《窗前的气球》教学设计

时间:2021-09-18 19:00:02 教学设计 我要投稿

《窗前的气球》教学设计合集15篇

  作为一位优秀的人民教师,就不得不需要编写教学设计,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么你有了解过教学设计吗?下面是小编收集整理的《窗前的气球》教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

《窗前的气球》教学设计合集15篇

《窗前的气球》教学设计1

  教材分析:

  本课包括一篇课文,7个会认的字,8个会写的字,两道课后题。从这一课开始让学生运用有关的词语练习写句子。课文插图画的是一个飘在窗前的红气球,正对着躺在床上的科利亚在笑。

  教学目标:

  1、认识7个生字,会写8个生字,会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

  2、正确流利有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚的情感。

  3、懂得珍惜友谊,培养学生用真情获得真情,用关爱赢得关爱的美好情操。

  4、继续培养良好的书写习惯,能正确、端正、整洁地书写生字。

  教学重点:

  1、认识本课的7个生字,会写8个生字,写好半包围结构的字,会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

  2、正确流利有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情感。

  教学难点:

  1、引导学生通过朗读感悟、体会同学之间的真挚情感。

  2、细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了”这句话的意思。

  教具准备:

  投影器、投影片、生字词卡。

  教学时间:

  两课时

  第一课时

  教学内容:

  认识生字,学习课文,朗读感悟体会同学之间的真挚情感。

  教学目标:

  1、会认7个生字。

  2、正确流利有感情地朗读课文,体会感悟同学之间的真挚情感。

  3、培养学生懂得珍爱友谊,用真情获得真情,用关爱赢得关爱的美好情操。

  教学重点:

  朗读感悟课文,体会同学间的真挚友谊。

  教学难点:

  体会同学间的真挚情感。

  教具准备:

  投影器、投影片、生字词卡。

  教学过程:

  一、导入新课:

  读课题,看到课题你想到什么?

  是啊,窗前的红气球是谁放的?它代表什么?为什么放在窗前呢?学习了课文我们就知道了。

  二、学生自学:

  1、请同学们自己先读课文,遇到不认识的字按我们前面的方法来学习。把字音读准,把句子读通,标画出自然段。学生自学,教师巡视指导。

  2、出示本课生字,同位互读。

  3、指名读、领读。

  4、这一课有几个自然段?你想读哪一段?指名读课文。

  三、学习课文:

  1、同学们读了课文,知道窗前的气球是谁放的吗?它代表什么?

  红气球为什么放在窗前呢?我们来进一步地学习课文。

  2、自己读读课文第一、二段,谈谈你知道了什么?假如你就是科利亚,你会有什么感受?

  教师小结:是哪,科利亚要遵守医院的规定,他躺在病床上,什么也看不见,多么单调乏味,孤单没趣。

  这两段课文要怎样读呢?自己再读一读。指名读。(指导学生朗读,感悟科利亚孤独无奈的心情。)读得怎么样?谁想再读读?

  3、此时的科利亚多么孤单啊!突然他看到了什么?谁来读读第三段?

  指名读。

  这是怎么回事?

  自己边思边读课文的第四、五自然段。

  这是怎么回事?

  看图:你见过这样的气球吗?(见过,从什么地方见过?)

  没见过画上笑脸的气球,你看见这个气球怎么想?

  科利亚见到这个气球心情一下子好了许多,这是为什么?

  见到气球就象见到米沙。说明同学们之间怎样?

  同学之间的友谊多么纯真,多么深厚啊!

  谁来读读这一段。

  老师和同学们一起读读这一段好吗?

  老师范读。

  谁能象老师这样读?

  指名读。

  还有谁会这样读?

  齐读。

  刚才还闷闷不乐的小科利亚,现在心情怎样?自己读读第五段。

  他高兴的笑了,对谁笑?(小脸)为什么笑?这张小脸就是大家对科利亚的问候挂念和深深的祝愿。

  让我们也给科利亚带去深情的问候吧!让我们齐读课文。

  板书设计:

  22. 窗前的气球

  科利亚笑了

  可爱的小脸

《窗前的气球》教学设计2

  教学目标:

  1、认读本课生字、生词。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。

  3、懂得珍惜友情,获得美好的人生体验,培养爱心。

  教学重点:

  正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。

  教学难点:

  感受同学之间的友情,学会关心同学。

  教具准备:

  课件,气球图片。

  教学过程:

  一、 谈话导入

  同学们,气球五颜六色的,轻飘飘的,我们大家都喜欢,它不仅能给节日增添喜庆的气氛,还能做更有意义的事呢。今天就让我们学习一个关于气球的故事。

  齐读课题

  二、初读课文,整体感知

  1、快请你打开书105页,请你用自己喜欢的方式读课文,注意读准字音,不丢字不加字

  2、指名分段读,想:课文主要讲了什么?找出书中的句子读一读。

  (窗前的气球代表同学们来看望科梨亚。)

  3、同学们读书读得真认真,检查字词。

  一上一下,窗户(第二个字要注意读成轻声),动起来,逗人,开始,唧唧喳喳(我们一般说什么唧唧喳喳?用唧唧喳喳说一句话。),猜出来,一角,拴着,病房。

  4、认识病字旁,能给病字组个词吗?学生组词。

  传染病(什么叫传染病),从书中找到词语:病床,病房,病了。

  三、细读课文,深入领悟

  (一)学习1、2自然段

  1、出示图,这就是生病的科利亚,谁来跟他打个招呼,播放科利亚录音。

  师:为什么科利亚觉得真没意思呢,病字的词语很关键。你们现在把那几个句子也找到,好好读一读。

  2、出示句子:

  A、他得的是传染病……指名读

  师:谁也不准来看他,妈妈能不能来看他。

  师:妈妈都不能来看他,多孤单呀,科利亚不能到病房外面去,他不能上学,不能看风景,还不能做哪些事呢?

  科利亚不能…,科利亚不能…,科利亚还不能 …。这么多开心的事情他都不能做,他当然觉得(真没意思)齐读,体会科利亚的真没意思。

  B、出示句子:科利亚静静地 …

  出示词语:静静地,学生读,师评价(病房里真安静,没有一个人和科利亚说话)

  呆呆地,学生读,师评价(呆呆地科利亚什么也不能做)科利亚多孤单呀,齐读词语。躺在病床上的科利亚就是这么孤零零的,齐读(读出安静)再安静点,齐读。

  C、从三楼能望到什么呢?学生接读。2人,

  老师引读,学生齐读。

  科利亚就是这样孤零零地躺在病床上,望着窗外,从三楼能望到什么呢?

  科利亚就是这样每天打着点滴,寂寞地望着窗户,从三楼能望到什么呢?

  科利亚就是这样静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户,从三楼能望到什么呢?

  师:同学们,连蓝蓝的天空都只能看到那么一角,他当然会觉得(真没意思)这时他的

  内心是怎样的一种感受,能用一个词来说吗?(孤单、伤心、难受、孤独)

  把体会到的用读来表现出来吧。连起来读。指名读,师评价读出内心的孤独、难过。

  D、请你自己读读1、2自然段。

  指名配乐读,愿意读的一起读。共同感受科利亚的真没意思。

  (二)学习3、4、5自然段

  师:同学们看啊,科利亚就是这么孤零零,他每天都这样静静躺在病床上,每天都这样

  打着点滴,每天都这样静静地望着窗外,就在这时候,突然——师导读

  1、这是怎么回事呢??到哪个自然段去找。(第四自然段)出示

  自己读,把认为读得最好的句子画下来。

  2、指导朗读:

  A、 科利亚一看,气球上画着一张可爱的小脸。

  可爱的小脸。生跟读。师:你们看,气球上的这张小脸笑眯眯的,多可爱,现在就让我们也露出最可爱的笑容,看看哪张小脸最可爱,一张、一张、一张张可爱的小脸,就让我们带着可爱的笑容读读这句话。

  B、 这下他猜出来了,准是米沙想的招儿。要注意读成儿话。

  C、 科利亚的心情一下子好了许多。指名读,一下子好了许多,知道科利亚的心情立刻就好了。还可以这样读,师范读。还能怎么读也能读出高兴劲呢?指名读3

  用不同的读法都能读出他的高兴劲。

  D、 指导读长句:唧唧喳喳是小鸟的叫声,能读得再好听点吗?

  E、 传染病房把科利亚和小伙伴隔开了,但却无法隔开他们的心。窗前的红气球使科利亚的心离开了“真没意思”的病床,飞到了窗外,飞到了小伙伴的身边。所以他高兴地笑了。那就让我们带上最甜美的笑容读一读4、5自然段。

  四、课外延伸

  红气球升上去了,你们也想升起气球去看望科利亚吗?那就让我们拿出气球卡片写上一句问候科利亚的话,让我们把关心和祝福送给科利亚吧。

  学生写话练习。

  五、小结:

  相信科利亚的病一定像同学们所期望的那样,一天比一天地好起来,希望每个同学都能像课文中的小伙伴那样伸出你们热情的双手,关爱周围的每一个同学。

  课后反思:

  这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具,可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具,从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现,红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时,既要体会人物的感情变化,真挚感情的理解,又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真,体会生活的“美”,语文的美。本课书,我从“病”字入手,让学生一字开花,理解词语的意思。然后,在课文中找到相关的句子,顺利地进入课文情景。首先通过朗读学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情,前后进行比较,有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花。最后通过给科利亚送祝福的方式,加深对课文的理解,深化认识升华情感,并有针对性进行关爱他人的教育。

《窗前的气球》教学设计3

  教材解读:

  《窗前的气球》是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文,这单元的主题是让学生用真情获得真情,用关爱赢得关爱。本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗,躺在床上的科利亚是多么的孤单,多想飞到伙伴们的身边一起去感受那琅琅的书声,一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独,给他送去了一个飘着的气球,气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。使科利亚原本“真没意思”的病床生活,一下子变得生动起来,他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单,但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心,净化着孩子们幼小的心灵,引导着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。

  学习目标:

  1、认识7个生字,会写“病、床”两个字,能正确流利地朗读课文。

  2、通过合理想象、感情朗读,体会生病的痛苦,进而感受同学关心的幸福。

  3、懂得珍惜同学间的友情,关爱他人。

  学习重点:识字、写字,理解“传染病”。正确、流利、有感情地朗读课文。

  通过合理想象、感情朗读,体会科利亚的孤单、寂寞、无助的心情和同学关心的幸福。

  学习难点:体会科利亚的“真没意思”和“高兴地笑了”,懂得关爱他人。

  教学流程:

  一、谜语激趣,谈话导入

  1、猜谜:今天老师给你们带来了一个朋友,你猜得到吗?“状如西瓜,轻似鹅毛,不用翅膀,飞得老高。”(板书:气球)

  2、(课件出示气球)谈话:孩子们,看到这五颜六色轻飘飘的气球,你有什么感觉?

  3、揭题

  是呀,小小的气球总是给我们带来美好和快乐,今天我们就来学习一篇与气球有关的课文——“窗前的气球”(补完课题)齐读课题

  二、初读课文,自主学字

  1、生自由初读

  请同学们打开书,在自由地读课文之前,哪个同学说说读书时要注意什么?

  3-4个学生提要求。

  好,就让我们把字音读准,把句子读通。

  生自由读课文。

  2、学习字词

  读了课文,大家肯定认识了故事中的小主角,他是?

  生答后,师出示:kēyà

  科利亚

  师:我们一起来和他打个招呼吧!(生齐读:科利亚)指导外国孩子名字的读法。

  你们和其他词语宝宝交上朋友了吗?出示:

  kē yà dāi shǐ cāi shu ānjī zhā dòu bìng

  科利亚呆呆地开始猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床

  自由读、指名读(读中随机纠正字音)、齐读。

  出示去掉音节的生字词:没有了拼音帽子,我们还认识他们吗?

  科利亚呆呆地开始猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床

  (开火车读、齐读。)

  3、师指导写“病”和“床”两字。

  ①出示“病”:怎么写好这个字,请大家说说?

  生说注意点。

  请仔细看老师来写一写,边说边范写:一点靠中线,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。

  ②出示“床”:比较写法的异同

  写的时候注意:点在竖中线上,木字的横在横中线上,病字的横着钩从横中线上起笔。

  ③学生描红,书写,有针对性的展示评价。

  老师不喜欢这个“病”字,因为有它身体就不健康了,偏偏“病”的朋友有很多,你知道哪些?(病房、传染病、生病、看病、得病、……)

  三、创设情境,品读悟情

  1、研读“没意思”。

  ①什么是传染病?生答。如:红眼病、水痘、非典……

  找到带有这个词的句子读一读。指名读。

  ②出示:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。

  (生齐读句子。)

  读了这句话,你有什么感受?哪儿感受到的?把你的感受读出来。

  谁也不能来?爸爸能来吗?妈妈能来吗?好朋友能来吗?疼他的爷爷奶奶能来吗?

  躺在病床上的科利亚找不到一个说话的伴儿,他还不能到病房外面去,不能,不能,不能。

  (预设)生:不能玩游戏。

  生:不能到公园去玩。

  生:不能动手,因为手吊着。

  生:不能吃肯德基。

  这么多想见的人他都不能见,这么多开心的事他都不能做,科利亚感到多么、多么、多么。(生接说)我们一起来感受他的处境。(齐读)

  ③出示图片

  病房里真安静啊,你看到了一个怎样的科利亚?板画哭脸

  病床上的科利亚没有了快乐,他正打着点滴,什么也不能做,只能——生齐读

  幻灯片出示句子:科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。

  今天可是双休日啊,科利亚他在想些什么呢?

  逐句出句式:他想起了,想起了,想起了

  ……(做点评:而现在多孤单啊。而现在多寂寞啊。而现在没有了一点儿自由)

  是呀,科利亚想念老师、同学,想念爸爸妈妈,想念以前快乐的日子,可如今,他多么孤单。从三楼能望到什么呢?(出句)生接读:除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。这让他觉得。(真没意思)

  谁能用朗读来表达科利亚此时的心情。(个别读第二自然段,点评:你很善良,你的眼里充满了担心;你在替科利亚难过……

  2、气氛渲染,感情朗读

  科利亚盼望回到爸妈来陪他,盼望和同学们一起玩耍,一起学习,可他不能。病中的科利亚是那么的孤单、寂寞,你有过这样的感受吗?我们一起读一读一、二自然段吧。

  四、学习三、四、五自然段

  1、过渡:(指哭脸)生病的科利亚多可怜啊,我们都为他担心、难过,可是,(出课件)你们看,病床上科利亚的表情有什么变化?(科利亚的眼睛睁得大大的,脸上带着微笑,双手抓着被子,好象要爬起来一样的。)板画笑脸

  2、是什么使科利亚的心情发生这么大的转变?

  预设1:学生回答是可爱的气球使他高兴起来了。

  这小小的气球是怎样给科利亚带来快乐的呢?

  预设2:学生回答科利亚是因为得到了同学的问候而高兴。

  随机引导:同学们是怎么问候他的?

  请大家自由读第四自然段。

  生汇报。

  追问:是呀,气球上这张小脸笑眯眯的,多可爱啊!它仿佛在对科利亚说话呢?说些什么呢?(生说话,师以科利亚的口吻与他们对话)

  听着同学们的一声声问候,一句句祝福,科利亚觉得自己马上要康复出院了,能跟伙伴们一起……一起……他的心情一下子好了许多,请你来读,让我们感受到科利亚的那份快乐吧。(个别读第四自然段)

  这时的科利亚仿佛看见了什么?听见了什么?

  生答,随机出示长句:他好像看见……指手画脚。

  指导读好长句:这个句子很长,怎么读好它呢?请听老师朗读,说说哪个地方要注意?

  谁来试试?(评价)

  伙伴们拉动栓着气球的绳子,叽叽喳喳地指手画脚,一个说……另一个说……还有一个说……

  多好的同学,多么美好的祝福啊!这么多人关心着他,祝福着他,科利亚觉得不再,不再,也不再,心情一下子好了许多,所以,(出示最后一句)生接读:科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。

  看着病床上的科利亚高兴地笑了你开心吗?谁快乐地来读一读。

  3、如果你也是科利亚的同学,除了放气球,你还有什么好方法把心中的祝福送给他呢?

  4、总结:科利亚得了传染病很不幸,可是他又是多么的幸福,因为有这么多同学关心他。这个窗前的红气球传递着同学之间纯真的友谊、互相的关爱和衷心的祝福。(随机板书:关爱)我们相信科利亚的病一定会很快好起来的。让我们一起带上“笑脸”,怀着对科利亚的祝福再来感受他的快乐。(齐读)

  五、板书总结,升华情感

  小朋友们,生活中经常有一些不如意的事,让我们(指哭脸)伤心、难过,当你身边的朋友或亲人正生病痛苦时,别忘了送上你的一声问候,一句祝福,让他们都能感受到人间处处有关爱!

  六、板书

  窗前的气球

  哭脸哭脸

  关爱

  教后反思:

  怀着忐忑的心情上完了此课,不管是教学设计,还是课堂实践都留下了太多的遗憾。很后悔自己为什么没有把握好这次机会,总是在关键时刻掉链子。但是世上毕竟没有后悔药,也只有不断提醒着自己要努力再努力。

  我对教案进行了四次修改。最初的环节比较拖沓,课堂上缺少追问和学生的回读,课堂用语不够简洁和规范,而且对学生的激励性评价比较少。学校教研组同事们热情指导我,纷纷给我出主意,从把握有效的教学目标开始,到设计简约可行的教学环节,让学生在课堂上进行有效的语言实践,同事们让我开窍了许多。

  可最后落定的教案,还是让我局限于课文空白点的想象中了,完全没有预设的效果。其实情感目标应在语言训练中达成,而我恰恰忽视了,对教材的解读还是不够到位。

  我想,虽然这次没有成功的收获,但我有了失败的经验,对于教材的解读和教学目标的设定,以及教学环节的设计有了进一步的认识,让我更注意课堂上的教学语言,提升课堂效率。懂得努力也应该是一种进步吧!

《窗前的气球》教学设计4

  设计意图:

  根据低年级学生的学习特点,我仍然把重点放在识字和朗读上。课文以一只普通的气球,捧出了一颗颗活泼的童心,折射出童年真挚的友谊。对于二年级的学生,他们难以理解这种情感,因此我因势利导,以气球为切入口,以学生的生活经验来感悟科利亚及小伙伴们的内心世界,紧紧抓住“真没意思”、“科利亚的心情一下子好了许多”等重点词句让学生进行多角度,多层次地感悟,而且利用课文中的空白点,为孩子们提供了广阔的想象空间.

  教学目标:

  1、认识“科、亚”等7个生字,会写“户、亚”等8个字。会用“可爱的“高兴地”说句话。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、体会科利亚的情感变化,感受同学之间的真挚情谊,并懂得珍惜友情。

  教学重点:

  认识7个生字,会写8个字。

  教学难点:

  理解体会科利亚的心情变化

  课前准备:

  生字卡片、气球卡片、课件

  课时安排:

  2课时

  教学过程:

  第一课时

  一、猜谜激趣,导入新课。

  1、谜语:大似西瓜,轻似鸿毛,不长翅膀,倒会飞跑。--------打一玩具。

  (气球)师板书。

  2、谁能亲切地叫叫他的名字。指名读、齐读。

  过渡:小朋友真是聪明,谁能说说自己见过的气球?

  3、指名说。

  小结:气球不仅漂亮,还能治病呢!(师板全课题)不信,请你们打开书105页,仔细听老师给你们讲讲。

  【动动脑筋,猜猜谜语,既是学生最高兴的事,又能提取学生的生活经验来了解气球,可谓一举两得。】

  二、初读课文,整体感知。

  1、教师范读课文。

  2、学生自由读课文,注意读准字音,难读的字或句子作上标记。

  3、展示读:把你认为读的最好的部分读给大家听,及时正音。

  【俗话说:“书读百遍,其义自见”,充分地朗读,能帮助学生培养语感,开拓思维,进行语言积累。】

  三、多种方法,识字写字。

  1、 合作识字。(课件)出示带拼音的生字词,同桌合作识字。

  2、 交流识字。你记住了哪些字,有什么好办法?全班交流。

  3、竞赛识字。模拟“幸运52”中的“幸运搭档”。(课件)出示“开始”、“呆呆地”、“窗户”、“病床”等词语,要求一名学生背对着这些词语,认真听、仔细看、动脑猜,另一学生给以语言描述或动作表示词语的意思给猜者提示,但绝对不可以说出该词语中的任一个字。

  4、抓住“病、床”比较,认识新偏旁“疒”,并指导书写。

  5、巩固识字。给生字“病”字找朋友,看谁找得多。

  【识字、写字是低段教学的重点,我运用多种方式,调动学生识字、写字的积极性。另外,我大胆引入学生熟悉的电视游戏“幸运52”,使学生多种感官参与识字,激发学生主动识字的兴趣。】

  四、细读课文,促进感悟。

  学习课文第一、二自然段。

  师描述:(模仿科利亚)

  小朋友们好,我得了传染病住院了,真没意思。

  1、自读课文,找出带有“病”字的句子。

  师:小朋友,刚才我们给病字找了很多朋友,现在请你们把他们所在的句子找出来,好好读读。说说你的感受啊?

《窗前的气球》教学设计5

  【教学目标】

  1、复习巩固7个生字。学写“病、床”两个生字。

  2、积累“地”字短语,会用“高兴地”写句子。

  3、正确、流利、有感情地朗读课文,读中体会科利亚的情感变化,领悟课文中传达的美好友情。

  【教学重点、难点】

  学文读句中,积累语言“静静地躺、呆呆地望、高兴地笑”在具体的语言环境中感悟“地”后面应该加上表是动作的词;通过朗读体会课文所要表达的情感。

  【教学准备】

  气球、生字卡片、生字书写纸、课件

  【教学过程】

  一、 复习导入

  1、读词

  静静地 呆呆地 高兴地

  摇摇摆摆地 一上一下地 叽叽喳喳地

  ①自由读读,说说你有什么发现。

  ②“地”在这里要读轻声“de”。

  ③谁来试试看,读一读。

  2、读句,把这些词送到句子中,你还能读好吗?

  科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。

  他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。

  二、细读1-2自然段,体会科利亚的“真没意思”

  1、(出示图:难过的科利亚)看老师给这句话,配上了一张照片,看看图上的科利亚,再读读这句话。

  科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。

  2、能联系上文,说说科利亚为什么这样静静地躺着,呆呆地望着,他怎么呢?(病了 得了传染病)

  ①理解“传染病”。

  ②引读:医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。

  ③练习说:科利亚得的是传染病,见不着( ),见不着( ),还见不着( )……

  不能( )不能( ),还不能( )……

  3、体会科利亚得心情,指导朗读。

  ①读:静静地躺 呆呆地望

  (生读)病房里真安静,(生再读)没有一点儿声音,(生再读)没有人和科里亚说话。

  的病房里什么也不能做,他只能(生读)呆呆地望科利亚多么孤单呀(生读)

  科利亚就是这样孤零零的一个人在医院里。我们一起读。

  ②读:静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。

  ③从三楼又能望到什么呢?

  引读:除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。他觉得真没意思。

  ④配乐读1、2自然段。

  三、研读3-5自然段,探究科利亚的高兴地笑了的原因

  1、出示一张科利亚的照片(高兴地笑了),你发现了什么?

  2、引读:科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。

  3、想一想:科利亚 高兴地笑了。(望着窗外那张逗人“小脸”“小脸”指的是气球)

  “小脸”指的是气球)

  4、哦,原来是气球让科利亚的心情发生如此大的变化,那气球是怎么来的,我们一起去看看。(动画配乐读第三自然段。)

  5、这是怎么回事?气球是怎么来的?

  6、请同学们能来演一演(要求先认真读读课文3、4自然段)

  7、指名小组表演。

  8、评一评演得好不好(从书中找出依据)

  提示:气球为什么会摇摇摆摆地、一上一下地?(拉动拴着气球的绳子,叽叽喳喳地指手画脚。)同学们“叽叽喳喳”会说些什么?

  9、再请同学们能来演一演

  10、同学们为什么要放这个气球,他们想对科利亚说些什么呢?

  11、这只红气球所包含的东西太多太多了,一齐读读课文最后一段。

  12、再想一想:科利亚 ,高兴地笑了。(想到同学来问候他了)

  13、练习说:高兴地( )提示:“地”后面应该加上表示动作的词。

  瞧,这些动作词表达出你们高兴地心情,那什么让你们这么高兴,能用“高兴地”说一句话。

  四、指导写字。

  1、指导书写半包围结构的字“床”“病”。

  ①出示“床”“病”“周”,区别“广”和“疒”。

  ②学生观察半包围结构的字,说一说书写时应该注意什么?

  ③教师边范写边讲解。

  2、学生练习在写字卡上写字,教师巡视、指导。

  五、课外阅读推荐

  让我们记住这个传递友情的红气球吧,它给我们带来了幸福和快乐。老师知道有一本书里面讲述了许多这样的故事,它叫《爱的教育》。大家课后可以找来注音版的读一读。

《窗前的气球》教学设计6

  教学目标

  1、认识7个生字,会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情谊。

  3、懂得珍惜友情。

  教学过程

  一、创设情境

  1、小朋友,你们看,今天老师给大家带来了什么吗?(出示:气球)

  想一想,用气球可以做哪些游戏?(踩气球、顶气球、拍气球……)气球除了用来做游戏,还可以用来做什么?

  2、学生明确学习任务:

  今天,我们就来学习22课《窗前的气球》,谁来读读课题?一齐来读一遍。

  想知道窗前的气球的作用有多大吗?想就打开书本,读读课文呀,读了课文就知道里面讲什么了,注意读准生字的字音。(学生自由朗读课文)

  二、认识生字,整体感知

  1、认识生字:

  今天,我们要认识这么多的生字(媒体出示生字)

  科亚呆始猜拴叽喳逗

  老师已经把他们请到每桌小朋友的座位上了,你能不能把他准确地读出来并组个词呢?同桌之间可以你读给我听,我读给你听,你帮助我,我帮助你,开始吧!(同桌互读生字卡片)

  2、你最喜欢读哪两个字,能读给大家听听吗?(指名读)

  3、生字:科、亚,学生读

  师:看到这两个字,你想到了什么?

  生:科利亚

  师:课文写了科利亚的什么事?

  生:他得了病,同学们不能去看他,用气球去问候他。

  4、你有办法记住这些字?(能)那就把你们的方法说给你的小伙伴听吧

  (生互相说)

  5、生板书师:学会了吗?那这个字怎么记住的?(病)

  师:我们要学习一个新偏旁,这叫病字旁,看老师写(师边写边说)

  ⑴ 一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。

  ⑵ 被包围的部分应向右下伸展,不能写得太小。

  师:接下来大家在书上描一个,写两个

  (生写字)

  三、自主、合作、探究式学习课文

  1、小朋友真了不起,和这么多生字初次见面就能说出他的名字了。现在,我们再来读读课文,看看你是不是比第一次进步多了。(学生自由朗读课文)

  谁来给大家读一读?

  (指名读第一节课文)

  师:什么是传染病?

  生:就是能传给别人的病。

  师:谁来读第二节?(生读)

  师:接下来谁来读?(生读)

  课件出示词语:一张病床一扇窗户一角天空

  师:科利亚每天看见的就是这些,你能用这些词语说几句话吗?不会的再看看课文。

  (生自由练说)科利亚躺在一张病床上。

  生:科利亚每天躺在一张病床上,透过那一扇窗户,望着那一角天空。

  师:是啊,他离开爸爸妈妈,离开他的伙伴,真是(出示:他觉得真没意思)

  师:把你们的感受都读出来吧。

  (生读得很动情)

  师:此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事?

  生:科利亚看见气球飘上来了。

  师:我们来演一演。

  (给学生每组发一张小脸形状的纸,让学生写上问候的话)

  学生分组讨论写话。

  老师收上学生写的纸条,贴在纸上。

  师:想一想,怎样送给科利亚呢?读3到5自然段,看看米沙是怎么做的?

  (生读书)

  生:米沙把气球放在窗户上了。

  生:先画一张可爱的小脸,然后把气球放飞。

  师:他不仅画了可爱的小脸,请大家再读第三自然段。

  师:突然,一个红气球摇摇摆摆飘了上来,在科利亚房间窗户前停住了,后来,一上一下地动起来,怎么回事?谁能一边想一边读。

  (学生准备表演):相信你们演的时候,一定会想到米沙的内心,如果你来演,除了让科利亚看到可爱的小脸,还想说点什么,快点商量商量。

  (同学商量)

  请同学上来表演

  (指名多名同学说问候的话)

  师:听到同学们的话,谁还能读课文最后一段。

  齐读课文最后一段。

《窗前的气球》教学设计7

  教学目标:

  1、 正确、流利、有感情地朗读课文,理解“传染病”,会用“可爱的”“高兴地”写句子。

  2、 体会同学之间的真挚情意,懂得珍惜友情。

  教学重点:

  会用“可爱的”、“高兴地”写句子。体会同学之间的真挚情感

  教学难点:

  体会同学之间的真挚情感。

  教具准备:

  多媒体课件。

  教学方法:

  情景教学法、朗读法、质疑法、游戏激趣法、引导探究法

  教学过程:

  一、复习导入。

  1、边说边课件出示:科利亚 传染病 医院 呆呆地 没意思等11个词语(一认读其余跟)

  2、回顾课文,主要讲了什么?

  二、精读课文,感悟理解。

  (一)、研读“真没意思”。

  1、出示课件(图):从图上你看到了什么?(指名说说)

  2、请孩子们快速地读一遍课文,看看课文哪几段写的是这幅图上的内容!

  3、说说你知道了什么?感受到什么?读出你的感受。

  4、读了1、2自然段,你知道科利亚在医院的感受是怎样的?请用课文中的一句话告诉我。

  5、你从1、2自然段中哪些句子感受到科里亚在病房确实没意思呢?,请同学们再自己读读课文1、2自然段,用“——”把有关句子画出来。

  6、你从哪个句子体会到科里亚在医院确实没意思?

  7、总结内化情感

  A.想要见的人见不到,想要做的事做不了,病房中的科利亚就像笼中的一只受伤的小鸟。此时的科里亚还会感到——?(课件:感伤的音乐)

  把科利亚躺在病房里觉得没意思的这种感受读出来!

  (二)研读气球的“奇怪”

  1、正在科利亚孤独难受、愁眉苦脸的时候,(课件演示气球上升、一上一下)小组学习交流知道了什么,感受到什么,并读出感受。

  2、假如你是科利亚,看到这个摇摇摆摆飘到你窗前的红气球,你会感到——?

  生:(惊奇、吃惊、奇怪…….)

  3、你奇怪什么呢?(出示:第3自然段的'的课文)

  生:为什么气球在窗口停了一会儿,有一上一下的动起来呢?/是谁的气球?哪儿来的气球呢?/……

  4、是呀!这样的情况谁都会感到惊奇的!我想听你们读读,看看究竟有多惊奇!(生齐读)

  5、老师感受到你们的惊奇了。这个奇怪的红气球也引起了科利亚的注意,他在心里奇怪的想到:——(课件出示课文:这是怎么回事呢?)

  生:看课件读

  (三)研读“高兴地笑”

  1、体会“可爱的”

  2、科丽亚为什么笑了

  3、升华情感

  A.此时此刻,窗前的气球还仅仅是一只气球吗?你认为,这只气球还是什么呢?

  四、拓展总结

  1、你还能说说你收集的名言吗?

  2、老师也给大家带来一个小故事,开始读吧!《老师住院了》

  3、小结:行动起来,把关怀送给需要的人!

  板书: 22窗前的气球

  真没意思 〇 高兴地笑

  关爱、友情 ……

《窗前的气球》教学设计8

  教学目标:

  1、知识与能力;

  (1) 复习1-2自然段,体会科里亚的真没意思和孤单的心情。

  (2) 正确、流利地朗读课文,指导有感情地朗读课文。

  2、过程与方法

  (1) 以读为手段,通过自由读、小组读、跟读等方式正确流利朗读课文,在读中感悟情感。

  (2) 通过联系实际、表演的方式理解关键词语,读懂文章内容。

  (3) 运用抢答、激励的方式引起学生学习的兴趣。

  3、情感态度与价值观

  (1) 体会主人的情感变化,领会课文中所要传达的美好感情。

  (2) 学会关心、爱护同学。

  教学重、难点:

  以品味语言与朗读表达相结合的形式来感受科利亚的心情变化,体会同学间的友情 。

  教学课时:两课时

  教学过程:

  一、导入

  (指窗前的气球),同学们,这是什么?五颜六色的气球,大家喜欢吗?这节课我们继续学习《窗前的气球》。请大家大声地把课题读出来吧,看看这节课谁表现得好,老师就奖励一个气球。

  二、复习

  1、出示气球生字:开始、拴着、猜出来、窗户、一角、叽叽喳喳、逗人、病床

  齐读。

  2、上节课我们知道科利亚得了传染病,谁也不准来看他,他也不能到外面去,看啊,科利亚静静地躺在病床上,他是这么孤零零,每天打着点滴,每天呆呆地望着窗外,谁能概括下他的心情————真没意思。这时候,突然————

  三、学习第三自然段

  1、播放录音。

  2、重点词理解

  ①“摇摇摆摆”,请一生表演,理解字意。请学生画下来,再边做动作,再读读。

  ②“一上一下”这个词有什么特点,(有两个相反意思的词),你能说出这样的词语吗?生汇报。

  3、流利通顺地朗读

  窗前竟飘来了一个气球,这件事真奇怪,让人惊讶。请同学们带着惊讶的语气读一读这一段吧。(生练习读,指名读,对比评价)

  四、学习第四自然段

  过渡: 这是怎么回事?请大家自己读第四自然段到课文中找答案吧。 (小组合作,讨论两个问题:这个气球是什么样的?哪来的?)

  1、小组讨论。

  2、请小组派代表汇报。

  3、理解“可爱的”

  出示:“气球上画着一张可爱的小脸。”,为什么这张图片上的气球是可爱的呢?你能读出它的可爱吗?能用“可爱的”造一个句子吗?

  4、出示:“科利亚的心情一下子好了许多”, 指导朗读,体会科利亚的高兴劲。

  5、重点理解“招儿”“指手画脚”“叽叽喳喳”

  “招儿”----办法。为什么准是米沙想的招儿?生汇报。是呀,只有朋友同学才会像办法让他开心,有同学,有朋友真好。

  “指手画脚”----说话时兼用手脚比划,帮助理解意思。

  “叽叽喳喳”----指同学们抢着说话。

  把这两个词语画下来吧,教师教读最后两句话。

  五、学习第五自然段

  过渡:有了同学们的关爱,科利亚的心情一下子好了许多,所以他笑了,让我们也读一读第五自然段,和他一起分享快乐吧!

  1、齐读第五自然段

  2、理解“高兴地”,并造句。

  3、理解气球代表什么。(代表同学们对科利亚的关爱),所以文中说“窗前的气球代表同学们来问候科利亚”。

  4、有感情朗读第五自然段

  六、拓展想像写一写

  米沙的办法真好,窗前的气球给科利亚带来了同学们的问候,如果你们也是科利亚的同学,你想不想也升起气球看科利亚?你想对科利亚说什么?

  1、小组内讨论,并写一写

  七、总结

  窗前的气球带来了同学们的问候和祝福,相信科利亚一定能早日康复,回到大家的身边。小朋友们,通过这节课的学习,我们感受到了同学团结友爱的快乐,也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人,献出爱心,使我们的集体永远成为一个温暖的家!

  板书设计: 22.窗前的气球

  气球

  真没意思----------------高兴地笑了

  真挚的友情

《窗前的气球》教学设计9

  教学内容:

  初读课文,学习生字,给生字组词,扩词。理解部分词语。学写生字。

  教学过程:

  一、 导入新课

  二、学生自由读课文,自学生字。

  三、师检测生字

  科 亚 呆 始 猜 拴 逗

  1、开火车读。

  2、组词、扩词,读词语卡片。

  3、读部分句子,巩固生字,理解生字词。

  (1)科利亚病了,住进了医院。

  (2)科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。

  (3)气球停了一会儿,开始一上一下抖了起来。

  (4)他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子。

  (5)科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。

  四、学生再读课文,根据上面5句话,说说课文讲了一个什么故事。

  五、学写生字。

  第二课时

  教学内容:细读课文,体会朋友间的真挚情感,懂得友情的可贵。

  教学过程:

  一、 导入

  1、谈话引入

  这段时间有很多同学都生病了,同学们生病的时候难过吗?

  生难过(生病时头晕,全身无力,而且还要打针、吃药,非常难受。

  你生病的时候有人照顾你吗?

  生谈。(有爸爸妈妈的呵护,有爷爷奶奶的陪伴,有老师同学的关心)

  科利亚也病了,可是生病的他有没有人照顾呢?(没有)

  这节课我们继续学习《窗前的气球》,一起来品味这个感人的故事。

  2、板书课题:《窗前的气球》

  二、读一、二段,了解传染病给科利亚带来的痛苦。

  1、指名读第一段,数数有几句话。从这两句话里,你知道了什么?

  (科利亚病了,而且是传染病,谁也不准来看他,他也不能到外面去。)

  2、科利亚也生病了,而且他得的是传染病。同学们知道什么是传染病吗?

  (是的,水痘,麻疹,还有前一段时间老师跟你们说的都是传染病。传染病会通过各种方式传给别人,因此得了传染病的人要与人隔离,就是单独住在一间房里,不然会传给别人。)

  3、师:因此医院规定:谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。(出示这句话)

  “谁也不能来看他,”谁不能来看他呢?

  生谈:爸爸妈妈不能来看他

  (是啊,生病的时候那么难受,是多么需要爸妈的关心与照顾,可是科利亚的爸爸妈妈却不能来看他。)

  爷爷奶奶不能来看他

  (是啊,慈爱的爷爷奶奶是多么想来看他,可是医院规定:谁也不不准来看他)

  老师不能来看他

  (是啊,科利亚现在多么想听老师讲那一个个动人的故事,可是老师也不能来,因为医院规定:谁也不准来看他)

  同学也不能来看他

  (是啊,此时的他是多么想看到他的同学,想听同学告诉他学校里的趣事,想和他的好朋友一起说说笑笑,可是同学也不能来看他,回为医院规定:谁也不准来看他。)

  师:不仅如此,他也不能到病房外面去。他只能呆在哪儿?

  (是啊,他只能一个人呆在病房里,一个人面对着医生,面对打针、吃药,一个人忍受着生病的痛苦。)

  4、出示图“病床上的科利亚”同学们请看这张图,你看到了什么?

  (我看见科利亚一个人躺在病床上,眼睛望着窗外。我看见在这间小小的病房里只有利利亚一人。)

  师过渡:小小的病房是多么安静,没有汽车的喧闹,没有爸妈的叮咛,没有伙伴的争吵。只有科利亚一人静静地躺在病床上。出示“科利亚静静地躺在床上,呆呆地望着窗户”一句话。谁来读这句话?

  生读,师问你体会到科利亚怎样的心情?(孤单)读出他的孤单。(难过)读出他的难过。

  (呆呆地)呆呆地望是怎样的望?(一动不动,像木偶一样痴痴的)

  师:他这样望着窗户是想看到什么?(看到自己的亲人,看到老师,看到同学,看到外面美丽的风景。)

  师:同学们,想象一下,如果科利亚没有生病,此时的他有可能在做些什么?

  (在教室里快乐的学习,在操场上和小伙伴尽情的玩乐,和爸爸妈妈在公园里看着美丽的鲜花,)

  师:是啊!那样的日子是多么快乐,多么幸福!可是一场突如其来的传染病让他住进了医院,让他一个人住在一个小小的病房里,此时的他不能 不能 不能

  他只能引读“静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户”。

  师:可是他望啊望,从三楼能望到什么呢?引导读句子:“除了对面的楼房和一角的天空以外,什么也看不见。”他看不见什么?

  看不见——————————看不见———————————看不见——————————,看到的只有—————————。

  5、如果是你是科利亚,你会觉得这样的生活怎样?(真没意思)引导读。

  音乐响起,师引:是啊,一个原本活泼可爱的孩子,此刻却只能孤单地躺在病床上,看不到爸爸妈妈,看不到老师同学,看不到外面的一切,仿佛这个世界都与你隔离了,仿佛所有的人都离你而去了,每天面对的只有痛苦,只有孤单。让我们捧好书,再来读读一、二段。(配乐读)

  三、读三、四、五段,体会窗前的气球给科利亚带来的幸福。

  师过渡:正当科利亚悲伤难过的时候,突然他看到了窗外飘上来一个————————(红气球)

  师过渡:窗前怎么出现了一个红气球呢?请同学们自读3、4、5段,了解红气球是怎么回事。

  (原来红气球是同学们放上来的,他们想用这样的方式问候科利亚。)

  1、科利亚知道了是怎么一回事吗?你从哪儿看出科利亚知道了?(科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了,准是米沙想的招儿。)

  2、米沙想的什么招儿?品读句子“科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。”什么样的小脸?(可爱的)

  可爱的是什么样子的?(非常讨人喜欢的,看了会让人开心的)

  你有过或看过什么可爱的?谁来用可爱的说一句话?

  3、是啊,这张可爱的小脸让科利亚的心情?(一下子好了许多)读句子“科利亚的心情一下子好了许多。”他好像看见了什么?

  4、出示句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。”除了米沙在窗下,还有哪些人?(其它的同学)

  米沙在干什么?(拉动拴着气球的绳子)其它的同学在做什么?(叽叽喳喳地指手画脚)同学们是怎样指手画脚的?会说些什么?

  5、师总结:同学们站在窗下,心情是那么焦急,他们希望科利亚能快点看到这个可爱的气球,气球飘啊飘,飘到了三楼的窗前,科利亚看到了这个可爱的气球,气球上还有一张张的小卡片,上面写满了同学们对科利亚的问候与祝福,你们知道卡片上写了些什么吗?

  (科利亚,你好了吗?祝你早日康复。

  科利亚,我们每天都在想你着你。

  科利亚,安心养病,听医生的话,快点出院和我们一起玩吧。

  科利亚,别难过,你一定会很快好起来的。)

  6、师过渡:科利亚听到了你们的问候,听到了你们的祝福,你看他“高兴地笑了。”出示课文第二幅图。

  读最后一句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了。”

  没多久前科利亚的心情是那么孤单、难过,此时却变得那么————(高兴)

  为什么他的心情发生了这么大的变化?(他看到了红气球,知道了同学们来看他了。)

  7、师:是啊窗前的红气球代表同学们对科利亚的 ,(问候)代表同学们对科利亚的 ,(关心)还代表 。(友情)板书:问候,关心,友情。这份问候,这份关爱,这份友情都凝聚在这张逗人的小脸上,让我们带着这份情再读这句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了。”

  8、师过渡:此时科利亚还孤单吗?还难过吗?,(快乐的音乐响起)他的心已经飞到了窗外,来到了小伙伴的身边,和伙伴们一起唱歌,一起做游戏,一起踢足球;他又回到了美丽的校园,看落叶飞舞,听老师讲课;他又回到了温馨的家里,依偎在妈妈的怀抱里,和家人一起吃着丰盛的晚餐。此时的科利亚是多么快乐!多么幸福!带着快乐与幸福齐读最后3段。

  四、升华主题,传递爱心

  师:科利亚得了传染病很不幸,可是他又是多么的幸福,因为有这么多人想着他,关心着他。有了大家的关心,科利亚一定能很快的好起来。

  同学们,学完这课,你们有什么想说的吗?

《窗前的气球》教学设计10

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,会用“可爱的”说句子。

  2、通过自主探究、合作交流体会同学之间的真挚情谊。

  3、懂得珍惜友情,获得美好的人生体验,培养爱心。

  教学重点:

  1、有感情地朗读课文。

  2、体会、感悟课文所蕴涵着的人文内涵。

  教学难点:树立珍惜友情的意识,培养爱心,学会体验美好人生。

  教学过程:

  一、创设情境导入课题

  喜欢气球吗?气球除了做游戏还能做什么?(生答)那么它还能为病床上的科利来带来些什么?今天,我们继续学习22《窗前的气球》请小朋友们一起读读课题。

  二、整体感知

  1、师范读生用笔标出自然段,

  2、请同学们打开课文自由地读一读,用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。

  3、找到后自己读一读。

  4、汇报交流

  出示:他觉得真没意思。

  科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。

  自己再读读这两句话,有问题要问吗?

  为什么会感觉没意思?为什么后来又笑了?那张“小脸是怎么样的?这个气球是哪儿来的?

  三、研读没意思

  自由读读课文1、2自然段,说说你从哪儿体会到没意思的。

  1、预设 他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。

  a科利亚病了,得的什么病?(传染病)你怎么知道的?出示句子。理解传染病。(如非典、禽流感、水痘红眼病)

  b得了传染病,谁也不能来看他,随机问班里的孩子,那妈妈能看吗?爸爸能看吗?爷爷……他们都不能来看他,此时他有什么感受?指名说。(孤独、难受、伤心、无奈)边说感受边朗读.

  c那就请你们带着自己的这种感受读读这段话吧!

  d是呀,多孤单、多难受啊,不能上学,不能出去,还不能干什么呀?(生答)

  e这么多开心的事,他都不能做,他当然觉得?齐读 (他觉得真没意思。)

  2、科利亚静静地躺在病床上,呆呆得望着窗户。

  a指名读一读,说说体会到了什么?随即读出自己的感受.

  b你们看图,此时你又有什么体会?他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么?(想起以前那快乐的日子,可如今只能看到对面的的墙角和一角天空,通过对比体会孤独,没意思)

  c再次朗读:他觉得真没意思。

  d让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。

  四、 研读为什么高兴地笑了。

  1、快读一读3、4自然段。然后四人小组合作讨论为什么他高兴地笑了。

  预设1、科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。

  因为同学们送了一个气球给他,所以他高兴地笑了。

  这个气球是什么样,你从课文的什么地方知道的?

  a你能通过朗读,让我们感受小脸的可爱吗?(指名读)

  b读得真好!你们想读吗?

  c齐读

  d我看到教室里有75张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗?

  2、预设点:“这下他猜出来了,准是米沙想的招儿”。当学生提到这点的时候,猜一猜科利亚怎么知道的是米沙想得招啊?读读这句话。

  如果你是科利亚,此时你有什么感受?可以怎么么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。(指名读)

  3、他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。

  叽叽喳喳地他们在说些什么啊?结合前文理解“指手画脚”。(抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易,“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。)那科利亚会对他的同学说什么呢?(热心、他们真是我的好朋友,他们很关心我……)读出自己的感受

  4、是啊,所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。(齐读)我看到你也挺高兴的,那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。

  5、你们觉得让科利亚高兴起来的是什么啊?(气球)这是怎样的气球呀?(可爱的气球)

  6、那这仅仅是一个可爱的气球吗?那它还是怎样的?(生答)它代表同学们来问候科利亚”

  7、正因为有了这样一个气球,所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。”

  8、小结:虽然,传染病把科利亚和伙伴们隔开了,可是这可爱的气球,就像同学们纯真的、火热的爱心,为病中的科利亚带来了快乐,解除了孤独。(板画爱心)

  9、齐读课文的第4、5自然段。

  五、拓展写话。

  1、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗?就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上,送给他吧!

  2、播放《爱的奉献》

  3、交流。(把孩子送的祝福拼成爱心的形状,围在气球的外面)

  板书:略

《窗前的气球》教学设计11

  教材分析:

  一个飘在窗前的红气球,对得了传染病的科利亚来说,就是一张笑脸,一份惊喜,一声问候,一片真情,使科利亚原本“真没意思”的病床生活,一下子变得生动起来,他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单,但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。

  教学目标:

  1.复习生字。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的美好友情。

  教学重点、难点:

  通过朗读体会课文情感。

  课前准备:

  生字卡片、卡纸制作的窗户和气球、小黑板。

  教学过程:

  一、 复习

  1、 读生字卡

  2、 回顾课文内容

  大家还记得课文讲了一件什么事吗?

  今天这节课,我们就去认识科利亚和他的同学们!

  二、 学习课文

  1、让我们先走进病房。病中的科利亚是怎样的呢?

  请大家翻到P105,读读1、2段。

  3、 指名说。如果是你,一天,两天,三天……天天如此,你会觉得怎样?

  4、 科利亚就是这样一个人(此处用学生回答的词)地呆在病房,每天都静静地躺在病床上,他看到了什么,心里又在想什么呢,此时,你就是科利亚,正望着窗户,你能用你的动作告诉我他的样子吗?!(呆呆地望)

  5、 我看到了,科利亚的眼睛一动不动的,似乎在想着什么……(学生凝视想象15秒左右后指名说)你看到了什么?心里在想着什么呢?

  6、 你觉得用什么词最能表达科利亚这时候的心情呢?

  7、 指导朗读:

  A、 不可以出去,也不可以/看到亲人/和朋友,没有了快乐,只能一个人/默默地/忍受孤单,这样的日子/多么难熬/多么漫长啊……老师把第二段改成小诗,请同学们试着放慢速度再来读一读,和科利亚一同感受那漫长、寂寞的时光吧!

  B、 指名读(若干)表扬其中注意停顿的孩子。

  C、 齐读。

  8、 正在科利亚觉得孤独的时候,一件意想不到的事情发生了。大家看,他看见了什么?

  (教师摆弄道具:窗前出现可爱的气球)

  9、 比较句子,指导朗读。

  A、 它和一般的气球有什么不同?

  出示句子:①气球上画着一张小脸。

  ②气球上画着一张可爱的小脸。

  B、 大家读读这两个句子,你喜欢哪句话?为什么?

  C、 请你也露出可爱的小脸来读一读!齐读

  D、 同学们可爱的小脸上还露出了笑容,老师真喜欢看,同学们再来读一读!

  10、 科利亚看到这个可爱的气球怎么样了?(高兴、奇怪)

  A、 出示句子:①这是怎么回事? →

  ②科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。

  B、 是呀,开始科利亚觉得很奇怪,可后来他又高兴的笑了,你能带着表情读读这两句话吗?

  11、 他为什么高兴地笑了,快和同桌认真读读3-5段,边读边想,想好了互相说一说。指名说(表扬会用“因为,所以”回答的小朋友。)

  12、 科利亚仿佛看见同学们拉动栓着气球的绳子,叽叽喳喳,指手画脚,同学们想用这个可爱的气球干什么呢?(看望他、陪伴他,赶走孤独,送去祝福……)

  13、 同学们,隔开的是空间,隔不开的是情谊,这个红红的气球代表同学们的问候、关心、祝福、盼望……它就是同学们火热的心啊!难怪科利亚高兴地笑了,读到这样的结尾,大家高兴吗?科利亚笑了,你们也笑了,就让我们笑着读读最后一段,把这份开心读出来吧!

  三、 拓展

  1、 除了这个办法,还有哪些办法可以问候科利亚呢?

  2、 把你对科利亚的问候写在书上插图旁!

  四、 总结

  关心身边的小伙伴,让他快乐,让我快乐,让我们一起快乐!

《窗前的气球》教学设计12

  学习目标:

  1、认识7个生字。初步了解课文内容。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。

  3、懂得珍惜友情。

  教学重难点:识字;有感情地朗读课文,体会同学之间的友情。

  教学过程:

  一、激情引趣:

  大家玩过气球吗?谁知道它的用处?我们做游戏时经常用到它,小小的气球不仅能给我们带来快乐,它还是一剂治病的良药呢!不信,读读课文就知道了。

  二、揭示课题:

  1、齐读课题(课题读的这么好,老师相信你们课文一定会读的更好)。

  2、下面用自己喜欢的方式读课文。

  ①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。

  ②读不准的字音还可以问问老师或同桌。

  ③遇到难读的句子可以用笔画出来。听清楚了吗?(开始读书吧)

  三、识字(现在老师想考考你们识字情况行吗?)

  1、认真读,争取把他们记在心里。

  2、在读这些字的时候,你想提醒小朋友注意哪个字的读音?

  3、按照提醒再练习读一读。

  4、我们要举行男女生赛读,谁先读?

  5、这些字生活中在哪里见过呢?用什么办法把它们记住呢?4人为一组把最巧妙的记忆方法介绍给伙伴。

  6、汇报记忆方法。

  7、我把字宝宝放在词语里,你还能认出他们吗?

  科利亚 呆呆地 开始 猜出来 拴着 逗人

  8、你能从这些词语里认出他们吗?

  科学 科技 亚洲 亚运会 呆头呆脑 始祖 原始 猜谜 猜想 拴住 挑逗 逗号

  9、在课文中找出带生字或者难读的句子,练习读一读。(愿意读哪句就读哪句)

  主要练习句子:

  1、气球开始一上一下地动了起来,科利亚猜出来了,准是米沙想的招儿。

  2、科利亚好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。

  3、科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。

  四、初读课文(小朋友的生字识记的很好,现在让我们来读读课文好吗?)

  1、齐读第一自然段。

  通过读,你读懂了什么?你知道什么是传染病吗?

  2、下面请小朋友们自由读课文2——5自然段,边读边体会科利亚看到气球前后的心情变化。找出有关的词句划出来。

  五、总结:

  这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院,孤独、寂寞伴随着他,他的同学们用气球来问候,让他很受感动,通过学习,你知道了什么或有哪些收获呢?

  板书:

  科利亚的心情:真没意思

  心情好了许多

  高兴地笑了

《窗前的气球》教学设计13

  设计意图:

  摒弃繁琐分析,重感悟体会。利用学生已有的生活经历,已有的学习能力以及丰富的情感,去感知课文,在朗读、合作、交流等活动中,达到对课文重点段落、重点词句的理解,获得对语言的深刻感受和情感的美好体验,引导学生精神世界的成长。

  学习目标:

  1.认识“科、亚”等7个生字,会写“户、亚”等8个生字。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,会用“可爱的”、“高兴地”说句子。

  3.通过自主探究、合作交流,体会同学之间的真挚情谊。

  4.懂得珍惜友情,获得美好的人生体验,培养爱心。

  课前准备:学唱歌曲《爱的奉献》;识字卡片

  第一课时

  教学流程:

  一、激情导入

  (一)师生齐唱《爱的奉献》

  (二)师:是啊,只要“人人献出一点爱,人间永远是春天”。让我们的心中怀着那份浓浓的爱,进入今天的课文学习。

  (三)教师板书课题,学生跟写会写的字。齐读课题。

  (四)师:窗前的气球代表着怎么样的爱呢?自学课文。

  二、初读课文,认识生字

  (一)教师范读课文,学生静听。

  (二)学生自读课文,标上自然段序号,圈出认识的生字。

  (三)生字识记

  1、出示生字卡片,利用拼音读准字音。

  2、选其中的几个生字,给它们组组词。

  3、你觉得哪个字最好记?你是怎样记住的?和你的同桌交流交流。

  4、你觉得哪个字最难记?想办法记住它,然后告诉全班同学。

  5、用多种方法识记生字(同桌互抽识字卡片认记;听音辨字;换境认记等)

  三、再读课文,初步理解

  (一)在认识生字的基础上快速、轻声读课文,将课文读通顺。

  (二)挑选自己认为读得最好的一段读给大家听,请同学帮你评一评。

  (三)男、女生接读课文,读完后简单讲讲课文讲了一件什么事?

  四、巩固识字,指导书写

  (一)出示生字新词,认读巩固。

  (二)学生观察各个生字,选择自己感兴趣的生字说说,写这个字应注意些什么。

  老师相机点拨,重点指导以下几个字:

  户:独体字,点在竖中线上,方框要写得扁,最后一笔竖撇要立起来。

  亚:中间是两竖,两边的点和撇要向上。

  周:中间的上面是“土”,不是“士”。

  病:介绍病字旁的写法:一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。

  (三)学生跟写、描红,教师巡视指导。

  五、作业

  (一)出示课后习题“读读写写”中的句子,齐读。

  (二)比较“可爱的”、“高兴地”:“的”、“地”读音相同,字不一样,“的”后跟的一般是东西,“地”后跟的一般是动作。

  (三)联系生活,选择“可爱的”或“高兴地”说一句话。

  (四)把句子写下来。

  第二课时

  一、学习一、二段,体会“孤单、寂寞”

  (一)小朋友们,这节课继续来学习《窗前的气球》。上节课,我们认识了许多词语新朋友。现在,老师把这些词语朋友藏在了一个个气球上,你还能准确地叫出它们的名字吗?(出示字词课件):写有词语的“气球”一个个上升,学生逐一进行认读

  科利亚传染病医院呆呆地没意思

  (二)看着这五个词语,联系一下课文内容,用上这些词语说几句话。

  学生交流

  (三)小朋友讲的就是课文一、二段(出示课文内容),你先自己读一读,从中你感受到了病中的科利亚当时是怎样的心情?

  学生交流,教师随机板书:孤单、寂寞

  (四)体会“孤单、寂寞”

  1、请你细细地读这两段话,文章中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的“孤单、寂寞”呢?找出句子读一读。

  2、联系自己的生活经验,填空:科利亚想到以前课余、午休时_______,_________,而现在_______,所以他感到孤单、寂寞。(指名多生回答,拓宽学生视野,在联系中深刻体会“孤单、寂寞”。)

  3、师生接读第二段。

  (五)音乐渲染,感情朗读

  1、病中的科利亚是那么地孤单、寂寞,那就请你自己先读读这两段话,把他的孤单、寂寞表达出来吧!

  2、指名两生配乐读。

  3、配乐齐读。

  二、学习三——五段,体会同学深情

  (一)观察插图,体会心情的转变就在科利亚感觉真没意思的时候,忽然,一只红气球出现在他的窗前,他仔细一看,然后心情一下子好了许多。(出示图片)

  能看着图片中科利亚的表情,来说说此时他的心情吗?(板书:高兴、快乐)

  (二)细读课文,明白心情变化的原因

  1、为什么在短短的时间里,科利亚的心情会发生这么大的变化呢?(出示三――五段)

  小朋友自己读读这三段话,找找原因吧!

  2、交流。

  出示填空:因为科利亚知道(看见)

  ______________,所以他的心情一下子好了许多。(指名多生回答,从不同角度理解心情变化的原因)

  3、科利亚猜对了吗?这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢?

  四人小组讨论,在文章中找依据。

  交流。

  (三)理解语言,体验同学间的深情厚谊

  1、正因为这样,所以科利亚很肯定地想,这“准是米沙想的招儿”。齐读句子,句子中的“准是”是什么意思?你找个词语替代一下。

  你能从“准是”这个词语,看出科利亚与米沙平时的关系如何呢?

  2、互帮互助的思想渗透教育:说一说,在平时,他们都会怎么帮对方?

  句式出示,填空:当科利亚时__________,米沙___________。

  当米沙时____________,科利亚_____________。

  ……

  3、正因为平时大家就这么相互帮助,相互关心,所以当科利亚得传染病住院后,大家都很想念他,于是想出了放气球去探望他的好方法。你知道同学们想通过气球,对科利亚说些什么吗?

  4、此时此刻,窗前的气球已不仅仅是一只气球了,在科利亚的眼里,这只气球还包含着太多太多的东西。你认为,这只气球代表着什么呢?

  出示填空:窗前的气球______________,代表着_____________。

  学生交流,并上台板书。

  5、教师依据学生的板书,进行激情小结,升华情感。

  6、指导学生进行有感情朗读三——五段,体会科利亚的高兴心情。

  三、编写小诗,积淀情感

  (一)编写诗歌,归纳课文内容

  1、(出示小诗)四人小组合作编写

  病房有个_________,谁也不能_______。

  躺____,望_____,________想回家。

  科利亚,别难过,你的同学有办法。

  ________,飘来啦,祝你_______________!

  2、小组汇报交流

  (二)出示完整小诗,全体学生感情朗读

  病房有个科利亚,谁也不能来看他。

  静静躺,呆呆望,孤孤单单想回家。

  科利亚,别难过,你的同学有办法。

  红气球,飘来啦,祝你快快康复早回家!

  (三)总结升华,情感深化

  有了同学们的问候和祝福,有了那只可爱的气球的陪伴,相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们,通过这节课的学习,我们感受到了同学团结友爱的快乐,也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人,献出爱心,使我们的集体永远成为一个温暖的家!

  《爱的奉献》音乐声缓缓响起,师生深情演唱。

  四、拓展性作业

  (一)如果你是科利亚的同学,你还会想出什么办法去探望他?

  (二)课后和你的小伙伴一起演一演这个感人的故事。

  (三)在你的身上,一定也发生过类似很感人的事,和老师、同学说一说吧!

《窗前的气球》教学设计14

  教学目标

  1.认识生字,识记字形。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的美好友情。

  课前准备

  生字卡片 课件

  教学重点

  正确、流利、有感情地朗读课文。

  体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的美好友情

  教学过程

  一、出示课题

  师:平时你们都玩过气球吧,什么时候,什么情况下?今天我们要讲的这个气球可不一样。

  出示课题。

  二、复习生字新词。

  课件形式呈现生字新词。出生字新词气球。开火车游戏、。

  三、新授

  1.整体感知。指名读全文,正音。这篇课文讲的是科利亚的什么事?

  2.深层理解。

  开始时,科利亚什么心情?后来呢?(板书:真没意思,高兴地笑了)

  “觉得真没意思”从哪知道的?读一读,划一划,说一说。(1-2段)

  看课件,结合理解指导朗读。

  “高兴地笑了”什么改变了科利亚的心情?

  气球是怎么来带同学们的文化的呢?自读3、4段。看看那些地方让你觉得特别有意思。小组合作。

  (第三段 摇摇摆摆 停住了 一上一下 怎么回事)看课件,体会气球的可爱。

  (第四段 画着小脸 )看课件,体会气球的可爱。

  “准是”换词:一定是。为什么一定是米沙?用“平时,米沙一定……”说话。

  3.引领提升。

  在纸气球上写上你对科利亚的美好祝福。

  板书设计:

  窗前的气球

  真没意思

  高兴地笑了

  同学的问候

《窗前的气球》教学设计15

  【教学目的】

  1、会认7个生字。

  2、正确书写8个生字。

  3、能正确、流利地朗读课文。

  4、感受同学之间的友爱,学会关心同学。

  5、能用“可爱的”“高兴地”造句。

  【教学重、难点】

  1、识字、写字。

  2、体会同学之间的友爱。

  【教具准备】

  生字卡片、小黑板。

  第一课时

  一、导入新课

  1、小朋友们,你喜欢你周围的同学吗?假如有一天你生病了,你猜一猜你的小伙伴会以怎样的方式来探望你呢?(抽学生说一说)今天我们要学习的这篇课文里就有一个小朋友生病了,我们一起去看看他的小伙伴是怎样探望他的。

  2、板书课题,齐读。

  二、初读课文,认识生字

  1、学生自由朗读课文,标出自然段,并用“□”勾出要求认识的生字。

  2、认记生字:

  ⑴ 出示生字卡片。

  ⑵借拼音齐读生字。

  ⑶ 选一两个自己喜欢的生字组成词语。

  ⑷ 记一记生字,并给同桌说说自己是怎样记住的。

  ⑸ 抽学生说说你觉得哪个字最好记?你是怎样记住的?哪个字最难记?

  ⑹ 用多种方法读生字。同桌互相抽认生字条,不认识的作上记号。并教会同桌怎样记住这个生字。

  三、细读课文,理解内容

  1、在认识字的基础上快速、轻声读课文两遍,看看自己能不能将课文读通顺。

  2、同桌读课文。

  3、想听老师读吗?师范读课文,学生仔细听,听听老师是怎样读的,并在不懂的地方画“?”

  4、请生评价老师读的课文。

  5、归纳学生不懂的地方。

  指手画脚:说话的时候手脚都在动。

  逗人:惹人喜欢。

  招儿:办法。

  6、在理解词义的基础上学生自由读课文两遍,想一想课文讲了一件什么事?

  7、同桌说,抽生说。

  8、读了这篇课文,你知道了什么?(能说多少就说多少,师加以引导,体会科利亚、米沙及同学之间的友爱)

  9、假如你的同学生病了,你会怎样去探望他?(四人小组讨论,抽生说说)

  10、齐读课文。

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