准备。教学80÷20时，应放手让学生主动想办法解决问题。当然教师要给予一定的笔算指导，在学生探索的基础上，小棒学具就应起到其应有的作用，对于大多数学生来说教师要重点引导学生借助小棒等直观图解决商的书写位置问题。
1、让学生理解和掌握计算方法。
（1）教学例92÷30时，我们可参照80÷20的方法，在学生用的方法进行解答时产生思维冲突，教师“前两位不够除，怎么办？”重点引导学生理解“被除数的前两位”的道理。不过对于理解有困难的学生教师要注意结合直观图或其他方式。
（2）在讲解140÷30时，我又以1个方格依次呈现的`方式呈现。这样就让学生在质疑解疑的过程中真正理解了“14个十除以30商不够一个十，140个一除以30够商4个一”懂得了“除数是整十数的除法，先看被除数前两位，前两位不够除就看前三位。”的算理。
2、不足之处及改进策略。
（1）练习设计不合理。算法得出后，应该设计4个题左右的竖式计算，让学生在理解算法的基础上进行再实践，巩固学生算法理解和对学生的笔算技能进行完整训练。而我的改错设计和解决问题的设计有冲淡计算和拔高学生能力之弊。
（2）对有些环节的处理稍显急躁，让人感觉有点赶课。说明自己的驾驭课堂的能力还亟待提高。
（3）课题过大，应把《笔算除法》完善为《除数是整十数的除法》更为明确和恰当。
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