教材依据：
《山寨》是北师大版小学语文二年级下册第五单元的内容。课文描写了上山寨路上的景象，使学生
体验山寨的美丽与神奇，从而培养他们对大自然的热爱之情。
设计思想：
依据《新课标》要求，以学生为主体，充分利用多媒体教学手段，激发起学生的情感，使他们入情
入境，自然进入对课文的学习，感受山寨之美，
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会“山寨”的朦胧和美丽。
2、学人4个生字，学写8个生字，练习自学形声字。
3、通过朗读、背诵，学习句式“分明（明明）是……,怎么……”。
4、借助课文的语句，培养学生的联想和想象能力。
教学重点：
学习课文，感受上山寨路上的景色，体验山寨的美丽与神奇。
教学准备：彩色笔、山寨图片。
教学过程：
一、激趣导入：
1、我国有许多少数民族，他们大多聚居在山区，他们生活的地方丛林掩映、绿树环绕。你们想去到
那里拜访一下吗？今天我们就一期走进美丽的山寨去看一看。（板书课题，随题识字：寨）
2、观看山寨图片。
3、说说山寨给你留下了怎样的印象？让我们走进文中再次感受山寨之美吧。
【设计意图：激发学生的学习兴趣，激发起学生的情感，使他们入情入境，自然进入对课文的学习
，体会山寨之美的独特性。】
二、感知课文
1、自由试读课文，要求：用自己喜欢的方式读准字音，读通句子。
2、 检查反馈：
1）用爬山闯关游戏检测生字词：山寨、飘起、炊烟、七拐八弯、林遮树掩、青藤、、汪汪（指名读
，集体正音，开火车读、齐读。）
句：多亏小狗几声汪汪，才把客人唤到门前。试着用多亏说句话。
【设计意图：用闯关游戏调动学习积极性，以此来热身准备到山寨走一走，看一看。“多亏”是虚
词，单独学习不易记忆，宜在语句中学习。】
2） 指名读课文，正音纠错。
3） 全班齐读全文。
三、理解并感悟课文，进一步体会山寨之美。
1、用自己喜欢的方式读文，边读边思考，请找一找文中直接描写山寨的句子。
【引导学生通过讨论了解：课文题为何是“山寨”，写的却是去山寨路上的景象。】
2、细读课文。
1）指名读第一段，提问：看到飘起的炊烟，使人以为山寨与我们相隔的距离怎样？第二句又说“哪
知道上山下山，一走就是半天”，为什么会这样呢？你觉得这一段该用什么样的语气来朗读？（自
由读，指名读）
【设计意图：因为山林茂密，山路被密林掩映，从课文的插图中看不到弯曲的山路。要启发学生通
过朗读“上山下山”“一走就是半天”“七拐八弯”“左转右转”等词句中，想象山路的曲折盘旋
、忽隐忽现，培养学生的想象能力。】
2）指名读第二段，让学生提出不懂的问题：
看起来山寨近在眼前，却一走就是半天，这与山路的什么特点有关？
为什么到了寨边，又一户人家都不见呢？
怎么读出上山人这有点失望和感到奇怪的语气？（自由读，小组赛读）
【设计意图：读的特别好的同学往往会独立朗读，不太自信的同学可能以小组为单位参赛朗读，自
由的朗读形式可调动每个学生的朗读兴趣。让学生的感官在文字中停留，让优美而富有情趣的文字
触及孩子的心灵，使仅仅从图片或媒体上了解山的孩子们，体会山的特点、山路的特点、山寨的特
点。】
3）指名读第三段，提问：“到处林遮树掩、青藤垂挂屋檐”这两句说明了山寨的什么特点？
4）观看图片，体会“到处林遮树掩、青藤垂挂屋檐”的感觉。
这样的情景使人几乎看不到人家，客人又是怎样找到门前的呢？怎么读出这惊喜的感觉，谁试试？
（自由读，指名读）
【设计意图：把学词语与认识事物结合起来。什么是“青藤”？许多学生都不知道，通过观赏画面
，学生形象感知了事物，获得了感性的体验，认知世界得到了丰富。对于生活在平原地区的学生，
要鼓励学生反复朗读，边读边思考，自主提问】
5）学过这首小诗后，你能在书上的插图中画出诗里所写的山路吗？想一想，这样的山路是什么样子
的？同桌合作，用铅笔试着画一画。
【设计意图：本课有一幅插图，因为画的是远景，所以没有展现画的主题--山路，为给学生留下
想象的空间。教师不必要求学生画得像，而应要求画得符合诗意：山路应当是盘旋的，时隐时现，
“斗折蛇行，明灭可见”。】
四、走了这么长时间大家一定很累了吧，想不想到山民家中去歇歇脚？
出示少数民族山寨的图片资料，让学生欣赏，并用自己的话说一说农家院落及屋内的特点
【设计意图：欣赏图片感受农家院落、屋内的特点，拓展学习空间，练习口语交际。】
五、朗读全文，尝试背诵。
【设计意图：《山寨》短小简洁，适合背诵，更符合学生的心理需求，使学生轻松、快乐地近入本
单元的学习之中。】
六、拓展阅读与训练：
自读《盘山公路》畅谈学习体会，向别人介绍山寨。
板书设计：
教学反思：
一、注重学生的主体地位。
这是一节比较成功的课，在于很好地考虑教学的内容、过程和学生的个体需要，而且也能够根据学
生的知识背景和经验，有意识地对“教什么”和“怎样教”做出选择，并且，对于扩大学生的信息
量方面进行了有益的尝试。
此设计较好地突出了学生的主体地位，尊重了学生的差异。其最大的特点是：允许选择， 自主
决定。让学生去选择最感兴趣的学习内容，让学生选择最佳的合作伙伴，让学生选择最适合自己的
汇报方式，表现了对学生极大的信任。信任，就是最好的尊重。
二、注重词语积累。
词语教学是低年级语文教学的重要任务，然而传统的词语教学只在“训练”上下功夫，内容比
较枯燥，形式比较单一，难以收到理想的教学效果。如何优化词语教学呢？那就是让学生在具体可
感的情境中学词语。首先把6个生字词揉合在“寻找山寨”这一具体的情境中，并随着画面的推移，
依次出现相应的词语；再让学生美读词语，读出自己的感受；然后引导学生边读词语边想情境。先
让学生猜，再让学生通过看图片、资料悟，进而让学生想，最后让学生用。理性与感性相结合、学
用结合，达到学以致用。
我们常说，厚积薄发，没有深厚的语言及文化积累，薄发就勉为其难了，丰富的语感是在长期的语
言感悟中积淀而成的。于是本节课着重语言积累，把学词语与积淀语感结合起来，，对词语的感性
理解就是其中的一个重要方面。通过感受、想像，学生对“七拐八弯”“林遮树掩”等词语的理解
绝非简单的字义理解所能比拟的，而这些形象的理解有助于丰富学生的语感。如理解“林遮树掩”
这一个词，并不是让学生查词典，把它的意思生搬硬拉的让学生理解，而是使词语润物细无声地扎
根于让学生的心。
把学词语与感情朗读结合起来。案例中，教师让学生在情境中朗读，读出自己的感受，这是读好词
语乃至读好句子、篇章的重要方法，相信几经练习，学生的朗读能力势必会迅速提高。
三、注重培养能力。
这首短诗描写了山寨路上的景象。上山寨有一个非常有趣的现象：看着近走着远。山区的学生学习
这首诗，不必分析其中的道理，可以把自己的观察和体验对照诗中的描写，体会诗意。而对于平原
地区的学生来讲，则应在反复阅读的基础上，自己提出问题，通过讨论，理解诗的意境。课文中的
插图故意没有展现画的主角--山路，为的是让学生边读课文边画，边理解。学生虽然画得不像，
但是意思到位：山路盘曲，时隐时现，“抖着蛇行，明火可见”。充分体现了对课文的理解。
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