新课ATP 教学反思
新课ATP 教学反思
篇一：新课ATP 教学反思
新课《细胞的能量通货——ATP》的几点反思
一、如何处理老师和课件的关系。大家上课用的课件内容可能都很丰富，功能很强大（课件本身能有效的突破教学的重难点）。正因为此，老师能否有效的利用好课件，如何将每张幻灯的内容有效的串联起来？如何利用课件这个辅助手段来落实本节课的教学目标，体现自己高超的教学技巧和教学风格？等等这些直接关系到这节课的成败。处理不好，整节课授课者就会被课件牵着鼻子走。那么如何处理这个矛盾呢？1、最好课件是自己做的。这样课件本身就能体现自己的东西。2、如果是拿别人的课件，要做到对课件非常熟悉，并且结合自己的教学风格做适当修改。
二、处理好预设和生成的关系。一节课要出彩，课堂上师生互动中思维的碰撞必不可少。如何才能使得我们的课堂多一些这样的亮点呢？除了老师的机敏，我想和我们在备课中能否有意识的加入一些书本之外，但又能启发学生思考，同时又是开放性的问题有很大关系。
三、这节课的重点是ATP的结构，我这次用了课件和图画的形式来讲，但是离“体验式”教学还很远，我想下次我上的话，我会考虑让学生自己构建ATP的结构模型，这样他们的印象才会更加深刻。这节课的难点是ATP的功能。这次上课我也只是“讲”得比较多，下次我会重点考虑如何让学生参与活动来“体验”ATP的功能或者能量的转换。
四、听过几节不同老师的不同内容、不同形式的课。最大的感触有三点：一实。所有的课前学生都统一朗读课本的重要段落。说明大家在注重课本这一点上有统一认识，并且将之格式化为课前课本阅读。二勤。老师的课前准备相当充分。无论是习题评讲课课前的错题统计，典型错误整理，还是复习课中概念辨析的归纳，又或是新课典型例题的挑选，无一不要花费老师大量的课外时间。三细。课堂上学生在完成随堂练习的时候（空当时间），老师会在学生中间走动，随时解答学生的疑问。在学生上黑板解答问题后，老师会注重答题规范性的讲解。这些都体现了老师对细节的注重。以上都是值得自己学习的地方。
篇二：《细胞的能量通货——ATP》教学反思
《细胞的能量通货——ATP》教学反思
导入反思：
导课：由新叶伸向和煦的阳光、蚱蜢觊觎绿叶的芬芳、蚂蚁搬运食物（他们都在为生存而获取能量！）、运动员奋力拼搏（能量在细胞里流转激荡！）图片以及能源物质的形式导入新课的学习，萤火虫的发光现象图片提出问题，进行讨论：萤火虫发光的过程需要能量吗？讨论后，学生会想到葡萄糖。然后，多媒体展示：实验探究：萤火虫发光的原因（加脂肪、加糖无光、加ATP有光）设置问题，使学生已有知识与新问题产生矛盾冲突 通过教学实践，感觉比较成功的是：激发了学生的学习兴趣，恰当地使用了多媒体从而使学生有直观感性的认识。但是，如果直接采用这三个问题来提问学生，较难使学生联想这些能量到底来自什么地方，从而引出后续内容。因此需要继续引导学生思考：萤火虫发光的能量从何而来？供能物质是什么？，激发学生对ATP的好奇探究的欲望，从而导入新课。
重难点突破反思：
本节课首先以自学提纲的形式，让学生带着问题自学P88页第2段，查找讨论完成问题，由学生用自己的话来表述并写出ATP水解的反应方程式。从而师生共同完成本节课的第一个问题：ATP分子中具有高能磷酸键。
其次，通过列举实例，说明ATP在人体内含量不多，如果ATP大量在人体内存在的话，会引起人类酸中毒等，使得学生有了更感性的认识。但是，ATP在细胞中含量并不多，但却能很快生成，怎么生成的呢？ ATP与ADP进行了相互转化。师生共同构建问题链，从而突破重难点。例如，我给出问题：ATP水解时，哪个磷酸键最容易断裂？在大家回答出最外一个磷酸键最容易断裂后，我又给出一个问题“ATP水解时，化学产物是什么？从而让学生接触ADP这一新概念。这个时候，学生在课堂就生成一个问题：刘翔在奔跑中大量消耗ATP，ATP会用尽么？当我告诉学生体内ATP消耗非常迅速，必须不断补充。学生又生成另两个问题：细胞内用哪些物质制造ATP？动植物如何制造ATP？大家一起讨论完问题后，我又要求学生用反应式归纳总结ATP与ADP的关系。并且提问，它们之间是不是可逆反应呢？引导学生思考。最后将葡萄糖类脂肪比成“活期存折”，ATP类比成“现金”“通货”，学生容易接受。就是通过这样类比的方法，从而突破ATP是细胞能量的“通货”这一难点。
总结
本节课重难点的突破，主要通过以学生思考问题的形式，不断推动学生思维，使学生在学习中变“被动”为“主动”，始终以一个探索者的身份不断克服和解决一个个的问题，从而师生共同完成本节课的重难点。学生在此过程中，通过自己的语言描述，使得对问题的本质有了更好的认识，同时也培养了学生的语言表达能力。
但是，在本节的教学过程中，也有一些不足的地方。例如，在ATP的利用方面，学生经常将化学反应的需能、放能与ATP转化过程中本身的需能、放能相互弄混淆，因此在以后的教学过程中，应该多举一些实例，以增加学生对该问题的理解。
总 结人：高一年级生物组 熊维
篇三：教学反思 酶与ATP
第一课时：《酶与ATP》教学反思
通过一轮复习，学生对基础知识已经有了初步的夯实，但是对于知识点之间的联系性还是略显薄弱。特别是面对综合性大题时，很多同学在答题时都表现出以下共同几点：1、对于易混淆的知识点还是分辨不太清晰。2、审题出现关键词混乱，知识点迷茫，没有审题的方向。3、答题时出现知识点漏答，不全面的现象。从学生的这几点出发，我在准备本节课的第二轮复习时，特别加强了本节知识的内容与其他内容和章节的整合，比如：结合物质跨膜运输我将物质运输方式的比较和影响物质运输速率的因素进行了整合。在酶这一块上，我将酶催化活性的表示方法、影响酶催化效率的因素的研究方法和影响酶催化活性的因素等知识进行了整合。通过这种整合让学生建立知识块之间的联系，形成知识网络。在课堂中不断的进行讲练结合，讲什么就练什么，精选例题和课后作业。通过实践，收到了不错的教学效果和学习效果。缺点：内容略显庞杂，比较适合在学习层次较高的班级实施。
第二课时：《光合作用与细胞呼吸1》教学反思
这一部分内容是必修一重点复习的内容，学生有比较清晰的记忆。所以采用直接构建知识网络入手，构建网络、内化体系。先全后分，先整体后分局部。不再是像一轮复习那样地毯式的知识展开，而是在知识框架中引领学生突破概念，建立知识点（或者说考点）之间的联系。
本课时采用对比学习的教学方法，将光合作用和呼吸作用的过程放到一起进行对比教学和学习，让学生在对比中认知过程，并总结规律。通过辨析来加深学
生对本节课考点的认识和理解。最终进行归纳提炼。在课堂中我先讲解后让学生练，让我的讲和学生的练进行针对性的结合，讲了某个内容就针对这个内容做相应的练习。特别是在例题的讲解中注重引导学生进行有目的的审题，注重各知识板块的联系性。本节课的优点：1、对比学习。2、讲练结合，讲练之间有很强的针对性。3、学生吸收较好。缺点：基础较差的同学有点吃力。
第三课时：《光合作用与细胞呼吸2》教学反思
这一部分内容是上一节课的基础上，继续加强光合作用与细胞呼吸的联系，探讨这两大块知识最深、最难的地方：影响因素。学生对这比部分知识具有一定的恐惧感，虽然经过第一轮复习地毯式的学习，但是对于这些难点，有很多同学并没有完全搞懂，特别是将两大作用混合考查时很多同学思维上完全混乱，所以这堂课我依然采取类比教学的方法，先重点罗列出相关的知识点，并给与突破，在带领学生直面高考例题，在例题中去消化基础知识，并形成联系，最后通过师生之间的归纳提炼达到融会贯通。
由于这部分题目具有比较强的综合性，有往往和图表和实验进行联合考查，所以难度较大，在分析例题是一定要带领学生过思维观，要让课堂思维起来。本节课的优点：1、对比学习。2、讲练结合，提高思维度。3、学生跟着老师一起做题很有成就感。缺点：1、学生依赖性较强，怕图表题、实验题。2、知识点较难，题目比较难，可以适当降低一点难度。3、基础较差的学生较吃力。
第四课时：《光合作用与细胞呼吸3》教学反思
本课时是本专题收尾的课时，主要是围绕着高考必考的实验《叶绿体色素的提取和分离》而展开的，不但是对该实验的复习，更是对一轮复习中实验板块的深入学习和运用。本课时复习的内容比较简单，但是对简单的基础知识进行挖掘和运用是广东高考的考查方向，为了加强学生在这些方面的运用能力，我在这堂课中设计了多个具有较高思维度的题目，目的在于加深学生对知识的理解和掌握。通过实践，收到了不错的教学效果和学习效果。缺点可能是练习量较大。
篇四：ATP的主要来源——细胞呼吸教学反思
ATP的主要来源——细胞呼吸教学反思
一、导入反思：
导课：由运动员奋力拼搏、萤火虫的发光现象图片提出问题，进行讨论：1、萤火虫发光的生物学意义是什么？2、萤火虫体内有特殊的发光物质吗？3、萤火虫发光的过程有能量的转换吗？讨论后，学生会想到葡萄糖。然后，多媒体展示：实验探究：萤火虫发光的原因（加脂肪、加糖无光、加ATP有光）设置问题，使学生已有知识与新问题产生矛盾冲突
通过教学实践，感觉比较成功的是：激发了学生的学习兴趣，恰当地使用了多媒体从而使学生有直观感性的认识。但是，如果直接采用这三个问题来提问学生，较难使学生联想这些能量到底来自什么地方，从而引出后续内容。因此需要继续引导学生思考：萤火虫发光的能量从何而来？供能物质是什么？，激发学生对ATP的好奇探究的欲望，从而导入新课。
二、重难点突破反思：
本节课首先以自学提纲的形式，让学生带着问题自学P88页第2段，查找讨
论完成问题，由学生用自己的话来表述并写出ATP水解的反应方程式。从而师生共同完成本节课的第一个问题：ATP分子中具有高能磷酸键。
其次，通过列举实例，说明ATP在人体内含量不多，如果ATP大量在人体内存在的话，会引起人类酸中毒等，使得学生有了更感性的认识。但是，ATP在细胞中含量并不多，但却能很快生成，怎么生成的呢？ ATP与ADP进行了相互转化。但是授课时，并没有采用以往常用的问题链方式，而是注重课堂问题的动态生成性，师生共同构建问题链，从而突破重难点。
例如，我给出问题：ATP水解时，哪个磷酸键最容易断裂？在大家回答出最外一个磷酸键最容易断裂后，我又给出一个问题“ATP水解时，化学产物是什么？从而让学生接触ADP这一新概念。这个时候，学生在课堂就生成一个问题：刘翔在奔跑中大量消耗ATP，ATP会用尽么？当我告诉学生体内ATP消耗非常迅速，必须不断补充。学生又生成另两个问题：细胞内用哪些物质制造ATP？动植物如何制造ATP？大家一起讨论完问题后，我又要求学生用反应式归纳总结ATP与ADP的关系。并且提问，它们之间是不是可逆反应呢？引导学生思考。最后将葡萄糖类比成“活期存折”，ATP类比成“现金”“通货”，学生容易接受。就是通过这样类比的方法，从而突破ATP是细胞能量的“通货”这一难点。
三、总结
本节课重难点的突破，主要通过以学生思考问题的形式，不断推动学生思维，使学生在学习中变“被动”为“主动”，始终以一个探索者的身份不断克服和解决一个个的问题，从而师生共同完成本节课的重难点。学生在此过程中，通过自己的语言描述，使得对问题的本质有了更好的认识，同时也培养了学生的语言表达能力。
但是，在本节的教学过程中，也有一些不足的地方。例如，在ATP的利用方面，学生经常将化学反应的需能、放能与ATP转化过程中本身的需能、放能相互弄混淆，因此在以后的教学过程中，应该多举一些实例，以增加学生对该问题的理解。
反思人：钱波 2012年1月
篇五：ATP教学设计
教学设计《细胞的能量“通货”－ATP》
福建省泉州一中(362000) 庄志雄
1 教材分析
“ATP”是人教版高中课程标准实验教科书《生物1·分子与细胞》第五章第二节的内容。本节介绍了生物体的直接能源物质－ATP，为学生了解不同生物生命活动过程中能量的转化和能量的利用奠定了基础。它与前面所学的糖类、脂肪、蛋白质等能源物质有密切的联系，也与化学科所学的化学键与能量有关，也为今后学习其他生命活动及规律奠定基础。 2 学生分析
ATP是直接能源物质，学生理解起来可能有一定的困难，需要教师借助于多媒体课件从探究实验入手帮助学生理解ATP的生理作用。由于高中化学的有机物和化学键分别在高一下和高二上学习，因此对与高一下就学生物必修１的学生有一定难度，教学过程应注意对一些有机化学名词进行解释．
由于高中生自学能力、分析解决问题的较强，教师可尝试引导学生对几种能源物质在生物体中的作用进行比较，提高学生分析总结以及表达的能力。 3 教学策略
3．1 从萤火虫联系到荧光灯、荧光棒的发光，引导学生得出发光一般需要发光介质和能量的作用，借助多媒体演示这类发光作用。
3．2 比较普通化学键和高能化学键的差异，分析为什么普通化学键用“－”表示，而高能磷酸键用“～”表示，得出什么是功能磷酸键，有什么特点。 3．3 将ATP比做小额钞票，葡萄糖比做大额钞票，多糖比做储钱的钱包或钱罐，脂肪比做银行，蛋白质比做固定资产。引导学生理解能源物质在生物体内的各司其职。
4 教学目标 4．1 知识目标
（1）简述ATP的化学组成和特点。 （2）写出ATP的分子简式。
（3）解释ATP在能量代谢中的作用。 4．2能力目标
（1）通过探究实验设计，学会分析问题，提高实验设计能力。
（2）通过与同学和老师的讨论活动，学会与人交流，逐步提高自己的语言表达能力。 4．3情感目标
（1）在教学中，通过分析各种能源物质的关系，学会用系统的观点理解生命的能量供应体系，感悟生命是一个整体。
（2）通过联系生活中荧光灯、萤火虫发光现象，激发学习生物学的兴趣。 5 教学重点和难点
5．1教学重点
（1）ATP化学组成的特点
（2）ATP在能量代谢中的作用。 5．2教学难点
（1）ATP与ADP的相互转化。 6教学准备
到药店购买ATP,能买到三磷酸腺苷二钠（ATP不稳定）,有两种状态:药丸状(可取两粒研磨成白色粉末备用)、针剂水溶液状 7教学过程
ATP的结构式的讲解应该针对不同班级学生情况有所取舍,对领悟力强化学基础好的学生可以适当的提其与腺嘌呤核糖核苷酸的转化
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