《白鹅》的课件设计

时间:2022-07-08 13:30:17 课件 我要投稿

《白鹅》的课件设计(通用8篇)

  作为一位无私奉献的人民教师,就有可能用到教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。写教学设计需要注意哪些格式呢?以下是小编为大家整理的《白鹅》的课件设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

《白鹅》的课件设计(通用8篇)

  《白鹅》的课件设计 篇1

  一、谈话导入。

  (提前板书:白鹅)上一节课我们已经读过课文,一提到丰老先生的鹅,你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅?

  口头填空:(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……)(板书:高傲的)

  二、品读赏析。

  同学们都认为这是一只高傲的白鹅,下面请同学们自由朗读课文,细细地品味:鹅的高傲具体表现在那些方面?拿着铅笔,一边读一边体现鹅高傲的句子画出来。

  围绕着鹅的“高傲”,丰老先生从哪几个方面来写的?(叫声、步态、吃相)咱们概括成一个字是?板书:叫、走、吃。这种写作方法就是总分。那么鹅的高傲具体表现在哪些地方?

  1、白鹅的叫声。(该生读句子)

  适时评价:再高傲一些。

  你觉得哪些词是说鹅的叫声?圈出来。(郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫)

  (抽2人读,然后齐读)一生读词,教师评价:再高傲一些,不仅仅是把词读准确,关键是要把词的意思读出来!

  指导“厉声叫嚣”:这次要发脾气了,咆哮了,怎么读?

  “引吭大叫”该怎么读?吭是“喉咙”的意思,也就是放开喉咙大叫。谁来试试?通过你的声音、你的表情来证明你确实读懂了。(及时评价:这是一只温顺的白鹅;够高傲的;有点高傲的味道了;表情很傲慢……)

  高傲的鹅们,咱们一块来。(齐读)

  2、鹅的高傲还体现在哪儿?白鹅的步态。(读“鹅的步态”一句)

  (1)读完,教师提问:鹅怎么走路?(鹅的步调从容、大模大样的,颇像京剧里的净角出场。)什么是净角?(学生自由交流)看净角出场了!(出示净角的录像)这就是踏着方步,这就是步态从容、大模大样。谁来读读鹅走路的样子?(一生读)

  如果要你在“踏着方步”前面加上一个词,你认为白鹅是怎样地“踏着方步”?

  引导学生连起来读,读出感情来:大模大样地踏着方步;不紧不慢地踏着方步;从容不迫地踏着方步;高傲地踏着方步;昂首挺胸地踏着方步……

  想象着鹅就在你的眼前踏着方步,大模大样的,咱们一块来读。

  3、你觉得还有哪些地方最能体现鹅的高傲?白鹅的吃相。鹅吃什么?怎么吃?能读读吗?(学生读鹅的吃法一段)

  现在,我们要把这段话“瘦身”,你认为哪个词最能体现鹅吃饭时的高傲吗?(三眼一板、一丝不苟、从容不迫。)

  “三眼一板”见过吗?那你见过类似的词吗?(学生自由交流。)(教师讲解:我们平时都说某个人做事“有板有眼”或“一板一眼”,板和眼都是戏曲音乐中的节拍,教师演示节拍:一板一眼和三眼一板,三眼一板是最稳定最慢的一种,在课文中用来说鹅吃饭非常有条理。)

  我们看看鹅吃饭是不是这样?谁想读?(一生读)老师给你起个头:“譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处……”

  评价:这是一群不太有精神的白鹅;这只鹅有点着急了,再从容一些……

  想象着鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟和从容不迫,谁还想读?(另一生读)评价:有点高傲的味道了;真是从容不迫。

  三、精读积累。

  这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了,于是,就上演了一场有趣的剧目。请同学看课文59页,听好老师的要求:在读的过程中,用曲线画出写鹅的句子,用直线画出写狗的句子,听明白了吗?开始!

  (学生在读、画的过程中,教师指导:有的句子不是直接写鹅的,而是从狗的眼中看到的,要注意区分,不要多画,也不要丢掉。)学生读和画,教师在黑板上画鹅、狗、盆、篱笆。

  1、首先我们请出两位演员登场。它们在干什么?“鹅要吃饭了,狗躲在旁边看”。怎么看?它想干什么?(暗中观察,等待时机)书上用了个什么词?(窥伺)

  2、第一幕剧开始上演了,(看屏幕)咱们一块读读。

  (1)“静候”,画狗流口水。

  (2)打着快或者慢的节拍,学生读狗和鹅的句子。学生读到“偶然”时,教师引导理解:鹅知道狗在偷吃吗?(知道)它马上回来把狗赶走吗?(没有)那鹅是怎么做的?(偶尔回来,有时候回来。)书上用了一个词是“偶然”。比如说咱们班有一位同学天天按时到校,只有一天来晚了,这就叫——偶然。

  (3)咱们来分分角色,先在下面同桌练练。你打算演什么角色?(抽2个人读鹅和狗,教师适当打着节拍。)

  评价:

  3、第二幕上演:这次还用老师指导吗?自己读读吧!

  采访刚才读狗的同学:“你把人家鹅老爷的饭偷吃完了,怎样地走了?”大模大样地离开了,课文中用了一个词是什么?扬长而去。请问鹅老爷:“看到那只捣蛋狗把你的饭偷吃了,你的心情怎么样?”鹅老爷不会说话,于是就冲着主人昂首大叫,责备人们供养不周。

  4、(1)下面咱们把这两幕剧一块上演,你准备扮演什么角色?(一生读狗,一生读鹅。)

  (2)下面,咱们男女生比比赛,男生读写狗的句子,女生读写鹅的句子,一会咱们再交换过来。

  5、老师看得出,你们已经自己读懂了,小演员们请看,现在,你还能记住刚才的台词吗?谁来读这只爱捣蛋的狗?鹅老爷在哪儿?你们准备演第几幕?(对照屏幕积累词句)

  评价:再从容一些;再大模大样一些。

  6、现在,那只捣蛋狗已经扬长而去,舞台上就剩下谁了?(鹅老爷)怎样的鹅老爷?(高傲的)谁能读出它的高傲?

  在读的过程中,找出写鹅老爷叫声、步态和吃相的词语。

  有狗来偷吃、捣乱的时候,鹅的叫声、步态和吃相可以用个什么词来说?(昂首大叫、踏着方步、责备不周)

  讨论叫声该写哪个词:厉声叫骂是鹅老爷对谁的?(对狗)昂首大叫呢?(对人)那你觉得哪个词更能体现鹅的高傲?昂首大叫,冲着人发脾气,连人都敢责备。

  丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹?“真是架子十足!”“好一个高傲的动物!”

  留给你的感叹是什么?

  四、总结全文。

  就是这样一只高傲的鹅,主人却不胜其烦,给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员,天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗?(喜欢)

  喜欢它,为什么还说它高傲,昂首大叫、厉声叫骂、三眼一板……(学生自由交流)(对照板书)平时,你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你,却用一些反话来说,比如说:你特别调皮,爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子,妈妈说你真是个“懒家伙”

  你一定也有自己喜欢的小动物,它突出的特点是什么?你有没有对它说过这样的话?以后有机会,你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法,写一写你观察的小动物。

  俗话说,“世界上不是缺少美,而是缺少发现。”老师相信,只要你用心,你的文章一定也会和丰老先生的一样精彩!

  《白鹅》的课件设计 篇2

  教材简析:

  《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅高傲的性格特点。刚把这只白鹅抱回家时,从“伸长了头颈”、“左顾右盼”的姿态中,留下了最初的“高傲”印象。继而以“鹅的高傲,更表现在叫声、步态和吃相中。”这一过渡统领全文,细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调,“大模大样”的步态和“三板一眼”“一丝不苟”的吃相。

  作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点,还运用反语来表达自己的感情。

  教学目标:

  1.认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

  2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

  3.积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

  学习重点:引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲特点的。感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

  学习难点:那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱。

  教、学具准备 : 有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

  教学课时:两课时。

  设计理念:以教材文本为依托,引导学生个性化地阅读,从书面语言中获取信息,引导学生与文本对话,引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。

  设计特色: 在阅读中与文本对话,在对话中师生交流,在交流中共同成长。

  第一课时

  教学内容:初读课文,认读“我会认”的字,理解部分词语。

  教学流程:

  (略) 第二课时

  教学流程:

  一.美文赏读,引入新课。

  1.板书课题。

  2.激情导入,引入新课。

  这篇课文是著名的漫画大师丰子恺先生写的,他在这篇课文的前面曾经这样写到:

  抗战胜利后八个月零十天,我卖脱了三年前在重庆沙坪坝自建的小屋。我对这小屋是在毫无留恋,因为这屋太简陋了,这环境太荒凉了。倒是屋里养的一只白鹅,使我恋恋不忘……

  同学们,读到这里,你想问点什么吗?

  是啊,这究竟是一只怎样的白鹅,为什么会让作者恋恋不忘呢?

  二.整体感知。

  快速浏览课文,想想这究竟是一只怎样的白鹅。

  三.学习课文。

  1.课文有些语句就直接写出了白鹅高傲的特点,你能找出来吗? (划横线)。

  2.全班交流。

  重点体会:

  句1:

  它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想道:“好一个高傲的动物!”(a.指导学生抓住“左顾右盼”体会高傲。b.指导朗读。)

  句2:

  鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。(体会过渡句的作用。)

  句3:

  鹅的步态更是傲慢了。

  句4:

  它常傲然地站着,看见人走来也毫不想让 ;有时非但不让,竟伸过颈子来要你一口。(谈谈对这句话的理解,并指导读出“高傲”。)

  3.文中还有一些句子,虽然没有直接写出白鹅的高傲,但是我们从字里行间也分明感受到这是一只高傲的鹅,你还能找出来吗?(划波浪线,并在旁边标注阅读感受。)

  (这时让学生静静地读书,细细地品味,进行个性化地阅读。)

  4.小组交流阅读感受。

  (把自己的想法大胆地讲给同学听,并注意倾听别人的见解,如果有同感可以采纳,有异议可以辩论。)

  5.全班交流。

  1)、第三自然段。

  a.由“厉声叫嚣、引吭大叫”想开去,提问如果鹅会说汉语,它会说什么?

  b.尽管这只鹅如此高傲,你讨厌它吗?这段用了什么写法写出了鹅的高傲?还有哪些地方也运用了这种写法?

  2)、第四自然段。

  学生演示净角出场。并与鸭对比感受鹅的高傲和可爱。

  3)、第五自然段。

  重点体会“三眼一板、一丝不苟”。这段同样也写出的鹅的高傲和可爱,读读想想是用什么方法写的?(学习并体会“反语”的好处。)

  四.总结全文。

  在这荒凉的环境中,只有这只白鹅给我的印象最深。因为它有那么庞大的躯体,那么雪白的颜色,那么雄壮的叫声,那么轩昂的态度,那么高傲的脾气,和那么可笑的行为。使得这小屋有了保障,这院子有了主宰,这环境有了生气。

  《白鹅》的课件设计 篇3

  本周五,我校要承办“区小学语文学科带头人教研协作组成立暨理想课堂展示活动”,我校区级教学能手江明中老师承担一节阅读教学课,内容是人教版四年级的《白鹅》。昨天下午,我在友谊小学听了他的试教,现将教学设计和评析简单整理如下。

  教学目标

  1、能正确认读本课中较难读的生字和词语;理解和积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文。

  2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点,并能体会作者运用对比、拟人,明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情

  3、引导学生积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。

  重点难点

  重点:了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。

  难点:从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。

  教学过程:

  一、课前谈话

  今天我想和大家聊聊我们身边的小动物。你属什么?可以组成什么成语?我属什么?组成成语?【四年级学生一般只相差两岁,所以属相也不多,连老师总共才三四个属相,小动物与成语积累联系起来,是一个不错的创意】

  今天这节课也与小动物有关,板书白鹅,读课题。

  二、检查预习,整体感知

  1、出示三组词语:

  A供养不周、大模大样、窥伺、净角;

  指名读——正音,齐读;【这些词语的字音是难点,建议加注上拼音,降低难度】

  B步调急速步调从容

  局促不安大模大样;

  C厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫狂吠厉声叫骂昂首大叫

  【在学生预习的基础上,从此与教学入手,也是一种方法。词语的出示分成三组,各有侧重,可以提高教学效率。】

  2、这些词语有一定的难度,让我们回到课文中再读,边思考:丰子恺先生笔下的白鹅是什么形象?(学生自由读课文,教师巡视)

  3、对这只白鹅有什么印象?(学生回答:高傲;走路大模大样,很富态;脾气很大;娇生惯养;架子很大)

  4、丰子恺先生也总结出了特点(出示句子):好一个高傲的动物!这句话起到什么作用?【这样的写作知识不需要提问】

  5、出示第二节句子,起到什么作用?【同样,承上启下的过渡作用也是不需要讲解的】

  三、教学课文1—3自然段

  1、请大家读读第一自然段。这只鹅初到丰子恺家,怎样表现?(朗读)

  除了高傲之外,要可以用什么词语?(骄傲)有没有喜欢的意思?(课件出示:好一个高傲的动物!)

  (有些小气;架子大;“高傲”是什么意思?)

  2、为什么丰子恺要把高傲送给白鹅,难道丰子恺先生不喜欢这只白鹅吗?学习第三自然段,画出表现“高傲”的词句。

  从哪里体会到了它的高傲?这句话中,你想强调哪几个词?为什么?——再读——其他同学想强调哪几个词——再读。

  请大家闭上眼睛,插上想象的翅膀。听老师读,请大家把这段话变成一部动画片,说说看到了什么?听到了什么?(教师朗读,学生尽情地想象)——互动交流。

  一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读(出示句子:凡有生客进来……狂吠)

  一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读(出示中心句)

  3、白鹅的步态更是傲慢之极,不信请你读读第4自然段。【上面“叫声”部分重点教学,下面“步态”部分简单教学】

  你们从哪里体会到了白鹅步态的高傲?(咬你一口)你想用什么词来形容净角出场?把那种高傲气读出来。

  其他小朋友还从哪里体会到它的高傲?(净角出场【插入京剧片段帮助学生理解“净角出场”】)与平时走路有什么两样?用一个词语形容?(摇摇摆摆;大模大样)朗读;

  既然是写白鹅,为什么前面还有写鸭子呢?(比较)

  男女同学赛读。

  通过对比,我们更能读好这一句话:好一个高傲的动物!

  四、积累应用

  课件出示:我是一只的白鹅。

  【听后感想】

  第一次听江老师上课,感觉江老师的语文功底很深,不仅板书写得好,而且知识面宽。这是成为一名优秀语文教师的.前提。江老师的教学设计总体上合体,内容恰当,分成三个板块:第一板块为初读全文解决词语,第二板块是教学第一段带出第二段,第二版块为“叫声”和“步态”,详略把握得比较得体。教学语言要进一步推恰,克服随意性,作为一名年轻教师,更加要主意锤炼语言,建议用录音笔记录自己的课堂,回家后仔细听听,反思以后必有长进。这其实就是微格研究。

  《白鹅》的课件设计 篇4

  【教学目标】

  1.认识“嚣”“吭”等12个生字,读准多音字“看”“供”“模”,会写“譬”“脾”“颇”等15个字,会写“即将”“姿态”等16个词语。

  2.感受作者对白鹅的喜爱,体会作者是如何把白鹅高傲的特点写清楚的。

  3.朗读课文,感受作者用词的准确生动,体会语言的趣味。

  【教学重点和难点】

  1.教学重点:通过抓住关键词句品读的方法,体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。

  2.教学难点:通过理解“对比”“反语”等手法体会作者对白鹅的喜爱之情。

  【教学准备】

  课件、相关视频资料

  【教学过程】

  (一)丰富情感,激趣导入

  同学们,这几幅漫画是谁画的?对了,丰子恺。他是著名的漫画家、文学家,他还是我们浙江人呢。从这两幅漫画中,我们不难发现丰子恺爷爷是一位爱鹅之人,他不但用画笔画鹅,还用文字写鹅。这节课,让我们一学习他笔下的《白鹅》。(板书课题:白鹅)

  (二)检查预习,学习生字词

  1.检查出示(课件1):

  侍候hou 脾气qi

  看kan守 净角jué 供ɡōnɡ养不周 大模mú大样

  窥kuī伺sì 奢shē侈chǐ 譬pì如 狂吠fèi 敏mǐn捷jié

  指名领读。教师重点正音“供养”。

  师:同学们有什么发现吗?

  预设:第二组词中都有多音字。

  “供”字不同的读音意思也不同, 请同学们自行区分:

  供佛、供求、提供、供状

  指名3人各读一行,难读读错的词齐读。

  仔细看看这三行词,你发现了什么?(分别是描写白鹅的叫声、步态和吃相。)

  3.看来词语难不倒你们啊,读了课文,白鹅给你留下了什么印象?(预设:高傲、可爱、有趣、神气、架子十足……)丰子恺先生第一次看见白鹅就发出了这样的感叹——(齐读)

  出示:好一个高傲的动物!(板书:高傲)

  (三)整体感知,初识“高傲”

  1.作者是从哪些方面写出白鹅的高傲?课文有一段话直接告诉了我们,请大家自由默读课文,用波浪线画出来。

  出示:鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相上。(全班齐读)(板书:叫声高傲、步态高傲、吃相高傲)

  这“更”字说明“鹅”的高傲,还表现在其他方面,表现在哪方面呢?

  板书:姿态高傲。

  2.出示第一自然段。

  是啊,丰子恺先生一看这姿态,就觉得白鹅是高傲的,我们知道,一般的小动物到了一个新环境都会畏畏缩缩,而白鹅却是伸长———(头颈,左顾右盼)。)小结:白鹅的姿态高傲、叫声高傲、步态高傲、吃相高傲,难怪丰子恺先生一见了它就会有这样的感叹——(生齐读:好一个高傲的动物!)这节课,我们就来学习“叫声、步态”的部分。同学们,你们最感兴趣的是哪个部分呢?大声读一读。

  (四)精读课文,品味“高傲”

  1.作者是怎样写出白鹅叫声的高傲呢?请同学们动笔画一画,圈一圈描写白鹅叫声高傲的词句,并有感情地读一读,品味其中的情感。

  指名回答。出示:

  严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫

  ①从这些词你感受到什么?(高傲、凶悍严厉、叫声非常响……)

  引导发现这些四字词语都写出了鹅叫声的响亮和严厉。

  ②理解词语“厉声呵斥”“厉声叫嚣”的意思

  提示:带有“页”的字一般都与人的头部有关,想象“嚣”字像是一个人长了四张嘴巴在叫喊,从而理解“厉声叫嚣”的意思。(出示“嚣”的象形字)

  ③展开想象,练习说话。

  如果这只鹅会说汉语,它会怎么厉声叫嚣、引吭大叫呢?我们一起来当当“鹅语”小翻译吧。

  凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣,好像在说:“ !”

  甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,好像在对路人说:“ !”

  小结:从丰富的想象中,我们既感受到了白鹅的高傲,还看到了它的尽职尽责,作者不仅不讨厌它,反而非常喜爱这只白鹅。

  2、感悟对比写法(出示句子)

  养鹅等于养狗,它也能看守门户。

  甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。

  ①引导思考文章既然写鹅,为什么还要写狗。

  预设:将鹅的叫声和狗的狂吠进行对比。

  ②交流这样写的好处。

  预设:用我们熟悉的事物来作比较,更加突出鹅的高傲,同时也赞美鹅和狗一样忠诚、敬业。

  3、朗读第三段

  (1)指名读第三段,适时评价。

  (2)齐读第三段,再次体会白鹅的高傲和作者对白鹅的喜爱之情。

  (3)难怪作者不禁感叹:好一个高傲的动物!(齐读)

  4.小练笔:

  出示:后来我看到鹅果然能看守门户:凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。

  淘气的小猫

  同学们你们可以把课文读得这么棒,相信仿写句子也难不倒你们,请你们先体会上面句子中冒号的用法,再从词语中选一个,仿照着写一写。

  师点拨:我们在仿写时,可以先抓住特点“淘气”“勤奋”“乐于助人”,先总体说说他们的特点,再运用冒号把这些特点写生动。

  7.教师小结:这节课,我们一起结识了丰子恺先生的白鹅,通过按照画一画、读一读和品一品的步骤以及抓住关键词、句品读的方法,领教了这只白鹅叫声的高傲,那么作者是如何写出白鹅步态的高傲呢?请同学们分学习小组合作学习,完成学习单。

  (五)合作学习,深入“高傲”

  1.出示学习单:

  (1)我能从鹅的步态中感受鹅的高傲。(圈圈画画有关词句)

  (2)我还能用自己的朗读来表现鹅的高傲。(品读喜欢的句子)

  (3)我还发现了第4自然段写作上的小秘密。

  2.派代表反馈交流,师点评。

  (六)教师总结

  1.课文用准确的词语和生动的语言写出了白鹅的高傲,这只高傲又尽职的白鹅已经深深印在我们的脑海里了!让我们最后一次夸夸它——“好一个高傲的动物!”

  2.小结:这节课中我们体会到了白鹅姿态、叫声和步态的高傲,以及作者用词的准确生动和幽默风趣。鹅的吃相更高傲、更有趣了,让我们一起期待下节课的到来。

  五、作业布置

  《白鹅》的课件设计 篇5

  一、教学目标

  知识与能力:

  1、分析“白鹅”特点,理解作者对白鹅的思想感情。

  2、学习用比较的手法突出事物特征的写法。

  3、学习课文中生动形象的语言。

  过程与方法:

  通过“自主、合作、探究”的教学原理,使学生掌握本课重点内容。

  情感、态度与价值观

  激发学生观察思考的兴趣,努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”

  二、教学重、难点及教学突破:

  重点

  1、分析“白鹅”特点。

  2、学习用比较的手法突出事物特征的写法。

  难点

  1、学习用比较的手法突出事物特征的写法。

  教学突破

  1、加强和文本的对话,引导学生自主、合作、探究,解决问题;利用辐射教学,引入相关写

  法的篇目让学生比较、感悟,从而理解并会运用比较手法突出事物特征。

  三、教学课时:

  2课时

  四、教学过程

  第一课时

  (一)、单元导读,梳理要点

  1、阅读单元导语。

  2、读后交流:你知道了什么?(老师从三方面引导与梳理:学习内容、课文特点、学习要求。)

  3、揭题,引入本课。(可结合出示挂图或课件简笔画)

  (二)、学习生字,初读课文

  1、学习小组检查生字新词的预习情况。(或同桌互教互查)

  2、教师分类检查生字词的读音。(如,8个认读的生字,课文中注音的其他词,“待”等容易读错的词语。)

  3、指名分自然段试读。(注意正音、读通读准)

  4、指导写字。(引导观察、发现,自主识记字形,重点指导笔画多和字形复杂的字。)

  (三)、整体感知,理清脉络

  自由读课文,想一想:这是一只什么样的白鹅?(用课文中的词概括)

  1、口头填空:这是一只-----------------的白鹅。(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……)

  2、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅?(引导学生找相关段落,并完成如下板书。)

  姿态:左顾右盼

  叫声:引吭大叫

  步态:从容不迫

  吃相:架子十足

  (四)、初识“高傲”

  1、朗读第一自然段,思考:你从哪里看出白鹅的“高傲”

  2、品词:伸长头颈,左顾右盼。

  3、表情朗读:“好一个高傲的动物!”

  (五)、作业

  1、写生字。

  1、朗读课文,划出自己喜欢的句子。

  第二课时

  (一)、复习巩固,引入新课

  1、听写生字词,订正。

  2、导入:你还从哪里看出白鹅的“高傲”?

  (二)、学习第三、第四自然段,再识“高傲”

  1、出示两句话:

  ⑴鹅的叫声很高傲。

  ⑵鹅的步态,更是傲慢。

  2、讨论:作者是怎样把叫声和步态写具体的?找出重点词句读一读,体会作者的写法

  3、小练笔(填空)

  ⑴厉声_______厉声_________________大叫厉声_______ _______大叫(从这五个词中你体会到什么?)

  ⑵鹅的步调_______,_______的,颇像_______________出场。(从这句中你体会到什么?)

  (三)、研读第五、六、七自然段,总结“高傲”

  1、引导学生尝试提出问题,并带这问题研读、交流。

  ⑴“鹅的吃饭,常常使我们发笑”,哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么?

  ⑵鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”?是怎么侍侯的?

  ⑶作者怎样仔细观察鹅的吃相?是怎样具体描写的?

  ⑷鹅的吃相表现出它的高傲,是从哪里看出来的?

  2、品读自己最喜欢的句子,说说为什么喜欢?

  ⑴食料简单的句子。(一日三餐、三样东西)

  ⑵吃法有板有眼的句子。(三眼一板、一丝不苟、从容不迫;先……再……然后……)

  ⑶鹅老爷脾气的句子。(每逢……就……责备、架子十足)

  ⑷有人“侍候”的句子。(堂倌、非……不可)

  ⑸狗“扬长而去”的句子。

  3、返顾全文:鹅的“高傲”,具体表现在哪几个方面?

  (四)、体会情感,朗读背诵

  1、作者写鹅的“高傲”,你有什么看法?(透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情)

  2、朗读、背诵自己喜爱的部分。

  (五)、作业

  1、抄写文中生动有趣的句子。

  2、观察自己喜爱的一种动物,准备“园地四”的口语交际与习作。

  课后小节:

  《白鹅》这一课是宋美珍老师的试讲课,课文有趣的文字,宋老师幽默的话语深深打动了孩子们的心,真没有想到鹅会如此高傲,学了之后孩子们恍然大悟。五、板书

  白鹅

  姿态左顾右盼伸长头颈

  叫声厉声叫嚣引吭大叫

  步态大模大样从容不迫

  吃相三眼一板一丝不苟

  《白鹅》的课件设计 篇6

  课标要求

  1.抓住事物特征从多方面描摹

  1.学习通过细致观察发现动物特点

  3.学习用比较的写法突出特点

  4.分清文章层次

  5.品味朴实生动幽默的语言

  6.体会作者的生活情趣

  学法点悟

  1.抓每段的关键句,如第一段的末句,其他段的首句,文章层次就一目了然了。

  2.从文字的背后去发现一颗至纯至真的童心,怀着这颗心观察生活,你的目光会更敏锐,你的世界会更有情,你的文章也会更生动。

  整体感知

  本文通过比较从四个方面突出了鹅的特点。找一找从哪几个方面写的?分别与哪些动物作了比较?作者笔下的鹅总的特点是什么?对作者一家的主要贡献有哪些?

  疑难解析

  质疑:作者对鹅的第一印象是什么?有什么依据?

  解惑:第一印象是:高傲。主要依据是:“凡动物,头是最主要的部分,这部分的形状,最能表明动物的性格。”且鹅的头部很高。

  质疑:作者写鹅却用很多笔墨写其他动物,是否分散了笔力?

  解惑:这是衬托,有正衬也有反衬,正是有这些动物的衬托,才鲜明地突出了鹅的特点。

  质疑:“高傲”用在文中形容鹅,是否含有贬义?

  解惑:“高傲”用在文中形容鹅,不含贬义。这样用词,只是将鹅的神态和习性拟人化了,增添了文章的情趣。

  语言揣摩

  1.“鹅的头在比例上比骆驼更高,与麒麟相似,正是高超的性格的表示。”

  这句话在前文介绍骆驼麒麟等动物头部特点的基础上,通过比较推断出鹅的性格。语言准确。如果去掉“在比例上”四字,就不但不符合实际,更显得荒谬可笑了。

  2.“鹅则对无论何人,都是厉声呵斥;要求饲食时的叫声,也好象大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。”

  这里兼用比喻和拟人的修辞,把鹅的叫声及反映的傲慢之气写得活灵活现,极富情趣。前一句,用“无论……都……”强调其傲慢到了“铁面无私”;后一句用“大爷怒骂小使”作比,生动形象,引发联想,令人忍俊不禁。

  3.“没有吃完,鹅老爷偶然早归,伸颈去咬狗,并且厉声叫骂;狗立刻逃往篱边,蹲着静候。”

  一个义愤填膺,猛烈进攻;一个自知理亏,仓皇逃窜。两相比照,狗的卑琐更衬出了鹅的傲慢。拟人的手法使得描写形神毕肖。使用短句,朴实自然、简洁流畅。

  研究课题

  1.丰子恺是现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家,翻译家。作为一个熟谙美术和音乐的艺术家,他的的精深造诣,在他的文学作品中多有自然流露,你从文中能否读出?试举例。

  2.课下收集丰子恺的其他作品欣赏,选其中之一加以品评。

  自主探究

  基础巩固集练

  一、字音字义

  1.给下列生字注音

  猥( ) 嚣( ) 吭( ) 窥( ) 伺( ) 蹑( ) 馔( )

  2.区别下列形近字

  猥 吭 蹑 馔 饲

  偎 亢 摄 撰 伺

  3.理解下列词语(解释并造句)

  二、按原文填空

  例如狮子、老虎,头都是xx的,表示其xx。麒麟、骆驼,头都是xx的,表示其xx。狼、狐、狗等,头都是xx的,表示其xx。猪猡、乌龟等,头都是xx的,表示其xx。鹅的头在比例上比骆驼更高,与麒麟相似,正是xx性格的表示。

  三、阅读指导

  选摘著名语文教育家于漪老师的一篇文章:阅读离不开读者个体的感受、理解、咀嚼、体验和感悟。阅读是生命的活动,是读者个性化的行为,它的第一要义是自主,是全身心的投入。没有读者的自主,文的精魂,文的语言的生命力,进不了读者的心田,读者享受不到遨游在智慧海洋的乐趣,更不用说有所发现,有所创造。要眼看,耳听,心想,与作品对话,与作者交流,与自然交友,与别人沟通,用情感和心灵去感受、欣赏、评价。

  培优探究实践

  四、问题探究

  1.古人云:“感时花溅泪”,感伤时,看到花也流泪哭泣。我们平时烦恼时,很平常的事也会惹得自己心烦。作者在并非安逸的生活中,为什么没有嫌鹅吵闹,饲养麻烦呢?

  [提示:可以从主客观两方面来分析。]

  答:

  2.读这篇课文以前,你接触过鹅吗?除了课文里谈到的,你还发现了这种动物的哪些习性?与作者的观察相比,你有何感触?

  [提示:如果没有接触过,可就作者的观察与描写谈体会。]

  答:

  3.你认为动物有喜怒哀乐、品行高下吗?试举生活中的例子回答。

  [提示:不要人云亦云,说出自己的想法,只要有道理就可以。]

  答:

  五、欣赏评价

  1.找一找文中形容鹅的神态、动作的词语,抄下来。再次欣赏、品味,想象一下,让作者笔下的这个可爱的动物,在你脑海中复活。

  2.你最喜欢文中的哪一处?谈谈你的理由。

  《白鹅》的课件设计 篇7

  学情分析:

  选编这篇课文的目的,一是引导学生体会动物的有趣、可爱,感受作者对生命的关爱、对生活的热爱;二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法,感受作者幽默风趣的语言风格。在学生自读自悟、读通课文的基础上,请学生说一说:读了课文,这只白鹅给你留下了怎样的印象?学生交流的时候,要引导他们结合有关语句概括出鹅的特点,并重点体会“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句,体会作者先总写后分述的写作方法。教学时要重视朗读,要让学生绘声绘色地朗读。读的主旋律是鹅的“高傲”。它的高傲不令人生厌,而是引人发笑、饶有风趣,因此,朗读的情感基调是趣味性,要读得妙趣横生才好。

  教学目标:

  知识与技能:

  1、认识8个生字,会写12个生字。

  2、学习作者运用对比、反语进行写作的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

  过程与方法:有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘抄、积累好词佳句。 情感、态度、价值观:了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

  教学重难点:

  1、引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

  2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

  教具准备:

  生字卡片、课件。 课时安排:两课时 教学内容及过程:

  第一课时

  一、激趣导入:

  1、提问学生家里是否养过小动物,有没有留心观察过它们。(请两三位同学站起来给大家说说)。提示学生说出“鹅”,问问学生对鹅的了解有多少。 (设计意图:激发学生的好奇心。)

  2、师谈话过渡新知。

  3、板书课题,生读,简介作者。

  二、初读课文,学习生字。

  1、出示生字卡片,学生齐读,检查预习情况;

  2、不同形式读,注意纠正字音;

  3、指名读课文,逐段读,注意咬字清晰,读得通顺。

  三、再读课文,整体感知,理清思路

  1、学生用自己喜欢的方式读课文。

  要求边读边思考:这是一只怎样的白鹅?她给你留下了怎样的印象?

  2、读完课文,让学生用课文中的词语或者以前学过的词语来形容文中的白鹅。

  3、课文中有哪些词语是描写白鹅高傲的?让学生找句子,用波浪线画出来,自己读一读,随机板书。

  四、学会品读句,领会白鹅高傲的含义

  1、让学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子,说说自己的理解。 (设计意图:体会作者用词的准确。)

  2、学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子,说说它们的意思。 (设计意图:从厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫词中体会白鹅的高傲。),

  3、抓住对比的手法进行教学 问题:狗的狂吠是怎样的?在这里写的是白鹅的叫声,为什么又写狗的狂吠呢? 学生思考:则是怎样的写作手法?这样写有什么好处?

  (设计意图:加深对对比写作方法的理解。体会白鹅的高傲。)

  提问:通过这样的比较,你对这只白鹅是否有了新的认识?(引导学生说出这是一只尽职、勇敢的白鹅)作者喜欢这只白鹅吗?

  (设计意图:留下悬念,维持学生的兴趣,下节课再来讨论)

  五、巩固生字词

  1、再次出示生字卡片,注意区分多音字和形近字

  2、学生找出易读错或写错的生字,说说怎样记忆方法。

  六、作业设计

  1、抄写本课的生字词。

  2、熟读课文,理解词语的意思,读给爸妈听。

  第二课时

  一、复习导入

  1、学生齐读生字,教师纠正读音;

  开火车读、分小组读、指名读,从多方面检查学生掌握生字的情况。 提问。

  2、课文主要是通过哪些方面来表现白鹅的高傲的呢? (生答师板书:姿态、叫声、步态、吃相)

  3、继续学习课文内容

  二、学会品词品句,再识高傲

  1、有感情地朗读第四自然段, 要求:边读边用横线划出本段描写白鹅步态高傲的词语或者句子,自己读一读。

  2、请找到的同学说一说,并谈谈自己对这个词语或句子的理解。

  3、抓住本段的过渡句进行教学——“鹅的步态,更是傲慢了”

  4、把握对比的写作手法进行教学

  问题:本段采用了什么写作手法?它的妙处在哪里?(对比手法,更加突出白鹅步态的高傲)

  三、再读课文,深入学习白鹅的吃相部分(课文5-7段)

  1、默读课文,,思考问题:鹅的吃相怎么样?它需要的食料有哪些?

  2、用横线划出描写白鹅吃相的词语,用波浪线画出描写白鹅吃相的句子。仔细品读,理解词语或句子的意思

  3、深入理解课文,学生回答问题

  ①鹅的食料有哪些?

  ②这么多食料,它是怎么吃的? 请用这个关联词语造句——“先···再···然后”说说这组关联词语的作用(是白鹅的吃饭的一系列动作更加连贯,更加形象)

  ③“奢侈”是什么意思?(花费大量的钱财追求过分的享受)这里说这只白鹅的食料并不奢侈,从中我们可以知道这只白鹅具有怎样的品质?(朴实)作者喜爱这只白鹅吗?

  ④课文中用了那些词语来形容白鹅的吃相?

  ⑤鹅的吃相好笑在哪里?请在课文中找一找。

  鹅在吃饭的时候会发生什么有趣的事情呢?(狗来偷食) 请学生来扮演偷食的狗和生气的鹅老爷。 抓住“鹅老爷”一词,作者为何这样称呼?作者对这只白鹅有着怎样的感情?

  四、把握情感主线,贯通课文

  把握作者对白鹅的“喜爱”之情,根据板书,回顾课文。

  五、作业设计:

  1、熟读课文,背诵自己喜欢的段落

  2、观察一种自己喜爱的小动物,仿照本文写一写。

  六、板书设计

  叫声

  厉声叫嚣

  13、白鹅

  高傲的动物

  步态

  步态从容

  大模大样

  吃相

  三板一眼

  一丝不苟

  架子十足

  作者对白鹅的喜爱之情

  教学反思:

  在教学中,感到因学生较多,没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。没有达到自己预期的效果。在指导学生感情朗读方面,我没有起到示范作用,在品词品句方面还欠扎实,有待改进。

  虽然我在课前预想达到这样或者那样的效果,我也努力想达成心中想的教学效果,可上完了这堂课,自己认真反思,才发现问题不少:一方面可能太想把课上得实在,另一方面,在备课,上课的过程中没有更深入地对文本进行更深刻的对话,从而使得自己对教学未能形成一个更清晰、明确的把握,当瞬息万变的课堂呈现在眼前的时候不能灵活引导,智慧处理;再一个就是师生的朗读水平较差。并没有读出“好一个高傲的动物!”的感情,有些句子的朗读还有所欠缺,要更进一步练习朗诵才好。

  《白鹅》的课件设计 篇8

  教学学目标:

  1、认识8个生字,会写12个生字,理解“高傲、厉声呵斥、引吭大叫”等词语的意思。

  2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。

  3、了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

  4、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

  教学重点:

  引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,并能有感情地朗读。

  教学难点:

  能从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

  教学准备:

  PPT课件 教学过程:

  一、欣赏图片,进入课文情境

  1、同学们,今天老师给你们带来了一位朋友,看,它来了!(出示白鹅走路、吃饭的图片)

  2、你想说些什么?(觉得这白鹅怎么样)有没有想起我们学过的一首古诗《咏鹅》?(齐背)

  3、这白鹅如此可爱,所以人们喜欢它;骆宾王歌咏它;著名散文家、画家丰子恺更是用画笔和生动的语言赞美它。今天,我们就来学习他写的《白鹅》。(出示课题,齐读课题)

  4、了解作者。

  (1)想了解丰子恺先生吗?让我们一起走近他。(出示丰子恺生平简介)

  (2)自己读文字介绍。

  (3)读了关于丰子恺先生的简介,你了解到什么? 过渡:是啊,丰子恺先生一生成绩最突出的就是他的散文,《白鹅》就是其中一篇。那么在丰子恺先生笔下的白鹅又是怎样的呢?让我们走进课文。

  二、自读课文,初识“高傲”

  1、采用自己喜欢的方式自由地读一读课文,碰到难读的字词多读几遍,读完以后想一想,丰子恺笔下的白鹅给你留下了什么印象?(学生自学)

  2、检查字词学习情况

  (1)出示课文词语。(开火车读、指名读、齐读)

  (2)在检查完学生字词的读音后,对一组多音字(从、角、相)提问:大家有没有发现这组词语有什么共同点?分别是哪几个?谁来说?它的另外一个读音是什么?并且用它来组组词。老师这里也给这三个多音字组了词,我们一起读一谝。

  三、抓“傲”理脉络

  1、白鹅给你留下了什么印象?

  2、同学们对白鹅的感受是多种多样的,那么丰子恺先生对白鹅的印象是怎样的,找到并划出课文中的句子。(指名交流后齐读)

  3、在作者的初步印象中,白鹅的高傲表现在哪里?自由读第1自然段。

  4、具体表现在哪里?(生圈划有关的词语后交流)

  5、想想刚才看过的有关图片,看看该怎样读这几句话才好?可边练边做动作。

  6、生练读。指名读。师激趣引导再读:想象一下,假如你就是丰子恺先生,从好友手中抱过这雪白的“大鸟”,舍不得放下,一路抱着走回家。抱着它,感觉得到它的温度;挨着它,感受得到那羽毛的爽滑,那该是怎样的一种喜爱啊!让我们脑中边想象画面边再读读。

  7、听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读“好一个高傲的动物!”而鹅的高傲不仅表现在姿态上,更表现在??(板书:叫声、步态、吃相)这是哪一自然段告诉我们的?(课件出示第2自然段,齐读)

  8、那么第2自然段在全文中起了什么作用呢?读读书上的小云,它告诉你什么?从它的提问中你知道了什么?“鹅的高傲”连接了哪一小节?“更表现在它的叫声步态、吃相中”又是后面四小节内容的概括,用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起,

  所以起的是承上启下的作用。一起读这一小节。大家把“承上启下”作用写在第二自然段旁边。

  9、小结:老师让你们在书上圈这个写那个,这叫批注,及时在书中作批注,是一种科学的学习方法。大家今后要多尝试,在重要的地方圈点勾画,还可写上自己感受到的东西。

  四、挖“傲”赏词语

  1、丰子恺爷爷又是怎样描写白鹅的叫声呢?请你默读课文第3自然段,边读边划出最能表现白鹅叫声高傲的词语,并在旁边写写自己的感受。

  2、反馈交流:(当学生说到“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”时点击课件,出现红字)

  “厉声呵斥”:

  ①为什么认为这个词语表现白鹅的高傲?厉声呵斥是什么意思?那么说话严厉、大声斥责本应是人的动作,这里用了拟人的表现手法,那么把白鹅当人,他会怎样训斥别人呢?带着自己的感受试读。

  ②谁来读读这句话?厉声呵斥时的态度是很凶的,让我们一起用凶恶、生气的语气读读这句话。

  “厉声叫嚣”:

  ①找到了这个词语,谈谈你的感受。那么你说说白鹅好象在怎样厉声叫嚣啊?

  ②大家看这个“嚣”,中间是一个页,表示人怒气冲天时候的样子,那么人生气的时候是忍不住大喊打叫,就好像有许多人在吵闹,大声喧哗。

  ③那么这时候白鹅说话的语气是怎样的?谁能用很凶的语气来读读这句话?(指名读、男女生读)

  “引吭大叫”:

  ①鹅是怎样引吭大叫的?想不想听一听啊?(放鹅叫和狗叫的声效)。听了这声音,让你有什么感受?“不亚于”怎么理解?

  ②引吭大叫说明鹅很凶,让我们一起用很凶的语气读读这句话。(试读,齐读)

  3、想象写话:如果鹅也会说汉语的话,你们猜猜,它会说些什么?(课件出示:

  我是“鹅语”小翻译:

  凡有生客进来,鹅厉声叫嚣,好像在说:“。”

  篱笆外有人走路,鹅引吭大叫,好像在说:“。”)

  4、写后同桌交流,指名交流。

  5、从你们丰富的想象中,我不仅感受到了鹅的高傲,也感受到了它的尽职,难怪主人喜欢它呢?谁愿意来读读第3自然段,让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。(指名读,评价)

  6、升华“高傲”,体会作者对白鹅赞美之情。

  (1)正因为白鹅很凶,努力不让生人进,别的动物看到生人早就逃跑,它却会厉声叫嚣,所以就看出它的勇敢。正因为它勇敢,才能看守门户,使它的作用不亚于狗。狗给人的感觉是忠诚、尽职的,鹅也同样是尽职、忠诚的。(板书:尽职忠诚)

  (2)小结:同学们,我们读书不能只从字面上去理解,还要深入到课文的字里行间去体会作者的思想感情,作者表面上写这只鹅很凶,很高傲,实际上是在赞扬它非常勇敢,对主人非常忠诚、尽职。

  (3)我们再来夸夸白鹅,感觉肯定不一样。带着感情来读读作者的赞叹:好一个高傲的动物!

  五、拓展延伸

  1、先生初见白鹅时说:“好一个高傲的动物!”

  现在你觉得这句话中仅仅是说白鹅的高傲吗?你认为这还是一只怎样的白鹅?

  2、小结:课文中我们体会到了白鹅叫声和步态的高傲,以及作者的这种幽默的语言。鹅的吃相更有趣。下节课再细细体会。

  3、文章中有很多描写生动有趣的词句,让我们拿出笔来抄写在自己的本子上吧。

  《白鹅》教学反思

  高艳玲

  如果说读通课文是阅读教学的“底线”,那么对文本中出现的词语的正确理解,则是“底线”中的“底线”。倘若学生连课文中的词语也不理解,那么又如何去感悟文本呢?《白鹅》一文中出现的词语颇多,细数一下,竟然超出了三十个,且以四字词语居多,光表示白鹅叫声的词就有“严肃郑重”、“厉声叫嚣”、“厉声呵斥”、“引吭大叫”,还有诸如“净角”这样的专业术语,“高傲”等词语更是明贬实褒,

  如果仅仅停留在会读的水平,无疑会给理解文本造成障碍,因此,在阅读教学的过程中就要因词而异,以词义的感悟为核心,融字间、句段、体验、情境、课文内容于一体,织就一张纵横交错的立体网,让词语在阅读教学中涌动生命的灵性。

  词语生存的环境就是它所在的文本,所以在阅读教学中,要把词语放到整个课文中,引导学生在潜心研读课文的同时,汲得对词语的整体感悟。

  一树一菩提,一“词”一世界。作为一名小学语文老师,要想尽办法,让词语教学能成为阅读教学之树中的一片生机勃勃的叶子。

  《白鹅》教学案例及反思

  本节课要教给学生一种新的学习方法,按三个环节学习即:阅读环节——解读环节——拓展环节,注重培养学生的自主、合作、探究的能力。 [案例1]:

  师:昨天布置大家通过各种渠道查找有关鹅的资料,现在上来交流。

  生1:我和表哥一起上网下载了几张鹅的彩色图片,早上刚刚打印出来。

  师:太好了,你能否介绍一下你是如何在网上查找这些图片的?

  生1拿着墨汁未干的彩图在教室里走一圈,让同学观看她手中鹅的图片,引来同学羡慕的眼光。大家争着看着这几只形态各异的鹅。它们有的雪白;有的灰白混合;有的黑白混合,漂亮极了。这个同学生简要地介绍自己查找的过程及步骤。

  生2:我也上网去查到一些有关白鹅的资料,还有一则有关鹅的故事《白鹅救罗马》。

  生3:我从家里找到了爸爸收藏品:那是一幅画家画的“鹅”图,还配上诗歌呢!(说着拿出来展示给大家看)

  生4:我有集邮的习惯,我查阅了集邮册,其中有一套邮票是有关鹅的。

  生5:我查到了有关鹅的成语故事《千里送鹅毛》我讲给大家听听。(这位同学认真地讲起了成语故事)

  学生身上的资源是十分丰富的,就看教师如何去开采挖掘,他们是取之不尽用之不竭的源泉。学生们查找到这么多的材料,这是我没料到的。 [案例2]:

  当上到拓展环节时,教师提出问题:作者笔下的白鹅他很喜欢,你们喜欢白鹅吗?从全班喊出的声音中,我听清了有相当一部分同说不喜欢。这是我没设想到的,写得这么生动的文学作品,居然学生说不喜欢?这与我原先设想的“喜欢”不一样。此时此刻,教学机智让我临时改变教学计划。我把学生分成两种:一种是持

  “喜欢”态度的,另一种是持“不喜欢”态度的,然后各推选一名代表进行辩论赛,顿时课堂气氛进入高潮。

  生1:我不喜欢白鹅,因为它只是一只家禽,吃饭时却一副大爷的样子,非要一口泥一口水一口饭这样配着吃,惹得狗、鸡都来偷饭吃。这样非要一个人去伺候它吃饭,太傲慢了!

  生2:我喜欢白鹅恰恰是它吃饭的样子。虽然它只是只家禽,但就是有这种能量让人伺候它吃饭,否则大声呵斥。也许它吃泥也要选地方,那个地方的泥或许好吃一些,所以非要到那个地方去吃。我还喜欢它无论对谁都是大声呵斥,不偏不倚,不像狗,见了主人就摇头摆尾,一幅哈叭狗的样子。(哄堂大笑)

  生1:我不喜欢它不忠诚,主人喂养它,它却大声呵斥,真是“狗咬吕洞宾,不识好人心。”(一阵大笑)

  生2:这是它生性傲慢的表现,它虽固执,却立场坚定、一视同仁;虽有些迂腐,却个性张扬、质朴率直。

  生1:我不喜欢它临死了还不跑,站着咬人。其实正象作者说的:这傲慢是狂妄的,家禽中最傲人的无过于鹅,最容易抓住的也无过于鹅。

  生2(急切的语气):所谓“士可杀不可辱”,白鹅临死了还不忘咬人一口,这表示它的坚强不屈,好像我们的革命战士。(哄堂大笑)

  生1(支支吾吾):??(同组的有点失望)

  生2(高兴地):我喜欢白鹅还因为它的肉很好吃,听妈妈说鹅肉还可治风湿病呢!它的羽毛可以做成扇子。

  同组的同学着急地补充:听说它的“鹅内金”还可以做为药引呢!

  两个同学在争论的过程中,我很激动,处于学生中的一员。显然,“喜欢”的一方占了上方。我及时收住,否则不知争辩到何时。

  师(欣喜地):萝卜青菜各有所爱。喜不喜欢一种事物是个人的自由。所谓“人是可爱才显得美”,你们眼中的白鹅太可爱了,因此,白鹅的一身都是宝。

  [反思]:

  传统的教学方式是:以教师为中心、以学生为中心、以教材为中心的“三中心”方式。现在,单靠教师的传授,教材的知识已经

  远远不够学生学习了,一个人怎和全班几十位同学的智慧相比呢?学生思维的火花一旦点燃,将碰撞出智慧与耀眼的光芒。因此,教师要善于拨动学生的心弦,充分运用来自于学生、教材之外的教学资源,进行再创造、再利用,取得更加理想的教学效果

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