复习课导学案如何编写
复习课导学案如何编写
复习课导学案如何编写与使用【1】
一学期以来，在校领导和课题组成员的领导下，我对导学案有了初步了解，能编写各种课型的导学案，并应用于教学。整理复习课内容较多，设计起来比较麻烦，老师们有很多困惑。那如何设计整理复习课的导学案呢？下面我谈谈自己的经验与大家共勉。
一、整理复习课导学案流程设置
二、流程解读
流程中的每个环节都为教师教学、学生学习设置目标，要让学生易于理解，易于操作，教师要做到心中有数。
（一）学习目标
学习目标要明确、具体、可操作性强，具有导向功能、激励功能、调节功能，既是学习的出发点，又是学习的归宿。既是评价学习的目的，又是评价学习的依据。因此，目标的制定要明确，具有可操作性。目标的叙述要用易于学生理解的语言来设定，要与教师教案的目标设定有所区别，避免出现“使学生……”之类的语言，让学生读完后就知道本节课要整理和复习的内容以及要经历的过程。
（二）学习重难点
学习重难点的设定主要是要让学生知道本节课整理和复习的重点是什么，难点是什么，以便在复习的过程中更加有的放矢的学习。
（三）课前整理
课前整理要求学生用自己喜欢的方法简洁、清晰地把知识整理出来，并在整理过程中初步形成自己的脉络。可采用图表、文字、树状、
网状结构图等形式自我整理。当然这些形式需要教师有一个指导的过程，让学生在自主进行整理的同时根据知识点选择更合适的方式，力求清晰、明确，使人一目了然。在低年级时，这个环节一般由师生在课堂上共同完成，随着年级的升高，放手让学生独立完成，遇到内容较多的单元时让学生作为家庭作业完成。
（四）课内探究
课内探究是导学案的重点环节，主要包括知识梳理和合作探究。
1.知识梳理
这一环节的操作步骤是小组合作、全班交流、精讲点拨、基本练习。
（1）小组交流
学生以小组为单位进行交流，小组长要分好工，做好组织协调工作。在小组交流的过程中，同学有疑问可以提出来，自己小组的同学进行解答，解决不了的问题记录下来，等全班交流时，再进行提问。在这个过程中，每个同学将自己整理的内容进行添加、补充、完善，形成整个小组的知识脉络。
（2）全班交流
在小组交流的基础上，小组代表进行发言，发言代表随时更换，让小组成员都有发言锻炼的机会。在小组汇报交流时，教师要引导学生及时进行质疑、补充。让学生建立起较为清晰的知识系统。
（3）教师精讲点拨
全班交流完毕后，学生对各部分知识有了扎实的印象。对于蕴藏在知识中的一些数学思想和方法，学生有时会有所疏漏，这时教师要进行适当的归纳总结，提炼出方法，完善学生的认知结构。
（4）基本练习
根据复习内容设置最基础的练习，如：填空、选择、判断等。
2.合作探究
这一环节主要是让学生用所复习的知识解决生活中的实际问题，提高学生解决问题的能力。操作的步骤可先让学生独立完成，然后在小组内订正答案，对于有异议的问题可在全班提出来，寻求其他小组的帮助。
3.达标检测
达标检测的编写要注意以下几点：题型多样，题量适中；紧扣知识点，具有针对性和典型性；难度适中，即面向全体又关注差异；建议设置选做题，促进优生成长；规定完成时间，要求独立完成，注重及时反馈矫正，可渗透到教学的每一个环节。
（五）课堂反思
师生要共同对导学过程进行反思、总结。这个阶段应包含学生的学后反思和教师的教后反思。可以指导学生从三个方面（知识—本节课主要学了那些知识；重点—本节课的重点是什么；思想方法和能力—本节课要掌握那些技能，体现了那些思想）表达，培养学生的概括能力。
三、使用导学案时应注意的问题
（一）当学生自学，合作探究时，教师应做什么？
一是参与者，二是点拨者，三是发现者，四是倾听者，五是煽动者，六是启迪者。
（二）高质量导学案体现教师的支架作用
使用时要求教师语言精练、开门见山、直击要点。作为教师要注意何时点拨，点拨什么内容。把课堂还给学生，并不意味着简单地“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”，发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。
（三）导学案是为学生服务
必须从有利于学生学习的角度思考创作，始终把学生放在主体地位，但教师的讲解也是学生的学习方式。
（四）多一些激励性话语
根据学习内容的需要，类似“加油站”、“温馨提示”、“友情衔接”等补充说明、方法指导栏目也是必不可少。
以上是本人的几点经验，如有不妥之处，请多提宝贵意见。
复习课导学案设计基本要素【2】
1．学情分析。与综合课型学情分析相比，综合课型的学情分析是针对即将学习的内容而做的学生知识基础、认知水平、学习需要等方面的分析，而复习课型的学情分析是直接针对所复习内容和范围的分析，一个是分析“将来式”，一个是分析“过去式”。所以，复习课的学情分析针对性非常强，依然是采用问题式教学，进行问题式设计。就是要统计分析在新课学习过程中究竟遇到了哪些问题，哪些是普遍性的问题，哪些是个性化的问题，哪些是主干问题，哪些是枝节问题；这些问题产生的原因究竟是什么，是知识基础不过关，还是教学策略设计不当，还是问题设计质量不高，还是学法指导问题等等；然后根据目标要求和复习内容，设计复习课导学案。
2．复习导引。主要项目有：(1）复习内容；(2)复习目标；(3）复习重点；(4)复习方法。
3．学习内容（问题）设计
(1)知识梳理。复习课导学案设计比较讲究知识的系统性，并体现对所学知识的巩固、深化、拓展和提升。这部分内容设计时应充分发挥学生的主体性，让学生参与其中，理清知识主干，建立知识间的纵横联系，形成知识网络，查缺补漏，实现对单元知识的整体把握。主要有两方面的内容：①知识回顾与网络构建。②对主干知识中的要点进行深度剖析，深化、完善学生的认知。
(2）典型问题设计。主要是通过典型问题，从应用的角度深化对
主干知识内涵的理解，把握知识的外延，说明有关注意事项。
几种主要的题型：①辨析型问题。主要是针对容易引起误解的重要概念、规律的适用条件进行分析；②应用型问题。主要是针对知识内涵的深化理解，进行思路、方法和规范习惯的培养；③拓展型问题。主要是针对拓宽思维和联系实际的问题，培养学生理性思考和变通思维的意识，实现知识、方法和实际问题的互融。
(3)达标测评。还是要做到分层设计，关注学生差异，并加强变式拓展训练。题型设计同上。虽然是复习课，但不要在题目难度上盲目拔高，其难度要保证多数学生能做出来，避免挫伤学生的学习积极性。
4．学习过程设计
在学习过程设计上，基本步骤同综合课型一致，也要经过自学（独学、对学或群学）、展示、反馈的基本步骤。
(1)独学—自主复习，查缺补漏
学生对照导学案自主复习，对知识进行梳理和整体建构，要注重查缺补漏和对复习内容的拓展延伸，并记录在此过程中的所疑、所思、所悟。
(2)对学、群学—合作探究，完善学案
各组在学科组长组织下交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、对子帮扶，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流成果及不能解决的问题板书在黑板上。
(3）展示——展示点评，达成共识
各小组展示本小组的复习成果及疑难问题，其他同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，教师做好追问、点拨、引导，使复习成果得到进一步的深化，教师最后进行评价。
(4)反馈——当堂测评，及时反馈
鉴于复习课重点是在基本知识与基本技能方面，所以评价反馈方式通常以达标测评方式为主，要求学生独立限时完成。教师公布答案，小组内交换批阅，组内评价。统计集中出错的题目，学生自纠后将集中错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题思路、解题方法（技巧、规律）、错因分析等方面集体分专题进行展示。整个复习过程依然是以问题为主线展开的，教师要重点做好学情调查和问题解决，并做好教学反思总结。
案例：单元综合反馈课学习过程分层设计（杜郎口中学徐立峰老师）
在《第五单元综合反馈课》的教学中，我是这样来设计的： 课堂开始，三、四号同学到外板去听写本单元容易出错失误的字，每人10个，计10分，写完后交换改正并指出得分，再到前板的纠错区重新强化一遍；前五个组的一、二号同学作为本节课的“专家组”成员在前后板梳理21-25课知识汇总，如通假字、古今异义词、词类活用、内容分析等，与此同时，五、六号同学在侧板面将课下的注释的字词部分以达标测评的方式写出，板书环节为10分钟左右。
接下来，采用帮扶对子方式，一号负责三、五号同学，二号负责帮扶四、六号同学，先使侧板的基础部分口头达标，主要以在五、六
号说，三、四号纠正，一、二号把关的方式进行；另在后板设立报到站，由一、二号同学负责填写，这个环节为15分钟左右。
对于前后板的内容以书面形式直接进行，分层次分工为前后板三号同学板书，四号同学负责记录侧板内容的重点信息，五、六号在班内对外板内容进行达标检测。5分钟后，五、六号到外板对照，并在后板的效果检测栏上主动记录得分，一、二号同学先到外板浏览修正错误后，再到前后板批改三号同学检测的内容，最后让一、二号同学在班内进行反馈共性问题，给全班同学进行讲解。
整节课，学生由于是捆绑式评价，故学习效率比较高，且一、二号同学通过出题提升了个人归纳总结的能力，五、六号对于基础知识实行保底过关，并实行当堂评价。而课堂上真正的快乐除了外显的面目表情是笑容洋溢外，更重要的是在收获知识之后的一种快乐体验。
这则案例重点突出了学生自主、合作、探究学习的整体学习策略的设计，交叉互动，对子帮扶，强化落实，可操作性较强，而且特别关注了分层设计，分层训练，分层达标，分层评价。
另外，对于这种单元综合反馈课，由于知识点密集，重点、难点相对集中，课堂容量大，传统复习的做法往往是单纯就知识论知识、就训练论训练的复习，这样做的结果往往会使课堂变得索然寡味，兴趣丧失。一堂没有思维含量的复习课，肯定不是一堂好课。所以要改变过去这种传统的为学生提供视觉和听觉的“饭桌”（看大量板书、听详细讲解），转为为学生提供思维的“盛宴”，让学生心动、神动、身动，惟其如此，才能使课堂活起来，效果好起来。
因此在设计复习课导学案时，教师要帮助学生抓住核心知识（重点、关键点、易错点）并将其转化为核心问题，仍要遵循“知识问题化，问题探究化，问题层次化，问题情境化”的设计原则，以问题促探究，以探究促思维，以思维带训练，并做到活学活用。无论是单元反馈还是课题反馈，总有主干性问题和枝节性问题，反馈就要通过主干性问题带出枝节性问题，以面带线，以线带点。切不可不查学情，不分主次，知识堆砌，简单罗列。并且要特别重视指导学生对知识结构的自我梳理和知识系统的自我建构，逐步形成学生自查自纠、自我修复、自主建构、自主反馈的能力。
试卷讲评课导学案设计基本要素
1．考情分析。主要是通过分析来发现问题，调整学习方法，树立新的目标。包括：(1)成绩分布和走势；(2)出错比较集中的题目；（3）存在的共性问题分析，问题不仅仅指题目本身，还包括一些非智力因素问题。
2．错题归类剖析。(1)将出错比较集中的题目按错误性质或出错原因进行分类。如：知识缺陷造成的错误，能力不足造成的错误，不良习惯造成的错误，心理素质不过硬造成的错误等。(2)在每类错题中选取典型错例进行评析，分析错因、审题技巧、相关知识的应用、解题方法、解题规范要求等。例析的主要目的是找准薄弱点，抓住关键。
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