《掌声》教案

时间：2022-09-04 12:02:20 教案我要投稿

《掌声》教案

　　作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教案准备工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那要怎么写好教案呢？以下是小编收集整理的《掌声》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《掌声》教案

《掌声》教案1

　　一、教学目标

　　1、感受大榕树的美，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。

　　2、提高学生围绕研读专题自主探究、合作交流的能力。

　　3、感情朗读课文，感受作者热爱南国风光的感情。

　　4、学习“静动”结合的方法。

　　5、进行保护环境的教育。

　　二、教学重点：感受大榕树的美，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。

　　三、教学难点：感受作者热爱南国风光的感情。

　　四、教学时间：二课时

　　第二课时

　　教学过程

　　（一）导入：

　　1、同学们，上节课我们初步学习了《鸟的天堂》这课文，并分了段，老师检查一下，上节课大家学得怎么样？出示黑板：填空：记叙了作者和朋友次经过鸟的天堂时所的不同景象。

　　2、作者游览鸟的天堂后，最深的感受是什么？（出示句子“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！）前面一个“鸟的天堂”为什么加引号？（引用别人的说法）指什么？（大榕树）后面一个鸟的天堂是什么意思？（鸟儿生活的乐园）

　　3、读了这个句子，你有什么想提的问题？（为什么说大榕树是鸟的天堂？榕树为什么能成为鸟的天堂？）

　　（二）带问题研读课文第一部分

　　1、大榕树能成为鸟的天堂是与它本身特点有关的，自由读第一部分大榕树有什么特点？（大、茂盛、生机勃勃）从哪里看出来？边读边用笔画。

　　A、河面变窄了，一簇簇的绿叶伸到水面来。（原本宽阔的河面，被大榕树变窄了，其树之大可想而知）

　　B、那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方……（其实只有一棵大榕树，但由于支干太多，使人产生错觉）

　　C、真是一颗大树……就像一株大树卧在水面上，（解释“气生根”，看榕树图片）

　　2、这棵榕树到底有多大呢？（资料：在广东新会市城南部的天马河中有一株500多年树龄的大榕树……高15米，相当于5层楼，树冠面积1.15公顷相当于100间教室）

　　3、树很大，一棵树简直成了一片树林，可以用哪个词来形容？（独木成林）

　　4、大榕树不光大而且生机勃勃，从哪看出来？（榕树正在茂盛的时期……就有生命在颤动）哪些词看出茂盛？哪些句子是者怎么到？哪时作者想联想的？你仿佛看到什么？（体会生命力和色彩的美丽）难怪作者由衷赞美：“这美丽的南国的树。”

　　5、你是不是也和巴金爷爷一样喜欢这棵树呢？齐读描写大榕树的句子，读出榕树的大、美、生机。

　　6、作者为什么能把大榕树写得那么美？（观察仔细、喜欢）

　　7、为什么大榕树成为鸟的天堂？

　　1树大、茂盛，为鸟儿广阔的生存环境；

　　2树密，充满生机，为鸟搭窝繁衍条件；

　　3大榕树四周是宽敞的清澈的天马河，无污染，良好生存环境；

　　4水中鱼、树上的虫为它食物；

　　5幽静的环境适合生存；

　　6人们爱护小鸟，小鸟自由生活。

　　8、：这么美的环境，我们只有好好保护才能永远拥有他。

　　（三）带问题研读第二部分

　　1、为什么说大榕树是鸟的天堂？

　　A、鸟多、鸟乐，找出句子，从哪看鸟多？从哪看出鸟乐？理解“应接不暇”，为什么作者写得这么好？（爱鸟、细观察）

　　B、“鸟的天堂”中到底有多少鸟？交流资料（在这棵树上大约生活着10万只鸟，光鹤类就达7.8万只……）

　　2、播放鸟的叫声，想像这一场景，说说，你仿佛看到什么？

　　3、这些鸟儿在这儿自由自在地生活，多么快乐！读一读这段话，读出热闹、壮观（赛读、齐读）

　　4、看课件，感受鸟多。说话：“鸟的天堂”中的鸟真多啊！有的，有的，有的，它们生活得真快乐！

　　5、看到鸟儿这么多，生活得这么快乐，你想说什么？（保护鸟，爱护鸟）

　　6、：“鸟的天堂，一个多么美好的地方，宽阔清澈的天马河，生机勃勃的大榕树，活泼可爱的小鸟……这一切组成一幅多么赏心悦目的画面，让愉陶醉，令人向住”，难怪作者说：这“鸟的天堂，的确是鸟的天堂”。同学们，让我们一起来呵护这种美，一起来创造这种美，让我们永远做小鸟的朋友，让爱心永驻人间！

　　7、继续填空：作者向我们讲述所看到的情景时，还告诉我们他的情感，填空：表达。

　　8、写法指导：作者不光向我们展示了人与自然、树与鸟的和谐相处、相互依存的生命。他爱鸟、喜欢自然，还展示他特别的方法，你发现了吗？（第一部分描写大榕树的大、茂密、美的静态描写，第二部分写树上的鸟活跃，是动态描写，动静结合课文生动而有趣）

　　9、还有什么不明白的地方？

　　同一个地方，为什么第一次去没看到鸟？第二次去却看到许多鸟？

　　板书：

　　18、鸟的天堂

　　大榕树：大、茂密、美（生机勃勃）（静态描写）

　　鸟的天堂鸟多：热闹、到处……到处……应接不暇（动态描写）

　　鸟乐：叫、飞、扑、兴奋地唱

《掌声》教案2

　　一、教学设计与策略

　　(一)教学设计的指导思想及依据

　　阅读是小学语文教学中的基本环节，小学阶段阅读教学中的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。在阅读中，培养学生自主理解词语，积累语言，感悟内容的习惯。

　　(二)教学策略选择与设计

　　新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。

　　1.朗读感悟。现代心理学认为：“人的知识获得是自主习得过程。”新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，要在自主阅读、自由交流、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。

　　2.想象填白。挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。

　　3.联系生活。将课堂与生活有效整合。让学生联系自己的实际，谈感受，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。

　　(三)教学目标

　　知识与技能：能正确,流利,有感情地朗读课文,通过对课文的诵读品味,读懂课文内容，领会掌声的内涵。

　　过程与方法：通过自主阅读，研讨交流，联系上下文进行对比，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。

　　情感、态度与价值观：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人;同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

　　(四)教学内容

　　《掌声》这篇课文是人教版三年级上册第八组的第一篇课文，这组教材围绕“怎样去爱别人”这个主题来选编课文，将爱贯穿于感人肺腑的故事中。课文写的是残疾小女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活。”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

　　(五)教学重点和难点

　　重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化，领会掌声的内涵。

　　难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　(六)教学过程

　　教学程序教师活动学生活动预期效果

　　揭示课题

　　复习梳理

　　⒈揭示课题：同学们，这节课我们继续来学习第29课：掌声。

　　⒉课文中把掌声送给了谁?这掌声给英子留下了怎样的印象?

　　让我们共同走进那次难忘的掌声。结合上节课所学回答问题.

　　抓住主要问题导入，使这节课与上节课紧密衔接，使学生明确主题。

　　精读探究

　　理解感悟

　　一、提出要求：快速默读课文，边读边思考，用笔画出“这难忘的掌声是在怎样的情况下响起的?”

　　二、组织汇报。

　　三、理解感悟：

　　(一)掌声前的英子。

　　1.出示句子：“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上讲台。”

　　提问：如果将“终于”一词去掉行吗?为什么?

　　2.引导学生理解“犹豫”一词：“犹豫”什么意思，生活中你犹豫过吗?举例。

　　英子的犹豫与你们一样吗?她为什么犹豫?

　　3.英子在掌声前是一个怎样的孩子?(自卑、忧郁)

　　4.换位体会：如果你是英子，在上台前你会怎样想?

　　如果你是英子的同学，你会怎么想?

　　5.指导朗读，组织评价。

　　(二)掌声后的英子。

　　1.英子在同学们第一次的掌声里听出了什么?

　　2.同学们的掌声对英子起到了怎样的作用?

　　3.换位体会：如果你是英子，此时你会对同学们说什么?

　　4.英子在同学们第二次的掌声里又听出了什么?

　　5.指导朗读，组织评价。

　　6.(课件出示第5自然段)

　　①读了这段话，你有怎样的感受。

　　②指导朗读，品读句意。

　　二、教师小结，德育渗透。(略)

　　默读课文

　　画出相关句

　　读句对比，理解感悟。

　　结合生活实际理解“犹豫”。

　　抓“默默”、“早早”“最后”“忧郁”等重点词、句，体会英子的内心感受。

　　角色体验，谈想法。

　　朗读、评价。

　　理解“掌声”的作用，换位体会如果自己是英子时的心情变化。

　　朗读、评价。

　　读句子，自主交流，谈感受。

　　懂得人与人之间需要尊重、鼓励。学会默读是新课标对中年级做的要求，默读训练有助于学生思考问题，为高年级默读有一定速度打下坚实的基础。

　　联系生活实际，有助于理解词意。

　　在真切地感受、体验英子的内心世界的过程中，突破教学重点。

　　激活学生的思维，让课堂成为学生思维演练的主阵地。更好地让学生的思考和朗读与文本直接地对话，通过朗读感悟英子内心的前后变化。

　　通过自由交流、自悟表达来体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。

　　赏读体味

　　升华情感拓展升华

　　掌声改变了英子的生活，掌声中包含着同学们对她的一片爱。“爱”还可以是什么?出示：

　　爱是一阵热烈的掌声;

　　爱是一句亲切的问候;

　　爱是 ;

　　抒发情感，感悟爱心。通过交流个性化的体验，使学生的情感得到升华，实现“爱”的内化和迁移。

　　深化主题

　　布置作业选做作业：

　　1.给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或进行友好的帮助。

　　2.回忆自己的生活经历，写“一次难忘的掌声”。

　　选择完成尊重学生的个体差异，合理安排作业，能促使学生的学习由课内延伸到课外，构建起大语文的学习观。

《掌声》教案3

　　教学目标：

　　正确流利有感情地朗读课文。

　　理解课文内容，知道人与人之间都需要关心和鼓励。要主动地关心和鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　教学重难点：

　　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。还记得这掌声是谁送给谁的吗？

　　你知道吗？小英来信了！想看看她信里说了什么吗？

　　【出示投影】我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。师读。

　　小英为什么说忘不了那掌声？让我们一起回忆一下小英是个怎样的孩子。

　　【投影出示】

　　在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。

　　说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

　　（1）你能通过朗读让大家感受到小英的改变吗？分男女生读两段话。

　　（2）男生的朗读向我们展现了一个怎样的小英？用一个词语来形容一下。

　　那么女生的朗读又把一个怎样的小英带到我们面前的呢？也用一个词来形容一下。

　　读到这儿，在我们心中一定留下一个很大的问号，是什么让小英产生这么大的变化？

　　【投影出示】我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。

　　指名读。（你是多么迫切地想告诉别人你的想法啊！）（老师感受到了你面对生活的勇气。）

　　再指名读。（听了她的朗读，我感受到了小英发自内心的感激。）

　　过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。

　　二、感悟重点，领会掌声的内涵

　　自由读课文2-4段，画出描写掌声的句子。思考：这掌声是在什么情况下出现的？为什么要给小英掌声？

　　指名读句子。

　　理解第一次掌声

　　【投影出示】

　　就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。(指名读

　　这次掌声是在什么情况下给小英的？（小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。）

　　师述：一天上演讲课，老师让同学们轮流走上台讲故事。轮到小英的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落。

　　老师是刚调来的，所以不了解小英的情况。那你们作为小英的同学，应该对小英有一定的了解。谁来说说小英的情况？

　　现在你就是小英的同学，结合小英平时的表现，说一说当你的目光投向小英时，你在猜测什么？

　　（不知道她会不会上台呀？平时她从来不发言的，今天不知道讲的好不好？）

　　看来，同学们还是很关心小英的。

　　那么小英发现所有人的目光一齐投向自己这里时，是怎样想的？

　　（大家说的那么好，我说的不如他们。）（大家都在看我，我害怕，我不想让这么多人看到我走路的样子。）

　　那么，在这段话中，哪一个词语最能反映小英此时的心情呢？“低”。

　　请一个小组用朗读把小英此时的心情表现出来？指名小组读。（你们读的真好，老师感受到了小英的自卑和胆怯；老师感受到了同学们对小英的关心。）

　　课文中还有一个自然段也能描写了小英此时的心情？指名读第3段。

　　（她读的真棒，此时的小英犹豫不定，不知道该怎么办。不想去，可又不能不去。）谁能再一次把小英的这种犹豫展现给大家吗？指名读。

　　（她的朗读不但展现了小英的犹豫，还读出了小英那红红的眼圈儿和内心的难过。）你能读出小英此刻那难过的心情吗？）

　　师述：尽管犹豫，尽管眼圈儿红了，小英最终还是——慢吞吞地站了起来，然后，在大家的注视下，一摇一晃地走上了讲台。这需要鼓起多少的勇气啊！

　　【投影出示】

　　轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

　　小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

　　小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

　　你能把小英内心的这种情感变化读出来吗？齐读。

　　多少双眼睛都在注视着小英啊！当你看着小英一摇一晃地走上讲台，你的心里是怎么想的？想对小英说什么？

　　（小英,不要怕，你能行！只要有勇气,再难的事也可以完成!）（加油小英，你已经做的很好了！今天你已经很有进步了！你能站在台上，真是勇敢呀！）

　　你已经完全把自己当成是小英的同学了。

　　你真勇敢，你一定能讲的很好！)（有你的鼓励，小英一定能成功）

　　（你可以的，世上无难事，只怕有心人。）

　　大家是多么的关心小英啊,多么想给小英一点力量，多么想给小英一点勇气和信心啊！

　　所以——【投影出示】就在小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声。齐读。

　　师述：这热烈持久的掌声犹如一阵阵和煦的春风轻轻拂过小英那脆弱的心，犹如一阵阵暖流涌入小英的心。掌声响得如此突然，响得让小英出乎意料。

　　【投影出示】那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

　　你能读出小英内心的感受吗？指名读。（我感受到了小英的感动了）再指名读。（我仿佛看见了小英流下了激动的泪水。）

　　齐读两句。好好体会小英内心的感动。

　　理解第二次掌声。

　　掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。

　　【投影出示】当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

　　同学们为什么要给小英掌声？（故事十分动人，她的普通话也很好。）

　　你认为，她的故事怎么能讲的这么好的？和之前的第一次掌声有什么关系？如果没有同学们给小英的第一次掌声，没有同学们对小英的鼓励，小英的演讲是不可能成功的。

　　如果你就是她的同学，听了小英的演讲，你想对小英说什么？

　　（你真棒！你的演讲太精彩了！小英，你真了不起！你比很多人都做的好！你是我们学习的榜样！）

　　千言万语都化作一阵阵——经久不息的掌声。

　　再次听到这经久不息的掌声，看到同学们眼中那真诚的肯定和赞扬，小英的内心是多么——感激啊！无数的话语在小英的心头涌动。

　　【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

　　这深深地一躬，包含着小英多少的感激啊！和她走上讲台时所不同，现在，她是怎样走下讲台的呢？

　　当她微笑着走下讲台，心里又会想些什么？

　　（原来我也挺棒的。原来我也能和别人一样上台演讲，我也能和别人做的一样好。别人能做到的我也能做到呀。）

　　齐读第二次掌声。

　　师:两次掌声给了小英多少的勇气和信心啊！让我们一起再来感受一下这两次掌声。分组读两次掌声。

　　师：是掌声给了小英生活的勇气，使小英对自己充满了自信。

　　【投影出示】我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。

　　齐读。

　　小英忘不了的不仅是那次掌声，更忘不了的是掌声中包含的同学们对她的关心，支持，尊重，鼓励，通过那次演讲，使小英能坦然地面对自己那残缺的腿……

　　现在你能体会到为什么掌声能有如此神奇的作用了吧！

　　再齐读。

　　三、

　　引导说话，读背作者的感想

　　学到这儿，你有什么感受？你想说对大家说些什么？

　　【投影出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　齐读。

　　是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。

　　【投影出示】残奥会运动员图片。这些都是参加北京残奥会的运动员，对于他们而言，掌声还可以是什么呢？请听——

　　师配乐读诗歌。

　　掌声是一首美妙的歌,能唤起人们的自信！

　　掌声是一把钥匙,可以打开勇气的大门！

　　掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮！

　　……

　　【机动】仿写句子：掌声是，。

　　掌声是，。

　　现在老师相信同学们一定对掌声有了新的理解。再齐读。读出你对掌声的理解。

　　总结：身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下，鼓起了生活的勇气，变得自信开朗。在我们的身边有多少像小英一样的同学啊！你愿意献出自己的掌声吗？请大家用真诚的朗读回答老师！再读课文第7段。

　　赠人玫瑰，手留余香。课后，请你选择班级里的一位同学或身边的一个人，写一句鼓励的话语吧！

《掌声》教案4

　　【教材分析】

　　本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，不但出色地讲述了故事，而且从此之后，她鼓起生活的勇气而变得乐观开朗的故事。这篇课文，情节简单，文字浅显易懂，但内中所蕴含的情感却是非常深沉的。它告诉我们：人人都需要爱，尤其是当身处困境的时候；要珍惜爱，同时我们也不要忘记把自己的爱献给别人。平时就要主动关心，鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。

　　课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会情感内涵是本课的教学重点。

　　【教学内容】

　　人教版小学三年级上册第二十九课《掌声》第一课时。

　　【教学目标】

　　１、学习本课１０个生字，正确读本课：掌声、文静、愿意、姿势等新词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　　３、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　【教学重点】

　　引导学生整体把握课文情感走向，感受英子在掌声前后的变化。

　　【教学难点】

　　通过对英子言行的描写体会英子的心理特质。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　１、导语（师）：

　　今于能来到你们学校跟你们上课，老师既紧张又兴奋，希望我们今天能合作愉快。今天我会为大家一系列的惊喜，希望我们的同学在这节课是愉快地学到知识。首先我给大家带来一个人人都喜欢的字：爱（课件出示）这是一个什么字？谁能用这个爱字组词或者说一句话呢？（请学生说）今天我们一起来学习一个关于爱的故事。

　　２、板书课题：

　　掌声

　　齐声朗读课题，读了题目你有什么想知道的吗？（让学生质疑）你觉得掌声能跟爱能扯上关系吗？

　　设计理念：一开始就用一个爱字，能调动起学生的情绪，让学生能知道这篇课文所讲的情是一种怎样的感情，再让学生质疑，充分调动起学生学习本篇课文的兴趣。

　　二、初读课文感知大意

　　师：到底这篇课文讲了一个怎样的感人故事呢？请同学们用自己喜欢的方式阅读课文。

　　那我们读课文要怎样才能读得好呢？有什么要求呢？这是我给大家带来的第二个惊喜，就请我们的鸭先生给我们来个介绍吧：

　　１、要把课文读得正确，不添字，不漏字。

　　２、要把课文读得流利，不重复地读句子。

　　３、读课文要有感情。

　　设计理念：三年级的学生刚进行阅读教学，而读书则是一个很好的阅读方法，借一个学生感兴趣的小动物之口向学生提出读书的要求，效果要比由老师来提出效果要来得好。

　　三、学习生字词语

　　师：这篇课文有很多的生字词语想认识我们呢？让我们一起来跟他们交个朋友好吗？课件出示本课的生字词语。这是我给大家带来的第三个惊喜。

　　课件出示生字词，让学生多种形式去读。（开火车，分小组，个人等等。）

　　设计理念：学习生字生词本来是一项较枯燥的五环节，老师用生动有趣的过渡语言能调动起学生学习的兴趣，变老师要学生学为学生的我要学。

　　四、学习课文第一自然段

　　通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好像不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影：

　　上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。

　　师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。

　　学生默读。

　　教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说。

　　教师板书：

　　文静、忧郁

　　师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢？

　　出示课文第４自然段文字投影：

　　从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。

　　让学生自由说，体会英子从心理到性格的变化。

　　设计理念：朗读是阅读教学一个很好的方法，通过个性化的阅读，使学生真的能体会到读书的快乐。使课堂教学成为了老师、学生、文本之间的对话，令填鸭式的教学改变为学生自觉主动地学习。

　　老师相机板书：

　　活泼、开朗、乐观

　　一组反义词用在了一个人身上，你知道这是什么原因吗？是什么令到她发生了如此巨大的变化，我们要留到下一节课再来学习。

　　留下思考的内容给学生，令学生产生疑问，带着疑问走出课堂，下一节课将会产生很多。

　　这一节课同学的表现令老师非常高兴，真的很高兴能为你们上这一节课，你们在这一节课不但能积极地思考老师提出的问题，而且还能大胆地表达出自己的意见，这是很好的学习方法，希望你们以后的每一节课都能这样上课，那么你们将会成为学习上最优秀的学生，以后就能成为社会有用的人材。

《掌声》教案5

　　教学目标：

　　1、正确、流利，有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　　2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1、创设情景：给老师以掌声，给听课老师掌声，以表示欢迎，出示课题《掌声》，齐读课题。

　　2、正是同学们的掌声，使一个女孩改变了，这个不幸却又幸运的女孩是谁？（英子）

　　二、文本对话，感受掌声魅力

　　1、请轻读掌声前的部分，画出有关句子和词语，并用一两个词语概括从这些句子中你感受到英子是个什么样的人。

　　（抓住重点词句）

　　（1）、她很文静……最后一个离开

　　（2）、英子立刻把头低下

　　（3）、英子犹豫……

　　2、换位思考：假如你是英子，此时你心理会怎么想？

　　3、你们心目中的英子应该是什么样的？课文怎么写？

　　4、是什么力量让英子有了这么大的改变？边读边找出课文中描写掌声的句子。

　　5、采访同学们，你为什么给英子送去热烈而持久的掌声？

　　6、英子在掌声中向大家深深鞠了一躬，此时她一摇一晃走下讲台，这与刚才走上讲台感觉一样吗？如果你是英子，此刻你最想说什么？

　　如果没有__________ ，我就_________ 。

　　因为______________ ，所以_________ 。

　　三、总结升华

　　四、课外延伸

　　1、上中学后，英子来信了，快来读读，从信中你知道了什么？

　　2、给英子回信

　　3、老师赠言

　　五、布置作业

　　1、收集有关爱的名言

　　2、有感情朗读课文

《掌声》教案6

　　教学目标：

　　1.理解文中所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。

　　⒉掌握多角度塑造人物的方法。

　　⒊揣摩文中议论和抒情的作用。

　　⒋培养学生发表个人见解，表达个人情感体验的能力。

　　教学重、难点：

　　理解文中所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　奥运会上，女排姑娘获得了奥运会的金牌，五星红旗在高昂的国歌声中徐徐升起，我们激动兴奋，我们为中国而骄傲，我们为自己是中国人而自豪，但同学可知道1981年11月，中国女排夺得了第三届世界杯女排赛的桂冠;1982年夺得第九届世界杯女排锦标赛冠军;1984年洛杉矶奥运会上再登冠军奖台，实现了几代人梦寐以求的“三连冠”宏愿。那时的女排令全国人民为之热血沸腾，女排的精神鼓舞着亿万探索前进的人们。女排的精神就是敢于拼搏的中华民族精神。女排之所以取得这样辉煌的成绩，离不开当时的女排队长孙晋芳。今天就让我们走进她，看看她究竟有什么法宝，让女排成为中国人心中的长城。

　　二、合作交流

　　1、学生自由朗读课文，理解字词。

　　2、学生再读课文，从整体感受：

　　㈠读了课文，孙晋芳给你流下了怎样的印象?(用一句话概括)：

　　㈡文中主要写了孙晋芳的哪些事例?(训练学生的概括能力)

　　⒈雍容大将，技艺高超。

　　⒉苦练球技，挥洒自如。

　　⒊误会郎平，开阔心胸。

　　⒋了解队友，配合默契。㈢这些事例可以看出孙晋芳怎样的体育精神?文中哪些语句可以体现出来?

　　(同学交流、总结)

　　团结：与郎平消除误会;

　　拼搏奋进：走廊练球的场景

　　三、品读领悟

　　㈠本文文词精美而富有哲理，精选出你感受最深或最喜欢的地方，有感情的读给大家，并说明理由。

　　(通过读课文，你读出了一个怎样的孙晋芳?)

　　⒈原来漂亮蓬松的头发，变得湿淋淋的，粘到一块去了。运动衣衫得颜色被汗水浸染得由浅变深，只要轻轻一拧就可以拧出一滩汗水。

　　(生动的描写出孙晋芳训练时肯吃苦，顽强拼搏的精神。)

　　⒉廊顶仿佛突然升高了，墙壁和门窗也似乎向两边闪开，狭小的走廊啊，宛如变成了一个无边无垠的空间。

　　(通过抒情感慨空间得变化，赞扬孙晋芳的球技，形象衬托出她传球技艺高超。)

　　⒊更神的，还是孙晋芳的双手，仿佛变成了两块磁石，吸引着飞舞的白球;仿佛有了魔法，可以随意把球送到想送的地方。

　　(用比喻写出孙晋芳可以任意地控制排球，形象生动地写出了她技艺高超。)

　　⒋孙晋芳恨自己心胸不宽阔，她懂得了自己的喜怒哀乐、自己的情绪起伏会直接影响队员，影响胜负，决心继续磨炼自己，要把心海中的暗礁一块一块炸平。

　　(暗礁比喻心中的狭隘“炸平”生动表现要除去心中狭隘的决心。)

　　⒌透过那细眯的眼缝，闪射出来的却是机敏、聪慧而又幽默的目光。

　　(外貌描写中渗透出人们对孙晋芳的喜爱，可见抒情十记叙的文字更加感人，容易与读者产生共鸣。)

　　⒍一幕幕惊心动魄的战斗场面，就由她导演出来;一支支悦耳的乐曲，由她指挥而生。

　　(形象地写出孙晋芳在比赛中的主导作用，她是比赛场上的灵魂。)

　　(二)作者在文中对孙晋芳个人的作用如何作高度评价的?

　　作者把孙晋芳比喻成连接珍珠的金线，这个比喻打的很好，形象生动的写出孙晋芳在女排中发挥的作用，类似的比喻你也能打两个吗?

　　如果把女排比作一部精彩的戏，那么孙晋芳

　　如果把女排比作一曲优美的乐章，那么孙晋芳

　　(三)回归课题

　　每一份成就都离不开运动员的奋斗，中国女排的辉煌成就也是全体队员拼搏的结果，而课文说应该把欢呼声和掌声分给孙晋芳一半合适吗?

　　(是她组织全队的进攻，为得每一分创造了必要得条件，如果没有她，女排便没有了灵魂，也就不会取得辉煌得成绩。)五、那么孙晋芳在体坛上像孙晋芳一样有着“顽强、拼搏、团结、协作”精神的运动员还有许多，你知道他们的哪些事迹，讲给同学们听听。

　　四、拓展延伸

　　1、“顽强、拼搏、团结、协作”是运动员恪守的体育精神，在我们的日常生活中，是否也需要这种精神，谈谈你的经历。

　　2、在各行各业中有许多人不计个人得失为祖国赢得了荣誉，你知道的有哪些，讲给大家听听。

　　3、作业：请描写你熟悉或喜欢的一位运动员顽强拼搏的镜头。

　　板书：

　　把掌声分给她一半

　　孙

　　晋——顽强——拼搏——团结——协作

　　芳

　　祖国的荣誉高于一切

《掌声》教案7

　　一、教学目标：

　　1、知识与技能：

　　（1）认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。

　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（3）读懂课文，了解英子产生变化的原因。

　　（4）体会再次掌声的含义。

　　2、过程与方法：

　　在读中理解内容。

　　3、情感态度与价值观：

　　学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓励与帮助。

　　二、教学重点：

　　读懂课文，了解英子产生变化的原因。

　　三、教学难点：

　　体会再次掌声的含义，使学生受到爱人如己的教育。

　　四、课前准备

　　搜集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。

　　五、教学时间：

　　两课时

　　六、教学过程：

　　第一课时

　　一、启发谈话，揭示课题

　　我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：“掌声”，齐读课题。

　　二、初读课文，感知内容

　　①学生一读课文（自由读），要求读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。

　　②学生二读课文（和同座合作读），可以每人读一节，互相指正读错的地方。

　　③学生三读课文（指名读或开火车读），每人一个自然段，读后请学生进行评价。指出优点和不足。

　　④学生四读课文（默读），想一想：课文围绕掌声讲了一件什么事？引导学生说说课文的主要内容。

　　三、精读课文，体会人物的变化

　　①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？

　　②屏显课文的第四自然段内容：指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？（联系第一自然段，理解“忧郁”的意思。）

　　③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。

　　④课文读到这儿，你有什么疑问呢？

　　引导学生提出：英子为什么会有这么大变化呢？这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。培养学生边读边疑边悟的能力。

　　四、指导认字和写字

　　①屏显本课的生字。

　　②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。

　　③引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。教师板书给学生看。

　　④学生练习写13个字。及时展示学生写的字，进行评价、指点。

　　五、拓展活动

　　学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。

　　第二课时

　　一、复习提问，明确阅读目标

　　上节课同学们提出了一个什么问题？

　　（英子为什么会有这么大变化的呢？）

　　二、精读课文，自己释疑

　　①学生自读课文的第二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。

　　要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。

　　②组织学生在小组内讨论交流。

　　教师提出讨论的要求：

　　人工明确：组长负责，确定代表小组发言的人。

　　人人参与：要求每一个人在小组内都发言。

　　③小组汇报讨论结果。

　　每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。

　　学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。

　　④指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。

　　A、学生自己先练读。

　　B、然后展示朗读水平，可以进行赛读，挑战读。

　　学生读后，组织学生进行评议，哪个地方读得好？哪些地方还需要改进？

　　三、拓展延伸，加深认识

　　①屏显英子信的内容：“我永远不会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

　　A、学生齐读这段话。

　　B、联系全文谈谈对这段话的理解。

　　②生活中，你得到过掌声吗？当时有什么感受呢？你给过别人掌声吗？当时又是怎么想的呢？

　　③学了，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢？

　　四、抄写词语

　　先读、记，再抄写词语表中的词语。

　　五、交流搜集的名言，背诵积累

　　①你搜集到了哪些有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语呢？

　　②组织学生交流。

　　③让学生读读背背这些名言和谚语。

　　六、实践活动

　　假如你的一个好朋友考试考得不好，他很难过，请你写一两句鼓励他的话。

　　板书设计：

　　29、掌声

　　原先的英子：文静、默默、早早、最后、不愿意

　　热烈的掌声（爱）受到鼓励，鼓起勇气

　　改变后的英子：不再忧郁，说笑。

《掌声》教案8

　　教学目标

　　1．会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　　3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　教学重点、难点

　　1．引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

　　2．通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　教学准备

　　1．准备歌曲《掌声响起来》。

　　2．课前搜集残疾人自强不息的小故事，如《张海迪》。

　　课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　课时目标

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大体内容。

　　2．指导认读和书写，强调“落、调”的读音，指导书写“吞”。

　　教学流程

　　一、播放歌曲，营造气氛，揭示课题

　　1．播放歌曲《掌声响起来》。

　　2．听了这首歌，你想说什么？

　　3．课前你们已经搜集了海迪姐姐的故事，说说你的想法。

　　4．老师出示课题：掌声

　　5．提问质疑。读了这个题目，你有哪些疑问呢？

　　学生质疑的问题可能有：

　　谁给谁的掌声？为什么要给她掌声呢？掌声有什么含义？

　　【学生自主的质疑，让学生带着这些问题初读课文，帮助学生了解课文大意，为后面的教学打下铺垫。】

　　二、初读课文

　　1．出示自读要求：自由读：要求读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，读准字音，读通句子。标出自然段。

　　2．学生自由读课文。

　　3．指名读，读后评价。

　　4．识记生字：

　　（1）请同学读课后生字，注意看清字音、读准字音。

　　反馈检查。重点读好下列字音。“症、镇、姿势、落、调”。

　　（2）请小朋友继续读课文，把生字的拼音写在生字上面。读完，写完后请同学们记住它。

　　反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。

《掌声》教案9

　　阅读点津

　　“上帝创造了有缺陷的人，让人间的爱能在那里显现。”这是一位残疾的阿姨说过的一句话。同学们，其实在我们的身边经常会出现一些有残疾的人，他们的世界因为残疾而变得很小。你是否想到去接近他们，了解他们，帮助他们？你是否又想过你的鼓励足可以让一个残疾的孩子鼓起勇气，微笑地面对生活？读读这文章吧！相信你会知道该怎么做的。

　　能力测试

　　1、同学们，《掌声》是一非常感人的文章，请你好好地读课文，并对自己的朗读水平来个小检测，你认为自己的朗读属于哪个级别呢？请用“√”划己的相应级别。可多选答案。

　　正确通顺流利有感情

　　2、课文主要讲了一件什么事呢？试着用自己的话来归纳出来。

　　阅读冲浪

　　一、句段推敲

　　1、认真阅读课文第三自然段，想一想同学们一共给了英子多少次掌声？把它用笔划下来，认真读一读这些句子，并完成以下的问题。

　　（1）同学们给了英子两次掌声，第一次是在的情况下，如果你是英子的同学，你会用掌声告诉她；第二次是在的情况下。作为英子的同学，这次你想在掌声中表达些什么呢？

　　（2）在掌声里，我们看到英子的眼泪留了下来，此刻，一定有无数的话语在英子心头涌动，她想说。

　　2、同学们的掌声，改变了英子的生活态度，请在文中划出英子变化的句子。你从英子的变化中，想到了。

　　二、真情告白

　　读完了课文，相信文中的人物都给你留下深刻的印象吧！你有什么话想对他们说呢？

　　思考实践

　　1、在我们的生活中，有太多的人需要我们的帮助、鼓励，说说你要把你的爱的掌声献给谁，你的掌声中想表达些什么？

《掌声》教案10

　　【教学目标】

　　1、会认11个生字，会写10个生字，正确读写“困境、愿意、轮流、情况、注视、热烈、持久、情绪、讲述、经久不息、渐渐平息”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的性格变化。

　　【教学重、难点】

　　1、重点：认识10个生字，掌握重点字词的意思。

　　2、难点：引导学生整体把握课文内容，体会小英的变化。

　　【教学过程】

　　一、揭示课题，质疑导入

　　1、同学们，有人给你鼓过掌吗?因为什么给你鼓掌?得到别人掌声你心情怎样?

　　2、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声

　　3、读了课题，你有什么问题想问吗?

　　二、初读课文，整体感知

　　过渡：刚才同学们提了许多问题，让我们一起到课文中去寻找答案吧!请同学们自由读课文。

　　1、自由读全文，圈出生字词。

　　2、出示生字卡片。

　　3、小组开火车读。

　　4、你们觉得这些生字哪个字最难写?

　　教师相机指导书写。

　　5、课文还有一些要求我们会认的字，我们也来认一认吧。出示词语卡片。

　　6、你知道这些词语在文中的意思吗?

　　困境、珍惜、犹豫、注视、持久、轮流、讲述、经久不息、渐渐平息

　　学生回答，师生共同学习。

　　7、明白了词语的意思，我们来给这些词找近义词、反义词吧。

　　近义词：注视(注目、注意);骤然(突然);珍惜(珍视、爱惜);轮流(依次)

　　反义词：犹豫(坚决);忧郁(开朗)

　　8、同学们，如果把这些词语放到课文当中你们会读吗?

　　指名读课文。

　　掌声包含着鼓励和支持，代表着信任和关心，掌声改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信，想看吗?出示小黑板。(我永远不会忘记那掌声……使我鼓起勇气微笑着面对生活。)

　　三、走近小英，感受变化

　　1、学习第1自然段。

　　(1)自由读第1自然段。并思考问题：读了这一段,你能看出从前的小英是个什么样的孩子?

　　(2)指名读课文第1自然段。

　　(3)生齐读。

　　(4)指名回答并相机板书：自卑、忧郁

　　(6)同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢?

　　是啊!以前，同学们交谈时，小英是多么想，可是因为，她只能;同学们游戏时，小英是多么想，可是因为，她只能;

　　(7)看来，同学们都很理解小英，那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊!你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗?

　　(8)指名读。

　　同学们，现在的小英是自卑、孤独、忧郁的，你希望她变成什么样子呢?

　　小英真的变了，让我们来看看改变后的小英。

　　2、学习第5自然段。

　　(1)齐读第5自然段。思考问题：小英有了什么样的变化?

　　(3)现在的小英是个什么样的孩子呢?

　　指名回答并板书：活泼、自信

　　(4)小英的变化真让人感到高兴呀!你能把她的活泼开朗读出来吗?

　　四、课堂小结，作业布置

　　1、这一节课我们认识了很多词语，也感受到了小英的性格变化，那么到底是什么原因让小英发生这么大的变化?我们下一节课再来学习。

　　2、作业：抄写生词，并且熟读课文。

　　【板书设计】

　　21、掌声

　　自卑、忧郁——活泼、自信

《掌声》教案11

　　学习目标：

　　1、认识生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学会尊重别人，关爱别人。教学重难点：

　　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义。教学过程：

　　教学过程：

　　一、导语渲染，启动情感

　　同学们，你们接受过别人的掌声吗？（板：掌声）当时你心里有些什么感受呢？

　　（生说）我们今天学习的32课正与掌声有关

　　二、整体感知，体验情感

　　1、自读课文。

　　先自由地读读课文吧！遇上难读的字、句划下来，多读几遍，注意读准字音，把句子读读通并标好自然段。

　　2、认读生字。

　　本课有几个自然段？刚才大家边读边划，划出了不少生率，瞧，（出示有关生字的课件）哪个小组愿意来帮帮读读，向大家展示展示？（生认读生字）出示较易出错的几个词，再次练读。

　　3、小组合作读。有了这些小老师的帮助，相信我们一定能读得更好。我们小组合作读读吧！想怎么读？对，可以一人一段轮读，也可以一齐读，互相帮帮，把字音读准，把课文读通顺。

　　4、小组开火车读。真会合作，各小组开火车读读课文吧！比比看，哪组读得最通顺。

　　三、品赏朗读．领悟情感

　　1、师：请大家再快速默读一遍课文，想想这篇课文主要讲了谁，你能不能用书上的语言简单地介绍一下。

　　2．生默读。

　　3、交流。

　　（1）哪个小组派代表来汇报？英子给了你什么印象，能用书上的句子简单介绍一下吗？（师根据生的发言板书：文静忧郁）从哪看出来？（学生边说，边对着屏幕齐读第一段。）

　　后来，她改变了，变成了一个怎样的.人呢？（从哪看出来？）板：活泼开朗。真管英子高兴呀，我们高兴地来读读第4段吧！

　　（2）师（指着板书）：英子前后发生了这么大的变化，能不能从你的朗读中，你的表情把这种变化表现出来呢？想怎么读？（生说后，分组读1、4两段。）

　　4．师：读了这两段，我不由想到了一个问题，是什么让英子有了这么大的变化呢2（生：掌声）文中几次提到掌声，分别是在什么情况下响起的呢？别急着说，我们先用自己喜欢的方式读一读书，一边读一边划出有关的句子吧！

　　5、师：在小组里再读读划出句子，想想你从中读懂了什么，感受到了什么，交流交流吧！

　　6、交流。

　　（1）几次掌声？（2次）第一次掌声是在什么情况下响起的呢？（小组代表发言，根据发言，演示课件。）如果你是英子的同学，你想在这掌声中表达些什么呢？（根据学生的发言，板书：鼓励）把我们想说的话化作鼓励的掌声鼓鼓吧！）如果你是英子，听到这掌声会想些什么呢？你是从哪感受到的？你真会学习，会从人物的表现来猜她心理想的！吐我们再一次通过读把第一次掌声表现一下吧！（自读——评议——齐读）

　　（2）第二次掌声是在什么情况下产生的？（生说，师演示有关的大屏幕）这次，大家想在掌声中表达些什么呢？（根据学生的发言，板书：夸奖）快把这夸奖的掌声鼓起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了～躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，她想说：（生纷纷发言）是啊，掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，掌声表达了同学们对残疾人的关爱，（板书：）正是这充满爱的掌声改变了英子的一生，（看着板书，师生同说）她由一个文静忧郁的人变成了一个开朗活泼的女孩，让我们再次齐读2、3两段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里c

　　7．齐读人3两段。

　　8．师：上中学后，英子来信了（课件），快来读读吧！（生读信）微笑着面对生活，说得多好啊，想想从这封信中，你有些什么体会呢？

　　9．交流。师：想说的话太多了，回去之后，可以把你的心里话写一写，给英子写一封回信呢！

　　四、联系实际，升华情感

　　l、师：学了这篇课文，你对掌声有没有新的认识呢？（生说）

　　2．师：是啊，掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱（板：…）（出示课件）你瞧，在学校里，在家里，在社会上，处处需要掌声，需要爱，你想把这掌声，这爱献给谁呢？说说吧．！～

　　3、同学们说得多好啊，让我们为自己的精彩发言鼓鼓掌吧！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！

　　五、布置作业，延伸情感

　　师：学了这篇课文，你想给自己布置什么作业呢？（生说：美美地读、抄感受深的句子、给英子写回信等）挑自己最感兴趣的去做吧！

《掌声》教案12

　　【教材简析】

　　本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会故事的内涵是本课的教学重点。

　　【教学要求】

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．认识10个生字，会写13个字。理解生词意思。

　　3．通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

　　【教学准备】

　　学生课前预习课文：

　　1．读熟课文。

　　2．理解“忧郁、犹豫、骤然、歧视”等词语。

　　教师准备课件。

　　【教学过程】：

　　一、揭题

　　今天我们一起学习一篇感人的课文，第29课

　　掌声，请注意看老师写课题。

　　二、检查词、句

　　1．出示生词。

　　昨天，老师布置同学们回家预习了课文，下面请同学们看屏幕，老师想重点来检查一下这几个词语。

　　点击出示：犹豫、忧郁、刚调来

　　谁来读？

　　（个别读、齐读2遍。）

　　2．理解词义。

　　师：我们看到“犹豫、忧郁”这两个词语，它们的拼音相同，但声调是不同的。那它们的意思一样吗？谁来说一说。

　　犹豫：迟疑，拿不定主意。

　　忧郁：一个人总不爱说话，整天闷闷不乐的，我们就说这个人很忧郁。

　　师：这样看来，这两个词语的读音不同，意思也不一样。

　　3．认识多音字“调”。

　　“调”是我们这一课要学的一个多音字，它还读什么？谁来看着拼音给这个多音字组出词语。

　　4．读难读的句子。

　　出示句子：“因为他得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”

　　师：这个句子里生字多，谁来读一读？

　　5．认识多音字“落”。

　　指出“落”在句子中读”lao”,

　　它也是本课要学的一个多音字。这个字还读什么？谁能看着拼音给这个多音字组词语。

　　6．齐读句子。

　　7．了解小儿麻痹症。

　　师：同学们，你们了解小儿麻痹症吗？

　　小儿麻痹症：小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。这种病多发生在婴幼儿身上，得了这种病，往往会留下终身残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一个孩子。

　　三、接读课文，了解故事中的人物

　　1．接读课文。

　　请5位同学接读课文。其他同学认真听，边听边想：课文中的英子给你留下了怎样的印象。

　　2．了解故事中的人物。

　　同学们，大家想一想，在这个故事里面都有哪些角色？（老师、英子、同学们）

　　老师是怎样的？（刚调来的）

　　英子是一个怎样的小姑娘？（学生结合课文第一段中的句子谈理解）

　　生：英子是一个文静的小姑娘。

　　师：还有吗？

　　生：英子是一个不爱说话的小姑娘。引导：你是从哪里知道出来的？

　　生：我是从“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”看出来的。

　　表扬：这位同学多会读书，她能从课文的词句中读出自己的理解。真好！（老师给学生以学习方法的指导）

　　生：她是一个孤独的小姑娘。从哪里知道的？

　　“早早地、又总是”

　　师引导：刚才同学们说英子不爱说话、孤独、寂寞，课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词？大家找一找！（忧郁）

　　师：后来她变成了一个“快乐”的小姑娘，又是从哪里看出来的？（学生结合课文第四段内容理解）

　　生：“她不再像以前那么忧郁……”

　　师引导：还可以说她变得怎么样了？（活泼、开朗）

　　四、重点探究，体会人物的内心变化

　　（此环节采用表演的形式，引导学生进入课文情景，师生共同参与，为学生创设生活情景，创设师生平等交流的平台，拉近学生与文本的距离，促进学生与文本的对话，与文中人物的对话，进而更好地体会人物的内心变化，突破课文重点。）

　　（一）渲染过渡

　　开始，英子是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，到底是什么力量使英子发生了这样大的变化呢？（掌声）

　　课文的2．3自然段就写出了英子的变化过程。今天我们变一种方式来学习这两段课文。同学们先各自读课文，然后我们再来表演课文内容，你们觉得行吗？

　　要想演好，首先要认真读书。下面就请大家用心读一读课文的2．3自然段，在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。

　　师：读好了吗？谁愿意演英子？

　　（注：选一名同学当英子，同学们做英子的同学，老师当刚调来的老师）

　　（二）试演：（第一次掌声部分）

　　课件出示第一次掌声部分内容。请同学们再来读一读这一部分。

　　师：今天，我们开个故事会，请同学们轮流上台讲一个故事，老师借此来了解一下大家。

　　同学们一个一个地讲完了故事，下一个，轮到英子了。英子，该你了？（英子表演）

　　（三）评议表演

　　同学们对刚才的表演满意吗？谁来评价一下大家演得怎么样？

　　（师引导学生抓住文中词句进评议）

　　师：同学们,

　　我有一个问题想问问英子。

　　英子,

　　我看到你站起来的时候眼圈红红的,

　　这是为什么

　　师：同学们,

　　你们的掌声想对英子说什么

　　生：英子，你不用害怕，你一定会讲好。

　　生：英子，你不要自卑，我们会支持你。

　　生：英子，你不要难过，我们不会笑话你。

　　师：英子以前总是早来晚走，不愿意让同学们看她走路，今天她鼓起勇气走上讲台，

　　英子，你是好样的，你勇敢地走上了讲台,

　　战胜了自己！英子,

　　听了同学们的掌声,

　　你为什么流泪了呢

　　（因为我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声鼓励我，我非常激动。我一定要讲好。）

　　（四）配乐表演（课件出示第三段课文）

　　师：现在让我们完整地表演一遍这段课文，再现那感人的一幕。（表演略）

　　英子的故事讲完了。（同学们鼓掌。英子鞠躬后走下讲台）

　　师：同学们，这一次掌声你又想对英子说什么呀？

　　生：英子，你讲的故事太好了，太感动人了，以后欢迎你再为我们讲故事。）

　　生：英子，你的普通话说得真好！

　　生：英子，你的声音真好听。

　　师：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？

　　（感谢大家对我的表扬，我还要继续努力；谢谢大家的称赞，我以后也要加入到你们中间和你们一起快乐地学习、游戏。）

　　（五）朗读课文第三段

　　在入情入境的基础上朗读课文。

　　（六）理解两次掌声

　　我们看在这一段中，写到了大家的几次掌声？（两次）

　　谁来读读这两句话？（一般）

　　谁能比他读的更好？（个别读、齐读）

　　这两次掌声表达的意思有什么不同？（支持、鼓励；称赞、表扬）

　　（七）对比两个“一摇一晃”

　　师；在这一段中还有两句写英子走路姿势的句子。

　　点击出示：

　　1．在全班同学的注视下，她终于一摇一晃的走上了讲台。

　　2．英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。

　　师：大家看，这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。同一个词语，同一个姿势，英子的心情有什么不同吗？自己再来读一读这两句话。（紧张、害怕；高兴、愉快）

　　（八）进一步体会掌声的力量

　　师：同学们，英子走路的姿势是无法改变的，但他的心情却发生了这么大的变化，是同学们的掌声给了英子以勇气和自信，使他从一个自卑、忧郁的小姑娘逐步变成了一个活泼开朗的小姑娘。同学们，你们说，掌声是什么？（理解、尊重、支持、鼓励、赞扬、夸奖、关爱）

　　同学们，就是大家的掌声，大家的鼓励，大家的称赞，使英子从此改变了自己的性格，也改变了自己的一生！

　　（九）听课文朗读录音，齐读最后一段。

　　（十）全文总结

　　同学们，其实在我们的生活中，人人都需要掌声，特别是身处困境的人；平时，我们不要忘记把自己的掌声送给别人。

《掌声》教案13

　　一、导入

　　师：今天有这么多老师来做客，大家用最热烈的掌声向他们表示欢迎。

　　你还会在怎么样的情况下鼓掌?

　　生：她有件事情不敢做，我用掌声鼓励他。

　　生：有亲人获奖，我用掌声鼓励她。

　　生：同学做了好事，我用掌声鼓励她。

　　师：还会在什么时候鼓掌?

　　生：还会在同学没有信心的时候，用掌声鼓励她。

　　师：今天，我们就来学习一篇有关掌声的课文──掌声(齐读课题)

　　文中的掌声是谁给谁的，这掌声里包含着什么，读了课文就知道了。

　　二、初读

　　1、提要求：

　　师：大声自由朗读课文，读准字音。

　　2、检查字词：

　　出示：

　　小儿麻(má)痹(bì)症(zhèng)

　　残疾(jí) 姿(zī)势(shì) 一摇一晃

　　指名生读。

　　师：有没有读正确?

　　生：姿势，他没读正确。

　　师：你来读读。

　　师：你了解小儿麻痹症吗?

　　生：就是腿脚不能动，瘫痪了。

　　师：让我们连起来读读这些词语。

　　出示：

　　骤(zhòu)然间歧(qí)视犹豫(yù)

　　忧(yōu)郁(yù) 落(lào)下调(diào)来

　　指名生读。

　　师：听出来了吗?

　　生：应该是lào下，不是là 下。

　　师：还有什么读音?

　　生：luò ，组词，降落。

　　生：là ，拉下。

　　师：diào ，还有一个读音。

　　生：tiáo ，空调。

　　师：看一下这两个词。忧郁的“忧”和犹豫的“犹”，读音不一样，要读准了。

　　生齐读。

　　师：去掉了拼音，你还会读吗?

　　出示词语：

　　歧视犹豫忧郁落下调来残疾姿势一摇一晃小儿麻痹症骤然间

　　生齐读词语。

　　师：读了课文，大家都知道了文章是讲英子的故事，大家来看看，同学是怎么介绍她的?

　　三、精读

　　1、学习第一自然段：

　　⑴ 出示第一自然段：

　　上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

　　指名读。

　　师：听出来了吗?

　　生：读错了多音字。lào 下，不是là 下。

　　师：你把最后一句再来读一读。

　　⑵ 师：听了英子的介绍，你觉得她是一个怎样的孩子?你从哪几个句子看出来?

　　生：她是可怜的孩子。(你从哪个句子看出来?)因为她得了小儿麻痹症，从小就落下了残疾。

　　师：对于她找到的这个句子，还有补充吗?

　　生：她很文静。

　　师：也找到了这个句子的同学，来补充一下。

　　生：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

　　师：你认为?

　　生：她也很可怜。上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

　　师：早早就来到教室。看出了什么?

　　生：可怜。

　　[NextPage]

　　师：不想让别人看到她走路的姿势。因为她──不愿意让别人看到她走路的姿势。

　　生：她很文静。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

　　⑶ 朗读指导：

　　师：请你来读一读，读出文静。

　　生读。

　　师：刚才你说她很可怜，请你带着同情来读读这个句子好吗?

　　生读。

　　师：“小儿麻痹症”，读得轻一点，来表达同情。

　　生读。

　　师：她多可怜啊，是吗?还看出她是个怎样的孩子?

　　生：下课后，她总是最后一个离开。上课前，她又总是早早地就来到教室。她很爱学习。

　　师：你换一下，先说来到。

　　生：上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

　　师：从哪几个词语看出她很爱学习?难道她是因为爱学习才早早地来到教室?

　　生：是因为她得了小儿麻痹症，所以，她不想让别人看到她走路的姿势。

　　请你读读这句话。

　　生读：上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

　　师：这种情况是一天两天了吗?是一月两月吗?你从哪几个词语看出来。

　　生：总是。总是这个词语，说明不是一年两年了。

　　师：还有一个。(没人举手)还有一个又总是。连起来读读这一自然段，带着你的理解来读。

　　生读。

　　师：要把“落下残疾”读得轻一点，读出对她的同情，我们再来读读最后一句。

　　生齐读。

　　2、学习第四自然段：

　　⑴ 过渡：

　　师：多可怜啊，可是有一天，她变了，她变得怎么样了呢?

　　出示最后一个自然段：

　　从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

　　⑵ 同桌对读，了解英子的变化，朗读指导：

　　师：读给同桌听，想想她有什么变化。

　　师：她有什么变化了?

　　生：她不再像以前那么忧郁。变得──活泼开朗。

　　生：她已经不像以前一样了，变得活泼开朗。

　　师：你能带着活泼开朗来读读这段话吗?

　　生读。

　　师：你读出了她的活泼开朗。

　　生：英子不像以前那么文静了，变得──能跟同学们和睦相处了。

　　师：你来读读这段话。生读。

　　师：真好，她变了，大家为她高兴吗?

　　生：她胆子也变大了，她以前不愿意让别人看到她走路，现在她还让别人教她跳舞。

　　生：她变高兴了，让我们一起来读读。

　　3、学习第2～3自然段：

　　⑴ 质疑：

　　师：是什么让她有了这么大的改变?

　　生：因为她得到了同学们的掌声。

　　出示第2、3自然段：

　　一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事，轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的，老师还不知道英子的情况。

　　英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一摆地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一摆地走下了讲台。

　　⑵ 师：读读这两个自然段，划出描写掌声的句子，想想同学们想用掌声对英子说些什么?

　　生自读，划句子。

　　师：你来说，你找的描写掌声的句子是哪一句?

　　生：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。

　　师：谁来读读第一次描写掌声的句子?

　　生读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”。(有错误的地方。)

　　师：我再请一位同学来读这句话。

　　生读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”。

　　师：你想对英子说些什么?

　　生：你真是太勇敢了。

　　师：说说为什么?

　　生：因为她以前不敢让别人看见她走路的姿势，现在她鼓起了勇气，走上了讲台。

　　生：她很勇敢。

　　生：英子，你以后不要再这样了，不要再害怕让人看到你走路的姿势了，不要这么胆小了。

　　生：英子，你现在有勇气了，你要微笑着面对现实生活。

　　生：英子，一定要超过他们，一定要比他们讲得好。

　　师：能结合课文中的句子来说说吗?

　　生：英子，并不像你想象得那样，人家看到你走路的姿势就要笑话你，其实，大家都不会笑话你。

　　师：其实，英子并不想上台去讲故事，课文哪几句话写了她其实并不想上去?

　　生读：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　师：她在犹豫什么?

　　生：她在犹豫，是上去，让别人看到她一摇一晃的姿势，还是不上去，不让别人看到她走路的姿势?

　　生：我的腿脚有小儿麻痹症，有残疾，不知道同学们会不会笑话我。

　　生：我一摇一晃走上去，同学们看到，会不会在下课欺负我?

　　师：她在犹豫什么?应该怎么读?请你来读好这句话。

　　指名生读。

　　师：慢吞吞可以放慢一点速度，把她这种想上去又不想上去的犹豫读出来。

　　生再读。

　　师：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久。谁来读读第二句写掌声的句子。

　　生读：故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。

　　师：这时候，你又想对英子说些什么?同桌交流一下。

　　生：英子，你讲得故事真好啊，普通话那么标准，我们都爱听你讲故事。

　　生：你的故事讲得不是很好啊，同学们都在表扬你。

　　生：你, 的声音很动听，普通话也很准，我们都在表扬你。

　　生：下课了我一定会多听你的故事，你讲得实在太好听了，我都快被你迷住了。

　　师：让我们连起来读读这两段，感受一下这包含着表扬的掌声。

　　生齐读。

　　4、学习第五自然段：

　　⑴ 过渡：

　　师：其实，掌声也是一种语言，它能给人力量，让人走出困境;它能给人勇气，让人扬起自信的风帆。英子她读懂了，她有了极大的改变，难怪她在信中这样写道……

　　出示：

　　“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

　　⑵ 读信：

　　指名读最后英子的信。

　　师：你是带着怎样的心情来读这封信?(感激)

　　师：大家自己读读看，你是带着怎样的心情来读这封信的?

　　生自由读。

　　师：你是带着怎样的心情来读这封信?

　　生：感谢。

　　师：请你来读。

　　生读。

　　师：她说她带着感激的心情来读，你是带着怎样的心情来读?

　　生：也是感激。

　　师：也请你来读。

　　生读。

　　师：能读得速度再慢一点吗?试一试。

　　生再读。

　　师：最后一句读一下。

　　生读。

　　师：谁还想来读。

　　生：我想用高兴的语气来读。

　　师：请你来读。

　　生读。

　　师：是啊，同学的掌声让她鼓起生活的勇气，让她感受同学的关爱，让她充满自信地生活着，难怪她说──齐读──

　　生齐读。

　　5、拓展：

　　师：老师课外读了5遍课文，一直被这个平凡而真实故事感动着，今天，老师和大家一起学习了课文，又一次被感动了，我想告诉大家，其实人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们多给予别人掌声，多感激别人的掌声。最后，老师想送一首小诗……

　　出示小诗：

　　爱是一阵热烈的掌声

　　爱是一句友善的话语;

　　爱是大雨中的一把花伞;

　　爱是黑暗中的一支蜡烛;

　　爱是炎炎夏日一缕清凉的风;

　　爱是寒冷严冬一杯火热的茶。

　　师：谁来?

　　师：谁来读读?

　　师：我们一起来读读。

　　生齐读。

　　这节课就上到这里，大家把抄写本拿出来，写写这节课的生字。

《掌声》教案14

　　【主题】

　　诗意语文主张以价值引领为灵魂，以文化传承为血脉，以精神诉求为旋律，以生命唤醒为光华，以感性复活为情怀，以个性高扬为风采，以智慧观照为神韵，以心灵对话为境域，主张将生命融于语文教育，将语文教育融于生活，让语文教育成为生命的诗意存在。笔者认为，这一“诗意”缘于“情意”，因为语文教育心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能，所以只有充满“情意”的语文课堂，才有学生在语文课堂上的“诗意”栖息。

　　【背景】

　　随着以王崧舟为代表的“诗意语文”教学流派的兴起，诗意课堂成为了众多教师的追寻目标。前不久，笔者以诗意语文的教学理念，执教了《掌声》。对于诗意语文，沉静后有了些许感悟。

　　【情境描述】

　　一、诗意语文：以感性复活为情怀

　　师：大家觉得是什么力量改变了英子？

　　生：掌声。

　　师：我也同意，可我还有些纳闷。难道仅仅是掌声改变了英子吗？藏在掌声背后的究竟是什么？请同学们再读读第3自然段，并用”“划出直接描写掌声的句子。找到了吗？谁来读一读。

　　生1：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

　　生2：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　　师：同学们真会读书，我们先来看看第一次掌声。谁再来读一读？其他同学想思考：“那一刻”指的是哪一刻？（学生理解不到位，教师配乐旁白，让学生闭眼想象。）就在四十多双眼睛的注视下，英子低着头，眼圈红红的，她一摇一晃地，一瘸一拐地，艰难地朝讲台前挪动。顷刻间，整个教室显得异常安静，我们似乎可以听到英子急促的心跳。这不足十米长的教室，此刻对英子来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。怎么走也走不到头，一秒过去了，两秒过去了，五秒……十秒……四十秒……终于，英子终于站定了……你看到了吗？看到什么了？

　　生1：我看到英子走的很艰难；

　　生2：我看到英子脸红红的，快哭出来了；

　　生3：我看到英子很害怕的样子；

　　……

　　师：“那一刻”英子的心情怎样？此时，她最需要的是什么？

　　生1：很紧张；

　　生2：忐忑不安；

　　生3：此时，她最需要鼓励；

　　……

　　师导读：

　　就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”；

　　就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”；

　　就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

　　[评析：诗意语文，不是知识的堆砌物，因为它不用概念和命题说话。案例中教师用形象作词，用感情谱曲，将“那一刻”演绎成形象鲜明的画面，让学生用自己的感受、视像、想象、直觉等，去感受词语的气息，去触摸词语的肤温，去聆听词语的声音，去掂量词语的重量，去把握词语的脉动和心跳。]

　　二、诗意语文：以心灵对话为境域

　　师：如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？

　　生1：我想对英子说：“英子，你别害怕，我们大家支持你！”

　　生2：我会对英子说：“英子，我相信你一定能讲的很好！”

　　生3：我会对英子说：“英子，你是我们的同学，勇敢地去讲吧！”

　　……

　　师：听到同学们的鼓励（板书：鼓励），英子又会想些什么呢？

　　生1：原来同学并没有笑话我，而且还鼓励我，我一定要把故事讲好！

　　生2：没想到同学们非但没取笑我，反而这么支持我，我一定不能辜负他们。

　　……

　　师：英子并没有辜负同学们的期望，她以一口流利标准的普通话把“故事讲完了，教室里又（学生接了下去）──响起了热烈的掌声。

　　师：第一次的掌声背后是鼓励，这一次的掌声背后又是什么？

　　生：称赞（板书）

　　师：你想怎么称赞英子？

　　生1：英子，你故事讲的真好！

　　生2：英子，你普通话真好听！

　　生3：英子，我们要向你学习。

　　……

　　师：是呀，故事讲完了，面对同学们再一次给予的掌声，英子也有太多太多的话要说，千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家（生接着读）──深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　　师：此时的“一摇一晃”的和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？

　　生：不一样，刚走上讲台时的英子很自卑，现在自信了。

　　师：掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了，（学生接着读）──深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　　师：读得真好，这掌声表达了同学们对英子的爱，对残疾人的爱，（板书：爱）让我们在这浓浓的爱意中，把感动表现在脸上，溶进声音里，齐读第3自然段。

　　[评析：水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。执教过程中，教师营造了一种安全、自由、和谐、欣赏的课堂氛围、课堂文化，使学生和作者的心灵交融，学生和学生，学生和老师的生命互动。]

　　三、诗意语文：将语文教育融于生活

　　师：学到这里，你觉得这掌声除了是“掌声”还是什么？

　　生：关心、爱护、尊重、表扬、夸奖……

　　师：掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱！多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，还有谁需要掌声？

　　生1：我想把掌声送给学习有困难的同学，希望他们不要泄气，只要努力，成绩一定会很好的。

　　生2：我想把掌声送给所有的残疾人，你们虽然身体残疾，但是只要有自信，同样可以成功的。

　　生3：我想把掌声送给老师，我们有时不听话，你不生气，还是一样的喜欢我们，教我们，您辛苦了！

　　……

　　师：谢谢同学们，谢谢你们的掌声。课后，请把你的掌声，鼓励的话语，美好的祝愿都写在爱心卡片上吧。在班级里，在学校中，在社会上，处处需要掌声，时时需要爱，让我们一起把爱的歌声带回家，把感激的微笑留下！让我们的生活中时时响起掌声，处处充满歌声！（播放mTV《歌声与微笑》）

　　[评析：生活是智慧的源泉，更是诗意的源泉。案例中教师能调动学生的生活积累，将说话写话不露痕迹地渗透在阅读教学中，成为学生表达的需要。]

　　【分析与讨论】

　　纵观整个课堂，之所以能够美如“诗”，学生之所以能够“诗意”的栖息，我想，关键缘于一个“情”字。这点，可从以下几方面见证：

　　一、以形象思维激情。生动具体的形象总是容易震撼人的情感世界，特别对儿童来说更是如此。因为他们的抽象、逻辑思维能力，虽然不及成人，但形象思维能力却不比成人逊色。教材中许多文章都是作者人生经验、智慧和感情的结晶，只要我们用心去解读，就会受到各种各样的感动。但学生受知识和阅历的限制，难以深悟。这就要求教师将文中感人的信息调动出来，内化成自己充沛的激情，然后酿化成强大的感染力，去感动学生，使学生通过感悟，形成自己的知识和感情。带着这种知识和感情，学生再去感悟生活，感悟人生。这也就是语文教学的本质过程。本课例中，教师利用配乐旁白、学生想象的形式，将第一次掌声响起时的情景，再现为一幅幅生动形象的画面，学生有了真切的感受，情感被充分激发，对掌声的理解就水到渠成了；最后又以一曲《歌声与微笑》的mTV，把学生的情感推向颠峰。

　　二、以灵活引读唤情。引读法，将情融于读在本课中得到了创新的生发，成为课堂情感升温的有效手段。本案例中教师以不同的引述，引发学生反复读“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”的中心小节。那些情感未被唤醒的学生也逐渐地随着旋律的回转，随之盘旋上升，调整到审美的、优雅的、极富震撼力的状态中。

　　三、以品味语言煽情。人文性无疑是语文学科的重要特点，但人文并不等于语文，语文的人文性还得体现在“学语习文”的基础上。本案例老师的“煽情术”，好就好在能渗透于品赏语言中：“英子走下讲台时的“一摇一晃”和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？”这一小小的细节却突显了浓浓的语文味。

　　四、以生活体验炼情。对英子掌声前后变化的深切感受，离不开学生的主体发现，离不开对英子同学美丽心灵的发掘，这个过程是与学生的自身体验紧密联系在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎样？她最需要的是什么？”“如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？”“你想怎么称赞英子呢？”……这些发现、发掘的过程，都注重触发学生的生活体验，引发情感的升华。