《窃读记》教学设计

时间:2022-04-06 14:12:14 教学设计 我要投稿

《窃读记》教学设计(合集15篇)

  作为一名人民教师,时常需要准备好教学设计,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计应该怎么写呢?以下是小编收集整理的《窃读记》教学设计,欢迎大家分享。

《窃读记》教学设计(合集15篇)

《窃读记》教学设计1

  一、教学目标

  1.认识生字,正确读写文中词语,,有感情地朗读课文。

  2.抓住主要内容,体会“窃读”的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望并受到感染。

  3.学习作者通过细致人微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确、生动。

  [课时安排]1课时

  二、教学过程

  (一)、从“窃”中明了文意

  1、导入

  七八年的学习生活,同学们都读过哪些书?把自己感受最深的给大家讲一讲。今天我们学习一篇和读书有关的文章,看到这个课题你怎样理解?

  老师在课前查了字典,知道“窃”的含义有三种:①偷;②偷偷地;③谦指自己。联系课文内容,你认为应该选择第几种解释?(第②种)

  2、预习交流

  同学们已经完成了预习稿,你在预习中遇到了有什么问题,想与同学们交流吗?请大家把自己的预习情况在组内交流一下,然后请一个小组展示。

  预设:

  1、字词朗读展示

  2、其他疑问

  3、预习稿中感知栏第1小题(课文讲了一件什么事情)

  (二)、从“窃”中品味爱书之情

  预习了课文后,请大家对照感知栏第2小题看看哪一句话直接写出了作者“窃读”的滋味,勾画下来。

  (“我很快乐,也很惧怕--这种窃读的滋味!”)“窃读”伴随着一种复杂的感受,你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗?

  从课文中找一找相关句子,画一画,读一读。选择你自己的方式再来读书,大声读、轻声读、默读都可以,一会儿与大家交流。(生读书、交流)

  预设:

  如果说酸甜苦辣还只是感性的、表象的,读懂作者心灵深处的一个“爱”字,则是深入其骨髓。①我踮起脚尖,从大人的腋下挤过去

  ②哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。

  ③啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。

  ④“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。

  预设:

  (1)“我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝,从大人腋下钻过去,哟,把短发弄乱了,没关系,我到底挤到里边来了。”“跨、踮、挨蹭、钻、挤”这几个动词很有表现力,通过这一细节动作的描写,形象地写出了“我”“窃读”的辛苦,表现了“我”对书的急切渴望。

  (2)“我的眼睛过于急忙地寻找,反而看不到那本书的所在。从头来,再数一遍。”“急忙”一词写出了“我”找不到那本书时内心的焦急心情。

  (3)“我的腿真够酸了,交替着用一条腿支持另一条,有时忘形地撅着屁股依赖在书柜旁,以求暂时的休息。”“因此我要把自己隐藏起来,真是像个小偷似的。有时我贴在一个大人的身边,仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。”“交替着用一条腿支持另一条”“撅着屁股依赖在书柜旁”“贴”等细节描写,形象地写出了“窃读”的辛苦。

  (4)“一页,两页,我如饥饿的瘦狼,贪婪地吞读下去。”运用比喻的修辞手法,把自己比作“瘦狼”,那样“贪婪地吞读下去”,形象生动地写出了“我”对书的酷爱。

  (5)“我合上最后一页--咽了一口唾沫,好像所有的智慧都被我吞食下去了。”“咽了一口唾沫”这一细节描写,形象地写出了“我”读书的满足与快乐。

  师:忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘,经历了担忧恐慌、惧怕痛苦,最终体验了惊喜快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中,作者却仍旧说“我很快乐”,你从中体会到了什么?

  预设:(对书的挚爱)诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦:“如听到绝妙的音乐,五官受了感动,精神上复新了一般。似乎每一个字都有灵魂,它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来,就如同一个绝大的音乐会,很和谐地奏着音乐。这种美的感觉,音乐的领会,只有自己在那一瞬间觉得,不能分给旁人的。”

《窃读记》教学设计2

  【学习目标】

  知识与技能:

  1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写“窃

  读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

  2.有感情地朗读课文。

  过程与方法:学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  情感态度与价值观:作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

  【学习重点】

  有感情地朗读课文,爱,对求知的渴望。

  【学习准备】

  生字卡片;媒体资源

  【课时安排】

  2课时

  第一课时

   1“窃读”是什么意思?为什么要“窃读”?

  2、关于林海音,你还知道什么?

  3、师生共同交流作者资料。

  一、自主预习

   1、学生自由朗读全文。

  2.、标出文中的生字,新词,多读几遍。

  二、合作探究

  1、小组内学习这些字词。

  2、再读全文,思考:课文主要讲了一件什么事?

  人工作者 《名师测控》人教版五年级语文上册

  三、展示归纳

  1、全班汇报:哪些字词容易读错写错,请你提醒大家注意一下?

  学生交流完毕,用大约10分钟的时间读写一下这些字词。

  2、请2名同学用自己的语言说说课文主要内容。

  四、拓展练习

  1、抄写易错易混的生词新词。

  2、读课文,从文中找出体现作者读书感受的语句,用铅笔划下来。

《窃读记》教学设计3

  【教学目标】

  1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑”等词语。

  2、有感情地朗读课文;抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感情作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

  3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  【教学准备】

  1、观察生活中书店人们的活动情况。

  2、生字、词卡片。

  【教学过程】

  第一课时

  一、激情讲述,引发兴趣

  孩子们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有过这样的经历与感受呢?

  (学生放谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。)

  刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊,读书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。

  二、板书课题,师生质疑

  1、板书课题──窃读记。

  2、齐读课题,读后,你有什么疑问?

  3、学生质疑:

  (在什么地方窃读?为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?)

  4、师质疑:

  (作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的?)

  三、初读课文,落实字词

  1、请同学们带着这些问题,放声朗读课文。

  2、读完课文后解决质疑中较简单的问题。

  3、学生在文中勾画出生字词,自学生字词。

  4、学生交流识记生字词的方法。

  5、利用生字卡片,用多种方法让学生读生字词,达到熟记的目的。

  6、体会有关词语的含义:

  适宜:适合,相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。

  知趣:知道好歹,不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时,“我”就会放下书离开。

  饥肠辘辘:饥饿得肚子发出肠鸣音。

  依依不舍:留恋,不忍分离。

  四、再读课文,理清脉络

  1、学习一篇课文最好的方法就是多读,读懂意思,读出味道。下面,就让我们反复地读一读吧!

  2、指名分段读课文,看看字音是否读准确,句子是否读通顺。

  3、整理课文记叙的线索:

  放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。

  五、留下悬念,布置作业

  1、本节课,我们一道初步阅读了课文,对课文的内容有了大体的了解。但要体会小姑娘哪种窃读时复杂的滋味,还要细细读课文,下节课我们接着读,认真体会。

  2、完成作业:

  ⑴ 抄写词语:

  窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚。

  ⑵ 辨字组词:

  窃( ) 炒( ) 踮( ) 饿( )

  穷( ) 吵( ) 店( ) 鹅( )

  惧( ) 皱( ) 碗( ) 撑( )

  具( ) 坡( ) 豌( ) 掌( )

  第二课时

  一、激趣谈话,引入新课

  上节课,孩子们不但课文读得好,生字也学得不错。我相信,这节课,孩子们一定比上节课的激情更高,就让我们满怀激情去体会,去感受那位窃读的小姑娘的复杂滋味吧!去感受阅读的快乐吧!

  二、细读课文,理解内容

  1、快速默读全文,找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句,用“──”勾出。

  ⑴ 抽生答找出的语句,检查学生找的情况。

  ⑵ 全班齐读这句话:

  我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!

  ⑶ 谈对这句话的理解:

  ① 快乐是什么?为什么又惧怕?

  ② 你在生活中有这样的体验吗?联系生活说一说。

  2、小声读课文,在文中找出能体现小姑娘快乐的语句,用“__”勾出;找出能体现小姑娘感到惧怕的语句,用“△”勾出。

  3、同桌交流。

  4、全班交流,老师相机引导学生明白,从这些语句中的哪些词语体会到文中小姑娘的“快乐”和“惧怕”的。

  5、老师引导学生有感情地朗读这些语句,感受小姑娘的快乐和惧怕。

  6、联系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的理解。

  (“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康,成长起来的。)

  7、学生质疑:

  读完课文后,你还有什么不懂的?请提出来,大家一起解决。

  三、感情升华,感悟写法

  1、引导:

  这篇课文真实感人。那么,你认为哪里写得好呢?

  (学生讨论,教师相机引导学生有感情地朗读。)

  2、小结:

  这篇课文语言朴实而又生动感人,特别是动作和心理描写极为传神,充分表达了作者对读书的酷爱。

  四、拓展延伸,布置作业

  1、以后你应该怎样读书?

  2、说一说有关读书的名言。

  3、作业:

  ⑴ 小练笔:

  好书伴我一生。

  ⑵ 根据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐。

《窃读记》教学设计4

  【教学目标】

  1、认识7个生字,会写本课14个生字,读写生词语。

  2、有感情地朗读课文,体会作者对书的热爱。

  3、通过细致入微的动作描写和心里描写来表达感情。

  【教学难点】

  抓住课文主要内容,体会作者表达的情感。

  【教学学具】

  cai课件。

  【教学过程】

  第一课时

  〖课前交流〗

  让学生交流课外阅读给自己带来的快乐与享受。

  〖教学过程〗

  一、学生自读自悟,读通课文

  二、说一说,读了课文,作者窃读给你留下了怎样的印象

  1、引导学生结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,并重点体会“我很快乐,也很惧怕”──这种窃读的滋味。

  2、从哪些地方看出?我的快乐与惧怕?从具体语句中了解作者是怎样写出窃读的滋味的?体会作者动作和心里描写的细腻传神。

  3、引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大”的这句话的深刻含义。并受到启发,能在黄金年龄进行阅读,丰富自己的精神世界。

  4、绘声绘色地引导学生朗读课文,读出作者的内心因窃读而波澜起伏,引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜,匆忙阅读的快乐与惧怕,雨天读书的开心,与书相别的留恋与满足。

  5、自学本课生字新词,抄写。

  第二课时

  一、仔细品读,感悟写法

  1、“我很快乐,也很惧怕”:

  结合你画出的描写动作与心里活动的语句,来说说自己的体会。

  动作:赶、跨、钻、挤。

  “窃读的滋味还有哪些?”──饿、累、忧、惧、快乐。

  精神的满足不仅快乐,而且幸福──浑身轻松。

  2、体会老师的话:

  “你们不仅是吃饭长大的,也是读书长大的。”──读书的同学会比其他的同学更加聪明,更加成熟。

  3、鲁迅常说:“窃书不算偷”现在我们也来讨论一下,“窃读算偷吗?”请同学们认真读课文,找一找自己的依据。

  二、“窃读记”三个字中充满了乐趣,也包涵了作者的辛酸

  三、拓展阅读

  四、听写生字

  五、课后小练笔

  《我与作者比读书》。

《窃读记》教学设计5

  1教学目标

  一、教学目标

  1、知识和能力:

  (1)有感情地朗读课文,理解课文内容,体会文章表达的思想感情。

  (2)学会自主探究,抓住重点语句体会作者窃读的滋味,能联系生活和阅读中的经验发表自己的见解,激发读书的兴趣。

  2、过程和方法:(1)创设情境,入情入境;(2)自读表演,理解内容;(3)品词品句,积累感悟。

  3、情感和态度:

  从作者的“窃读”过程中体会她的精神,学习她求知若渴、刻苦读书的精神。

  2学情分析

  五年级的学生能初步进行自主学习,在掌握课文的大致内容的基础上整体把握课文内容。本班学生基础较差,所以在讲解课文时应该从易到难,层层递进。

  3重点难点

  1、课文的主要内容,体会作者所表达的思想感情。

  2、领悟作者通过动作、心理活动的描写来表现人物的思想感情的表达方法。

  4教学过程

  4.1第二学时

  教学活动

  活动1【导入】《窃读记》

  (一)复习引入

  1、指名朗读上节课学过的生字、词语。

  2、提问:上节课我们初步了解了课文的内容,课文主要讲了一件什么事?

  活动2【讲授】《窃读记》

  (二)深入理解 品读体验

  1、师:文中的“我”为什么要“偷偷地”读书?

  生:物质上贫穷,精神上渴望读书。

  2、师:“我”窃读时的滋味是怎样的?文中的原话是怎样表达的?

  生:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!(指导朗读,读出快乐、惧怕的感觉)

  这是本课的中心句,这句话是课文的中心句,集中概括了窃读的百般感受。“我”在阅读中享受着书籍带来的智慧与快乐,却又时刻害怕老板发现受到驱赶,表达了“我”对读书的喜爱。

  3、交流讨论

  从哪儿可以感受到她的快乐与惧怕呢?请把描写作者动作和心理活动的语句分别画上横线和波浪线,并说说自己的体会。

  (1)我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。

  (2)急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。(课件演示句子)(指导朗读,读出贪婪、对知识的渴望之感)

  ①“贪婪”是什么意思?请你用它来说一句话。

  ②这句话把什么比作什么?

  “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)

  (3)我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”(课件演示句子。)

  从这句话中你体会到了什么?

  (发愁的表情和高兴的心情作对比,“我”为雨天有充分的的理由呆在书店读书而高兴,体现了“我”热爱读书。)

  (4)我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。(课件演示)

  读了这句话,你有什么感受?

  (作者用了“咽了一口唾沫”这样一个动作,写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻,饥肠辘辘,却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感,充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴,收获了知识与智慧。)

  3、作者又是如何写她的“惧怕”的呢?同学们一起交流,找出相关的语句。

  (1)那本书会不会卖光,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。

  她担忧什么呢?为什么有这样的担忧?

  (2)每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。有时,一本书要到几家书店才能读完。(课件演示句子)

  知趣是什么意思?“当时的环境已不适宜再读下去”,可能是什么样的情况?

  (3)进来看书的人虽然很多,但是像我这样常常光顾而从不购买的,恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。(课件演示句子)

  “把自己隐藏起来”是什么滋味?(要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。)

  4、作者采用了心理、动作等描写,向我们道出了她“窃读”的滋味——

  生:很快乐,也很惧怕

  师:① 快乐的是什么?惧怕的是什么?

  ② 除了快乐、惧怕,窃读的过程中,“我“还感觉很辛苦,哪里可以看出来呢?

  生:脚麻腿酸、饥肠辘辘

  你能表演一下当时的情景吗?你在生活中有这样的体验吗?请谈一谈。

  5、既然“窃读”是又快乐,又令人惧怕的,作者却又为什么要冒着种种风险去“窃读”呢? (内心对知识的渴望与追求驱使我去“窃读”,正如国文老师所说的“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”)

  6、理解国文老师所说的话的含义

  (“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。)

  7、文中的“我”是个怎样的人呢?

  (三)拓展延伸

  1、你的读书生活是怎样的?读了课文你有什么收获?

  2、说说你知道哪些关于“读书”的名人名言。

  活动3【作业】《窃读记》

  (四)布置作业

  1、读一读你觉得作者写得好的语句,并摘抄在妙佳句积累本上;

  2、给作者写一封信,谈谈你现在的读书生活,或者你学了本课之后的感受以及收获。

  1 窃读记

  课时设计 课堂实录

  1 窃读记

  1第二学时 教学活动 活动1【导入】《窃读记》

  (一)复习引入

  1、指名朗读上节课学过的生字、词语。

  2、提问:上节课我们初步了解了课文的内容,课文主要讲了一件什么事?

  活动2【讲授】《窃读记》

  (二)深入理解 品读体验

  1、师:文中的“我”为什么要“偷偷地”读书?

  生:物质上贫穷,精神上渴望读书。

  2、师:“我”窃读时的滋味是怎样的?文中的原话是怎样表达的?

  生:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!(指导朗读,读出快乐、惧怕的感觉)

  这是本课的中心句,这句话是课文的中心句,集中概括了窃读的百般感受。“我”在阅读中享受着书籍带来的智慧与快乐,却又时刻害怕老板发现受到驱赶,表达了“我”对读书的喜爱。

  3、交流讨论

  从哪儿可以感受到她的快乐与惧怕呢?请把描写作者动作和心理活动的语句分别画上横线和波浪线,并说说自己的体会。

  (1)我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。

  (2)急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。(课件演示句子)(指导朗读,读出贪婪、对知识的渴望之感)

  ①“贪婪”是什么意思?请你用它来说一句话。

  ②这句话把什么比作什么?

  “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)

  (3)我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”(课件演示句子。)

  从这句话中你体会到了什么?

  (发愁的表情和高兴的心情作对比,“我”为雨天有充分的的理由呆在书店读书而高兴,体现了“我”热爱读书。)

  (4)我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。(课件演示)

  读了这句话,你有什么感受?

  (作者用了“咽了一口唾沫”这样一个动作,写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻,饥肠辘辘,却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感,充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴,收获了知识与智慧。)

  3、作者又是如何写她的“惧怕”的呢?同学们一起交流,找出相关的语句。

  (1)那本书会不会卖光,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。

  她担忧什么呢?为什么有这样的担忧?

  (2)每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。有时,一本书要到几家书店才能读完。(课件演示句子)

  知趣是什么意思?“当时的环境已不适宜再读下去”,可能是什么样的情况?

  (3)进来看书的人虽然很多,但是像我这样常常光顾而从不购买的,恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。(课件演示句子)

  “把自己隐藏起来”是什么滋味?(要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。)

  4、作者采用了心理、动作等描写,向我们道出了她“窃读”的滋味——

  生:很快乐,也很惧怕

  师:① 快乐的是什么?惧怕的是什么?

  ② 除了快乐、惧怕,窃读的过程中,“我“还感觉很辛苦,哪里可以看出来呢?

  生:脚麻腿酸、饥肠辘辘

  你能表演一下当时的情景吗?你在生活中有这样的体验吗?请谈一谈。

  5、既然“窃读”是又快乐,又令人惧怕的,作者却又为什么要冒着种种风险去“窃读”呢? (内心对知识的渴望与追求驱使我去“窃读”,正如国文老师所说的“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”)

  6、理解国文老师所说的话的含义

  (“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。)

  7、文中的“我”是个怎样的人呢?

  (三)拓展延伸

  1、你的读书生活是怎样的?读了课文你有什么收获?

  2、说说你知道哪些关于“读书”的名人名言。

  活动3【作业】《窃读记》

  (四)布置作业

  1、读一读你觉得作者写得好的语句,并摘抄在妙佳句积累本上;

  2、给作者写一封信,谈谈你现在的读书生活,或者你学了本课之后的感受以及收获。

《窃读记》教学设计6

  【教学目标】

  1、认识7个生字,会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

  2、有感情地朗读课文。

  3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

  4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  【教学重、难点】

  1、引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望。

  2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法。

  【教学时间】

  两课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、导语

  “窃”是什么意思?你认为人在什么样的情况下才会这样做?“窃”时心里会怎么想?请你打开书本,是什么促使了林海音这样去“窃读”的?

  二、初读课文

  1、默读课文两遍。

  2、读第一遍,圈出课文的生字、新词。

  3、读完第二遍,把书合上想想课文主要讲了什么?

  三、交流反馈

  1、梳理内容:

  窃读的时间段?窃读的办法?窃读的感受?

  (引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。)

  2、识读词语:

  窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。

  3、范写观察:

  饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。

  4、生书写练字本上的汉字。

  四、再读课文

  1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。

  2、体会:

  这样写的好处,并摘抄在自己的语言积累本里。

  五、放声朗读全文

  六、结束语

  “我”是担忧又害怕的跨进书店,因为那是一种怎样的窃读滋味?(文中第四段)

  ——很快乐,也很惧怕。我快乐什么?害怕什么呢?让我们走进作者的内心深处,下节课继续学习。

  第二课时

  一、复习词语

  窃读炒菜锅勺饥饿惧怕充足

  屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮起脚

  二、学习课文

  1、体会作者看书的急切心情:

  ⑴指名读描写林海音动作的句子。

  ⑵标出描写林海音动作:

  词语:跨、踮、钻、挤、找。

  体会:顾客多,我看书的心情急切。

  ⑶板书:

  跨、踮、钻、挤、找

  心情急切动作描写。⑷读出这种感受。

  2、体悟作者窃读的独特感受:

  ⑴指名读描写窃读心里活动的句子。

  ⑵为了能顺利的看书她是?为什么这样做?

  板书:

  惧怕找到相关的语句体会:

  ①光读不买的人不多,怕老板撵我走。

  ②常此这样,自己感到不好意思。

  板书:

  独特感受心理描写⑶自由地有感情读4~7段。

  ⑷如果说窃读时的心里是惧怕的,那么窃读后的心里感受呢?

  ⑸你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的?

  (找出相关的语句或谈谈自己的看法。)

  ⑹体会含义深刻的句子“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”

  “吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求,“读书长大”则是指精神的成长食粮,粮食哺育的是身体,书籍哺育的是灵魂,一个身体与智慧不断增长的人,才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义,于是她(),于是作者“怕并快乐着”,乐大于苦,喜大于惧。

  3、出示读书名言:

  ⑴抓紧时间读书:

  黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。

  ⑵读好书:

  读书也象开矿一样,“沙里淘金”。

  ——赵树理

  ⑶善读书:

  读书有三到,谓心到,眼到,口到。

  ——朱熹

  ⑷读书的乐趣:

  我觉得,当书本给我讲到闻所未闻,见所未见的人物、感情、思想和态度时,似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户,日日让我看到一个不可思议的新世界。

  4、生创作“我的读书名言”。

  三、拓展延伸

  1、结合过去,谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。

  2、结合所学的内容,说说此时对待看课外书的感受。

  四、作业

  1、收集名人的读书故事,制作一期走廊文化展板。

  2、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。

  《窃读记》教学反思 《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文,课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客。借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情;另一方面还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为了让学生理解课文内容,感悟作者所表达的思想感情,激发起阅读的兴趣,根据教材的特点,我制定了如下的教学目标:1、认识7个生字,会写14个生字,正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望、并受到感染。4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。 为了实现教学目标,我首先在课前让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。接着,在学生自读自悟,读通课文的基础上,请学生说一说,读了课文,窃读给你留下了怎样的印象。在学生交流时,我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,并重点体会“我很快乐,也很惧怕—这种窃读的滋味!”一句,然后引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论,从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的,体会作者动作和心理描写的细腻传神。 最后,引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义,并受到启发,能够在黄金年龄进行阅读,丰富自己的精神世界是一种幸福。

《窃读记》教学设计7

  【学习目标】

  1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情。

  3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。

  【课前准备】

  1、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

  2、自学生字新词。

  3、课件出示相关句子。

  【教学过程】

  第一课时

  一、直奔“窃读”,整体感知

  1、同学们,我们已经预习了课文,知道“窃读”可换成一个什么词?(偷读),你知道课文记叙了一件什么事?

  2、整体感知课文:

  ⑴自读课文,注意生字的读音。

  ⑵认读生字词。

  ⑶指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。

  ⑷再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?

  (“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)

  二、品味“窃读”,感受渴望

  1、边默读课文边用“___”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子,说一说体会。

  (小组交流、汇报。)

  2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句:

  ⑴“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”

  ①画出句中表示动作的词。

  ②感悟形象:

  从这一系列的动作中,你仿佛看到什么?

  ⑵“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”

  ①这句话把什么比作什么?

  ②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?

  (表现出作者如饥似渴地读书。)

  ③你在生活中有这样的体验吗?说一说?

  ④根据生活体验,相机指导朗读。

  ⑵“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,还像在说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”

  ①读了这句话,你发现了什么?

  (一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话神态和内心是相违背的。)

  ②这样写有什么好处?

  (突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)

  美读升华:你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评:同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的`孩子展现在我们的面前。那大家知道,“窃读”,我的心理有一种怎样的感受吗?

  3、自主品读“窃读”的滋味:

  ⑴课件出示句子:

  我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!

  ⑵从课文中找到有关语句,自主交流:

  “我”为何快乐,又惧怕什么?

  ⑶随机指导朗读。

  三、深悟”窃读”,回归整体

  出示课文插图。

  刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?

  (生答)确实是这样,她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书可以连跑几家店才看完一本书,为了读书可以克服任何的困难!让我们再次投入地捧起书,读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。

  第二课时

  一、复习旧课,导入新课

  1、导入:

  上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味,请同学们把自己印象深刻的句子。

  再读一读。

  2、生自由读文。

  3、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。

  二、合作探究,深入研读

  1、合作小组研读最后一个自然段,要求(课件显示):

  ⑴联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解。

  ⑵交流课前搜集读书名言,谈自己对这句话的理解。

  2、汇报交流。

  3、总结:

  “书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言──“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

  4、诵读句子。

  三、回归整体,理清层次

  1、同学们,课文学到这里,大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?

  2、尝试分段。

  四、积累内化,课外拓展

  1、自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在作业本上。

  2、根据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐!

《窃读记》教学设计8

  学习目标

  1.认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情.

  3.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙.

  难点、重点:

  1. 通过学习记叙与描写的语句,体会文中“我”的心情;

  2. 在教学中渗透对学生的思想教育。

  教学过程

  课前准备

  1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言.

  2.自学生字新词.

  3.课件出示相关句子.

  第一课时

  一、导入

  同学们,多年来我们一直和书形影不离,我门感觉到读书真的很重要。在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课,就让我们去品读书滋味,跟着《窃读记》融入书的海洋,和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。(板书课题)

  二、一品读书滋味,丰富阅读体验

  1.初读课文,读准生字词。

  2.读通课文。

  3.想一想课文记叙了一件什么事?(“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)

  三、二品读书滋味,感悟读书乐趣

  让我们回到林海音的时代,回到她窃读书的书店,一起来感受一下窃读的滋味。

  1.自由读课文。读完后划出直接说明窃读滋味的句子。

  “我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”

  2.默读课文,边读边画。

  我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味,但是,如果一篇文章写得好,就能让我们如临其境,就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧,这种窃读的滋味──我很快乐,也很惧怕。你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和心理活动的语句画下来,多读一读。

  结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

  a.“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”

  ◆画出句中表示动作的词。

  ◆感悟形象:从这一系列的动作中,你仿佛看到什么?

  b.“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”

  ◆这句话把什么比作什么?

  ◆“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)

  ◆你在生活中有这样的体验吗?说一说?

  ◆根据生活体验,相机指导朗读。

  c.“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,还像在说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”

  ◆读了这句话,你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话神态和内心是相违背的。)

  ◆这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)

  d.美读升华:你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评:同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道,“窃读”,我的心理有一种怎样的感受吗?

  ③自主品读“窃读”的滋味。

  a.课件出示句子:“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”

  b.从课文中找到有关语句,自主交流:“我”为何快乐,又惧怕什么?

  c.相机指导朗读。

  四.三品读书滋味,渗透阅读方法的指导

  现在,你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗?看来,读书还真得要细读,遇到像这样的好书(指课本)得细细地去品读,才能读出书中的更多味道。

  小组内分段朗读课文,各自说说自己读后的新滋味。

  五、我的收获

  通过读《窃读记》,你有哪些收获?

  第二课时

  一.复习旧课,导入新课

  1.导入:上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味,请同学们把自己印象深刻的句子再读一读。

  2.生自由读文。

  3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。

  二.合作探究,深入研读

  1.合作小组研读最后一个自然段,要求(课件显示):

  a.联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解。

  b.交流课前搜集读书名言,谈自己对这句话的理解。

  2.汇报交流

  3.总结:“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言──“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

  4.诵读句子。

  三.回归整体,理清层次

  1.同学们,课文学到这里,大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?

  2.尝试分段。

  四.积累内化,课外拓展

  作者从小就酷爱读书,只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的,我们是吃饭长大的,也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说,这篇文章特别好,很真实,也很感人。那么,你认为哪里写得好呢?

  1.用自己的方式品读课文(可以朗读,可以默读,也可以时默读时朗读。)边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。

  2.同位俩互相交流记录的内容:你为什么觉得这里写得好?

  3.全班汇报交流:读一读自己摘抄的记录卡,谈谈摘抄它的理由。

  (1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。

  如:刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

  下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴得喊着:“大些!再大些!”高兴却又装着不高兴的复杂表情。

  我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……

  我害怕被书店老板发现……一种惧怕。

  激发学生读出这种复杂的感受。

  (2)同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。

  如:跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来,再找一遍。

  我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。

  我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。

  我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。

  急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。对书的酷爱。

  4.练习朗读。

  师生共同来练读,个人读;把自己找出来的语段读给大家听;可以邀请其他同学和你一起读。

  五、补充材料,倡导个性阅读

  分发材料:《窃读记》节选。

  1.用心读文章,品味文章。

  动笔去划一划,写一写自己的感受。

  2.全班交流读书的收获与感受。(引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会,自己的滋味。)

  五、拓展延伸

  1.谈读书经历。

  把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,说出自己内心真实的感受。

  2.如果没有了书,世界将会是怎样?

  3.搜集名人读书故事,并做好记录

《窃读记》教学设计9

  【设计理念】

  教学是一种价值导引,蕴含着教育者的价值选择和价值预设;教学也是一种自我建构,是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。教学过程不只是授受,而是信息加工的过程、发现探索的过程和人格形成的过程。

  【教学目标】

  1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

  2.有感情地朗读课文。

  3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。

  4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  5.通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。

  【课前准备】

  ⒈教师准备:窃读记(节选)印发给学生

  ⒉学生准备:搜集读书故事。

  【课时安排】2课时

  【教学流程】

  一、从“窃”中明了文意

  师:记得第七册时,我们学了一个对联:“好读书不好读书,好读书不好读书。”我国著名的作家冰心曾说过:“读书好,读好书,好读书”,英国剧著名作家莎士比亚说:“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”同学们,你们喜欢读书吗?

  师:同学们在假期都读过哪些书?把自己感受最深的给大家讲一讲。

  师:在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课,就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。仔细观察这个字,“窃”有什么方法记住它?

  师:看到“窃”字,我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思?老师在课前查了字典,“窃”的含义有三种:①偷;②偷偷地;③谦指自己。你认为应该选择第几种解释?(第二种)

  师:通过预习,我们知道这篇课文写的是——(生说说课文的内容)

  师:书籍是全世界的营养品,读书是一件光彩的事,可作者为什么要‘窃读’?看到这个题目你还想知道什么?(为什么要窃读?怎么窃读?对作者有什么影响或改变?)

  二、从初读中体会好读之心

  1、师:我是怎样“窃读”的?请同学自由读课文,边难读的地方多读几遍。

  2、师:有什么地方需要帮忙吗?

  三、从“窃”中品味爱书之情

  师:同学们,读书有千百般滋味,请浏览课文,看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味?请用“~~~”划出来。(“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”。)

  “窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗?从课文中找一找相关句子,划一划,读一读。选择你自己的方式再来读书,大声读、轻声读、默读都可以,一会儿与大家交流。

  生自由读,划。交流:

  (一)苦:

  1、“我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”

  a.默读边读圈出表示动作的词。

  b.并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的?

  c、师:品析了动作,揣摩了心理,我们仿佛看到了一个怎样的海音?

  2、有时,一本书要到几家书店才能读完。

  师:同学们,从“一”和“几”字你感受到了什么?

  引读:

  师:请同学们捧起你的书,让我们一起感受作者的辛苦。

  师:放学后,我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门……”

  师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。

  师:我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门……”

  师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。可这时候,我该回家了。

  师:第二天放学后,我又急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门……”

  师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍——“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。”

  师:这就是“窃读”的滋味。

  (二)酸:

  句子:“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”

  师:这一读就是两个多钟头,120多分钟,7200多秒!现在,让我们一起体验体验开头最轻松的120秒,默读《走进书里去》的第2篇《背书》,并想一想是作者是怎样背书的。

  师:谁来说说自己的体会?

  师:这篇文章的作者李晴是怎样背书的?

  师:同学们,这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸还要辣的在哪里?

  (三)甜:

  1、“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”

  (1)师:同学们,这是一个比喻句,把什么比作什么?

  (2)师:“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有好不好?能不能说“我像一只小兔子,悠闲地读着。”

  (3)这样的读书,就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗?

  2、我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。

  (1)闭眼想像作者的滋味。

  (四)甜中有苦,苦中有辣

  句子:“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了.’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”

  师:“装”这个词说的好!一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢?每人一句,读读这一段。

  师:哦,作者表面做的和心里想的可不一样啊!如果用一个词语来形容,这就是──

  师:哦,这么说来,这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了?

  师:作者做一套想一套只是为了什么?

  师:为了多读书,作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊?

  (五)总结滋味

  师:忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘,经历了担忧恐慌、惧怕痛苦,最终体验了惊喜快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中,作者却仍旧说“我很快乐”。你从中体会到什么?(对书的挚爱)诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦:“如听到绝妙的音乐,五官受了感动,精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂,它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来,就如同一个绝大的音乐会,很和谐地奏着音乐。这种美的感觉,音乐的领会,只有自己在那一瞬间觉得,不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗?说一说。(生交流)

  师:(出示句子)“你是吃饭长大的,是读书长大的。”谈谈自己对这句话的理解。(生感情朗读)

  预设回答:

  “吃饭能让身体成长,读书能获取精神的养分,让自己成熟、豁达。”

  “读书和长大有相类似的地方。读书的滋味是丰富的,酸甜苦辣都有,人生就像一本书,成长的过程也包含酸甜苦辣,逆境中更能磨练人的意志。”

  ……

  [设计意图]年幼的林海音爱书也爱到了如痴如醉的境界,那欲罢不能、欲说还休的渴求,那内心交织的复杂情绪,既烙印着儿童的天真,也有着超出年龄的伤感。让学生用味觉的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀华,直接而直观,个中滋味定能涌上心头,体现了《语文课程标准》指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验”。有学生会抓住“饿得饥肠辘辘”体味其劳苦,有的会找“害怕被书店老板发现”后的辛辣,有的读“我的腿真酸哪”品其酸,有的读“合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了”感悟读书的甘甜。

  如果说酸甜苦辣还只是感性的,表象的,读懂作者心灵深处的一个“爱”字,则是深入其骨髓。“跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。总算挤到里边来了。”“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”……结合自己的切身体验,学生能形成共鸣。

  四、从“窃”中感悟人之尊严

  师:学到这儿,我们知道作者是那么好读书,在读书中品尝了酸甜苦辣。我有一个问题,作者为什么不把书买回家读?

  师:贫穷不是耻辱,放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱,只能在“窃读”中满足对书籍的渴求,作者克服了一个又一个的困难。请大家抓住描写人物心理、活动的重点词句,一边咀嚼一边提出问题,加深理解。

  预设问题:“我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来,再找一遍。”(为什么小女孩用眼睛寻找而不用手去翻找?)

  “下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:“这雨,害得我回不去了。”(为什么小女孩要装着皱起眉?她装给谁看?)

  “我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”(为什么“贴”在大人身边?“站”不行吗?)

  (这些问题与其是关于“自尊”和“高尚”的,不如说是被现实生活逼的,在现实困难和强烈渴望之间的无奈,属于一个孩子式的机灵和狡猾。需要体会的不是“自尊”和“高尚”,如果需要引导,要思考的倒是:当一种愿望和爱好过于强烈的时候,我们往往会想方设法克服苦难,去努力实现和满足自己的愿望。着强烈的愿望和爱好也许正是一个人成功或改变自己命运的开始,你,有这种强烈的愿望吗?)

  ……

  师:文中写到了书店老板,你赞成老板的做法吗?假如你是老板,面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩,你会怎样做?展开想象,完成填空:

  1.一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我面前:“请看吧,我多留了一天没有卖。”店员在心中默默对小女孩说:“”。

  2.我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激,他却若无其事地走开了。我想对他说:“”。

  出示句子,“记住,你是吃饭长大的,是读书长大的,更是在爱里长大的。”结合自己的人生体悟,谈谈见解。

  (这种言语实践活动,是对文章留白的挖掘,是可取的。但应该着力于其他方面,比如对作者前面那种窃读行为背后的复杂细腻,忐忑尴尬的的心理想象和揣摩。而不是着力在外围的“疏离式”的评价)

  [设计意图]这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真情。对于书店老板的评价,应让学生畅所欲言,可能有学生会认为不好,可能有的孩子会认为可以理解,做生意无非是赚钱,要是都像小女孩一样只看不买,书店会垮掉等等。教师不要简单地作出好与不好的评价,而应尊重学生的独特体验,尊重他们的价值取向。填空题的设计是让孩子们发挥想象,进入人物的情感世界,也是进行人物心理活动描写的小练习。

  总结:今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以不吃美味佳肴,他为了读书可以连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以象一匹“饿狼”,至此,我们一定明白“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

  齐读莎士比亚的名言

  【板书设计】

  《窃读记》

  酸

  快乐甜“你是吃饭长大的,也是读书长大的,更是在爱里长大的。”

  惧怕苦

  辣

《窃读记》教学设计10

  学习目标

  ①理解“窃、腋”等七个生字,会写“窃、炒”等14个生字,准确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

  ②准确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情。

  ③重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。

  课前准备

  ①课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

  ②自学生字新词。

  ③课件出示相关句子。

  A案

  第一课时

  直奔“窃读”,整体感知

  ①同学们,我们已经预习了课文,知道“窃读”可换成一个什么词?(偷读),你知道课文记叙了一件什么事?

  ②整体感知课文。

  自读课文,注意生字的读音。

  认读生字词。

  指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。

  再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)

  品味“窃读”,感受渴望

  ①边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子,说一说体会。(小组交流、汇报)

  ②重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

  a.“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”

  画出句中表示动作的词。

  感悟形象:从这个系列的动作中,你仿佛看到什么?

  b.“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”

  这句话把什么比作什么?

  “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)

  你在生活中有这样的体验吗?说一说?

  根据生活体验,相机指导朗读。

  c.“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,还像在说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”

  读了这句话,你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写能够看出心理活动,可这句话神态和内心是相违背的。)

  这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的水准。)

  d.美读升华:你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评:同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子体现在我们的面前。那大家知道,“窃读”,我的心理有一种怎样的感受吗?

  ③自主品读“窃读”的滋味。

  a.课件出示句子:“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”

  b.从课文中找到相关语句,自主交流:“我”为何快乐,又惧怕什么?

  c.相机指导朗读。

  深悟”窃读”,回归整体

  出示课文插图,激情:刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?(生答)确实是这样,她为了读书能够忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书能够连跑几家店才看完一本书,为了读书能够克服任何的困难!让我们再次投入地捧起书,读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。

  第二课时

  复习旧课,导入新课

  ①导入:上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味,请同学们把自己印象深刻的句子

  再读一读。

  ②生自由读文。

  ③这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。

  合作探究,深入研读

  ①合作小组研读最后一个自然段,要求(课件显示):

  a.联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解。

  b.交流课前搜集读书名言,谈自己对这句话的理解。

  ②汇报交流

  ③总结:“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言──“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

  ④诵读句子。

  回归整体,理清层次

  ①同学们,课文学到这里,大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?

  ②尝试分段。

  积累内化,课外拓展

  ①自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句,实行美读积累,并摘抄在作业本上。

  ②根据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐!

《窃读记》教学设计11

  第一课时

  (一)课前预习:

  1、熟课文,查清生字生词,把握文章脉络。

  2、布置学生互相走访调查同学们的读书环境(包括学校和家中的,如家中藏书、班级图书馆、上网看书等),至少每人走访两人以上。

  (二)导入新课:

  1、一位学生演讲《我爱读书》;

  2、三位学生点评;

  3、教师导语引入新课。(板书:作者、课题)

  是的,书不仅是一样工具,更是一种超脱凡俗的心灵寄托,一种开发人类智慧的满腔热忱,一种无与伦比的美。书,滋养着我们的血脉和骨肉,滋养着我们的灵魂和精神,滋养着我们的气质和品格,没有书的生活将黯然失色,没有书的人生将会孤苦寂寞,那么,生活中真的没有书,或者书不能满足于我们的欲望,该怎么办?我们今天来体验林海音的窃读经历。

  (三)感知新课

  1、速读课文,思考:

  (1)“窃”的含义;

  (2)“读”的心理;

  (3)“记”的内容;怎么记的?

  (1)偷偷的;

  (2)惧怕;

  (3)“我”窃读时候的各种经历;采用了倒叙的手法,游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏,为之惊心动魄的是悬崖飞瀑,赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折,波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。

  2、小组交流。

  第二课时

  (一)自主体验、品析课文

  1、自读课文,圈划出心理描写的字词句,并谈谈你的理解;

  2、我们看书都是在窗明几净的教室,或是躺在家中柔软舒适的沙发上,这让我们觉得很惬意愉悦,但是,作者读书时的这种“惧怕”的心理恐怕是我们没有体会过的,那么,我们再次深入文本,快速的阅读文章,理解文章中的最后一句话。

  作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲,源于同伟人对话,源于感受着书香气,源于从书本中吸取各种营养。——读书长大。

  同时,也源于被人关爱,被店员在默默的关心和帮助,这让我认清了人世间的真善美,不再固执的仇恨人类。——在爱里长大。

  (二)总结拓展

  1、请同学说说学完本课后的感受(或者了解林海音窃读经历后的感受);

  2、拓展(1)请举出其他的你所知道的象林海音这样热爱读书的例子;

  (2)指出:我们应该珍惜、充分利用并积极创造良好的读书条件。

  (三)布置作业

  这篇文章对你触动最大的是什么?请联系自己的实际,写一篇100—200字的文章。

《窃读记》教学设计12

  【教学目标】

  1、认识7个生字,会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

  2、有感情地朗读课文。

  3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

  4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  【教学重、难点】

  1、引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望。

  2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法。

  【教学过程】

  一、导语

  “窃”是什么意思?你认为人在什么样的情况下才会这样做?“窃”时心里会怎么想?请你打开书本,是什么促使了林海音这样去“窃读”的?

  二、初读课文

  1、默读课文两遍。

  2、读第一遍,圈出课文的生字、新词。

  3、读完第二遍,把书合上想想课文主要讲了什么?

  三、交流反馈

  1、梳理内容:

  窃读的时间段?窃读的办法?窃读的感受?(引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。)

  2、识读词语:

  窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。

  3、范写观察:

  饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。

  4、生书写练字本上的汉字。

  四、再读课文

  1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。

  2、体会:

  这样写的好处,并摘抄在自己的语言积累本里。

  五、放声朗读全文

  六、结束语

  “我”是担忧又害怕的跨进书店,因为那是一种怎样的窃读滋味?(文中第四段)

  ──很快乐,也很惧怕。我快乐什么?害怕什么呢?让我们走进作者的内心深处,下节课继续学习。

  篇二:五年级窃读记教学设计

  【教学目标】

  1、认识7个生字,会写本课14个生字,读写生词语。

  2、有感情地朗读课文,体会作者对书的热爱。

  3、通过细致入微的动作描写和心里描写来表达感情。

  【教学难点】

  抓住课文主要内容,体会作者表达的情感。

  【教学学具】

  CAI课件。

  【教学过程】

  第一课时

  课前交流

  让学生交流课外阅读给自己带来的快乐与享受。

  教学过程

  一、学生自读自悟,读通课文

  二、说一说,读了课文,作者窃读给你留下了怎样的印象

  1、引导学生结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,并重点体会“我很快乐,也很惧怕”──这种窃读的滋味。

  2、从哪些地方看出?我的快乐与惧怕?从具体语句中了解作者是怎样写出窃读的滋味的?体会作者动作和心里描写的细腻传神。

  3、引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大”的这句话的深刻含义。并受到启发,能在黄金年龄进行阅读,丰富自己的精神世界。

  4、绘声绘色地引导学生朗读课文,读出作者的内心因窃读而波澜起伏,引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜,匆忙阅读的快乐与惧怕,雨天读书的开心,与书相别的留恋与满足。

  5、自学本课生字新词,抄写。

  第二课时

  一、仔细品读,感悟写法

  1、“我很快乐,也很惧怕”:

  结合你画出的描写动作与心里活动的语句,来说说自己的体会。

  动作:赶、跨、钻、挤。

  “窃读的滋味还有哪些?”──饿、累、忧、惧、快乐。

  精神的满足不仅快乐,而且幸福──浑身轻松。

  2、体会老师的话:

  “你们不仅是吃饭长大的,也是读书长大的。”──读书的同学会比其他的同学更加聪明,更加成熟。

  3、鲁迅常说:“窃书不算偷”现在我们也来讨论一下,“窃读算偷吗?”请同学们认真读课文,找一找自己的依据。

  二、“窃读记”三个字中充满了乐趣,也包涵了作者的辛酸

  三、拓展阅读

  四、听写生字

  五、课后小练笔

  《我与作者比读书》。

《窃读记》教学设计13

  学习目标

  1、了解作者及其作品;体会“记住,你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的!”的深刻含义。(重点)

  2、比较两次“窃读”不同的经历,感受作者在两次“窃读”过程中的不同思想感情的变化。学习通过人物的肖像、语言、动作、心理表现人物的写作方法。(难点)

  3、体会作者对读书的热爱、对知识的渴望,懂得对生活感恩。(重点)

  教学过程

  一、课文导入

  同学们,暑假里我们读了林海音的《城南旧事》。林海音小时候家境贫寒,却酷爱读书,她是怎样读完了一本又一本梦寐以求的书的呢?让我们一起走进课文,听听她的读书故事。

  二、整体感知

  阅读课文思考:

  1、课文主要记叙一件什么事?

  2、“窃读”是什么意思?围绕“窃读”主要写了哪几件事?

  本文主要讲述了“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书的故事。“窃读”意为“偷读”。

  第一部分(1—8段)叙述在紧邻“三阳春”的那家书店“窃读”的经历。

  第二部分(9—14段)插叙“窃读”的起因以及经验。

  第三部分(15—28段)叙述在另一家书店“窃读”过程中受到的关爱和支持。

  三、课文解读

  品味“窃读”,感受渴望。

  1、边默读课文边勾画出描写“我”是怎样“窃读”的句子,并且加以体会。

  圈划:

  (1)我跨进书店门,暗喜没人注意。我踮起脚,使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我到底挤到里边来了。

  (2)一页,两页,我如饥饿的瘦狼,贪婪地吞读下去。

  2、“窃读”到底是什么样的滋味?请在文中找到原句。

  圈划:我很快乐,也很惧怕,这种窃读的滋味!

  四、分析人物

  1、“我”是怎样一个学生?从文中哪些语句中看出的。

  圈划:我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生,

  2、文章为什么要特别提到“书店老板”和“店员”这两个人?

  3、如何理解“记住,你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的!”

  五、深入探究

  1、作者在两次“窃读”中分别遭遇到了什么?把两次“窃读”的经历放在一起的目的是什么?

  2、怎样体会作者“窃读”的复杂滋味?

  六、布置作业

  有人评价本文的语言“细腻而灵动”,请圈划相关语句并分析。

《窃读记》教学设计14

  教学要求:

  1、抓住描写“我”的动作和心理的句子,体会窃读的复杂滋味。

  2、感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望。

  3、从中受到感染,激发学生参与课外阅读的热情。

  重、难点

  1、理解含义深刻的句子,体会读书的意义。

  2、品析文中描写“我”的动作和心理的句子,体会窃读的复杂滋味,领悟作者的表达方法。

  教学过程:

  一、导入

  1、出示读书的名言名句。

  读书破万卷,下笔如有神。

  黑发不知勤学早,

  书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。

  读书百遍,其义自见。

  2、教师导入:同学们,读了这么多有关读书的名言名句,我们知道了书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书就是一种享受,一种快乐。这节课,就让我们走进著名作家林海音的童年,和她一起感受一下“窃读”的滋味。

  3、板书课题:窃读记

  请同学们读课题。

  4、课前,我们通过预习,知道“窃”的意思有哪些?那么在这里,“窃”的意思是:偷偷地。理解课题:窃读,偷偷地读书。

  5、质疑:看到这个题目,你有什么疑问吗?(是谁窃读?为什么窃读?是怎么窃读的?窃读的滋味是怎么样的?)

  同学们提了这么多问题,古语有云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。就让我们带着这些疑问自由地读课文,想想:课文写了一件什么事?“窃读”是什么滋味?请用文中的一句话来概括。

  6、学生反馈:课文写了作者因为无钱买书而偷偷躲在书店看书的事。窃读的滋味是:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!(课件出示,板书:快乐惧怕)

  二、品味“窃读”,感受滋味。

  1、教师:窃读的滋味是很快乐的,是因为收获了知识与智慧而快乐,窃读的滋味是惧怕的,是因为惧怕遭到书店老板驱逐。接下来,让我们从作者的动作及心理活动中,去体会她窃读的百般滋味。请同学们自由默读课文,找出描写作者动作和心理的句子,一起去感受作者窃读的快乐和惧怕。

  学生自由默读课文,找出相关语句,理解感悟。(课件出示:在书中批画)

  2、学生反馈,全班交流。

  ⑴“但我又担忧那本书会不会卖光,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。”

  教师:这是作者的心理描写,你从中体会到什么滋味?(担心)从哪个词语可以看出?(担忧)担心什么?(书卖光,看不到想看的书)你能给大家读一读吗?

  ⑵“哟,把头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”

  教师:这是作者的动作描写,抓住一个动词:挤,我们可以体会到(人多拥挤不好看书)

  ⑶“我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。有时,一本书要到几家书店才能读完。”

  教师:这是作者换书店看书。体会到作者什么心情?(害怕)适宜是什么意思?(适合)什么情况适合作者窃读?(人多的时候)不适宜是什么情况?(人少的时候)作者窃读,是在人多,别人不注意的时候,所以当人少了,她就只得放下心爱的书,转移到别的书店看书。这种奔波的滋味可真不好受。让我们读一读,感受一下。还有吗?

  ⑷“因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或是小女儿。”

  教师:你体会到了什么?(作者为了不被老板发现,要把自己隐藏起来看书)看来,要想读书,还得动一番心思,让人家看不出来,躲来躲去的,确实挺累,这种读书的滋味也真不好受。

  ⑸“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,以求暂时的休息。”

  教师:这是作者的什么描写?(动作)从这些动作描写你体会到了什么?(看书看久了,肚子饿了,腿也站得很酸)是啊,从这些动作可以看出作者读书太累了,太辛苦了,收获了很多,也付出了很多。让我们一起读一读。

  ⑹急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。(体会到作者对读书充满热爱与渴望。)

  教师:这句话用了生动形象的比喻,将我比作一匹饥饿的狼。就像名言所说:--------------------,这样写的好处是什么?(更突出了作者热爱读书,渴望求知。)

  作者感觉到读书是一件非常快乐的事,同学们再找一找,找出描写小作者快乐地“窃读”的句子,让我们一起感受窃读的快乐。

  ⑺我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”

  教师:这是作者的动作和心理描写。动词“皱”可以看出这时作者的表情是(发愁的),而高兴却写出了此时作者的心情。发愁的表情和高兴的心情进行了一个(对比)的描写。更突出了作者对书的热爱。让我们来试一试,做着发愁的表情,内心却高兴地喊着。

  ⑻我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。

  这句话描写了作者的(动作)。找出动词。“咽”这个动作写出了作者此时虽然什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴、满足。让我们也来尝一尝这精神的食粮。(读)

  ⑼我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。

  教师:这是作者走出书店后的感受,身体上很疲惫了,但她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常高兴、非常满足。

  4、教师:作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐,却时刻害怕被老板发现受到驱赶,这种快乐与惧怕交织在一起,形成一种复杂的、难以言表的感受,这正是窃读的滋味。让我们再一起来感受感受。(出示窃读滋味的句子)

  指导学生有感情地朗读。

  看来,读书不仅能增长知识,开阔眼界,开启智慧,而且会使一个人成长起来,从你们的朗读中,我感受到了窃读那五味俱全的滋味,下面就请同学们有感情地朗读课文,进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。

  4、教师:刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,我们知道了,她是那么地热爱读书,渴望求知,她为了读书可以连跑几家书店才看完一本书,为了读书可以忍受饥肠辘辘,腿脚酸麻,她却觉得浑身轻松,因为“窃读”让她感到快乐、满足,因为她记住了教师鼓励她的话(课件出示)

  粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个知识与智慧不断增长的人,才是真正健康成长的人。

  “书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言──“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”让我们自己对自己说:“记住,我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

  四、积累内化,课外拓展

  1、选择描写“我”的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在积累本上。

  2、积累有关读书的名言。

《窃读记》教学设计15

  【教材简析】

  课文以“窃读”为线索,以放学后“我”急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

  选编这篇课文的目的:一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化。

  【设计理念】

  “要让学生多读书,读好书,好读书,读整本的书”是课程标准提出要求。本课教材主要讲述了一个小女孩“窃书”的经历与感受。目的是激发学生读书的乐趣,养成读书的习惯。教学时,从课文的整体入手,抓住课文记叙的线索,体会“我”“窃书”的感受。边阅读边思考,提出问题,展开对话与交流。重点研读关键的词句,积累与感悟词语的精妙。学习细腻的写作方法。激发学生阅读乐趣,课外拓展阅读,使阅读走向生活,走向孩子的内心。

  【教学目标】

  1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

  2、有感情地朗读课文;抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

  3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  【教学重点】

  有感情地朗读课文,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望。

  【教学难点】

  学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  【课时安排】

  2课时。

  【课前准备】

  1、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

  2、把相关的句子制作成课件。

  【教学过程】

  第一课时

  一、谈话导入,激发读书兴趣

  1、同学们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有这样的经历与感受呢?

  (学生放谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当的激励与点评。)

  (联系生活放谈感受,由生活走向文本,激发学生阅读乐趣。)

  2、刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们来学习一篇课文《窃读记》。

  3、板书课题。

  4、看了这个课题,你有什么疑问?

  预测:为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?

  ……

  二、初读课文,自学生字新词

  1、刚才同学们提出了那么多问题,那么就让我们带着问题走进课文,边读边思考,课文写了什么事?

  (从整体入手,初步感知课文内容,培养学生阅读的概括能力。)

  (学生读书、思考,教师与个别学生交流。)

  2、引导学生概括课文内容。

  3、自学生词新词。

  4、自学检测:

  ⑴认读生字与写字:

  教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形:如“目的地”的“的”读dì;“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读;“暂时”中的“暂”读zàn;有一些字的笔划较多,如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等,要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多,但是形声字,要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真,注意书写的习惯。

  ⑵体会词语的含义:

  适宜──适合,相宜。文中指在书店人多,无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

  知趣──知道好歹,不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的,每当感觉到书店里店员态度变化时,我就会放下书离开。

  饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。

  白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中,也幻想着能够有钱;而有钱也不过能吃上一碗面条,再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。

  依依不舍──留恋,不忍分离。

  二、熟读课文,理清课文记叙的线索

  1、学习一篇课文最好的方法就是多读,读懂意思,读出味道。下面,就让你们就反复地读一读吧!

  2、指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。

  3、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。

  4、整理课文记叙的线索:

  放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。

  三、品读课文,体会走进书店的经历

  1、默读第3自然段:

  画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。

  2、课件演示第3自然段:

  指名学生朗读,说说体会到了什么?

  (“跨进店门,暗喜”,“踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“急切地寻找”,写出了她读书的渴望与急切,这些都说明了她特别喜欢读这本书。)

  3、想像当时“我”找书的样子。表演体会。

  (把鲜活的文字转化成直观的想像与表演,有助于对课文的理解,加深体验。)

  4、她这样去窃读,你们有什么感受?

  (引导学生发表不同的看法。)

  5、引导学生朗读第3自然段,读出暗喜、渴望、急切的心情。

  四、置留问题,布置作业

  1、她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书,又是怎样阅读呢?她有怎样的心理感受?下节课我们继续学习?

  2、抄写自己感受最深的句子,并初步体会句子的含义。

  〖板书设计

  1、窃读记

  放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店

  第二课时

  一、复习引入

  1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

  2、回顾课文内容。

  3、过渡:

  上节课我们初读了课文,知道“我”是一个爱读书的小姑娘,为了读到自己喜欢的那本书,费劲了力气才找到。那么,她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学习这篇课文。

  (板书课题。)

  二、品读体验

  1、指名读第3自然段,体会我读书的样子与内心:

  ⑴体会“我像一匹恶狼,贪婪地读着。”

  (课件演示句子。)

  ①这句话把什么比作什么?

  ②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?

  (表现出作者如饥似渴地读书。)

  (感悟写法,体会语言精妙,训练语言运用能力。)

  ⑵体会“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味”

  (课件演示句子。)

  ①快乐的是什么?恐惧的是什么?

  ②你在生活中有这样的体验吗?

  (联系生活说一说。)

  ⑶引导学生读出这种复杂的内心。

  2、默读5~10自然段:

  体会“我”窃读的滋味,交流自己的感动:

  要求学生读出自己的体会,读出自己的感动,然后,自主交流,师生对话,联系生活,关注体验。

  ⑴“害怕书店老板发现”是什么滋味?

  (作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)

  ⑵“把自己隐藏起来”是什么滋味?

  (要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。)

  ⑶“赶上天下雨”是什么滋味?

  (为了读书,却庆幸下雨,并且希望越大越好,还装着邹眉头,望街头。这样的窃读方式令人感动。)

  ⑷“饿得饥肠辘辘”是什么滋味?

  (作者读书太饿了,太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。)

  ⑸“日光灯亮起来”是什么滋味?

  (作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。)

  ⑹“我走出书店时”是什么滋味?

  (身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。)

  3、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”这句话的理解:

  (“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。)

  三、感悟写法

  1、引导:

  这篇课文真实感人。那么,你认为哪里写得好呢?

  (学生讨论,相机引导学生朗读)

  (学习语言,积累语言,品悟语言,体现语文教学工具性与人文性的统一,落实语文的基础。)

  2、小结:

  这篇语言朴实而又生动感人,特别动作和心理描写极为传神,充分表达了作者对读书的酷爱。

  四、拓展延伸

  1、以后你应该怎样来读书。

  2、说一说有关读书的名言。

  五、布置作业

  1、阅读《窃读记》节选(发放材料),写出读后感。

  2、根据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐。

  〖板书设计

  1、窃读记

  贪婪

  害怕

  开心朴实而又生动感人

  饥饿

  依依不舍

  麻木轻松

  【练习设计】

  1、读一读,写一写:

  窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

  2、解释划线的词语:

  我急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。

  我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!

  我怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去。

  3、填空:

  课文以____为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了_______________________。

  4、读了这篇课文最大的感受是什么?

  5、写几条读书的名言。

  【教学建议】

  1、学生自学,读出自己的体会,然后全班交流,教师根据学生体会,抓住值得探究的问题点拨引导:

  ⑴窃读给你留下了怎样的印象?学生交流时,要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,并重点体会“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”一句。

  ⑵引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论,从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的,体会作者动作和心理描写的细腻传神。

  ⑶引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义,并受到启发,能够在黄金年龄进行阅读,丰富自己的精神世界。

  2、教学时要重视朗读,尽可能地引导学生绘声绘色地朗读:

  要引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足……要读出自己的感受,自己的理解。注意朗读的激励与评价,体现层次性训练。

  【资料链接】

  1、课外阅读:

  窃读滋味

  孔乙己说:“窃书不算偷。”那我窃读更不算偷了,所以窃读之事我但说无妨。

  问我为什么要窃读?家里穷吗?非也,非也,只因为我要看的书是恐怖小说,与学习无关,没获批准购买,只好在妈妈逛商场之际死缠烂打溜进书店窃读。

  窃读有两大要点:其一,脸皮厚;其二,要有速度。本人两样无一具备,因此常挨营业员白眼。

  经常窃读也积累了些许经验:

  先找到爱看的书,拣个人多嘴杂的地方蹲下。嗨,可别以为我学习认真喔,人家只是为了不让营业员看到。但呆在一个书架前看书,不被营业员的“火眼金睛”发现可有点难。蹲下之后,就是一场消耗战了:腿会酸,就站起来,站起来,体力不济,又蹲下……加上营业员每过30分钟就会来个大扫荡,运气不好头一个赶你出去,运气好的见别人被识破了,赶紧放下书,休息去,回来再打持久战。反正不管怎么样,都先出去一趟,再厚着脸皮回来吧!回来的时候,多少要遭白眼:“不要坐在书上,不要老是看书,你爱买买,不买走人!”

  《读者》上曾有一篇《窃读记》说主人公窃读太久,一个女孩就送了他一本书。唉,我可没那么好的运气,而且脸皮也不够厚,白看多次不好意思,还是见好就收吧。

  2、读书格言:

  读书破万卷,下笔如有神。

  ──杜甫

  为中华之崛起而读书。

  ──周恩来

  立身以立学为先,立学以读书为本。

  ──欧阳修

  读万卷书,行万里路。

  ──刘彝

  敏而好学,不耻下问。

  ──孔子

  黑发不知勤学早,白发放悔读书迟。

  ──颜真卿

  旧书不厌百回读,熟读深思子自知。

  ──苏轼

  书籍是造就灵魂的工具。

  ──雨果

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