作文目标全程训练模式

发布时间：2016-7-21 编辑：互联网手机版

本文发表于《现代语文》1999第2期

人大复印资料《中学语文教学》1999第12期

淄博市临淄区教学研究室于春祥

作文教学的无序动作，一直是制约作文教学质量的重大因素。大纲、教材虽然编排了分册作文训练序列，但是由于缺少一种定格的形式，教学中随意性就难以避免。作文教学训练序列的“格式化”是当务之急。

“作文目标全程训练”（以下简称“全程训练”），是以构建作文训练目标为框架，充分发挥学生的主动性，主动让学生全过程参与的作文综合训练模式。

一、全程训练模式的特点

1、序列性。构建科学的目标训练系列，是“全程训练”的显著特点之一。为避免作文教学的随意性和盲目性，我们依据教学大纲和教学实际编写了《初中作文目标全程训练》实验教材（1-8册），确立了分册训练内容序列：一册、二册，记叙；三册，说明；四册，议论；五册、六册，实用文体；七册，文学评赏；八册，创造性思维训练。配合教材，每册编制八个作文单元训练，8册教材共确定64个训练重点，每个训练重点确定2-3个训练目标，8册教材共编制作文目标161项，分册目标序列以第二册为例说明如下：

初中作文目标全程训练第二册作文目标

单元

序号训练重点作文目标

一交代清楚

记叙要素（1）灵活交代记叙要素

（2））中心要明确，有意义

（3）写人记事要真实，有真情实感

二记叙的

顺序（1）合理运用顺序、倒序、插序

（2）记叙要详略得当

（3）选材新颖，主题深刻

三围绕中心

选择材料（1）由题目确立好文章的中心

（2）围绕中心选择典型的材料

四根据中心

确定详略（1）选取，典型材料，中心突出

（2）细致描写，详略得当

（3）发挥丰富想象

五叙述结合

描写

（1）叙述事件结合适当的描写

（2）描写应服从叙述的中心，写出事件的曲折变化

六正面描写和

侧面描写（1）根据表达的需要选择适当的表达手法。

（2）学会多角度观察、分析人物

七记叙中

穿插议论（1）记叙中议论要精当，不空发议论

（2）记叙中的议论要与抒情相结合

八寓情于

写景叙事

之中（1）寓情于景，寓情于事

（2）写出自己的生活，抒发真情实感

（3）能正确运用抒情的两种方式

2、主体性。教学为主导，学生为主体，作为一句口号，人们都叫得很响。但在实际教学中的应用却不尽如人意。传统的作文教学，学生活动完全听命于教师，教师的活动压抑了学生的积极性、独立性和创造性。学生是认识的主体，只有主体地位的强化，才能促成认识的发展。主体性是学生认识全过程中的客观表现。学生的主体性，只有主体地位的强化，才能促成认识的发展。主体性是学生认识全过程的客观表现。学生的主体性不仅表现在配合教师主动思考，积极回答问题，而且也应包括对学习成果的评价。“全程训练”追求的是学生的主动写作、主动批改、主动评价、主动发展。

3、高效性。语文教学的少慢差费，早已是重复多年的话题，作文教学的少慢差费尤为甚矣！学生苦熬半日完不成作文者不足为怪，教师应付一周只图应付批改者不足为奇，当周作文隔周讲评，似已成为教学的“规矩”，追求省时高效是时代的要求，这种拖沓的教学模式理应抛弃。“全程训练”，以其全新的思路，将导、写、改、评融为一体，四个环节集中在两节课内，一气呵成。导求精，写求快，改求速，评求效。追求大容量、快节奏、高效率，学生无后顾之优，教师无繁批之苦，教学如此，岂不快哉！

二、操作方法

课堂是提高学生作文素质的主渠道。“全程训练” 主张通过强化训练，提高课堂作文效率，采用两堂连上封闭课型，时间共100分钟。所有步骤均限时操作，以求快捷、高效。其操作模式可概括为“四三三三三”课堂流程，即“指导、写作、批改、讲评”四个环节，每个环节又各分三个步骤。

课堂流程图示如下：

1．指导

（1）目标定向。作文目标具有导向功能，它就像一根红线，贯穿训练始终。指导要明确目标，写作要实现目标，批改要对照目标，讲评要回扣目标。

（2）写法指导。作文之前首先要解决“怎么写”的问题。方法得之于心，方能形之于言。写作指导要做到“两要三结合”，即理论要通俗，指导要简明；体现读与写的结合，生活与写的结合，作文实际水平与写的结合。要从学生的“怎样写”中求规范，而不要拘泥于教师的“号”与“令”。

（3）“下水”引路。教师写“下水作文”，绝不是可有可无的事。我们认为教师的“下水文”不仅要做，而且一定要坚持。现在人们都在叹息学生的作文水平低，那么从教师的角度分析，原因何在？这话说白了也许大家难以接受。学生的作文水平低是因为教师的作文水平低，难怪有的学生在内心里发问：老师，您会作文吗？教游泳不善于下水，泳者难得其道；为师者终年不屑为文，学生又怎能深得其法。教师只有坚持“下水”，才能检查自己的教学内容是否符合学生的写作实际水平，体会学生的甘苦，更全面，更深刻的做好作文指导工作。

其实。学生对教师的“下水”作文是很感兴趣的，学生欣赏教师的作文不亚于欣赏名家名篇，他们能专心学习，善于模仿，那种迫切而亲切的感觉，是其他形式的语言无法代替的。

2．写作

（1）编写提纲。作文之前先列题纲，这是一种作文的好习惯。叶老主张，学生作文不要乱写，脑子里先有提纲，想想分几点意思。“纲”举“目”才能有张，有了提纲，才能使作文条理清楚，不至于信马游绳，想到哪里，就写到哪里。

（2）撰写开头。俗话说：“万事开头难”快速作文时间不允许可打完草稿再誊清，这样看来草拟好开头，就显得尤为重要。开头就像导火线，点燃它，就能引爆学生思维的火花。有了好的开头，就预示着有好的结尾。

（3）快速作文。快速作文的具体要求是，限定在40分钟之内。完成500-600字的作文，这一速度95%以上的学生都能适应。这里有一个“限时效应”的问题，所谓“限时效应”，是指人们在工作时只要限定时间，其效率就比平时高的心理现象。这是因为在限时的状态下，大脑相应的神经灶处于高度兴奋之中，大脑潜在意识密度大，间隙小，从而使大脑无暇旁顾，专心于某一件事，其效率自然就高。

当然，作文求快，绝不能快了萝卜不洗泥“，要快中求优。写字要工整规范，作文求文质兼美。

3．批改

（1）学生自改。学生写完作文，自己先修改，自己再也看不出毛病，自己满意了再交。

（2）卡片互批。学生的心是相通的，语言是相通的。学生互批作文是行之有效的一种形式，其作用是教师批改无法代替的。抓学生互批作文要注意三点。首先要更新观念，对学生的批改能力要有个客观认识。从某种程度上说，批改之于写作，前者能力低于后者。譬如，学生虽写不出小说、电视剧，但看过之后却能议论一番，优劣之处各有评判，再者我们对学生的批改能力既不能估计太低，也不能估计过高。我们不能以教师的批改能力来苛求学生，以其水平低为借口剥夺学生批改作文的权力。我们也不能要求过高，迫使学生的批改成人化，学生的水平就是学生的水平，但我们坚信没有今天的低水平，就没有明天的高水平。

其次，要授之以法。诸如，修改符号的使用，修改内容的确定等。教师都要教会学生操作。修改内容我们采用《作文批改卡》的形式，将其分为“目标达成、字、词、语、句、篇章、学生批语、教师批语“7项、15栏（《作文批改卡》参见附件1）。内容具体，便于操作。互批的组织形式可概括为三句话；两人互助求合力；异组批改求公平，小组竞赛求激励。

第三、莫走极端。实行学生互批制，绝不是说教师就可以放任不管，不能从一个极端走向另一个极端，学生的批改不能完全替代教师的批改。学生批改后，教师仍然要浏览，要培养典型，关心后进。教师不仅要批文，而且要批学生的批。

（3）评定成绩。作文成绩评定，采取内容、语言、结构分项定等级，按等级取分的方法。制定通用的《作文评级标准》和《作文等级得分表》（参见附件2和附件3）。两名批阅者取其均值，总分为50分，40分为达标线，不达标者采取补救措施，参加二次达标。

3．讲评

（1）范文推荐。批改完结，每小组推荐1-2篇优秀作文以备讲评之用。

（2）师生共评。作文讲评教师可从推荐范文中指定三篇，从其他作文中指定一篇，让作者当堂朗读，其他同学边听边记录讲评要点。之后，充分调动学生讲评的积极性，师生共评，学生发表意见，不求面面俱到，只求点上开花。不同观点、鼓励争鸣。多加鼓励，少做批评。实验发现，在讲评中学生的智慧火花不时迸发，作文体验逐渐深刻。这样学生便能在评中求规范，评中悟其道。

（3）总体反馈。最后，教师就本次作文中出现的主要优缺点作总体反馈。

附件1：

作文批改卡

项目批改结果

目

标

达

成目标（1）优良中差

目标（2）优良中差

目标（3）优良中差

字文面

错别字

词精当词句

不当误用

句妙语

拾珠

病句

篇

章开头结尾

中心材料

层次结构

过渡照应

学生

批语

签字：

教师

批语

附件2 ：

作文评级标准

等级内容语言结构

一等目标达成全优，符合题意，拟题恰当，思想感情真实健康，内容具体，中心明确，运用表达方式恰当。通顺、简明、连贯、没有病句。完整（有开头、有结尾、有主体），条理清楚，分段恰当，详略得当。

二等目标达成良好以上，符题意，思想感情真实健康，内容较具体，中心较明确，运用表达方式较恰当。较通顺、连贯，或有1 至3个病句。较完整（除主体外，开头、结尾其中一项有缺陷），有条理，能够分段，能注意详略。

三等目标达成中等以上，基本符合题意，思想感情真实健康，内容简单，欠具体，有中心，表达方式运用得不够恰当。大体通顺，比较连贯，或有4至6个病句。基本完整（除主体外，开头、结尾都有缺陷），分段不恰当，缺少详略安排。

四等目标达成差，不符合题意，思想感情不够真实健康，内容空泛，中心不明确，表达方式运用的不恰当。不通顺，不连贯，病句多（7句以上）不成篇

五等脱离目标，不符合题意，思想感情不真实不健康，内容太空泛，无中心，表达方式运用得不恰当。极不通顺，病句太多（10句以上）不成段

评分说明

（1）作文评分按50分计算。40分为达标。

（2）评级标准中，内容、语言、结构三项中的一等都应按标准评级。凡内容、语言、结构三项都评为一等和三项中有二项评为二等的作文，均须交语文科代表审核；内容或语言项评为一等另两项评为二等的作文，均须由所在组组长复查。

（3）错别字：每1至2个字扣1分，重现的不计，最多扣5分。

（4）标点符号：全文一逗到底或没有标点的扣2分；文中部分书写潦草或格式不正确的扣1分。

附件3

作文等级得分表

项

等

目

序级

号内容语言结构得分项

等

目

级序

号内容语言结构得分

1 一等一等一等 50 31 三等三等三等 32

2 一等一等二等 48 32 三等三等四等 30

3 一等一等三等 46 33 四等一等一等 41

4 一等二等一等 46 34 四等一等二等 39

5 一等二等二等 44 35 四等一等三等 37

6 一等二等三等 42 36 四等一等四等 35

7 一等三等一等 42 37 四等二等一等 37

8 一等三等二等 40 38 四等二等二等 35

9 一等三等三等 38 39 四等二等三等 33

10 二等一等一等 47 40 四等二等四等 31

11 二等一等二等 45 41 四等三等一等 33

12 二等一等三等 43 42 四等三等二等 31

13 二等二等一等 43 43 四等三等三等 29

14 二等二等二等 41 44 四等三等四等 27

15 二等二等三等 39 45 四等三等五等 25

16 二等二等四等 37 46 一等四等一等 38

17 二等三等一等 39 47 一等四等二等 36

18 二等三等二等 37 48 一等四等三等 34

19 二等三等三等 35 49 二等四等一等 35

20 二等三等四等 33 50 二等四等二等 33

21 三等一等一等 44 51 二等四等三等 31

22 三等二等二等 42 52 三等四等一等 32

23 三等三等三等 40 53 三等四等二等 30

24 三等四等四等 38 54 三等四等三等 28

25 三等一等一等 40 55 三等四等四等 26

26 三等二等二等 38 56 四等四等一等 29

27 三等三等三等 36 57 四等四等二等 27

28 三等四等四等 34 58 四等四等三等 25

29 三等一等一等 36 59 四等四等四等 23

30 三等二等二等 34 60 四等四等五等 21

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