摘 要：新课改下，理清教学新思路，使探究教学教得得法，学得清晰，体现广度与深度教学，衔接三维，贯穿理念，创新策略，提升探究思维能力，营造人文生态氛围。
关键词：探究教学 新思路 新体验
明确一个“关键”。教学关键在于理清教学思路。转变学生依赖老师的思路学习，宏观把握教材编排体系，细化课时教学思路，摆正学材与生活的联系，链接知识系统和智能体系的关系，教学便会有章可循，相得益彰。
提升一种认识。鉴赏能力不仅是欣赏作品的一项基本能力，又是生活必不可少的生存能力，在语文教学鉴赏中传承，于品味学习中发展。老师、学生均是生活的实践者，又是学材资源的鉴赏者与受益者。教师的成果源于学生，教师的荣誉归于学生，教师的职业资本在于多积累、广实践、勤创造。学生有学生的长处，把课堂教学当作教学相长的事情，把相互学习看作苦中知甜的乐事，师生相互学习，相互借鉴，教得舒心，学得开心。
铭记一个宗旨。以民族人文教育为宗旨，培养学生爱父母、爱老师、爱祖国、爱自己的情感。语文学科旨在民族教育，生活需要人文性，学材渗透人文性，挖掘人文因子，和谐人文熏陶，陶冶健康情趣，培养人文魅力。“心动”促使行动，正如“鱼，我所欲也”，探索之奥妙在于加快学生们的健康发展。
把握一个理念。“每一位学生不求一样的发展，但都要发展；每一位学生不必有相同的规格，但都要合格”。托尔斯泰说：“如果学生在学校学习的结果是使自己什么也不会制造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”家长不会希望孩子成为一辈子的模仿者和抄袭者，教师不想把学生教成毫无创造生机的对象。睹中华上下五千年的做人信条，思今天能力至上的人才背景，我们应知把学生引导培养成坚实发展的创新型社会个体。
捕捉两个亮点。即捕捉教学的动情点和哲理点。不仅应用于教育管理，同样要应用于教学实际。亲情、友情、师生情、乡情、爱国情，对学生缺一不可。生活需要人情味，需要哲理意念，这些也是群体生活中个体和谐的标志。从《流逝的古典》触发深沉思虑和心灵感悟，从曹操《短歌行》对生命短促的感伤和对大志追求获得的超越中获得珍爱人生和追求人世的超越，从苏轼屡次被贬体现的极强的生存信念和坚强毅力中受到人生感动、启迪，从《归园田居》诗人天性爱田园生活的乡土情结中浓厚乡情，于作者入仕与归田的抉择中学会抉择，于作者自得其乐的处世情调中找准自我生存的枝头和保持恬淡的心境，从动感剧《暖春》女主人公小花的惨痛遭遇和悲苦命运而忧思，为爱而感动，崇尚人间真情。语文老师尤其要巧于调动学生们的情感，要善于引导学生从生活中、从学材中发掘理性真意，启发学生哲理觉解。以情动人，以理明人，源事析理、源景明情，寓情理于教学探究之列，以欣赏文化促使学习做人。
理好三种关系。学习者与学习资源的关系，与生活本真的关系，和谐教与学的关系。学生对新教材“阅读鉴赏”板块阅读的情趣不够浓，鉴赏的底气不足，抓住学材的情趣、理趣、精美片段、厚重精髓的语言潜移默化，学生们的鉴赏品评热情与独创思维就会迸发，正如冬天里的一把火温馨舒适。
郁达夫《故都的秋》中有这样一段：“租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁墙中，静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵……”学生较易感受出这段语境透露的悠闲、惬意心情和作者衷爱故都秋的情怀，但对细节展示与关键字面的分辨并不觉解，有种有心栽花花不开的尴尬。引发点：由椽依附于檩联系人依赖自然，亲近自然就是亲近生活，才能像作者这样写出生活味的语言。把重心放在在引导学生从寻常事物甚至破败景象中发觉、体验出美，理解作者因有了感悟身边美的心境，看得高清，听得细切，不吐不快，写得清丽。从“很高很高”“碧绿的”天色、“驯鸽的”飞声几处词语的揣摩中获得基本信息--突出秋的清爽，并具体感受浓缩用语增添文采的技巧。“驯鸽”的“驯”字简约，促成联想。引导学生赏析了第一句，获得思维方法，学生自我演练第二句便有了主动意识和探究的方向性，抠住“细数着”和“静对”的“静”字，那种物我融合的恬适心态与融情于景的写法渗透，就会品味得出。“蓝朵”是个耐听的词，属于个性化的使用，清新脱俗。于细微处发现，在谴词的巧夺上感应，对语言鉴赏，乃至情理悟发都起导航效应。
注重“四个衔接”。品味阅读与感知关键语句、欣赏优美文字衔接；整体感悟与重点解读、微观探究衔接；拓展性阅读鉴赏与创新作文衔接；平时教学与考点训练衔接。让读书成为习惯，把学生阅读、交流和教师的精讲相结合。坚持让学生课前阅读两三分钟，学生轮换选择内容，主动设置读书的氛围。引导学生一学期形成一本自我课外学习专集，师生同付出，丰富校本教材。融考点技能训练与探究教学，重在解题思路、题型技巧，误区诊断方面帮助学生不断获得学习经验。为使学生重视点评习作，促使鉴赏能力发展，阅读鉴赏课倡导学生夹批、旁批和提炼自己的学习感受，老师不定期检查跟课笔记，培养学生的良好学习习惯。
用好“五个策略”。以点带面，聚焦一点的研究拓展层面的研究；求异思维研究，由一系列联系点推衍至不同的认知领域；逆向思维研究，如新解“守财奴”的“守财”，《荷塘月色》的低落情绪；纵向思维研究，如提升学生来自学材、生活的情感与哲理思辨；聚焦换位探究，如《飞向太空的航船》聚焦中国首航宇航员杨利伟，换位感受我古老民族长达几千年圆飞天梦的艰辛不易，从中认识人生应勇于接受磨练等。再如《我有一个梦想》是将一个世纪美国黑人的心声作为作者的梦想，是一种黑人宗族的梦想，是“人为痛苦的长期受难者”的心声，是寻求自由“忍受不应得的痛苦”的赎罪者的心曲。聚焦换位组合，有利于降低认知难度，活跃思维，有利于创新拔高认知能力和启迪作文。以人文素养品味文章，以求实境界创新学习。
形成个性教学模式。进行课堂结构革新，形成“四步一线”探究教学模式：拓展自学预习形成起始铺垫--交流自学信息促使探究研练--立题探究发展纵身思维--拓展读写感受体验价值，始终以技能训练为重心，以“引导探索，自主学习”为核心，实施体现三维目标，使学生获得文化启迪，头脑充实，学中受益。
建立创新作业体系。郑重反思作业一贯存在的局限，设法转变作业方式，调动学生作业情趣，提高平时作业训练效率。作业以“立题--演练--写感--交流”为基本环节，主要有随文而练、自主设计、选练考题、评改作业、专题调研五种类型，二十多个子类。精减练题，便于学生有自我针对性地强化实践技能。学生喜欢开放自主作业，有利于拓展学习，有利于借鉴交流，有利于形成特色。
成功来自良好的心态，来自不懈地努力，来自和谐地发展。“思如炊火，悟道时如火候。”悟到职业的光荣，坚守为师的底气，有爱就说出来，博爱就勤创造。
张生宏
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