《叶绿素形成与光照的关系》教学反思

时间:2021-06-22 11:15:55 教学反思 我要投稿

《叶绿素形成与光照的关系》教学反思

  [课例名称]:叶绿素形成与光照的关系

《叶绿素形成与光照的关系》教学反思

  1、从创设情境中发现问题

  职工 让学生观察韭菜和韭黄,并提出以下问题:

  (1)它们是同一植物吗?(引导学生从根、叶的形态、叶的气味等方面来判断)

  (2)为什么它们的叶颜色不同?(学生根据生活体验讲韭黄的培育方法,即韭黄放在不透光的薄膜或草木灰中)

  (3)叶色不同与什么有关?(叶片中含有的色素种类、数量有关)

  (4)绿色植物的叶中主要含有什么色素?(叶绿素)

  (5)同一植物含有的色素种类相同,即都是叶绿素,为什么在不同的环境中会形成不同的叶色?

  由此产生了需要探究的问题:叶绿素的形成与什么有关?

  2、从大胆猜测中提出假设

  在提出问题后,引导学生讨论,学生根据生活体验,猜测与叶绿素形成有关的许多假设:如植物种类、空气、水分、气温、光照等。

  3、从设计对照中检验假设

  在探究“叶绿素形成与光照的关系”时,把每班学生一分为二:一半学生用绿豆芽。一半学生用水稻秧苗,提前几天,由组长利用中午休息时间到实验室做如下实验:每组各取两份实验材料(同种),一份放在有光照的实验室*窗,另一份放在不透光的纸盒内,上面用不透光的纸糊起来。到上实验课时。打开纸盒,与实验室的样本一起观察,做好实验记录。

  4、从分析实验中得出结论

  有的组由于实验操作失误,纸盒没有盖严而透光,结果造成实验组与对照组没有明显的区别而失败,让学生分析并找出原因,排除这些因素后重新实验获得正确的结论。

  [课后反思]

  1、生物科学是一门实验科学,在本课例中,实验探究的目的不仅仅是让学生学习实验的方法和过程,更重要的是培养学生探索和发现的能力。如何做实验,实验会得到什么结果事先完全是未知数,主要*学生原有的知识、技能、想象力,去探索、去研究,从而发现对他们来说是全新的`现象或规律,这对培养学生独立思考、探索研究的能力有较大的作用。

  2、在课题探究中,学生从自己承担责任,到对整个小组的素质,增加了责任感,在探究过程中,学生们有着丰富的真实的过程体验,这种体验也转化成无穷的动力——这种动力是传统教学无法达到的。所以在生物教学探究活动的组织中,教师不要把探究结论水平高低作为唯一目标,而要重视情感、兴趣、意志、毅力、科学精神等情感因素的深化,要与学生一起体验探究中科学的精彩与丰富,生命的领悟与感动。

  3、心理学研究证明,学生创造性思维的产生,创造力的形成、发展离不开外部条件,其中最关键的是“心理安全”和“心理自由”。因此首先必须创设一种宽容、和谐的气氛,使每个学生具有心理上的安全感。这种探究情境的创设需要教师引导参与,教师首先要通过亲身参与体验而激发学生的探究热情,并且在师生关系平等、信任的基础上让学生勇于展示自己的才华,勇于发挥想象,勇于走向社会实践。

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