徐素勤
《新课标》明确指出：“要重视对学生多角度、有创意的朗读与评价，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。可是，在我们的课堂中，许多教师在学生朗读后，往往以“读得好！”“真不错！”一概而论。学生听起来茫然而不知所以然。有创意的朗读是学生对课文的独特认识，是带有浓厚个性化的色彩，教师的评价要“以人为本”多点赏识。
案例：《雪地里的小画家》中的教学片段
师：（课件演示下雪）小朋友，说说你看到了什么？
生：雪花飘下来了。
生：大地一片白茫茫。
师：（出示句子“下雪了！下雪了！”）这时，你的心情怎样？你会怎样读这句话？
生：（满脸高兴地读起来。）
师：下雪了，你真高兴！
生：（一脸惊奇，语速较快地读。）
师：是呀，这么多年没下雪了，今天怎么下起雪来，真是意想不到呀！
生：（好象在报告着什么，声音特别响亮。）
师：你是在向大家报告下雪的好消息。
生：老师，我和他们读得不一样。（小声地读句子。）
师：哦，你是在一个人静静地欣赏雪景。
师：同一句话，小朋友能读出这么多的意思，真不简单哪！
在这一片段中，学生通过朗读将内心对下雪时的向往、惊奇、兴奋……的情感自然地流露，而教师的评价语言，也因人而异。这些富有特色的多元化评价语言客观地指出了学生的长处，尊重学生的独特体验。
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”在现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”因此，教师在评价学生时要尽可能多元化，多一些赏识。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，我见过有的老师这样评价学生的阅读：“你读得太好了，播音员也不过如此。” “你的发言震撼了我的心灵！”“你读得比老师还好，来，我们握握手！”在对学生的赏识中，提高了学生的学习兴趣，培养了学生学会欣赏别人的能力。
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