胡小朋
大家知道，文言文在如今语文教材中占有相当大的比例，更是考试考查的重点。随着对文言文重视程度的加大，文言文教学探索的深入，课外古文将逐渐成为文言文知识、能力考查的常见形式。不少学生对课内文言文尚且感动困难，更不要说课外古文了。这就对我们文言文教学提出了新的挑战。下面笔者就将对课外古文题型作一些粗略的分析，提出几点浅见，以望对学生阅读课外古文有所帮助。
一、课外古文并非出题者信手拈来之篇，实际上多是与课内文言文相类似的文章。略举几例予以说明：课内是《小石潭记》，课外则是《钴鉧谭记》；课内是《满井游记》，课外则是《西山十记（之一）》；课内是《山坡羊 潼关怀古》，课外则是《山坡羊 道情》；课内是《马说》，课外则是《论马》；课内是《与朱元思书》，课外则是《晚游六桥待月记》。不仅课内与课外的文章体裁相同，所写内容相似，甚至作者都是同一人或要表达的思想感情都是一致的。这就告诉我们，出题者是要通过类似的课外古文来考查学生相应课内文言文理解掌握的程度。这就需要我们在阅读课外古文时，将课外古文与课外相应的文言文联系，对比起来阅读，利用课内习得的知识与能力去阅读课外古文。
二、课外古文的题型大同小异。我们只要稍加观察就不难发现，课外古文的题型不外乎解释加点词含义，翻译个别词句，谈谈文章表达的思想感情或要说明的道理，再不是就划分个别语句的节奏，赏析个别语句等等。当我们熟知课外古文这些题型后，不妨在阅读课外古文之前先浏览一下后边的题，做到心中有数，有的放矢地读文章。比如着重弄懂需要解释的词语和翻译的语句，抓住关键语句体会作者所要表达的思想感情或要说明的道理（结尾语句或抒情、议论的句子），而要划分节奏的语句只要弄懂了句义，多读几遍就不难划出。赏析呢？一般都从思想内容与写作方法（如修辞手法）两方面进行。
三、课外古文后一般都有对难点字词的注解，要注意结合使用，切不可读后才发现，多走冤枉路。
结合上面的分析，对课外古文阅读特别是疑难处的攻克提出以下几点意见：
一、跳读。逐字逐句固然需要，但灵活跳读也很必要。遇到半天都弄不懂的地方可暂时跳过，待后文读懂了再跳回来，或先利用跳读弄懂文章大意，再来细究个别疑难之处。
二、连估带猜。阅读课外古文时不能思维僵化，要结合课内的用例，放开思维大胆估猜，估猜出来的词义再放入原文，看是否能够讲通，是否符合整篇文章要表达的主题思想，这样反复尝试，直至找到贴切的词义。
三、联系上下文。跳读和估猜时必须紧密联系上下文。不然脱离原文，跳来跳去也难寻大概，估猜只是胡估乱猜。
四、联系课内古文。阅读课外古文时应该充分利用课内所学知识，绝大多数实词的意义和虚词的用法在相同的语言结构是可以套用的。相同作者相近时期的文章，写作风格大致思想倾向也是相同的。
以上四种方法不是独立的，应该综合运用，融会贯通，才能事半功倍，否则可能就会“失之毫厘，差之千里”。
相信随着更多的课外古文题型的出现，课外古文阅读教学探索的不断深入，我们将获得更多阅读课外古文的经验和方法。
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