养花评课稿

时间:2022-02-10 19:28:27 稿件 我要投稿

养花评课稿

养花评课稿1

  高老师执教的老舍《养花》一课,是六年级下册综合复习中的第一课。高老师设计了用一课时完成本课教学,我觉得作为六年级的学生,要理解这篇文章,难度不大,又因为是综合复习中的课文,更注重学生自学的能力和效果,所以是可行的。

  课堂教学中,高老师通过抓住文中最后一个总结段辐射全文进行学习,教学设计有主问题。即抓住中心词“喜和笑,忧和泪,须劳动又长见识”去找到相关语段,有所侧重地进行句段的读悟,即‘体会乐趣’在课堂中是重点部分。

  总观这堂课,高执教老师教态自然,导入新课时的语言清晰明了,教学中注重了字词的理解,如找文章中具体说明“如此循环”的句子等,词语的积累,能引领学生在具体的情境中去感受。课堂中也体现了执教者读写结合、从读到写的思想。

  现就本堂听课就以下两点再谈谈自己的看法。

  一、说说老师的引导语和评价语。

  课堂上,高老师试图注意学生的自读自悟,让学生在充分读书的基础上,从句子入手,谈感受,再从理解入手,感情朗读。在课堂上,老师在具体学习课文中引导得很精炼,个别问题的指向性也很明晰。老师提及恰到养花好处的引导,好似学生画龙,老师点睛。

  二、说说课堂朗读的指导问题。

  少一些内容的问答,多一些方法的指导和情感的体会。教师不能代替学生的体验。无体会的朗读是读不出味道的。语文课要让学生有所得。高老师注重学生的情感体验,不仅引导学生体验文本的情感,还引导学生结合个人的生活,引导自己的情感,将自己放到文本中。语文教学,选择切入文本的角度,找到合适的教学设计是有效性教学的关键所在,使课堂教学想对集中,相对有效。

  一位专家说,大气的课是底气和灵气的结合,借此,与大家共勉。

养花评课稿2

  与张敏老师同在一个备课组几年,从她身上感受到她是一个工作非常认真、教学能力强的优秀青年教师。在教学工作中,她不怕吃苦,敢于吃苦,勤于思考,善于钻研,激情演绎出一堂堂精彩的课堂教学,给我们听课老师一次又一次难忘的视听大餐。在这春暖花开的日子里,聆听张老师上的《养花》一文,再次深刻地感受到她的教学魅力:本节课教学目标明确,教学流程清晰,训练内容丰富,教学重点突出,教学难点巧妙突破,课堂教学真实、朴实、扎实。我认为是一堂好的本色语文课。

  一、抓住中心,统领全文

  教学中她重点引导学生抓住文中的 “多有意思啊!”(这就是课文的中心——养花的乐趣)展开教学。上课伊始,出示课件“摸着门道,花草养活了,而且三年五载老活着、开花,多有意思啊!”指名学生读,特意强调多音字“载”的读法,理解“三年五载”、“老”的意思,教学生学会抓重点词句来体会作者的思想感情,让学生体会到了老舍爷爷开心、激动、自豪等感情,在边体会情感边指导多种形式朗读这句话中,让听课老师感受张老师不仅在教读书方法,而且已巧妙地引领学生走进了作者的心灵。随后张老师要求学生照此学习方法,仔细读文章的4-6自然段,找出含有“多有意思啊”的语句,分别是作者在什么情况下说的,“有意思”又指的是什么。带着这个问题,学生认真的阅读课文,边读边思考从中找到了答案:第四段是因为养花可以让脑力劳动和体力劳动相结合,有益身心,胜于吃药,所以作者觉着有意思。第五段是从夸花、赏花、赠花中感到有意思,第六段从伤心的经历中体会到有意思(人生百味)。然后总结这些正是养花给作者带来的乐趣所在。最后拓展练习,让学生说说读书的乐趣、生活的乐趣。

  整堂课围绕中心,思路清晰,有层次、有梯度的训练,教师的导——扶——放的作用发挥得游刃有余。

  二、角色体验,搭建与文本对话的桥梁

  我们虽然经常说“昙花一现”一词,但真正见到昙花的很少,因而对作者文人之流秉烛夜游赏昙花那份美妙、优雅、浪漫、惬意之感也就体会不到。

  1、教学中张老师步步引导:

  ①理解“放蕊”的意思。

  ②说说学生所知道的昙花的资料。

  ③老师补充资料,描绘昙花开放的美景。

  ④播放昙花开放图片。

  ⑤学生解释“秉烛夜游”的意思。

  ⑥老师描绘场景,引导学生想象并说说此时此刻老舍和他的朋友会做些什么?说些什么?

  ⑦练笔:秉烛夜游1、烛光点点,老舍和友人们( );

  2、月光如水,老舍和友人们( );

  3、一杯清茶,老舍和友人们( )。

  这是学生学习的难点。张老师准确的把握住了难点,运用“角色体验”的方法,引导学生走进文本。这样的设计,一下子拉近了学生与文本的距离,使其将自己想象其中的一个角色,置身于昙花开放的现场,写下了自己的想法。从交流的效果来看,学生已经感受到了赏昙花那份闲情逸致,那种美妙、优雅、浪漫、惬意的情怀。这样的设计不仅落实的难点的教学,还做到了读写结合,培养学生的语文素养。

  “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”这是《课标》提出的一种理念,张老师就是通过“角色体验”的方法,搭建了学生与文本交流的平台,引领学生主动参与,用心去感受,获得了独特的体验工具与人文的同根共长。

  三、顺学而导,巧妙突破重难点。

  在教学“结合课文谈对‘这多么有意思啊!’这句话的理解,体会第四段养花给作者带来的乐趣”这一教学环节时,当学生感悟到劳动有意思时,老师用反诘法进行导学,如:“抢救花草,使人腰酸腿疼,热汗直流,这么累,有意思吗?实话实说”

  教师的质疑激活了学生的思维,促使学生更加深入地思考问题。通过深入的对话交流,学生不再简单地、模糊地认为劳动就是乐趣,而是清晰地认识到老舍先生通过自己的劳动,使所养的花草免受风雨之灾,并开花结果,这才是养花的`乐趣。

  文章中还有一处是学生不好理解的,就是课文的第6自然段,写花死了,作者很伤心。既然伤心,怎么还能说是养花的乐趣呢?在教学这一内容时,张老师在学生读完本段后,故意加了一句:“这多么有意思啊!”惹得学生窃窃笑,趁此机会,老师追问:你为什么笑?这与养花的乐趣有什么关系?那作者为什么还写进去呢?组织学生深层次的思考。交流后再让学生在文章后面添上一些话,让它合乎情理。在交流的过程中,有的学生就能够联系上下文,有的学生能够联系以往读过的老舍先生的作品,有的学生能够联系作者的人生经历及生活态度,理解到“人生百味”,人的一生要经历很多,养花就要经历这些,这是很正常的。但是,作者的乐观态度是值得我们学习的。听了学生的回答,我知道他们是真正读懂了课文。

  这一过程是师生共同成长的生命历程,是学生的生活经验、知识结构的重新构建的过程。教师的顺学而导,解决了这节课的教学重难点,使学生在品味养花中得到了的乐趣与老舍先生的感受相靠拢,让孩子与作者产生共鸣。

  四、训练内容丰富,工具与人文同根共长

  教学中,张老师有从词语的品味到课文的理解;有揣摩作者遣词造句的妙处——反复、反衬、排比、反问等修辞手法的作用;有对画面的想象到动笔写话的积累运用;有用先总后分、先分后总的方式对课文主要内容进行概括的能力训练;有学生自己与老舍养花总结语言的对比,体验大师的凝练、简洁朴实的语言魅力;有对比和迁移的课后练习,将把自己的读书、生活乐趣同老舍先生的养花生活进行对比,学习课文的写作方法。

  总之,张老师在教材的理解上下了功夫,尝试运用了多种可行的教学方法,丰富了自己的课堂教学,并且做到了工具与人文的同根共长,如最后的总结:“同学们,生活中的乐趣无处不在,我们应该像老舍先生那样在生活中发现和培养生活的乐趣,我们将会受益匪浅。让我们热爱生活吧!”

养花评课稿3

  y老师执教的老舍《养花》一课,是六年级下册综合复习中的第一课。y老师设计了一课时完成本课教学,我觉得作为六年级的学生,要理解这篇文章,难度不大,又因为是综合复习中的课文,更注重学生自学的能力和效果,所以是可行的。

  课堂教学中,y老师通过抓住文中最后一个总结段辐射全文进行学习,教学设计有主问题。即抓住中心词“喜和笑,忧和泪,须劳动又长见识”去找到相关语段,有所侧重地进行句段的读悟,即‘体会乐趣’在课堂中是重点部分。学完全文后,教师让学生体会了分总段式后进行了练笔的拓展,呈现结尾有……有…… ,这就是养蚕的乐趣。综观这堂课,执教老师教态自然,导入新课时的语言清晰明了,教学中注重了字词的理解,如给“门道”找近义词理解,找文章中具体说明 “如此循环”的句子等,词语的积累,能引领学生在具体的情境中去感受。课堂中也体现了执教者读写结合、从读到写的思想。

  现就本堂听课就以下两点再谈谈自己的看法。

  一、说说老师的引导语和评价语。

  课堂上,老师试图注意学生的自读自悟,让学生在充分读书的基础上,从句子入手,谈感受,再从理解入手,感情朗读。但在课堂上,老师在具体学习课文中引导得不够精炼,个别问题的指向性不很明晰。如……教师的提问,宜粗不宜细,宜发放不宜收,设问要一线串珠,解决教学目标,粗要统领性,放要有发散性. 教师不能过强的介入教学过程。有老师曾提及恰到好处的引导,好似学生画龙,老师点睛。课堂教学预设不能过重,教师不请君入瓮。

  二、说说课堂朗读的指导问题。

  少一些内容的问答,多一些方法的指导和情感的体会。教师不能代替学生的体验。无体会的朗读是读不出味道的。语文课要让学生有所得。注重学生的情感体验,不仅引导学生体验文本的情感,还引导学生结合个人的生活,引导自己的情感,将自己放到文本中。语文教学,选择切入文本的角度,找到合适的教学设计是有效性教学的关键所在,使课堂教学想对集中,相对有效。

  一位专家说,大气的课是底气和灵气的结合,借此,与大家共勉。

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