实用文档>用诗情召唤诗情教案

用诗情召唤诗情教案

时间:2022-06-04 14:06:33

用诗情召唤诗情教案

用诗情召唤诗情教案

用诗情召唤诗情教案

  用诗情召唤诗情

  一、教材简析:一片谧静的小树林,一个醉心音乐的小伙子,一个眼神似井的“盲”老人,用音乐的故事,演绎着一支爱的和弦曲。文字如画,故事如诗。一咏三叹的诗情,撩拨着读者的心弦……

  二、设计理念:画面中酝酿情思,诗情中召唤诗情。

  三、教学目标:

  1.披文入画,涵泳文字,感悟诗情,熏陶情感。

  2.借助文本优美的文字,练习用诗的形式改写文本或抒发感受。

  四、教学重难点:涵泳文字,体会诗情,练习用诗的形式表达。

  五、教学过程:

  (一)初读梳理文路

  1.自由读文。出示三组词语:

  第一组:铺满落叶沙沙的足音 悠游的小令 透过叶缝的阳光

  第二组:沮丧神圣感 庄重 兴奋

  第三组:平静地平静地 平静地 像深深的潭水

  2.发现词组特点,初步感知画面。

  (1)这三组词分别描写的对象是什么?(小树林、小伙子的心理、老人的眼神)

  (2)追问:这是一个怎样的树林?这是一个怎样的小伙子?你看到一个怎样的老人?

  (3)结合学生发言,板书:

  一片谧静的树林一颗痴迷音乐的心 一个深潭似的眼神

  (4)小结引入:一片谧静的树林里,一颗痴迷音乐的心,一个眼神像深深的潭水的老人,共同演绎着一个关于音乐、关于爱的故事。

  [设计意图:小学生的思维是感性的,更是片段的。词语的提炼,就是在形散神不散的散文中,梳理思维的主线,将零落却自成线索的词语置于文本的整体语境之中,初步建构对文本的整体印象,并为“召唤诗情”积累素材。]

  (二)披文入画,涵泳文字,感悟诗情

  1.善于读书的人能把文字读成一幅画。快速阅读课文,看看,你能在文字中发现几幅画?

  2.结合学生发言,梳理画面

  画面一:楼区后面的小山上有一片树林,地上铺满了落叶。林子里静极了。沙沙的足音,听起来像一曲悠游的小令。每天早晨,阳光透过叶缝照到地上,也照到老人的满头银丝上。

  画面二:我在一棵树下站好,庄重地架起小提琴,像举行一个隆重的仪式,拉响了第一支曲子;每天清晨,我都在这片落叶满地的林子里练琴,对面坐着我唯一的听众,一位耳聋的老人。

  画面三:看见老人微笑着靠在木椅上,手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……

  [设计意图:如果说词语的提炼是对文本初步的建构,那么,画面的提炼就是对文本的解构。无破不立。在文字中提炼画面,旨在引导学生在跳跃式的叙述中,把阅读的思维再次梳理,并初步感知文字中的诗情画意。]

  3.品读“画面一”:边读边想象,透过这些文字,你的脑海中浮现怎样的画面?——学生读,师追问:除了落叶和清晨的阳光,你还看见什么?引导学生描述具体——带着想象的画面,配乐读。

  4.品读“画面二”:这颗痴迷音乐的心,心情都经历了哪些变化?你是从文中的哪个词、哪个句子体会到的?——交流梳理——追问:尽管经历“沮丧、自卑”,然而,“我”有没有放弃对音乐的追求?是什么让我从“自卑”走向“自信”?

  5.品读“画面三”:的确,正是老人的鼓励和忠实地倾听,小伙子拾起了自信,同时也迈向了进步。让我们把目光转移到老人身上。在这双像深深的潭水的眼睛背后,你还看到了什么?

  预设:

  (1)关爱、鼓励:“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”——追问:在她平静的眼神背后,除了鼓励,她的内心还想些什么?

  (2)尊重、呵护:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?每天早晨?”

  (3)鼓励:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”——追问:难道老人没听出琴音很难听嘛?

  (4)欣慰:“他说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子,只看见老人微笑着靠在木椅上。”——追问:一个聋人,怎么可能跟着音乐打节奏呢?小伙子明明看见了,怎么没发现她不是聋子呢?

  [设计意图:循着画面,在朗读与品悟中,孩子们走进“我”的内心,跟“我”一起经历情感的起伏,同时也走进老人的内心,感受老人良苦的用心和情感的翻涌。这一个个情感的涟漪,散落在“诗一般的语言”中。借助“我的心情经历了怎样的变化”和“这双平静的眼睛背后有什么”这样统领全局的问题,让孩子们从“全篇”的视野,在字里行间行走。在“画意”的探寻中,暗暗滋生诗情。]

  (三)聚焦真相,升华情感,迸发诗情

  1.过度:就在这片美丽的树林中,一颗痴迷音乐的心,在每天清晨平静眼神的对视里,有了神奇的力量,直到我的《月光》让曾经说“我”是“白痴”的妹妹大吃一惊。而此时,真相的序幕也拉开了。

  2.出示:

  聋子?妹妹惊叫起来,“聋子!多么荒唐!她是音乐学院最有名的教授,曾是乐团首席小提琴手!你竟说她是聋子!

  ……

  3.引导体会不同标点的特殊含义:

  “?”中的惊讶,“!”中的吃惊和“荒唐”,以及对教授的崇敬和敬佩,“……”中的震撼和无言。

  4.面对真相,此时,你竟无言。长长的省略号,是你内心翻腾的波浪吗?此时,你的心情怎样?你想起了什么?

  5.小结:那“清晨里我唯一的听众”如此深刻而明晰地定格在“我”的心间。这是一个梦,在这样的梦里,我们和小伙子一样,只愿陶醉,不愿醒来!

  [设计意图:一个“心情怎样”,一个“你想起了什么”,看似简单的一问,却引领孩子们再一次回味故事的点点滴滴,再一次在文本中走个来回。让一个个画面、一片片诗情在头脑中浮现、聚集、升华。]

  (四)以诗情召唤诗情

  1.过度:我们邂逅了一个爱的故事,感受着字里行间带给我们的诗情画意。你能不能把这样的一个故事,用诗的形式告诉大家?提示:可选择一个侧面,如:那片谧静的小树林、那颗痴迷音乐的心、那个像深深的潭水的眼神……

  2.学生自由创作,教师个别辅导

  3.交流,出示教师的下水文:

  清晨,

  谧静的小树林,

  初阳斜照,落叶轻飘。

  一个小伙子聚精会神地拉着小提琴,

  阳光透过树叶落在他跳动的手指上,

  不远处,

  一位极瘦的老太太,

  慈祥的眼神注视着男孩,静静地聆听……

  曾经,

  一颗痴迷音乐的心,

  是那么敏感而自卑。

  如今,

  在小伙子和老妇人两颗心的对视里,

  灵魂如此自由而空灵。

  老妇人诗一般的语言,

  飘拂过小伙子不安的心,

  那个像深深的潭水一般的眼神,

  融化了小伙子心中的坚冰。

  一个善意的谎言,

  如此深刻地震撼我们的心!

  小树林中彼此对视的画面,

  深刻而明晰地定格在我们的心间!

  4、优秀习作点评,小结。

  [设计意图:在文本的行走中,孩子们有了语言的积累,有了情感的铺垫,更有了课堂渲染的“诗情画意”,用诗歌的形式倾诉心声可谓水到渠成。真正体现语文“读写结合”的理念。使学生的能力得到切实的提高。]

  说明:本课教学,可按两个课时展开,诗歌创作可单独为一个课时。

【用诗情召唤诗情教案】相关文章:

《诗情画意》教案(精选6篇)04-29

《用竖式计算有余数的除法》教案(通用10篇)05-15

《用数对确定位置》教学设计范文(通用10篇)11-14

《用7、8、9的乘法口诀求商》教学反思(通用15篇)04-10

用爱凝聚用心经营心得体会(精选18篇)03-14

《zcs》教学教案04-21

《社戏》鲁迅教案02-22

《惊蛰》教案示例02-26

关于《军神》的教案04-13

灌篮高手教案05-09

用户协议