《江南》教学反思

时间：2022-06-08 17:18:18 教学反思我要投稿

《江南》教学反思(15篇)

　　作为一位刚到岗的教师，我们的任务之一就是教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编帮大家整理的《江南》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《江南》教学反思(15篇)

《江南》教学反思1

　　教学本课，我根据《江南》这首诗简单易读,琅琅上口的特点。着重从指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写方面下手。先放手让学生把课文读通顺直至熟读成诵。读完，让学生说一说：通过读这首诗，你仿佛看见了什么？让生绘声绘色地描绘出自己想象到的画面。再结合诗句指导看图理解。先联系前两行诗句，让学生们仔细观察小姑娘是怎样采莲的。周围的荷叶、荷花长得怎么样。再联系诗的后五行，进一步观察莲叶间的小鱼是怎样游动的。在观察的基础上，让学生连起来说一说，并把观察到的画面和诗句的内容联系起来，从而感受鱼儿在水中嬉戏的快乐。最后，采用了表演背的方法，活跃课堂气氛。

《江南》教学反思2

　　《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。本诗共七行两句，前两行直接描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的好地方；后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。本文的教学重点是要让学生有感情的朗读课文，感悟“田田”“戏”及诗句意思。

　　这篇课文不像我们平时学的现代儿歌那么容易理解，对于一年级刚刚接触到课文的小朋友来说要理解这样一片乐府诗是非常困难的，但如果不理解课文，学生就难以做到有感情地朗读，只有让学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，才能有感情的朗读，所以这节课我重在培养孩子有感情的朗读课文。在正式进入教学前有一个复习的环节，巩固所学生字的读音和书写。全诗共两句话，教学第一句时，先出示图，让学生认识莲花、莲叶、莲蓬，再让学生知道这儿的莲蓬特别多，从而引出“江南可采莲”，而“莲叶何田田“是教学的一个重点，也是难点，学生不理解“何田田”，所以我借助图片让学生想象莲叶的样子及莲叶茂盛的特点，这样孩子们就有点明白了，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。我引导学生看图：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生说;“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶像一个个大圆盘！”“绿油油的莲叶像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”加深对莲叶茂盛的感受和理解，然后引导朗读：“小朋友们说得真美。老师好像也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。” “何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。接着通过指名读、做动作朗读等多种朗读方式，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。再有课文要想熟读成诵，就必须反复地读。但我不提倡机械的反复读，因为这样做会大大降低学生读书的兴趣，严重压制他们身心的发展，我在教学“江南可采莲，莲叶何田田”中出示了过多的意象将整首诗分的太碎了。在第二个长句的教学中，我先出示图引导学生想想小鱼在荷塘里会干些什么？学生顿时来了精神，纷纷举手发言，这样就能给孩子们插上想象的翅膀，让他们放飞思想，尽情遨游，培养学生的创新意识，再通过各种形式的朗读让学生自己感悟鱼儿游玩时的快乐、自在，这样孩子自然而然就体会到“戏”的妙用了。我觉得低年级孩子的思维方式是以具体形象思维为主的，所以在教学时，我结合他们的年龄特征，在指导朗读上，可以采用表演读的方法,把教室当成一个大池塘，让学生当小鱼，感受鱼儿们的快乐，从而读好诗中的第二句，对于这个学生应该很感兴趣，这样课堂气氛就比较活跃。

　　接着创设情境：鼓励学生展开想象，大胆说话，感受小鱼儿的机灵可爱。学生切合实际生活，想想自己就是一群活泼可爱的小鱼儿，在水中快乐地捉迷藏呢。最后让学生说说自己喜欢江南的什么，进一步表达对江南的喜爱之情。

《江南》教学反思3

　　自古以来，文人墨客都喜欢咏春，因为春天来了，新的希望开始了，本册教材中第一单元选取的几篇课文皆与春天有关。但这种“爱”春方式非常多。有散文、诗歌、古诗。其中本册课本中选择了两首以“春”为题材的古诗，展现出的却是两种迥然不同的风格。

　　通过自己的课堂教学，有了一些反思。

　　在教学《江南春》时，我是先布置学生预习了古诗，再根据课堂交流的情况适时地点拨，提升，积累，内化。教学《江南春》这首诗时，课前学生已经通过预习划出自己不理解的字、词，查字典或同学之间讨论过，课堂交流时，大部分孩子能准确说出“莺啼”、“绿映红”、“酒旗风”“郭”等词语的意思，但是让学生找一找诗中描绘了那些景物？表达了作者什么样的感情？学生就显得理解不深了，这时我作了适当的引导，点拨，学生就能明了，在此基础上朗读诗歌、背诵诗歌就容易了。但是诗歌的难点“南朝八百四十寺，多少楼台烟雨中”，不能讲透。

　　第一步：看图理解诗的表面意思；第二步，挖掘历史，充分搜集相关历史资料，用孩子能听得懂的语言像故事一样娓娓道来。第三步，置换角色，站在诗人的角度想一想并体会。

《江南》教学反思4

　　开学第一周，真的是超忙碌的一周，很多事情蜂拥而至，除了有点目不暇接，还有点不知所措，比如说新学期被扣了一顶班主任的帽子，比如说要兼职教语文，对于我来说，都是初次试水。所幸，第一周居然就迎来了被听课，学习的机会近在咫尺，怎能不抓住。

　　我本课讲得是白居易的名篇《忆江南》，相对于前两首古诗李白的五言律诗《独坐敬亭山》和刘禹锡的七言绝句《望洞庭》，《忆江南》是一首词。对于第一次接触词和词牌名的四年级孩子，我并未一开始就给他们引入词牌名这个专业的概念，而是先从介绍作者介绍题目开始导入。介绍作者时我也跟孩子们卖了个关子，说刘禹锡有位好朋友姓白，并且跟我们大家都是老乡，同学们知道他是谁吗？孩子们顿时乐了，很快就记住了作者。那么对于很多没有去过江南，甚至没有离开过家乡的孩子来说，江南是个很遥远的地方。怎么样让孩子们尽快的了解，并且觉得它并不陌生，我参阅了几本教参之后，决定就拿我自己的一段旅行经历说起。地理位置上的江南在地图上给孩子们介绍完之后，我给孩子们用课间展示了一张我自己的生活照，刚好就是在苏州旅游时拍的，跟白居易写《忆江南》的背景是一样的。虽然经历数百年历时的风风雨雨，但是江南这种水乡古镇的气息，我想应该是随着历史的烟云能够保留一二的。至少从那些斑驳的墙壁之间，葱郁的树木之间，以及小桥流水之间，可以窥见白居易时江南的几点风姿。孩子们一看是自己班主任的私家生活照，顿时来了精神，这一点不得不说，其实多数人都是很八卦的，尤其对这帮好奇的'孩子来说。这样每一句诗配上我当时所拍的苏州拙政园和街市的特有景色，讲解起来，就特别有味道了。让孩子们知道其实江南离我们并不远，祖国的大好河山，如诗如画般的风景正等着我们配备完科学知识后来依依饱尝呢。

　　不过，本节课虽然圆满的完成了教学任务，还是有一些问题存在，需要及时改进逐渐学习的。记得开学初，王校长就倡导让把课堂变成学堂，把课堂还给孩子，让孩子能够主导课堂，自主学习，这一点我做的有失欠缺，并没有把引导和辅助工作做充分。我虽然把该学的知识都讲给了孩子们，但是对于孩子们来说，想必自己学到的收获的才应该会记忆更为深刻吧。所以对于课堂上如何设置问题来引导孩子自己找到答案，产生质疑，是我今后重点学习的目标。另外一点就是“以读代讲”。俗话说书读百遍，其义自现。《忆江南》这首词中，作者给我们描绘了一幅如诗如画般的江南美景，可是我却没能让孩子们在自己一遍遍的朗诵中去切身感受江南的美景。这也是比较失误的一点。对于这两大问题，我在今后的教学中一定多学习多借鉴，争取尽快提高。

《江南》教学反思5

　　《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。这首诗简单易读，琅琅上口。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。我引导学生看图：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生说;“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶像一个个大圆盘！”“绿油油的莲叶像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，我教给他们词语“挨挨挤挤”，并让同桌用身体动作演示一下，加深对莲叶茂盛的感受和理解，然后引导朗读：“小朋友们说得真美。老师好像也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”通过各种形式的朗读， “何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。接着创设情境：我们和这些采莲姑娘们一起坐上小船去采莲，你们来到池塘里，看到了什么呀？漂亮的荷叶、荷花下面，还躲着小鱼儿呢，它们在干什么？鼓励学生展开想象，大胆说话，感受小鱼儿的机灵可爱。学生切合实际生活，想想自己就是一群活泼可爱的小鱼儿，在水中快乐地捉迷藏呢。最后让学生说说自己喜欢江南的什么，进一步表达对江南的喜爱之情。《江南》教学反思：

　　《江南》这首古诗刚开学不久孩子就已背过，可诗中的有些词语对于一年级的孩子来说是难以理解，例如“戏”、“田田”、“间”等词语。因此在教学时如何把握好学生理解的“度”是一个重要的问题，经过一番思考，我把目标定为：通过课堂教学能够使学生感受江南水乡莲花满池的美丽景色，体会到鱼儿在池塘中嬉戏的快乐。

　　课堂上，我先让学生说一说：通过读这首诗，你仿佛看见了什么？有几个孩子也能够绘声绘色地描绘出自己想象到的画面，并且很贴切诗歌的内容。接着，我又让学生谈谈：你最喜欢什么？大多数的孩子都对文中的小鱼很感兴趣，于是，我便就势引导学生想象水中的鱼儿在干些什么，它们之间会谈些什么……从而来感受鱼儿在水中嬉戏的快乐。

　　紧接着再结合书上的插图，帮助学生理解“莲叶何田田”的美丽景色并指导第一句的朗读。

　　学习了本课以后，我觉得低年级孩子的思维方式是以具体形象思维为主的，所以在课堂教学时，一定要结合他们的年龄特征，使用具体生动的语言，并结合诗文中具体可感知的意像，引导学生理解诗文。

《江南》教学反思6

　　《江南》是一首古诗，描写的是江南水乡人们采莲的情景，整首诗语言生动活泼，通俗易懂。课堂上，我让学生表演小鱼在池塘中往东、西、南、北不同的方向游，学生兴趣很浓，而且对方向的识别进行了强化。

　　这节课识字教学是重点，有些字学生在幼儿园已学过，字音、字形对学生来说，是容易掌握的，但学前期写字较少，课堂上我让学生掌握如何在田字格中书写这三个字，培养学生良好的书写习惯。在上这一课时，我也力图体现民主性、平等性，在评价学生时，激励语言较少，个别学生学习的积极性没能激发。今后教学中，我要调动学生学习的积极性，让学生在课堂教学中敢说敢做。

　　在《江南》一课中，我虽然有意识让学生自主识字，自己读书，但是由于指导不到位，没有收到良好的效果。因缺乏对一年级学生的信任，学生合作学习没有在课堂教学中落实。今后的教学中，要逐渐将学习方法教给学生，让学生学会合作学习，在学习中使他们自学能力得以提高，从低年级起就培养学生的合作意识，提高课堂的实效性。

　　在今后的学习中，我要不断学习，不断思索，不断改进，使自己与课改一同成长。

《江南》教学反思7

　　《忆江南》是我国唐代诗人白居易的词，学生们语文第一课正在学习本首词。学生对歌词背景已相当了解。教学中我从优美的画面作为切入点，让学生为画面配乐，从而引出《忆江南》的歌曲教学。这样做的目的就是先让学生对江南有一个总体的感受，为后面的歌曲教学做一个情感铺垫。

　　初听教师范唱，学生们找出歌曲表达江南美景的句子且印象最深的句子，从这一句开始学习歌曲，打破歌曲教学的常规，这样的目的是能使歌曲教学始终围绕一个字“美”。之后的歌曲教学通过教师唱谱、学生接唱等方式让学生来学唱歌曲。

　　这首歌曲虽然不长，但是却有许多的一字多音，这是歌曲的难点。教唱时我采用层层深入的方法，同学们掌握的很好，在完整演唱时基本没有错误。教师的教学语言很重要，教师韵律优美、富有感染力的语言，能把学生带入到音乐情境之中，加深他们对教学内容的印象，引起学生的共鸣，激发他们的学习兴趣。课堂的设计有它的完整性。

　　通过这节课，我也知道了自身有不足，要通过自己每天、每一节的反思不断提高自己的教学水平，真正成为一个有自己独特的教学方法的教师。

《江南》教学反思8

　　《江南春》是唐代诗人杜牧的一首七言绝句。描写了春天的美丽景色，情境交互，融为一体，指导学生反复朗读，感受古诗语言和意境的美。

　　先创设情境，引导学生谈谈春天的美景，回忆、交流描写春天的古诗，引出诗体，介绍作者。

　　初读指导，教师先范读课文，帮助学生整体感知诗歌。检查学生自读情况时，提醒学生看准拼音读准生字。指导学生按古诗的节奏读好诗句。在读通诗句的基础上，指导学生画出不理解的字词，查字典并联系上下文理解词句的意思。

　　学生对诗句有了大体上的理解之后，让学生通过看图朗读、听音乐朗诵等形式反复体会诗歌的语言和意境，边读边想象，鼓励学生用自己的语言描述感受到的内容。引领学生体会课文的语言美和意境美，能够有感情地熟读及背诵古诗。

　　江南春教学反思

　　诗歌教学，朗读与意境的体悟是重点。所以设计这堂课的重点之一就是朗读，让学生充分朗读，引导学生读出七言绝句的节奏与韵味，培养学生读古诗的语感。重点之二是带领学生了解诗意，解读画面，进而体悟诗情诗境，通过朗读、听读、看图、想象等方式让学生与诗人产生情感的共鸣。

　　这首诗的难点在于“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”这句诗上。因为具有政治抱负的杜牧，有反佛的思想，而他又生在内忧外患、走向衰落的晚唐时期，所以对这首诗的争论各种声音都有，写景还是讽喻？从诗歌字面来看，前两句诗就像迅速移动的电影镜头掠过江南大地，后两句又把人的视线引向烟雨中屋宇重重、悠远古老的佛寺，展现的是自然景观与人文景观，所以我把本诗定位于写景诗，但后两句诗延伸的历史背景也是应该让学生有所了解的。

　　基于对教材重难点的把握，我将本诗的教学目标设定为：

　　1、有感情、有节奏、有韵味地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、通过朗读、听读、看图、想象等方式，让学生体会诗歌意境及诗人对江南美丽春景的赞美与神往之情。

　　3、通过学习，培养学生热爱唐诗宋词，热爱中国古代诗歌的思想感情。

　　这堂课上下来，自我感觉，预设的重难点都较好地完成了，教学的目标达到了。课确实是一堂真实实在的课而非表演课，我一直认为，一堂课应教给学生什么，学生上课后从知识、能力、情感上会收获什么，这都是备课时教者应重点考虑的。在教学过程中，我能以学生为主体，注重朗读，注重引导学生想象这一诗歌的教学特点，注重学生自主学习能力的培养；同时，因为是高年级的教学，我特别注意了学生新旧知识的衔接，注重了诗歌相关知识的梳理，而自制的课件也能清晰地体现我的教学重点与教学思路：这是做得比较好的地方。

　　当然，这堂课也有一些不足，比如课中让学生把看到的景物连缀成画面说一说时，时间给得不充分，开始学生说得很简单，仅仅将几个景物词连起来，虽然后来有个学生说得较具体了，可回想起来感觉还是应该多让学生说一说，这样既可以较大程度地培养学生的口头表达能力，又能更好地理解诗意诗境。还有，我上这堂课没有做任何预设与铺垫，也没让学生做任何预习或查资料，这种做法其实很不可取。因为即使是很熟悉的知识也可能遗忘，这就导致了课堂的某些环节学生一时跟不上，出现场面不活跃或冷场；另外，在学生闭眼想象意境，我在配乐朗读时，由于看到少部分学生睁着大大的眼睛导致我不高兴而有点紧张，我漏掉了一句诗景的朗读，虽然听课老师没听出来，但我还是感到遗憾，这应该是理解意境时不可遗漏的一处。还有，课堂结尾的作业，将诗歌所呈现的画面写下来，我想，是不是给学生时间课堂上练习写下来再朗读展示，会有更好的呈现效果呢？

　　我上过记叙文、说明文、议论文、小说、寓言、文言文、作文课、中考复习课等许多公开课，对我而言，这次公开课是我诗歌教学的一次新尝试，即使有许多不足，我也对自己的尝试感到由衷的高兴。

《江南》教学反思9

　　《忆江南》是一首意境十分优美的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。我的整个设计思路是：了解词的知识，从 “江南好”入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”古诗词教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，通过视频引导学生欣赏江南风光的柔美、热情，可立即使学生陶醉于江南的美景之中。再加上优美的导言和教师声情并茂的配乐朗读，使学生在心中荡漾起一种淡淡的向往之情，激发学生学习这首词的浓厚兴趣，达成“未成曲调先有情。”与作者的情感产生共鸣——“江南好”。

　　通过让学生看、听、唱、编感受江南音乐为主线,围绕歌曲中江南美的主旋律，让学生在音乐实践中感悟江南的各种美。巧妙运用多媒体课件，画面优美，语言精练又富有有诗意，让听者都陶醉在江南水乡小镇那古朴、恬静的意境之中，令人回味无穷。这节课的教学设计清晰明了，教学目标明确，教学内容容量大，涉及面广，学生人人参与，学生学习的的积极性非常高。在看江南这个环节上，教师精心准备，先让学生从一幅幅具有江南古朴神韵的图画中了解江南；通过吟江南，让学生理解白居易的诗《忆江南》的内涵，进而感受到诗词、音乐的韵律美。接着又让大家唱江南，通过老师的范唱、聆听歌曲、交流，解决歌曲的难点，引导学生用自然优美的声音演唱歌曲《忆江南》，很好地完成了本节课的教学任务。最后的拓展欣赏，是苏州白话演唱的《忆江南》以及评弹版本《忆江南》，进一步拓宽了学生的音乐视野，培养了学生听辨审美能力。

　　这节课从一开始参照了网上的一节《忆江南》的课，觉得很难结合到自己的特点去实施，然后考虑到要有自己的思考，结合自身的特点，结合课题的精神去备，拿来主义并不实用，最后构思既然是《忆江南》，就结合江南的景、江南的诗、江南的歌，江南的乐、以及改变忆江南的伴奏对比不同的风格去备，终于让教案有了些眉目，然后是斟酌修改美化语句，经过多遍才定稿，实则不易，通过这次体会到平时要多思考，到时才不会有临阵磨枪的现象。

　　说实在的通过这次活动，让我对计算机辅助教学的有了更深刻的了解，平时上课因为条件限制是很少使用的，《忆江南》的音乐、影片、图像资料为了给学生以美感的欣赏找了很久，总算功夫不负有心人，确实给人耳目一新的感觉。但是过程只有自己的知道，往往一个素材要找10多种进行对比了才能择优选定。这节课给我的启示是有时要多收集积累留心点上课的素材，上课时才能精为其用。

　　总体来说，这次上课还是比较顺的，四年级的学生不管是回答问题上还是声音表现上都较为出色。这课的整体思路比较清晰，也围绕了江南这个主题来进行拓展，本曲中的难点就是一字多音和江南民歌特有的细腻委婉的特点来渗透，从读词到唱谱再到整体演唱的一个过程。歌曲的结构也进行分段式的教学，从易到难，循序渐进，我用了多种方式来指导，如科尔文手势引导唱谱，对比巩固解决一字多音，多次范唱。在意境上也用了多种形式来引导，如欣赏苏州评弹演绎的《忆江南》，让学生更真切的感受到江南吴侬软语，江南音乐的细腻。但是在歌曲的整体演唱情绪上还需要使学生再多一点的投入，所以在这点上还需要加强。

《江南》教学反思10

　　上了古诗《江南春》。我觉得在教学时，可以先让学生找出诗人描写江南晴天和雨天的景色的诗句，读一读，想一想，它们有什么特点，想一想，诗人抓哪些特有的景色来描写江南的春天。表达了诗人怎样的思想感情，在此基础上，课堂结构就会显得干净利落，步骤简明轻快，学生学习起来就会有激情，课堂就会变得有声有色，学生就会学有所得，从而更好地达到教学目的，这首诗有个教学难点就是指导学生理解古诗的内容，体会诗句的感情。如何巧妙的处理呢？我认为有必要给学生介绍作者杜牧的时代背景：当时兴盛一时的唐王朝已走向衰败，而当时的统治者也效仿南朝统治者的做法修建寺院的方法来保佑自己江山永固。学生了解了时代背景，在学理解诗句，南朝四百八十寺，多少楼台风雨中的难点也就不攻自破。就能和诗人产生情感的共鸣。

《江南》教学反思11

　　《江南》描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。孩子们读来心情愉快，琅琅上口，便于在诵读中陶冶儿童美的情操。课后反思整堂课，有二处较为出彩的设计，对学生诵读、理解古诗起到了画龙点睛的作用。

　　一、巧妙讲解，渗透诗意。

　　“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中。“现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，引导朗读：“小朋友们说得真美啊！老师好像也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓励学生站起来，配上动作读。学生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告诉我，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的美。

　　二、人物转换，活跃思维。

　　在指导朗读诗的第二句时，因为这一句中很多部分相同，所以学生读起来会没有精神，于是在这里设计了“如果你是小鱼，你会干什么？”的环节，学生跃跃欲试，争着用自己的语言、动作来表现，有的学生说我在吹泡泡，我在和其他小鱼比赛游泳呢，我是游泳冠军，我们在捉迷藏，甚至有的小朋友还说到，下雨了，我在荷叶下面躲雨，天热了，我在荷叶下面乘凉。学生们的思维顿时被打开了，他们丰富的语言让课堂增色不少，极大地调动了学生的积极性，活跃了孩子的思维。

《江南》教学反思12

　　“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“提高儿童文化品位和审美情趣”，“教学要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”……这是新课程改革非常强调的理念。

　　古诗古词又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

　　１、提供学生足够的感悟空间：

　　苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。在《忆江南》的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。

　　２、教给学生多样的感悟方法：

　　⑴多层次的诵读：

　　“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。

　　⑵要求学生质疑。在激情中成长

　　古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。再者学习是知识积累的桥梁，兴趣是最好的导师。这次的拓展让每一位学生都积极、主动地参与进来，真情的投入，自由的表达，放飞智慧的风筝，在歌唱中感受快乐，在歌唱中燃放激情。

　　总之，新课标要求小学生掌握、记忆的诗词为７０余篇，如果篇篇要孩子死记硬背，岂不是一件苦累的差事儿。当代国学大师南怀瑾先生说过：人类原始的教育方法只有一个，就是背诵。尤其是读中国书，更要高声朗读，读得多了，自然就懂得言语与文字的音韵。他还特别指出，硬记不是背诵，背诵就像唱歌一样，很愉快的。为此，在设计教学环节时我就思索：古代诗词琅琅上口，易于传唱，现代人也愿意用古诗词填词作曲。既然词曲作家能为古诗词谱曲，为什么不能将它填于学生熟悉的歌曲之中，让他们相互传唱，在传唱中记忆，在传唱中领悟，在传唱中抒发自己的情感，让学生在快乐的歌唱中学习呢？首先，我让学生欣赏歌曲《忆江南》，进一步感受古诗词的魅力，和诗人的情感产生共鸣，既有思念又有赞美，在赞美中思念，在思念中赞美，为学生用熟悉的曲谱填词打下基础。其次，给学生一个拓展的方向。诗词与音乐的结合，既让学生欣赏了诗词的韵律美，也将学科性结合起来，让学生感受到了成功：我也可以为自己喜欢的诗词谱曲了！

　　当然，这节课也有许多不足之处，向开课的激情导入、幻灯片的顺序、对词句的理解等等都有待于在今后的教学中多向有经验的老师学习，为今后的教学做更好的铺垫。

《江南》教学反思13

　　《江南》这首诗简单易读，琅琅上口，所以我没有在背诵上花较多时间，而是着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。首先我把课文读通顺作为读文的开始，我没有采用死板的朗读，而是带着一群天真的孩子做了一场有趣的捉迷藏游戏。课堂上虽少了讲解，少了问答，但学生参与的热情是空前的高涨，思维也非常活跃。那一刻，每个孩子都成了一条活泼、调皮的小鱼。这样的情境，在每个孩子的心里都留下深刻的印象。

　　在对这篇文章进行教学时，我觉得对于学生进行观察图这方面的指导上做得不够好。由于小学生生活在北方，对南方的生活不了解。特别是小姑娘坐上小船采莲的情景，我应该结合诗句指导看图。先联系前两行诗句，让学生们仔细观察小姑娘是怎样采莲的，周围的荷叶、荷花长得怎么样。再联系诗的后五行，进一步观察莲叶间的小鱼是怎样游动的。在观察的基础上，还可以让学生连起来说一说，使学生把观察到的画面和诗句的内容联系起来，感受到江南美景如画，进一步激发学生对江南的热爱之情。

《江南》教学反思14

　　江南这一篇课文诗一首汉乐府诗歌，比较有节奏。在讲课的时候主要是让学生体会诗歌的节奏感和江南这个地方的美丽。

　　讲这首诗歌的时候首先让学生了解江南在哪里，我选择用多媒体展示江南的地图。首先让学生找我们所在的位置——山西。然后找到长江，长江以南就是江南。知道了江南的位置就开始读课文。读课文的时候，让个别学生读课文，纠正读音。然后让学生读诗歌时要注意节奏和感情。

　　讲课文内容时，我让学生通过图文结合来观察莲、荷叶、荷花等。图文结合可以直观的让学生理解课文内容。“江南可采莲”，江南可以采莲，让学生通过观察图片认识了莲以后观察课文图片中的姑娘是如何采莲，并模仿器动作。放幻灯片中荷叶，让学生理解很多叶子的样子就是“田田”。在后面的课文，我在黑板是板书东南西北，放一张学生已经画好的鱼儿各个方向游动，来理解课文鱼戏莲叶间、东、南、西、北。这样既调动了课堂气氛，也让学生理解的课文。

　　这节课让学生理解课文的同时也活跃了课堂气氛。让学生在轻松愉快的课堂气氛中学习了课文。但是在内容涉及上，把东南西北四个方向引入课文，相对一年级的学生有一定的难度。不应该涉入太多。总体上这节课比较理想。

《江南》教学反思15

　　《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。全诗共7行两句话，前两行介绍了江南是个采莲的好地方，后5句写了鱼儿在荷叶下嬉戏。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。江南水乡的美景被一一展现了！为了使聋生体会到这种美，教学第一句时，我抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。学生读课文后提问：什么叫“何田田”？学生一下子无法回答，于是指导学生看图，引导：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你看到了什么？引导学生说出，荷叶的美，荷叶的绿，荷叶的大，荷叶的多，体会这么多又大又绿的荷叶你挨着我，我挨着你，眼前我们看到的就是一幅何田田的美景。教学第二句时，我主要抓住一个“戏”来细细推敲。首先进行这样的过渡引导：“莲叶长得这么绿，这么好，莲花开了，结了莲子儿。采莲的人们划着小船，高高兴兴地采收莲蓬。河里的小鱼呀，也乐开了。你看到小鱼了吗？”出示图后，让学生想象，用一两句话把湖里的小鱼的姿态说一说，他们会说：“小鱼真可爱！”“小鱼在水里游来游去真可爱！”“小鱼正在水里你追我，我追你，它们在做游戏呢！”教师根据回答板书“戏”字，请学生说出它的意思。然后提问：“莲叶东，莲叶西，莲叶南，莲叶北”是什么意思？充分讨论后，教师口述鱼儿嬉戏的情景，一会儿游到东面，一会儿穿到西面，一会儿钻到南面，一会儿滑到北面，他们在水中是那样的自由与快乐！让学生表演一条条快活的小鱼，尽情“游来游去”。学生边表演边入情入境地诵读，那洋溢喜悦的小脸，活泼可爱的动作，一下子把课堂推向了高潮。

【《江南》教学反思】相关文章：