学 习
目 标 1．知识与能力：识记文中的生字词；把握文章的主旨。
2．过程与方法：品读文章对蚂蚁的描写，学习作者细心观察，善于联想的写法，
3．情感态度与价值观：感悟蚂蚁的精神，领会作者对生命的独特感悟。。
重 点
难 点 重点：感悟人物形象的人性美。
难点：对“勇气”的阐释与拓展
教 法
选 择 朗读、比较、探究 课 型 新授
课前准备 多媒体课件 是否采用多 媒 体 是
教 学
时 数 2课时 教学
时数 第 2课时 备 课
总 数 第 13 课时
课 堂 教 学 过 程 设 计
教学内容 教师活动 学生活动
一、导入新课
二、出示学习目标
三、指导学生先学
学生细读课文。
四、学生先学，教师巡视
学生精读课文，请选择你认为最传神生动的词句，说说你的感受（词句品味）。（可结合课后“词句品味与积累”，交流展示。）
1.书桌是一块陌生的大陆。这只孤独的蚂蚁有一点胆怯。它谨慎地左顾右盼，慢慢地朝一个方向迈出了几步，随后又不放心地退了回来，往另一个方向试探。它的小脑袋不停地摇晃，仿佛在认真地嗅着什么，作出某种重大的判断。终于，它下定了决心，义无反顾地对准一个方向前进。此刻，这只蚂蚁从我面前的稿纸上面爬过，信念坚定。
运用拟人淋漓尽致地刻画了蚂蚁初登书桌这一陌生大陆时胆怯与不安。也传神地描绘了蚂蚁在书桌上爬行时执着坚定信念。
2.这只蚂蚁在桌面上发现了我丢下的一粒饼干屑，它惊奇地停了下来，快乐得就要晕过去了。蚂蚁围绕着这粒饼干屑不停地打圈子，冲上去尝了尝，随即又退回原处，远远地打量这个意外的战利品。它在瞬息之间明白了运气的涵义。
运用拟人、夸张意外获得食物的惊喜与激动。
3.我并没有感到自己比蚂蚁优越。也许，另一个高度上面，同样有一副眼光正在注视着我，主宰我的命运--一切如同我之于蚂蚁一样。
作者由蚂蚁联想到自我的命运，抒发了对人生的独特思考。 导入新课
展示学习目标、强调学习的重、难点
对学生进行学法指导，明确学习内容。
组织学生活动，教师巡视指导，发现问题，及时点评。
教师引导归纳 学生倾听思考
看幻灯片，明确学习任务。
看幻灯片，掌握先学习的方法和要求。
学生依据练习册中对作者的介绍以及收集到的资料掌握作者知识
学生参考工具书学习文中生字词
学生以小组为单位结合自读试划分课文结构
教学内容 教师活动 学生活动
虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物，然而我发现此时我们与蚂蚁却有着惊人的相似，人类往往自足于眼前的幸福，无法主宰自己的命运。从整个生物界来说，我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素，我们何尝不也是一只渺小的蚂蚁！
4.这只蚂蚁竭尽全力地扛起了那粒饼干屑，在我的眼光下面蹒跚地往回走。它的幸福是货真价实的，我实在不忍心戳破它的快乐。
这粒饼干屑对蚂蚁来说是实实在在的幸福，有了它，就有了生存的依靠，也便拥有了快乐,蚂蚁的幸福与人相比是货真价实的。但是蚂蚁不知道它的幸福顷刻间会被毁灭。“不忍心戳破它的快乐” 表达了我对弱小者命运的同情
四、检查学生先学效果、合作探究解决问题
作者是如何感悟的，感悟的切入点是什么？ （蚂蚁）凭借运气获得了饼干屑，就快乐得要晕过去，不知道上方就有一种怜悯的眼光在居高临下地观察它，更不知道某一根手指顷刻之间就能将它捻成碎末--（联想）--（我）另一高度上面同样有一种眼光正在注视着“我”，主宰“我”的命运。
五、学生讨论 ，老师指导点拨
1.文章末尾说“蚂蚁是令人感慨的动物”，而不是说是令人感动的动物， “感慨”能变成“感动”吗？为什么？
不能，作者对蚂蚁的观察引发的对生命的感悟，不仅仅是感动，还有怜悯和同情、慨叹、思考，还由蚂蚁联想到人类自己。
2.作者内心有怎样的感慨？
对生命的悲悯、同情，对自足于眼前幸福的反思，对无法主宰自我生命的无奈，对生命意义的冷静思考等等
六、教师小结
本文以生动、贴切的语言，写了一只蚂蚁在我的注视下，由畏畏缩缩地爬上书桌，进而发现食物并运走食物，表现出蚂蚁执着进取不向命运低头的精神，表达了我对弱小者命运的同情和对生命的独特思考， 学生探究问题时，教师要及时的给予帮助、点拨
让学生真正地进入文本，摒弃那种蜻蜓点水，走马观花的阅读教学，把读书的时间还给学生，让学生能从容读书，静心思考，以形成自己独特的阅读体验
引导学生讨论交流归纳，举例说明并适时板书。
小组内选出代表在班内交流，教师评价，鼓励优秀
教师提问、评价并小结
自己读书，在书中找出答案。
学生自主、合作探究，质疑问难，互相交流，完成目标任务。
针对多媒体出示问题，学生自主思考，质疑问难，互相交流，开展讨论，共同解决。
小组交流，合作写出答案。
针对多媒体布置的学习任务，全班交流，明确答案，理解主题。
小组代表汇报学习成果
独立完成练习
作业设置 完成课后练习二
教
学
反
思 等级评价
（A/B/C/D）
刘占英
[《蚂蚁》教案 (北师大八年级上册)]相关文章：
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