教学设计题备考策略
教学设计题备考策略
篇一：《生物学科知识与教学能力》中教学设计题备考策略
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《生物学科知识与教学能力》是全国教师资格考试科目三内容，试卷涉及四类题型：单选题、简单题、材料分析题、教学设计题。其中教学设计题共计30分，所占分值比重较大。下面分析一下教学设计题的特点及备考方案。
20xx年以来，生物学科教学设计题主要针对教学目标、教学重难点、教学技能、教学活动设计的方面进行考察，通常为2个问题。
一、教学目标
教学目标设计需从三个维度设计，且要考虑到学科课程标准的内容。
三维目标具体是指：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
例如：《生态系统结构》
知识与技能目标：
说出生态系统的概念;
熟悉生态系统的分类及范围;
说明生态系统组成成分以及各成分在生态系统中的重要作用。
过程与方法目标：
能够说明生态系统的开放性和整体性原理，学会分析并解决生态学上的实际问题。 情感态度价值观目标：
认同生物与环境是一个统一的整体，从而树立“人与自然”和谐统一的观点;落实到现实生活中就是要学会保护一个生态系统;
通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，理解普遍联系的辩证观点。
二、教学重难点
教学重难点通常为知识与技能或过程与方法目标中的内容。
重点：
生态系统的概念;生态系统的组成成分以及各成分之间的关系和其在生态系统中的重要作用;食物链与食物网;营养级的概念。
难点：
生态系统的各组成成分在生态系统中的作用;
营养级的概念以及初、次级消费者的概念以及两者的对应关系。
三、教学技能
教学技能包含导入技能、提问技能、板书技能等内容。考察重点主要是技能运用原则、优缺点等。
四、教学活动设计
目前考察过设计导入活动、探究活动等。本部分内容侧重教学详案的撰写。
上述内容为教学设计题中备考应关注的重点，各位考生务必在研读教材的基础上做好充分的准备。
篇二：研究生课程《生物学教学设计与案例》
一、简答题：（每小题8分，5小题共40分）
1、 举例说明你对生物科学素养的基本含义的理解？
答：提高学生科学素养的理念，是期望学生通过生物课的学习能够在以下四方面得到发展。
（一）科学态度和科学的世界观
（1）科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯。包括好奇心、诚实（实事求是的思维品质）、合作、创造力（独立思考和创造性学习）
（2）科学的世界观体现科学家对科学的一些基本的信念和态度。
（二）科学探究方法与技能
（1）科学探究不是仅仅属于科学家的方法和技能
（2）科学思维的方式包括形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维和发
散性思维等
（三）科学、技术与社会（ STS ）
生物学课程对学生进行 STS 的教育，目的在于突出科学、技术、社会之间的关系，即教育、教学内容的出发点不仅限于科学知识本身，也强调三者之间的关系。
（四）生物学知识和技能
生物学知识包括基本的生物学概念、原理和规律。让学生掌握一定的生物学知识也是生物课程所规定的基本任务之一。
2、 教学设计的概念和主要内容。
答：教学是一门科学，教学是一门艺术，还是一种技术。教学设计是教学科学、教学艺术和教学技术的综合。一般来说，教学设计应包含如下步骤： 第一、 规定教学的预期目标。
第二、 分析学生的起点状态，包括学生的原有知识、技能和学习动机、状态等。
第三、设计教学内容，即分析学生从起点状态过渡到终点状态（教学预期目标）应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。
第四、设计教学策略，包括对教学方法、教学媒体的设计，主要考虑用什么方式和方法给学生呈现教学内容，安排学习活动，并提供学习指导。
第五、设计教学评价，即考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。 在整个教学设计过程中，每一步骤的活动都必须建立在心理学理论和技术的基础之上。
3、从教学大纲到课程标准意味着什么？
答：随着基础教育课程改革的深入，原有的《教学大纲》已不足以完整地体
现科学课程的变化，必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。课程标准主要有以下有点：
（1）突破学课程中心，为学生的终身发展打基础；
（2）注重学生的学，强调探究的过程与方法；
（3）拓展评价功能，提出了多元评价建议。
教学大纲到课程标准的推进使学生振奋精神，以一种登山者的姿态投身科学 探究活动，也使学生越来越乐观自信，朝气蓬勃，在爱科学、学科学、用科学的实践活动中，不断提高自身的科学素养和科学探究能力。
4、试述学生成长记录袋（档案夹）的要点及你对此有何价。
答： 学生学业档案袋也称学生成长记录袋，是用以显示学生学习成就、
进步表现、作品评价结果和其他相关资料的汇集。它能记载学生成长过程中的一个个具体生动的“故事”，因而是评价学生发展水平、进步、努力、反省与改进的理想方式。
学生成长记录袋的内容不是各种资料合在一起的“大杂烩”，而是在学
习过程中生成的与教学目标密切相关的材料。这些材料，既可以是教师指定的作品，也可以是学生自定的作品；既可以是与他人合作的作品，也可以是学生独立完成的作品；既可以是学生思维活动记录的结果（如科学小报、原创性假设、科学小论文等），也可以是学生通过实践活动产生的成果（如观察日记，一项长期实验报告、调查报告、小发明小制作等）。
成长记录袋的评价不是给予好与不好的结论，而是注重学生在学习过程中成长和改变的事件（技能、兴趣、学习方法和态度、自主性与独立性等），并提出响应的改进与发展建议。
一、成长记录袋评价内容切忌一般化
“记录”并非为记录而记录，“记录”的目地是为评价提供足够的证据。
同样，“评价”也不是为评价而评价，评价的内容一般化也会招致整个成长记录袋评价的失败。
二、成长记录袋的互评切忌出现学生相互“挑错”和“指责”
档案评价最重要的价值取向是体现了学生的自主性原则，在制
定评价标准时，也要体现学生的参与和对标准的理解。对评价标准，教师应向学生作充分的解释，或和学生一起制定评价的标准，学生只有认可这个标准，才能积极主动地进行评价。
三、成长记录袋评价应防止它带给教师和学生过重的压力。
成长记录袋的评价是一种难度较大的工作。这是因为，学生处在动态中，而且学生参与学习的情况也在不断变化之中，并不是一两次就能准5、课程实施的三种基本取向。
答：课程实施有三种基本取向：忠实取向、相互适应取向、创生取向。忠实取向把课程实施看成忠实执行课程方案的过程；相互适应取向把课程实施本身看作是一个变化过程；创生取向则认为课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程。显然，忠实取向强调预设，相互适应取向和课程创生取向强
调生成。从课程实施的取向维度来看课堂教学中的生成与预设，视野就变得开阔了。
相对于传统的忠实取向，新课程更强调创生取向。但是在具体的教学过程中，选用哪一种实施取向，却要取决于众多因素：如课程目标和内容性质、学生认知基础、教学活动的进程等，不能绝对地强调一种取向。在课程实施过程中，这三种取向就像长方体的长、宽、高三个维度不可分割一样，统一于课堂教学之中，从而使课堂在预设与生成的互动中取得最优效果。
这三种取向不可分割，统一于课堂教学中，不能说谁轻谁重；但，在实际课堂教学中，很容易导致顾此失彼的现象。到底能如何把握三者的取舍？我认为和以下因素有关：（1）教材对课标的反映程度及其编写质量高度；（2）教师教育理论水平和专业水准，如其领悟课标程度；（3）教师的实际课堂教学水平；（4）学生的自身身心发展水平。如何把握三者的火侯还真体现教师的专业水准。
二、论述题：（每题20分，共40分）
1、请从中学生物新教材中选择一个你认为典型的探究活动，并以此为例，分析说明科学探究过程大致包括哪些环节？你对新课程倡导开展探究教学是怎样理解的？
答：教材中探究活动：生殖的类型，
探究过程：
一、学生活动设计及学法指导
教师以自主探究、目标导学法为主，结合学生自主训练，让学生自学并阅读理解课本基础知识，自主性的回答学习目标中的知识教学点所提出的问题。同时进行学法指导，教会学生自学的方法：自读、讨论、整理、归纳、比较、分类。
二、教学步骤
（一）创设情景，提出问题
用多媒体教学手段展示不同生物在自然界中的生殖场景，让学生感知不同生物在自然界的生殖状况，理解生物的种类不会由于个体的死亡而导致该物种的灭绝，是因为生物体具有生殖和发育的作用。
（二）指示方法，依标导学
用多媒体教学手段将学习目标的知识教学点及重、难点突破提示，以简明扼要的提纲及图片的方式投放在银幕上，并讲清阅读思考的要求，根据学习情况给学生足够的时间让其进行自主探究学习。
（三）明了学情，反馈点拨
将投影列表所提出的问题全面反馈，在反馈过程中要特别回答学生在阅读思考中提出的疑难问题。这些问题大都是课堂生成的问题，需要特别点拨。例如：①无性生殖和有性生殖的根本区别是什么？②营养生殖和有性生殖的优点和缺点分别是什么？③什么是卵式生殖？什么是和卵细胞？什么叫合子（受精卵）？ 等等。
（四）研讨学习，自主训练
待老师重点强调有关问题后，分发分层次训练题。学生按要求做分层次训练时，老师巡回了解学情，并适时指导，尤其是审题的重要性。一定时间后，用多媒体教学手段将训练题答案投放在银幕上，便于学生及时纠正反馈。
（五）强化小结，巩固应用
让学生自主小结后，老师将下列内容通过多媒体教学投放在银幕上并作强调：①无性生殖包括分裂生殖、孢子生殖、出芽生殖、营养生殖等四种。虽然生殖的特点各有不同，但是它们的共同特点是：不经过生殖细胞的结合，直接由母体产生新个体。有性生殖主要是配子生殖，它必须经过有性生殖细胞的结合由合子发育成新个体。而配子生殖中最高级的生殖方式是——卵式生殖。②有性生殖与无性生殖相比具有更大的生活力和变异性。从进化的观点看生物的生殖方式是由无性生殖向有性生殖的过渡。
（六）布置作业，课外拓展
2、生物学教师应如何利用本地乡土资源实施生物教学？
答：生物科学内容包括大量的科学知识和一般研究方法。在生物教学中需要很多生物资源，在教学中我们常常感到教学资源不足的问题，如果适当的运用本地资源，可以解决上述问题。
（1）培养学生探究性学习的兴趣
现以初中生物《鱼》一节的教学为例，利用本地资源进行探究性教学，不但弥补了教学资源不足，而且取得了很好的教学效果，激发了学生探究性学习兴趣。
课前，启发学生到学校附近的小河里，鱼塘观察自然状态下的鱼的游泳和生活习性，并仔细观察鱼的外形，游泳时各种鳍的动作。它在向前、上浮、下潜、转弯以及停留在一定水层时，胸鳍分别是怎样摆动的？接着组织学生解剖鲫鱼，探究鲫鱼形态结构。鼓励学生调查附近养鱼的情况，并帮助渔民改造渔塘、提高养鱼技术，通过这样的教学使学生即掌握了一些生物科学知识又培养了学生热爱科学，使学生偿到了学习的乐趣。
（2）培养学生研究性学习的能力
以前一提到研究性学习，我们总认为就是让学生在实验室里做实验，或
者是在课堂上用多媒体进行教学，或者是开展一些课外活动，让学生在活动中探索学习，这些确实是研究性学习的行业有效的办法。是研究性学习的重要手段。鼓励学生课外去完成实验和研究。
（3）创设情景培养学生创新能力
在生物教学中，我们还注重利用本地资源创设情景教学，情景教学就是在课程目标下，以构建主义为指导，形成生物知识和原理的有关实验过程提供给学生，或者把生产、生活实践中发生的一些相关活动提供给学生，使学生类似在真实情景下感悟知识，进一步去构建知识，以达到帮助学生迅速布正确地理解教学内容，从而提高学生的学习能力，从而最大限度的克服传统的说教式的教学方式。
例如在教学种子萌发一切时，为了让学生能够观察到大豆种子萌发全过程，我让同学们提前一周用一广口瓶，装上半瓶细沙，定期浇水，贴壁每天放一粒大豆种子，放在温暖的地方，这样可以看到大豆种子萌发的全过程。通过这样的教学，可以用本地资源创设情景教学。
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