窃读记教学设计

作家林海音的《窃读记》讲述了作者年少时因买不起书只好在书店里只光顾而从不购买的故事。课文语言生动、形象,作者善于通过自语式的独白以及细致入微的动作描写来描绘心境,从而表达自己的感情。下面为大家分享了关于窃读记教学设计。

窃读记教学设计1

  【设计理念】

  教学是一种价值导引,蕴含着教育者的价值选择和价值预设;教学也是一种自我建构,是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。教学过程不只是授受,而是信息加工的过程、发现探索的过程和人格形成的过程。

  【教学目标】

  1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

  2.有感情地朗读课文。

  3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。

  4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  5.通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。

  【课前准备】

  ⒈教师准备:窃读记(节选)印发给学生

  ⒉学生准备:搜集读书故事。

  【课时安排】2课时

  【教学流程】

  一、从“窃”中明了文意

  师:记得第七册时,我们学了一个对联:“好读书不好读书,好读书不好读书。”我国著名的作家冰心曾说过:“读书好,读好书,好读书”,英国剧著名作家莎士比亚说:“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”同学们,你们喜欢读书吗?

  师:同学们在假期都读过哪些书?把自己感受最深的给大家讲一讲。

  师:在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课,就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。仔细观察这个字,“窃”有什么方法记住它?

  师:看到“窃”字,我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思?老师在课前查了字典,“窃”的含义有三种:①偷;②偷偷地;③谦指自己。你认为应该选择第几种解释?(第二种)

  师:通过预习,我们知道这篇课文写的是——(生说说课文的内容)

  师:书籍是全世界的营养品,读书是一件光彩的事,可作者为什么要‘窃读’?看到这个题目你还想知道什么?(为什么要窃读?怎么窃读?对作者有什么影响或改变?)

  二、从初读中体会好读之心

  1、师:我是怎样“窃读”的?请同学自由读课文,边难读的地方多读几遍。

  2、师:有什么地方需要帮忙吗?

  三、从“窃”中品味爱书之情

  师:同学们,读书有千百般滋味,请浏览课文,看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味?请用“~~~”划出来。(“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”。)

  “窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗?从课文中找一找相关句子,划一划,读一读。选择你自己的方式再来读书,大声读、轻声读、默读都可以,一会儿与大家交流。

  生自由读,划。交流:

  (一)苦:

  1、“我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”

  a.默读边读圈出表示动作的词。

  b.并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的?

  c、师:品析了动作,揣摩了心理,我们仿佛看到了一个怎样的海音?

  2、有时,一本书要到几家书店才能读完。

  师:同学们,从“一”和“几”字你感受到了什么?

  引读:

  师:请同学们捧起你的书,让我们一起感受作者的辛苦。

  师:放学后,我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门……”

  师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。

  师:我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门……”

  师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。可这时候,我该回家了。

  师:第二天放学后,我又急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门……”

  师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍——“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。”

  师:这就是“窃读”的滋味。

  (二)酸:

  句子:“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”

  师:这一读就是两个多钟头,120多分钟,7200多秒!现在,让我们一起体验体验开头最轻松的120秒,默读《走进书里去》的第2篇《背书》,并想一想是作者是怎样背书的。

  师:谁来说说自己的体会?

  师:这篇文章的作者李晴是怎样背书的?

  师:同学们,这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸还要辣的在哪里?

  (三)甜:

  1、“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”

  (1)师:同学们,这是一个比喻句,把什么比作什么?

  (2)师:“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有好不好?能不能说“我像一只小兔子,悠闲地读着。”

  (3)这样的读书,就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗?

  2、我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。

  (1)闭眼想像作者的滋味。

  (四)甜中有苦,苦中有辣

  句子:“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了.’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”

  师:“装”这个词说的好!一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢?每人一句,读读这一段。

  师:哦,作者表面做的和心里想的可不一样啊!如果用一个词语来形容,这就是──

  师:哦,这么说来,这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了?

  师:作者做一套想一套只是为了什么?

  师:为了多读书,作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊?

  (五)总结滋味

  师:忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘,经历了担忧恐慌、惧怕痛苦,最终体验了惊喜快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中,作者却仍旧说“我很快乐”。你从中体会到什么?(对书的挚爱)诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦:“如听到绝妙的音乐,五官受了感动,精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂,它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来,就如同一个绝大的音乐会,很和谐地奏着音乐。这种美的感觉,音乐的领会,只有自己在那一瞬间觉得,不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗?说一说。(生交流)

  师:(出示句子)“你是吃饭长大的,是读书长大的。”谈谈自己对这句话的理解。(生感情朗读)

  预设回答:

  “吃饭能让身体成长,读书能获取精神的养分,让自己成熟、豁达。”

  “读书和长大有相类似的地方。读书的滋味是丰富的,酸甜苦辣都有,人生就像一本书,成长的过程也包含酸甜苦辣,逆境中更能磨练人的意志。”

  ……

  [设计意图]年幼的林海音爱书也爱到了如痴如醉的境界,那欲罢不能、欲说还休的渴求,那内心交织的复杂情绪,既烙印着儿童的天真,也有着超出年龄的伤感。让学生用味觉的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀华,直接而直观,个中滋味定能涌上心头,体现了《语文课程标准》指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验”。有学生会抓住“饿得饥肠辘辘”体味其劳苦,有的会找“害怕被书店老板发现”后的辛辣,有的读“我的腿真酸哪”品其酸,有的读“合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了”感悟读书的甘甜。

  如果说酸甜苦辣还只是感性的,表象的,读懂作者心灵深处的一个“爱”字,则是深入其骨髓。“跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。总算挤到里边来了。”“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”……结合自己的切身体验,学生能形成共鸣。

  四、从“窃”中感悟人之尊严

  师:学到这儿,我们知道作者是那么好读书,在读书中品尝了酸甜苦辣。我有一个问题,作者为什么不把书买回家读?

  师:贫穷不是耻辱,放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱,只能在“窃读”中满足对书籍的渴求,作者克服了一个又一个的困难。请大家抓住描写人物心理、活动的重点词句,一边咀嚼一边提出问题,加深理解。

  预设问题:“我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来,再找一遍。”(为什么小女孩用眼睛寻找而不用手去翻找?)

  “下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:“这雨,害得我回不去了。”(为什么小女孩要装着皱起眉?她装给谁看?)

  “我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”(为什么“贴”在大人身边?“站”不行吗?)

  (这些问题与其是关于“自尊”和“高尚”的,不如说是被现实生活逼的,在现实困难和强烈渴望之间的无奈,属于一个孩子式的机灵和狡猾。需要体会的不是“自尊”和“高尚”,如果需要引导,要思考的倒是:当一种愿望和爱好过于强烈的时候,我们往往会想方设法克服苦难,去努力实现和满足自己的愿望。着强烈的愿望和爱好也许正是一个人成功或改变自己命运的开始,你,有这种强烈的愿望吗?)

  ……

  师:文中写到了书店老板,你赞成老板的做法吗?假如你是老板,面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩,你会怎样做?展开想象,完成填空:

  1.一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我面前:“请看吧,我多留了一天没有卖。”店员在心中默默对小女孩说:“”。

  2.我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激,他却若无其事地走开了。我想对他说:“”。

  出示句子,“记住,你是吃饭长大的,是读书长大的,更是在爱里长大的。”结合自己的人生体悟,谈谈见解。

  (这种言语实践活动,是对文章留白的挖掘,是可取的。但应该着力于其他方面,比如对作者前面那种窃读行为背后的复杂细腻,忐忑尴尬的的心理想象和揣摩。而不是着力在外围的“疏离式”的评价)

  [设计意图]这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真情。对于书店老板的评价,应让学生畅所欲言,可能有学生会认为不好,可能有的孩子会认为可以理解,做生意无非是赚钱,要是都像小女孩一样只看不买,书店会垮掉等等。教师不要简单地作出好与不好的评价,而应尊重学生的独特体验,尊重他们的价值取向。填空题的设计是让孩子们发挥想象,进入人物的情感世界,也是进行人物心理活动描写的小练习。

  总结:今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以不吃美味佳肴,他为了读书可以连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以象一匹“饿狼”,至此,我们一定明白“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

  齐读莎士比亚的名言

  【板书设计】

  《窃读记》

  酸

  快乐甜“你是吃饭长大的,也是读书长大的,更是在爱里长大的。”

  惧怕苦

  辣

窃读记教学设计2

  一、教学目标

  1、感受文中的“我”对知识的渴求,读书的艰辛以及“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。

  2、学习运用心理活动、神态描写来表现人物的方法。

  3、理解并学习“我”孜孜以求、勤于读书的精神。

  教学重点:

  1、感受文中的“我”对知识的渴求,读书的艰辛以及“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。

  2、学习运用心理活动、神态描写来表现人物的方法。

  教学难点:

  理解“我”在窃读过程中表现出来的对知识的渴望,学习“我”这种孜孜以求、勤于读书的精神。

  二、教学过程:

  (一)诗歌导入,揭示课题

  1、由文中的小诗导入

  诗歌是语言的皇冠。翻阅不同时代、不同的国度的艺术史册,我们都能看到诗歌动人的身影。不同于以往的唐诗宋词,也不同于上半学期我们曾经吟过的《童心是诗》,今天老师想吟诵一首一位外国女诗人写的小诗,不知你们听了会不会有一种别样的感受。

  教师吟诵文中小诗的第一片段,学生感知诗中的人物形象以及情感。

  学生自读文中诗歌,感受归纳是:诗中两个贫穷的小孩都表现出一种渴望,不同的是后者是肉体上的一种饥渴,而前者是精神上的追求,孩子想读书却又因为没钱而感到悲伤无奈。

  2、揭示课题,板书课题:窃读记

  3、明确“窃”字的几个义项,理解课题的含义。①偷②偷偷的③谦指自己,本文指偷偷地读书。

  (二)细读课文,把握内容

  1、诗中的小孩渴望读书,却又无钱买书,他痛苦而无奈。文中 “我”的遭遇与他几乎如出一辙,请同学们找出相应的段落,看看作者是如何将这一段经历描写得具体生动的?

  引导学生从店员的态度、“我”的感受两方面着手,通过对窃读过程中具体语句的赏析,感受“我”对读书的渴望以及窃读过程中特有的惧怕的滋味,遭遇的屈辱、打击。当中穿插朗读,通过个别生或集体有感情的朗读,体会“我”当时的内心的情感。

  重点段落文章第③节、第④节、第⑥节等,感受“我”因受书的诱惑而前往书店窃读的心路过程以及店员的粗暴。

  如:“下课从学校赶到这里,身上已经汗涔涔的,总算到达目的地——目的可不是三阳春,而是紧邻它的一家书店。”形象地刻画出一个深受书本诱惑,带着强烈读书渴望的小女孩形象。

  如:第三节“踮起脚尖”“挨蹭”“钻过去”等词语表现出小女孩为了不引人注意,轻手轻脚、小心翼翼的样子。

  如:“一只巨掌,五个手指大大地分开,压住了那本书的整个”略带有夸张的描写写出了店员的粗暴,表现了“我”霎那间的惊慌和沮丧。

  2、曾经因为遭受的屈辱和伤害,让我不愿再去书店,甚至产生对人类的仇恨。然而,“我”终究没能抵挡住来自知识的诱惑。这一次,文中的“我”又是幸运的,当“我”再一次情不自禁“窃读”时,“我”得到了店员富有人情味的帮助。文章那些段落描写了我这段经历?

  品读课文第(17)——(24)节,感受“我”这一段似曾相识,却又截然不同的奇遇。

  如:“我再施惯伎,又把自己藏在书店一角。当我翻开第一页时,心中不禁轻轻呼道:‘啊!终于和你相见!’”形象地写出“我”对知识的渴求,看到书籍时的喜悦。

  如:“每次从书店出来,我都像喝醉了酒似的,脑子里被书中的人物所扰,踉踉跄跄,走路失去控制的能力。”描绘出“我”沉醉于阅读书本而带来的喜悦中,甚至有些得意忘形。

  如:“但是一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我的面前‘请看吧,我多留了一天没有卖。’”轻轻地触碰,体现的是店员那颗善良的心。他的善解人意、他的大方仁慈让我全身心的舒畅,世界因为有这个可敬可亲的店员而变得充满温情。

  3、文章的课题是“窃读记”,窃读的时候,“我”是战战兢兢,偷偷摸摸,只有这一次的窃读,“我”得到了店员的允许,还主动留书给“我”,所以同样是窃读,这一次的经历让“我”在获得知识,感受快乐的同时,有了一种从未有过的感慨,甚至改变了我对人类的看法。找出文中能体现作者这种感受的语句。

  体会“记住,你是吃饭长大的;读书长大;也是在爱里长大的。”这句话的含义。

  吃饭长大,是人的生存需要;读书长大,是“我”在窃读过程中,不断获得知识,“我”的精神世界变得丰富、精彩;而后一次“窃读”,店员明知“我”不会买书,却依然留书给“我”“借读”。从而使“我”的感情经历了一个从“仇恨”到“爱”的过程,领悟了“爱”的真谛,也最终懂得了“我是在爱里长大的”。

  4、人世间人情的冷暖,使得“我”为了读到心爱的书籍而想出种种办法,除了刚才两段经历,大家看看文中还有那些描写能体现出“我”对知识的渴求?

  “我”有强烈的读书欲望,可“我”却没有多余的钱买书。于是有时为了读一本书跑几家书店;有时混到人多的书店内,装作是人家的女儿或是小妹妹;有时装作因雨受困于书店等。

  小结:我们“我”是贫穷的,窃读的经历给我带来了屈辱,也带来了快乐,唯一不变的是“我”的内心始终有一份对知识的渴求。

  (三)把握主旨,延伸感悟

  “窃读”并不是一件光明正大的事,你读了文章,有没有因此而鄙视作者,为什么?

  学生归纳:“我”在艰苦的学习环境中,依然保持着对知识的渴望,对书籍的热爱,赢得了大家的尊敬。

  从“开卷有益”的古训,到“读万卷书,行万里路”的劝勉,从“热爱书吧,这是知识的泉源”的激情召唤,到“书是人类发出的最美妙声音”的深情吟唱,人们相信,一切时代的精华尽在书中,书籍是人类共同的精神财富,是人类进步的阶梯。然而更重要的是,我们要像文中的小女孩那样有一颗对知识孜孜以求的心,只有把对知识的渴求变成一种不懈的追求,我们的生命才能变得更完美!

  (四)布置作业,拓展阅读

  找几篇与读书有关的文章仔细阅读,感受文中作者读书的情怀。老师推荐《我的自修生活》。

  更希望我们的同学也能有一颗渴求知识的心。

  【教学反思】

  《窃读记》是一篇人物描写生动、立意积极的课文。课文篇幅较长,教师如何在短短的40分钟内,引导学生深入文本,感受其丰富的内涵,是我努力在教学实践中探讨的问题。

  一、仔细研读文本,读懂文本内容,读懂作者的情感和意图,尽可能找出一条清晰的线索将文章串起来,使“长文短教”得以落实。这堂课的导入,我采用“诗歌吟诵”创设氛围,以诗歌所体现的穷孩子对知识的渴望为切入口,通过比较文中“我”两段截然不同的窃读遭遇,使学生更深刻地感受到“我”读书的艰辛和内心始终不变的对知识的渴求,也让学生像文中的“我”一样领悟到爱的真谛。实践下来,我觉得这样的教学思路符合文章的构思,符合作者的写作意图,也有利于学生更好地理解文本。

  二、朗读一直是语文教学的重要方法和手段,也是学生品味赏析课文的前提和基础。先给学生以充分的时间静心读书,使他们真正完全地沉浸于文本中。再着眼于文中关键句子、段落,指导学生在多种形式的朗读中获得自己的感受和理解,使他们体会到课文人物描写的生动,主旨的深刻。因此,虽然是借班上课,我与学生素昧平生,但课堂上他们积极的反馈可以证明,充分的阅读起到了不可忽略的功效。

  当然,上了《窃读记》这一课,收获最大的还是明确了自己仍需努力的方向。一堂好的语文课应是主题鲜明,目标明确的,教学要突出重点,化解难点。反观我的课堂教学,重点还应再突出。怎样让学生对“爱”的领悟更深些,是我在这堂课的教学结束后依然在思索的一个问题。文中的“我”在窃读过程中遭受到屈辱之后,一度沮丧、消沉,甚至对人类社会产生了仇恨。但“我”终究还是再一次满怀着渴望走进了书店门。支撑着“我”的,有对知识的渴求,还因为“我”有着积极向上的人生态度——那是“我”对生活的热爱。正是因为“我”的心中有爱,“我”才能在得到店员无私的帮助后,更深切地体会人间的温情,人性的善良。如果,作为教师的我能更好地读懂作者文字背面的话语。或许,从这一角度能更深、更全地诠释文中的关键句:“我是在爱里长大的。”

  有人说,语文教学是一门遗憾的艺术。然而正是因为有遗憾,才促使我们不断地反思,不断地改进。希望通过提高自身的专业素养,让我们的教学变得更有实效、更有意义。

窃读记教学设计3

  一、谈话导入,激发读书兴趣 。

  1.同学们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有这样的经历与感受呢?

  2.刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进,使人进步,。有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们来学习一篇课文《窃读记》。

  3.板书课题。

  4.看了这个课题,你有什么疑问?

  ( 预测:为什么要窃读? 是怎么窃读的? 窃读是怎样的感受? …… )

  二.初读课文,自学生字新词

  1.刚才同学们提出了那么多问题,那么就让我们带着问题走进课文,边读边思考,课文写了什么事? (学生读书、思考,教师与个别学生交流。)

  2.引导学生概括课文内容。

  3.自学生词新词。

  4.自学检测:

  A.认读生字与写字。

  B.体会词语的含义。

  二、熟读课文,理清课文记叙的线索

  1.学习一篇课文最好的方法就是多读,读懂意思,读出味道。下面,就让你们就反复地读一读吧!

  2.指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。。

  3.让学生概括地说说课文是怎样记叙“我“窃读的经历与感受的

  4.整理课文记叙的线索:

  放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走

  出书店

  三.品读课文,体会走进书店的经历

  1.默读第3自然段。画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。

  2.课件演示第3自然段。指名学生朗读,说说体会到了什么? (“跨进店门,暗喜”,“踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“急切地寻找”,写出了她读书的渴望与急切,这些都说明了她特别喜欢读这本书。)

  3.想像当时“我”找书的样子。

  4.她这样去窃读,你们有什么感受?(引导学生发表不同的看法)

  5.引导学生朗读第3自然段,读出暗喜、渴望、急切的心情。

  四、置留问题,布置作业

  1.她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书,又是怎样阅读呢?她有怎样的心理感受?下节课我们继续学习?

  2.抄写自己感受最深的句子,并初步体会句子的含义。