地震评课稿
地震评课稿1
9月17日下午第三节课，我们在三楼微格教室聆听了龚老师执教的《火山和地震》这一课，我感到这节课是一节好课，是一节真真实实的、对于我们每个科学老师来说确确实实能起到示范作用的科学课。
首先我来说说龚老师吧，龚老师教态自然、大方，语言亲切、流畅，板书工整、有条理，运用多媒体辅助教学有条不紊，教学基本功扎实。
其次，在本节课中，龚老师充分运用多媒体 教学手段，激发学生学习的兴趣，提高了课堂的教学效率。火山和地震现象，离学生的知识基础、生活实际都比较远，因此在教学过程中，龚老师运用多媒体教学手段，把文字、图像、声音、动画、视频等于一体的多媒体教学替代抽象、枯燥的课本，以解决无法跨越的时空限制，将宏观的地球浓缩进教室；把千万年的漫长时间变化缩短至几分、几秒展现在学生眼前；把复杂的地壳运动、变得集中、具体和形象，这样，激发了学生对科学的学习兴趣，从而提高了课堂的教学效率。
再次，龚老师采用了教师演示实验和学生动手实验等形式，不但使学生对火山喷发和地震现象的成因从表象认识建立到概念的高度，而且使学生在观察、合作交流、整理信息、科学实践、情感态度价值观等方面都有了不同程度的发展。
两个细节要注意：
1、酒精灯加热的方法要指导一下。
2、大屏幕上的课题“火山与地震”，应为“火山和地震”。
地震评课稿2
“关注文体，凸显语用”，无疑对广大语文教师提出了一个更高层次的要求，由以往的内容解读向语言运用作了一个巨大的转变。语文课堂将成为学生习得方法，不断实践的平台，从而实现学生语文能力的真正提升。
纵观陈老师执教的《地震中的父与子》
1课题导入直截了当，让孩子即刻投入到课文的学习中，不无好处。可了解到这些孩子生活的区域，基本是没有亲身经历过地震，对有关地震的信息关注度也不高，假如课堂前老师能对地震做一个必要的描述，让孩子了解到地震是一种可怕的自然灾害，会造成人员的伤亡，财产的损失，为之后的课文学习铺上一个较好的情感基调。
2字词过关非常扎实，将文中的重点词、难词，以及多音字“血”，通过各种读的方式让孩子切实印入脑中。
3课文讲了什么内容？讲了一件什么事？是陈老师的第一个语用指导，先让孩子自己说一说文章的主要内容。充分了解到孩子的答案后，陈老师指出，在写事的的文章中，可以通过抓住事物的起因、经过、结果的方式来概括课文的主要内容，这无疑为孩子们点亮了一盏明灯。相信学生将来碰到写事的文章时，会慢慢学着运用这种方法进行正确的归纳与概括。紧接着让学生同桌互相说一说，来加深印象。
4第二个语用指导，即为从体现父亲了不起的句子中，得出语言、动作和外貌描写的作用。通过这几个方面，来感受父亲的勇敢、伟大、坚持不懈。这对学生学习人物描写有着很好的推动作用，在自己写文章时，也会逐渐学着运用各种描写方法来表达自己的意图。可在之后，陈老师紧紧围绕着文章中的三句话展开了具体的剖析，让孩子谈感受，领悟父亲的情感。假如在这之后能增加一个环节，再找几个语言、动作、外貌描写的句子，让学生区别一下，紧接着在之后围绕一个话题，比如说描写母爱伟大的片段，用上今天学习的这三种描写方法，做一个小练笔，不知效果会不会更好一些。
综上所述，得体的教态，亲切的笑容，悦耳的声音，朴实的语言，陈老师为我们展现了一堂精彩的“语用”课堂。
地震评课稿3
一、评五年品德与社会《地震》一课
首先感谢孙老师带给我们这样一节精彩的课，接下来我们就孙老师的这节课谈一谈自己的粗浅的认识，与在座的老师共同探讨，不当之处请大家批评指正。首先我先来谈一谈，孙老师执教的这节《地震》课在三个方面，给我留下了深刻的印象。主要体现在教材处理上准确、灵活，目标实施过程体现三维性，课堂评价交流有针对性。
大家都知道品德课教材上的内容并不多，有时候1课时的教材只有一、两页，而且大部分都是图片或表格等，创造性的使用教材、开发教材是品德课教师必须具备的能力，但这一切都要基于教学的对象――学生。这位老师的做法就非常值得我学习，如：孙老师把教材中唐山地震的内容灵活地改成学生非常熟悉的汶川地震。做到了用教材教，而不是教教材，既贯彻了教材编者的意图，又能结合学生认知水平和生活体验。抓住了学生的认知起点，通过教学过程的建构，学生又把学生的知识内化为自己的知识，并形成了新的技能，很好的实现了教学目标。
说到教学目标，我觉得孙老师在整个教学过程中都贯彻了教学目标，体现了三维性，首先在地震内容介绍讲解处体现了目标中的知识目标，
对于抗震自救的能力培养上，利用了四个场景，让学生理解在不同场合应该怎样进行自救，应该注意什么。体现了能力目标。
对于学生自救中团结协作方面体现了情感目标。三维目标相互融合，相互促进，使这堂课的几个活动形成了教育的合力，共同完成了以学生的品德教育，学生的教育不是老师灌进去的，而是在活动中自己体会到的，这样才会终生不忘。
此外这节课的课堂评价也是一个亮点，教师的评价交流有针对性。老师在与学生真诚的对话中，对学生进行了真诚的对话。但如果在评价上多加一些学生间的评价就更好了。
刚才王老师的观点我非常赞同，下面我从三个方面谈谈我对本节课的看法：孙老师执教的《地震》一课，是一节比较成功的品德与社会课。首先在选材上，孙老师拥有过人的生活智慧，她在众多的自然灾害中选取了全国人民都在关注的地震这一自然灾害作为本节课的教学内容，贴近学生生活。其次孙老师因时制宜开发课程资源，演绎课堂精彩。孙老师尊重教材又不拘泥于教材，大胆开发利用课程资源，巧妙的用学生熟悉并关注的汶川地震代替了教材中的1974年唐山地震，把学生熟悉的社会生活，已有的心灵体验，现实中所听到的看到的接触到的一切变为品德课最有实效性的课程资源。如5月19日全国人民为汶川地震中遇难的人们默哀，汶川地震前后风景等的对比等。最后孙老师重视学生能力的培养。通过看动画短片，小组合作讨论在不同的地方遇到地震该怎样自救等方式教会学生在地震来时如何自救，培养了学生的能力。
在这里还有一点想和大家共同探讨：那就是我在教学这一内容时，还设计了这样一个教学环节：假如现在地震了，我们怎么做？学生在实际的演练中亲自感受，体验，把书本以及教师教的东西都灵活的运用在实际当中，印象深刻，效果很好。你们看呢？
我区的两名同志对孙老师的课给予了充分的肯定，我也很赞同，同时我觉得还有两点，特别值得我学习。
第一、成功沟通。地震的原因、过程等都具有很强的理论性，如果只是教师的讲解一定枯燥无味，孙老师借助视频、图片再加上自己的讲解，学生比较容易接受，拉近彼此的距离，另外在讲解的过程中。孙老师能不断的激发学生努力学习的意愿。
第二、小组合作学习是有效的和有序的。在小组合作学习之前教师能提出明确的目的。同时我们也看到，孙老师给学生的四幅图片是不同的场景，让学生自由的选择，提高了学生学习的积极性，给学生充分的讨论时间和空间发表自己的意见，这样学生的观点在讨论中进一步明确。
首先我认为孙老师所上的这节《地震》是一节比较成功的课，这节课有很多值得我学习与借鉴的地方，让我感触最深的是，孙雪枫老师在整个教学过程中始终能够关注学生、倾听学生、尊重学生。比如：在放影象时，教师认真的观看；在学生回答问题时，孙老师能够注视着每一位回答问题的学生。我想这样是对学生的一种尊重，在无形中给学生增加一种力量、一份自信、传递一种情感——爱，那么更重要的是用自己的行为给其它学生一种潜移默化的影响，教会学生们学生倾听、学会尊重，我想这是值得每一位教师学习的。
这节课我认为课题是较沉重的，教学内容知识性又较强，学生的情调不高。那么我想为学生创设愉快、轻松的对话空间，会更适合学生的个性发展，体现以学生为主体现代教学观。当教师放完小男孩自救的短片后，我想对于五年级的学生来说，他们对自救一定会有很多自己独到的见解，教师如果在这时给学生一些自由对话的空间，让他们用自己喜欢的方式去探讨，我想会达到更好的教学效果。
整节课孙老师的教学设计精巧细致，充满了沉重而又激情的演绎，让凝固的教材文本演化成了灵动的课堂。
本节课的亮点就在于孙老师能围绕汶川地震这一教学情境贯穿教学始终。首先能从学生了解的汶川地震入手导入新课，激发了学生的学习热情，当“放默哀视频”时，不仅给学生带到那种沉痛的时刻，而且也给在座的我们教师带到那种为四川死难者哀悼的一刻。接着教师通过播放录像、图片让学生了解地震形成的原因，从而使抽象的知识更加直观、形象，便于学生了解掌握。然后教师出示了两张汶川地震幸存者的图片，导入地震自救方法，为了让学生更好得了解自救方法，教师播放一个短片，中途设下悬念，发散了学生的思维，让学生猜测短片中小主人公，能逃到那去。答案揭晓时教师又通过警察这个卡通人物让向学生详细的介绍地震自救的方法。在小学生了解方法后，教师又趁胜追击，巧妙的设计了“四个场景”让学生小组讨论“如果你在这样几个环境中发生地震怎么办”，因势利导，从而教育学生掌握自救方法。整堂课教学环节环相扣，连贯自如，富有层次性。
在地震自救这一环节上，我想在上的时候能不能让学生再讲讲有关水灾、火灾等灾害自救的方法，这样不仅增强师生防灾的意识，而且能够让学生更好地掌握各种自救和互救的方法，这样处理效果是否能更好一些呢？
前面几位老师分别从不同的角度对孙老师执教的《地震》一课给予了充分的肯定，那么我也来说一说我一点不成熟的看法，我觉得孙老师这节课是一节比较成功的课例，为什么这么说呢？因为我们的品德与社会课这门课程的主旨就是在于在培养学生良好品德的形成和社会性的发展，让学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的人。那本节课孙老师设计的教学环节中，从认识地震的形成原因，到掌握地震前兆的知识，再到地震发生时学生如何自救，互助，互救。无不表现孩子们从认识自然，参与社会，并在此基础上适应社会，改造社会的'过程。这充分证明了孙老师尤为重视个体社会性的发展。不知道大家有没有注意到最后一个环节中，歌曲《生离死别》下面许多老师也为之感动，那为什么老师不抓住这个契机对学生进行品德教育呢？应该让学生化悲痛为力量，珍视生命，热爱生命。如果说我们的教师能让每一个孩子都能在课堂上，生活中，社会中感受到爱并形成责任，且常此以往形成良好的品德，那么我们的品德课就是成功的。
最后，我们感谢市区各级领导给我们搭建一个互动交流的平台，感谢孙老师为我们提供这节精彩的课例，我们只是针对这节课谈一点初浅的看法和认识，有不妥之处还请各位同仁多提宝贵意见，谢谢大家！
地震评课稿4
这是一堂竞赛讲课，在二十九小的大教室中，何智荣老师给我们演示了一堂精彩的语文课。听了之后，自己的体会很深。下面我就说说我听了这堂课的感受。作为一堂精彩的竞赛讲课，值得我们学习的地方有很多很多。
首先，何老师的师范技能很全面，教姿教态很好。无论是板书中的粉笔字，还是朗诵中普通话，都让我羡慕不已，也暗自惭愧，暗暗下决心，大学我一定要好好把师范技能练好。在整节课中，何老师大力的“扬”自己的普通话，这是他的长处，他把它发挥的淋漓尽致。而且“朗诵”对小学生有很大的作用。何老师不仅自己演示课文的朗诵，而且在每次提问之前，都要求学生把某段或某句话读一遍，体会作者的感情。这样不仅可以提高了学生的普通话，而且让学生能够更好地理解了这篇课文，一举两得。据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。在整堂课上，何老师在讲台上很从容，淡淡透出一份自信与教学热情，整个课堂，他控制得自如洒脱。总之，何老师的基本功很扎实。
其次，何老师很注重引导学生思考，锻炼学生自我思考的能力。在整堂课中，他都是以学生为主的，很多时候都是以提问的方式引导学生的思考，在我记录的笔记中，何老师从一开始到课堂结束，每个环节都有提问学生。如“读书后，为什么他们之间是了不起？”“为什么不直接说挖了36小时，而是说挖了8小时，16小时，36小时呢？”…….很多类似这样的问题。让学生学会思考，提倡学生的主导地位，这是一个很好的理念。
再次，何老师的教学手段多样直观。对小学生来说，教师的教学手段多样化通常是吸引学生的注意力的有效方法之一。在整节课上，何老师结合黑板板书和多媒体课件，朗诵和播放视频等等方法向学生描绘地震悲惨的情景，让学生感受地震中那坚定而了不起的父爱。老师上课不能只有一种手段，这样小学生的注意力本身就不强，很容易就分心，但是如果像何老师这样提问题和多样的教学手段结合起来，让学生在整堂课没有多余空闲的时间去胡思乱想，这样，效果会强很多的。
无论是一堂多么天衣无缝的课堂都好，都会有其不足之处的。这节课也不例外。好的地方很多，但，不足之处也不少。
首先，何老师上课的内容相对小学生来说还是太多了，学生在短短的一节课根本消化不了那么多的知识。这是一堂表演课，学生们都很配合，把问题都答案背的滚瓜烂熟了，纪律也是好的无话可说，每个学生坐的端端正正的，所以，何老师才得以把课上得那么充实。从生字词都段落学习，还包括思想感情总结。但是，在实际的课堂中，学生不会那么“聪明”，也不会那么听话的，一堂课根本教不了学生那么多内容的，应该重点把握好一点。这样学生就不会那么累了。
其次，提问的问题太多了。在上面我认为提问是一个好的手段，但是，并不是好的就可以滥用。一堂课提几十个问题，让人有种喘不过气的感觉，很压抑。本身小学生的课堂就要轻松活泼，才能有利于学生的身心发展，符合小学生的天性。
再次，表扬力度不够，同时表扬方式太过单调。小学老师必须要学会如何正确表扬学生，因为小学生把老师都当做权威，老师的一个表扬也许会有与众不同的效果。听了整堂课，老师提的问题很多，学生回答也很多，但是，总的来说表扬还是很少。回答全面的学生，何老师都只是说一句“很好”而已。其实，何老师可以用一些小礼物用来奖励学生，或者可以叫全班学生共同鼓励的方式。总之，在鼓励的手段还可以多样化些。
总的来说，这节课还是一堂很成功的语文课。值得我们这些学生好好的学习和思考的。
地震评课稿5
《地震中的父与子》讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和儿子同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。整篇文章字里行间充满着浓浓的父爱，所以我在教学中，力图创设情景，引导学生走进文本，与文本、作者进行心灵对话，在品读中，珍视学生独特体验，感受信任的力量，父爱的伟大，让课堂充盈着人性的光辉，流溢着生命的色彩!
1、浓浓的父爱情满课堂：
这篇课文读了让人感动，大地震悲情的发生却有了喜剧性、奇迹般的结局，尽管过程固然艰辛，让人不禁为故事中父亲为救儿子饱含那深沉的爱折服。牛老师在教学设计时，紧紧把握了课文内容的这条情感主线，在教学过程中，抓住课文中最能体现父爱之情的精彩描写有层次、有目的地引导学生走进父亲，以情体会父爱之情，以心感受父爱之心。一堂课的教与学，目标明确，重点突出，“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他，他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”一遍遍深情的朗读在教室里回荡，“为了找到儿子，他不顾别人的劝阻，8小时过去了，就在挖的时候，会发生了什么事情?”……一次次读文后的想象、感悟在学生心中荡漾，整个课堂是真情是父爱。
2、读出感受而不是致力于分析：
以往的教学中，很容易走进分析的误区，为了了解父亲怎么想，怎么说怎么做，总要把父亲的行为掰开来不厌其烦地分析，致使课文内容支离破碎。在本课教学中，从课文的整体入手，创设情景，引导学生品读文句，以读促思。课堂回放：师：“没人再来阻挡他”。同学们把这句话读一读。你读懂了什么?(生：我知道了有人曾经来劝阻过他。)(生：好心人，消防队长，警察)师：他们是怎么说的呢?我请三个同学分别来读一读他们的话师：父亲是怎么说的，怎么做的呢?我再请几个同学来读一读(有感情朗读)师：面对所有人的劝阻，父亲只回答：谁愿意帮助我?你是不是来帮助我?你是不是来帮助我?上面的过程教师关注了文本，从“8小时”回到前文，回到地震险情发生后，父亲不顾众人的劝解与阻拦在废墟里不停地挖掘的情景中，学生通过读众人劝解的语言，品味到父亲的坚韧，学生通过读父亲的同一句话“谁愿意帮助我?你是不是来帮助我?你是不是来帮助我?”感悟到父亲的执着，这里没有分析，没有过多地讲解，只有读。如果这部分学生读得充分一些，课堂效果会更好。
3、注重学生的生活体验，关注文本的语言现象
从导入到学文，授课教师都十分注重学生的生活体验。如开课伊始，牛老师和学生聊：“说到地震两个字，你会想到什么?”然后看图片谈感受。在教学进程中，老师关注文本的语言现象，能够抓住语言文字进行训练，尤其在指导朗读时，把课文的段落改成诗歌的形式，让学生感情朗读，使学生的情感得到升华!
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