初中语文《湖心亭看雪》教案分析

基本信息

课题

人教版八年级上册第六单元《湖心亭看雪》

作者及工作单位

  泰和四中   陈晓亮

教材分析

（一）教材所处的地位及作用。

    本教材为人民教育出版社出版的八年级上册的《语文》课本，这是根据教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）编写的。这套教材体现了语文课程的整体性和阶段性。

（二）课文所处的位置及作用。

《湖心亭看雪》位于八年级上册的第六单元，第六单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的优秀诗文。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。

学情分析

       教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的。尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。
    学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，才能发现真理。对字词的疏通，可采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导，指点解词的方法。
    学法的点拨与指导
    传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，反对注入式，倡导启发自主性。因此，在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面点拨和指导。

 教学目标

一、知识目标：掌握文中的词语，了解作者和写作背景。

二、能力目标：培养学生的阅读赏析文言文的能力。

三、情感目标：体会作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度。

教学重点和难点

重点：把握文章运用的白描手法。归纳本文的景物特点和闲情雅趣。 

难点：正确看待作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，及消极避世的情绪。

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一、从关于西湖的诗句背诵中导入本节。

“孤山寺北贾亭西”， “水光潋滟晴方好”

导语：诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？                 展示相关的幻灯，引导明确作者及隐居的处世态度。                           （用时5分钟)

背诵诗句，明确“一切景语皆情语”，阅读相关的资料明确相关的常识。

培养学生的阅读积累习惯，设置悬念，激发阅读的兴趣。

二、布置自读课文，划出其中生词。展示相关的幻灯，组织明确重点词的读音。

崇祯 ( zhēn)   更（gēng）定    毳（cuì）衣     雾凇（sōng）    沆（hàng）砀（dàng）            毡（zhān）  更(gèng)有此人，组织朗读（个读与齐读），点拨朗读的停顿 

自读课文，划出生词，结合课下注释明确词语的读音，个读、齐读课文。                          （用时5分钟)

培养学生的阅读积累习惯，激发阅读探究的兴趣。

三、  重点引导探究文中的写景句。

组织找出描写西湖雪景的句子，结合课下注释引导学生用自己的语言来描绘，点拨其发言，引导归纳雪景的特点：静谧，奇丽；                               点拨其白描（抓住事物的特征，以质朴的文字寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。）的手法，明确其与一般描写的不同之处：                              不加渲染，只照实来写。               类比：《秋思》马致远 。

找出描写西湖雪景的句子，结合课下注释用自己的语言来描绘，归纳雪景的特点；                 点拨其白描的手法，明确其与一般描写的不同之处。             （用时  10分钟）

培养学生的阅读翻译能力。体会雪的情趣。体会白描的手法的好处。

四、导入话题。

张岱，半夜到湖心亭看雪。可谓是个“痴人”。                              主人公的“痴”表现在哪里？             布置学生合作阅读课文，找出其“知己之乐、醉情自然”的表现，结合课下注释明确文中重点词语及语句的含义。（是日更定、余挐一小舟、拥毳衣炉火、雾凇沆砀、上下一白、客此、长堤一痕）

明确话题，找出相关的语句，结合注释说说含义。                 归纳文中重点词语。            （用时  10分钟)

培养学生的阅读翻译能力，激发探究的积极性，培养阅读探究的能力。

五、 引导学生探究。

“莫说相公痴，更有痴似相公者” 其中蕴含的情感。                           点评学生的自由发言，引导明确其痴情的背后隐藏的感情                         －－痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。引导学生批判的看待这种隐居的情怀－－    流露出消极避世的情绪。

学生探究其中的感情，说说自己的.理解，明确其值得吸取的地方。（用时3分钟）

培养学生的阅读探究能力与批判看待问题的能力。体会作者于赏雪中对于自然的热爱之情及遗世独立的情怀。

六 、课堂小结。 

本文中写景的特色。                         布置课下作业：                           1、背诵和默写课文。

2、利用白描手法写人或物片段。

3、搜集有关“西湖”、“冬雪”的诗歌。

明确本节课下的作业。 

 复习巩固。

学生学习活动评价设计

（一）语段点将

崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！拉余同饮。余强饮三大白而别，问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”

1．解释下列加粗词的含义。

①湖中人鸟声俱绝：________。             ②上下一白：________。

③拥毳衣：________。                     ④湖中焉得更有此人：________。

⑤及下船：________。                     ⑥客此：________。

2．下列句子中“一”字用法不同于其他三项的是（    ）

a．上下一白     b．余拿一小舟     c．一童子烧酒      d．湖心亭一点

3．哪些动词表现作者的“痴”？

答：________________________________________________。

4．“与云与山与水、一白、一痕、一点、一芥、两三粒”这些词对表达中心有何作用？试简要分析。

答：________________________________________________。

（二）迁移训练

西湖最盛，为春为月。一日之盛，为朝烟，为夕岚。

今岁春雪甚盛，梅花为寒所勒，与杏花相次开发，尤为奇观。石篑数为余言：“傅金吾园中梅，张功甫玉照堂故物也，急往观之。”余时为桃花所恋，竟不忍去湖上。由断桥至苏堤一带，绿烟红雾，弥漫二十余里。歌吹为风，粉汗为雨，罗纨之盛，多于堤畔之草，艳冶极矣。

然杭人游湖，止午、未、申三时，其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕春未下，始极其浓媚。月景尤不可言，花态柳情，山容水意，别是一种趣味，此乐留与山僧游客受用，安可为俗士道哉！

1．给加粗字注音。

夕岚（    ） 夕舂（    ） 苏堤（    ） 罗纨（    ）

2．解释下列加粗词。

①歌吹为风（    ）      ②始极其浓媚（    ）

③艳冶极矣（    ）      ④此乐留与山僧游客受用（    ）

3．能够作为全文总纲的句子是什么？

答：________________________________________________。

4．翻译最后一句话。

译：________________________________________________。

教学反思

回顾这节课，我觉得有值得肯定的地方，也有很多需要改进的地方，总结反思如下：
1、成功的地方在于学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美。如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体教师主导。如在学生读得有滋味时，老师也参与他们的朗读。学生读之后自己再读，把自己当作了学生参与到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学生的评议中，我巧妙地指导了学生的朗读。这样教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，这种改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。
2、对文中重难点的把握要到位，深入。可以说学生对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情 三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深。