MCAI在高中写作教学中的影响
──多媒体对中学生认知能力发展影响的调查与实践
传统的课堂写作教学由于受时间和空间的限制，普遍存在着方法陈旧、过程单调的弊端，学生兴趣淡薄，课堂教学的效果不甚显著。尤其因为单纯的写作模式和技法的传授，学生的生活阅历不广，写作素材贫乏，视听感官得不到充分调动，听说读写看也不能有机结合。思维活动处于单向和抑涩状态。而写作是一种综合能力的运用，单一的所谓作文指导就显得软弱无力。因此，我们将计算机为主体的多媒体网络系统，即“多媒体计算机辅助教学”(MCAI)引进课堂作文教学中，使课堂得到拓展延伸，调动了学生写作的兴趣，发挥了眼、耳、口、 手、脑的整体功能，发展了学生的思维能力，丰富了学生的写作素材等。本文旨在阐述MCAI对学校现代课堂作文教学的意义，尤其是对学生认知能力中的思维能力发展的重大影响。
思维能力是认知能力的核心，思维的发展水平决定着整个认知系统的结构和功能。心理学研究表明，思维发展的关键期是中学阶段，因此开发学生思维能力十分必要。MCAI具有声、光、色等多种功能，它可以集中学生的注意力，引导学生去积极思维，从而提高学生的条理思维能力，逻辑思维能力，形象思维能力和创造性思维能力等多种能力。
1 条理思维能力的培养
条理思维具体体现在写作的思路结构上。不同文体的写作有一个共同的要求――条理清晰：或以时空逻辑为序，或以某一实物为线索，或以某种情感为红线……高中语文第二册写作第二单元和第四单元分别是“条理清楚地说明事物”和“生动形象地说明事物”。针对第二单元，我先放映初中已学课文《苏州园林》的影视片断，引导学生回顾其文总分的逻辑结构及分类说明的方法，然后又根据本校实际用MCAI把学校几处重要建筑和景点制成了幻灯片：这里的建筑和景点学生们都很熟悉。最后让学生模仿借鉴《苏州园林》的结构及说明方法，写成了一篇比较成功的有条理的说明文。针对第四单元，我运用读写结合律，以刚学的《南州六月荔枝丹》为契机，使用画面特写镜头打出湘莲、西瓜、菊花等学生们熟悉的产物或景物，教学生向外人生动地介绍其中的一种。由于有图片逼真的视感，加上因之而激发出的人之本土自豪感，学生写出的这篇说明文格外生动：不仅活用了《南州六月荔枝丹》所用的由主到次，由表及里，从古至今的合理顺序，还综合运用了分类别、列数据、举例子、作诠释、打比方、作比较等多种说明方法，尤其是很多学生恰当地引用了许多古诗词，极大地增强了说明文的生动性与形象性。课后，我布置四人小组制作并展现以学生优秀习作为解说词的多媒体动画片，参加计算机奥赛培训的学生还根据内容适当增添了实物解剖图和远景近景镜头，学生们观看时，兴致盎然。这样，借助多媒体影片、录像、图片、声音等手段，一方面锻炼了学生条理思维能力，另一方面很好地完成了作文教学中学生最感乏味的说明文的写作任务，而且也为学生以后的说明文写作打下恒久的兴趣和知识的底子，这是传统说明文写作教学所无法比拟的。通过我的问卷调查，学生们也是很喜欢这种教学方式的，只是在农村的中学，计算机普及率不很高，师生运用多媒体网络系统的水平暂时欠佳，即使是在我所任教的省重点中学。值得欣喜的是，调查中，学生最喜欢的课程是计算机课。这从一个侧面说明了MCAI是大势所趋，也是大势(学生)所需。
2 逻辑思维能力的培养
在人类思维的发展过程中，经历了形式逻辑思维和辩证逻辑思维两个发展阶段。形式思维是由具体到抽象的过程，辩证思维是由抽象上升到具体的思维过程。“逻辑思维也是整个思维的正确性的坚实基础，没有严密的逻辑思维，思维将是混乱的，漏洞百出的，彼此矛盾的，乃至是荒谬的。”(杨叔子) 逻辑也是文学的基础，文学以形象来演绎逻辑表达逻辑。就作文而言，需加大议论文的写作比重，养成学生的批判意识，强化学生的逻辑思维。关于这一点，近几年来高考的指向有失偏颇。在历年的高考阅卷中，一个省数十万份作文里，逻辑缜密 充满理性的议论文竟然凤毛麟角。“认识的肤浅和思想苍白正是这一代中学生的通病，不加强理性的训练，就会降低整整一代人的水平。”(毛荣富) 所以，作文教学亟待培养学生的理性思维。高中语文第四册第一单元的写作训练和口语训练分别是“作点辩证分析”和“辩论”，我以为训练量太少，而且未能把它们与阅读教学结合起来。因此大有必要在作文教学中加以拓展和延伸，并适当和阅读教学结合。
① 掌握要领，落到实处
辩证分析集中体现在议论文写作中，其中“分析”是指摆出事例之后，再讲点道理，使材料和观点挂起钩来。而“辩证”只是“作点”，因为据心理学表明，辩证逻辑思维是思维发展的最高形式，难度最大，成熟较晚，可能要到青年中 晚期才能完成。不过，它也表明已有85%的高二学生能正确地或基本正确地进行辩证逻辑思维。“作点辩证分析”，通俗地讲，其要领就是“不过头”，“不片面”，“不静止地看待分析问题”。那么，如何落到实处？直接以议论文为切入点吗？学生会感到太枯燥，效果自然不佳。我在作文实践中是以文学作品中人物形象的鉴赏为突破口的。“形象大于思想。”文学形象的感染力比任何思想说教都来得更直接、更有效。中学语文教材中的文学作品占了60%，因此与作品配套的图片、电影、电视、录像、戏剧、歌曲等资料非常多，而且与之相关的其他中外作品的类似资源库也十分丰富。只要把它们剪辑成MCAI--这是轻而易举的。学生是能受到思想的熏陶并诉诸于语言的。例如，我在放映出《祝福》中“‘我’与祥林嫂的对话”的片断后，要求学生根据“我”“吞吞吐吐”“支吾”的神态，“也许有罢”“然而也未必”“我也说不清”的看似矛盾的回答，分析“我”的形象以及“说不清”三字揭示的深刻内涵。又如，我利用课外让学生观看雨果的《巴黎圣母院》影片后分析卡西莫多这个人物形象。由于学生深受故事情境的震撼，所以乐于去深思人物背后的方方面面，通过教师的适当点拨，从而在不知不觉中提高了学生用或历史的或发展的 或全面的辩证观点去分析人和事。一旦有了大量感性与理性的思维积累，再让学生写作纯粹的议论文就不再感困难了，而且阅读文本中不乏典型的范文。如《师说》《六国论》等。
② 临摹实战，指导反思。
一方面我们说近十几年来学生作文理性思维陷入疲软与缺失状态，另一方面却是学生对辩论赛乐此不疲，兴致极高。按理说，辩论赛动口又动手，从观点的陈述到论据的搜集、整理，学生是热情主动的，也可以说这种形式是学生辩证思维能力的综合实践。可为什么实际上学生喜欢辩论赛与厌恶写作论辩文一直成为不相交的两条平行线呢？而且，即使是学生喜欢的辩论赛，历届表现出的整体水平也不够高，仅有单纯的热情和热闹的形式罢了呢？我认为原因有二：第一，临摹不够。作为中学生，尤其农村中学，有几次观摩有档次、有品位、 有代表性的辩论赛呢？第二，指导不够。每每一场辩论赛接近尾声，参评的老师寥寥几语就匆匆结束，很难谈得上具体指导与反思每场比赛的成败归因，也难有几位语文老师借此机会在赛前或赛后来指导学生如何写陈述词，如何准备有说服力的证据，如何分析和驳斥对方的辩论过程中的逻辑联系，如何选择最有力的论证角度和方法等。还记得上学期我所任教的两个班举行了一场关于“逆境出人才”(正方)还是“顺境出人才”(反方)的辩论赛，当正方质问反方还有什么顺境出人才的典型例子时，反方哑口无言。其实，此辩题在某年的“亚洲大专辩论会”上辩论过，但可惜我想不起是哪年，也未去查证，致使错失一次从“实践――认识――实践”的写作训练和口语训练的良机。总之，如果充分能利用计算机网络精彩的论辩现场，耐心搜集相关精彩的论辩词，悉心指导论辩的有关的注意事项，具体反思每次辩论的成败因素，那么，学生的强烈热情就会产生伟大的成果，第二阶段的“实践”水平就会越来越高，何愁不能实现口语和论辩文写作的双赢？
3 形象思维能力的培养
形象思维能力是思维的主要创新源泉。高中生的形象思维能力仍占主导地位。形象思维的主要成分是想象力，想象力是认知能力的一个重要方面，培养高中生的想象力是发展创造力的重要任务。传统的写作教学仅靠文字的情境对学生的刺激是单向的，如果利用多媒体提供的视听、动态、甚至动画的作文情境，用多种感官，多向刺激学生写作的兴奋点，调动他们的想象力。我曾尝试借助网络给学生上作文课，围绕作文内容，制作生动形象的图片、动态的录象资料、优美准确的范句例文，组成作文资料库，供学生查询调用。还向学生提供校园网、因特网上的作文信息。查询信息改变了传统模式中的单向教学模式，学生的学习自主性充分得到体现。网络中的每个学习者对各种的信息资源进行共享，这是其它任何一种媒体和技术手段所无法做到的。他们由被动地接受命令转为独立地思考问题，有利于认知主体作用的发挥
① 艺术思维是形象思维
除了中学语文主要是文学艺术外，其它诸如绘画艺术、建筑艺术、音乐艺术、雕塑艺术等的欣赏都离不开形象思维。传统的写作教学仅靠静态的文本或实物或插图是很难引发学生无限的想象力的。尽管课本上已有上述的优秀文本如涉及雕塑艺术的《米洛斯的维纳斯》，涉及音乐艺术的《这个世界的音乐》，涉及书法艺术的插图《兰亭集序》以及众多脍炙人口诗歌艺术和引人入胜的小说艺术。而使用MCAI，无论是阅读还是写作，都可以化静为动，化抽象为形象，化呆板为生动，它图、文、音并茂，且交互呈现，信息量大，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，这很适合学生的特点，可以给学生留下深刻的印象，增强教学效果。而且还能弥补语文课本中缺少的绘画艺术和舞蹈艺术。为达成学生写寓言故事的能力，我播放电视节目《动物世界》；为完成学生写评论的作文，我播放舞蹈《千手观音》；为写出人物的个性，我播放CCTV的《东方之子》；为形成学生写诗的趣味，我播放富有诗情画意的风光片；甚至我直接播放各种音乐让学生写感悟……学生的形象(艺术)思维的触角可以伸入到社会生活的方方面面。
② 情境作文是训练学生想象力的最佳途径。
想象是学生写好作文的重要一环。我们可以利用多媒体网络资源，为学生创造丰富多彩的想象空间，发展他们的想象力。在教学实践中，我们可以经常摄录或收集一些有关学生学习的内容及学校开展的各项课内外活动，放在学校网络写作平台上。作文教学时，根据教学内容选择相关的音像资料播放，引导学生进行讨论，激起学生对相似活动、相关内容的回忆，从而拓展学生的写作思路。高中语文共六册书上就有四个写作单元比较明确地要求运用到想象思维。说明想象力在高中写作教学中举足轻重。例如，高中语文第一册写作第二单元即明确提到“想像与联想”。联系到当时正逢一年一度的校运动会。由于运动会出于安全考虑是封闭式的，只有运动员才可进入运动场，但他们必须关心各自的参赛项目，无暇顾及精彩的比赛场面，而其他学生又无法观看到细节。能协调这个矛盾，不让学生错过一次写作良机的又是多媒体适时性、交互性的优势了。我调集学校关于那次运动会的某些画面，特别是学生们熟悉的运动员以及夺冠运动员的镜头。让学生的想象力和联想力没有架空，而是得到了拓展。而且，多媒体另一作用在于能弥补学生生活阅历的不足。如，同是运动会，同是一个比赛项目，学生是很难或很少注意到全国、全亚洲乃至全世界的相似或不相似的表征及精神内核，这时又是多媒体的技术发挥优越性的时候了。
总之，情境作文教学强调以“思”为核心，在创造的乐趣中协同大脑两半球的作用，通过形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把学生的认知活动与情感活动结合起来，解决了长期以来因注重认知忽视情感而带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展的问题，有效地培养了学生思维品质，提高了作文的实效。
4 创造性思维能力的培养
创造性思维是整体思维。当前,创造性思维的培养是教育创新的一个重点。在语文教育中,不但阅读是一种创造,写作更是一种创造。既然每个个性所体验到的生活是如此千差万别,那么他们所表达出来的内容自然更是千差万别。对于学生来说,他既可以很真实地按照他的体验来抒写,也可以不受事实的限制,在此基础上进行大胆地想象和夸张,比如童话和科幻小说。在此过程中他学会思考和发现自我,体会到创造的乐趣。因此,作文教学在培养学生的创造性思维等方面具有丰富的内涵和无可比拟的优势。MCAI中的“图像”可以提供写作素材，“声”可以创造情境，陶冶性情，“文”可以给予学生范例提示启发。如我试图培养学生领悟和写作绘画艺术的创新能力时，就利用本地资源――齐白石纪念馆的全程图片，先让学生网上欣赏，在品赏的基础上再让他们择画面，谈感受，谈想法，培养学生的观察力想象力说话能力，最后学生把心里话进行逻辑加工，学生的创造性思维和创新能力得到提高。当然，创造性思维在作文进行中的训练，是一项长期而需“上下求索” 的艰巨任务，涉及创造性思维和写作的多个角度，我在这里只能从略。
综上所述，MCAI对现代作文教学影响极大，它将导致作文教学内容教学方法和教学模式的深刻变革，对传统的作文教学提出了挑战。它以它特有的集成性、交互性、数字性和适时性，使学生从全方位得到感官刺激，听说读写视录并用，大大激活了学生的思维，优化了学生的思维品质，有利于作文创新，提升了学生整体的认知水平。这些都可以从我所作的问卷调查中得到基本的验证。
唐芳
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