六年级语文上册《轮椅上的霍金》公开课教学设计

时间:2021-08-04 11:02:45 教学设计 我要投稿

六年级语文上册《轮椅上的霍金》公开课教学设计

  作为一名老师,常常需要准备教学设计,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。一份好的教学设计是什么样子的呢?下面是小编为大家整理的六年级语文上册《轮椅上的霍金》公开课教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

六年级语文上册《轮椅上的霍金》公开课教学设计

六年级语文上册《轮椅上的霍金》公开课教学设计1

  教学目标:

  1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.学会本课8个生字,理解“非凡”的意思,明白这个词是课文的“文眼”,统帅课文的中心句。

  3.学习霍金不断求索的科学精神及顽强的人生态度。

  教学重点:凭借具体的语言文字感受霍金不仅是一个充满传奇色彩的物理天才,更是一个令人折服的生活强者。

  教学难点:理解“为什么称霍金是一个非凡的科学家。”

  教学准备:学生准备关于霍金的资料;老师准备多媒体课件

  课时安排:两课时

  第一课时

  教学内容:学习生字词,指导写字,理解由生字组成的词语;初读课文,理清脉络;学习课文第一部分。

  教学过程:(略)

  第二课时

  教学内容:研读课文第二、三部分,感悟霍金不断求索、勇敢顽强的精神品质。

  教学过程:

  一、读词“直奔中心”

  师:让我们继续走进具有传奇色彩的——

  1.指导读题。

  2.出示课后词语,学生朗读。

  3.在上述词中找出对霍金成就的最高评价的词。(非凡)

  二、走进“物理天才”

  1.过渡:对于这个词,文中有一段话高度概括了霍金这个“非凡科学家”魅力,请你浏览课文,快速找出来。

  2.学生找过渡句。

  3.交流出示。

  4.朗读过渡句,你从这句话中知道了什么?

  5.过渡:“联系上下文”是读书的法宝,请同学们自由读课文4~7自然段,找出文中描写霍金是“物理天才”的词或句子,并且在书旁边写上自己的体会。

  6.学生自主学习课文,并开展交流。

  【预设一】

  (课件出示)“虽然他的身体没有离开轮椅,但是,他的思维却飞出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向了神秘莫测的黑洞。”

  1.指导学生朗读。

  (1)试读

  (2)指名读

  2.通过“飞出……飞出……飞出……飞到……飞向……”的排比句式,引导学生理解霍金研究领域的逐步深入。

  3.引读。

  4.过渡:这样一位物理天才,他不断求索的精神,他卓越的研究成果确实非凡。让我们再来读一读第8自然段。

  (课件出示)(第8自然段)

  5.指名读。

  6.理解“生活强者”的意思。

  三、体会“生活强者”

  1.生活强者一般指命运坎坷、生活经历坎坷,但是能勇敢面对的人。霍金面对的又是什么样的生活呢?下面请我们回到第3自然段,这次请同学们小组学习,可以用我们刚才学习的方法,讨论对“生活强者”的理解。

  2.小组学习并讨论

  3.交流汇报

  【预设二】

  “头只能朝右边倾斜,肩膀左低右高,双手紧紧并在当中,握着手掌大小的拟声器键盘,两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型,只要略带微笑,马上就会现出‘龇牙咧嘴’的样子。”

  (1)指名表演

  (2)通过身体各部分的样子来体会霍金身体变形的程度。

  【预设二】

  “他不能写字,看书必须依赖一种翻书的机器。读活页文献时,必须让人将每一页平摊在一张大办公桌上,然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。”

  (引导学生体会身体变形使霍金的学习、工作面临着极大的困难)

  4.引导学生理解第3自然段的描写是为了突出霍金不屈不挠的顽强意志,对科学永不停息的探索精神。

  四、再感“人格力量”

  1.过渡:是的,虽然疾病缠身,但是霍金仍然凭借着惊人的毅力战胜死神,他微笑面对生活,而且通过自己的努力成了一位物理天才,他的“非凡”让我们震撼。现在让我们再读第8自然段,看看这次读,你会有什么更深的认识和体会。

  2.(出示)第8自然段,学生齐读。

  3.学生交流新认识。

  五、感受“生命强音”

  1.过渡:他非凡的人格力量深深地感动了大众,面对记者唐突而尖锐的提问,他叩击出了怎样的生命强音呢?

  2.老师配乐朗读霍金对记者说的一段话。

  3.这段话也是一个字一个字地叩击着我们的心,哪个词或哪个地方最让你感动?

  4.学生交流自己的感动,并通过朗读来表达出来。

  5.指名读、齐读这段心声。

  六、拓展“霍金名言”

  1.过渡:一个被称为“宇宙之王”的人,一位物理天才,却是一个身患绝症在轮椅上坐了40年的人。他以乐观顽强感动了大众。我们再通过他的名言来领会他的非凡吧!

  2.出示名言,学生自读。

  3.小组讨论、全班交流。

  七、回首“非凡之处”

  是啊!在科学上,他不断求索,成为——物理天才;在生活上,他勇敢顽强,成为——生活强者。正如课文最后所说,他是一位——非凡的科学家,他就是——轮椅上的霍金。

  八、表达“读书感触”

  读了这篇课文,相信你对学习,对生活有了更深地感触,请把自己的认识以读后感的形式表达出来。

六年级语文上册《轮椅上的霍金》公开课教学设计2

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文

  2、凭借具体语言文字,了解霍金,理解他的伟大人格,感受这位非凡科学家的顽强探索的精神

  教学重点:

  感悟这位非凡科学家的求索精神和勇敢顽强的人格力量

  教学过程:

  一、导入:

  因黑洞原理和《时间简史》而家喻户晓的史蒂芬霍金,是继爱因斯坦后最伟大的物理学家。

  今天这堂课,让我们走近霍金,感受他身上伟大的人格魅力。一齐把课题读好。

  二、新授:

  1、轮椅上的霍金给你留下了什么样的印象?

  2、出示:

  霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。

  3、是的,师引读:霍金的魅力……

  4、请同学们快速读读课文,你从课文哪些地方感受到他是一个充满传奇色彩、令人折服的人?

  5、霍金到底遭遇了什么样残酷的命运呢?多少岁?

  21岁,正是年轻,被人羡慕,正是花朵开放的年龄,但这个时候却遭到严霜的打击,这是非常残酷的。

  我们一起读课文第三自然段,感受霍金所遭受的悲惨命运。

  6、对于霍金来说,战胜病魔,让自己活下来,这是首要问题,他做到了吗?

  出示:

  40年过去了,疾病已使他的身体彻底变形:头只能朝右边倾斜,肩膀也是左低右高,双手紧紧并在当中,握着手掌大小的拟声器键盘,两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型,只要略带微笑,马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。

  出示图象:这幅照片是霍金20xx年来到中国时拍摄的,当时他已经多少岁了?与之前医生断定他只能或两年相比,怎么样?(说明他已经战胜了病魔)

  7、现在,当人们谈论起霍金,眼前就会浮现他的标志性形象。

  指名读,你想说什么吗?

  8、40年来,霍金是这样度过的,

  出示:

  他不能写字,看书必须依赖一种翻书的机器。读文献时,必须让人将每一页平摊在一张大办公桌上,然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。

  同学们自己好好读这段话,你能体会到什么?(板书:顽强意志)

  一点点一点点地移动,一点点一点点地啃桑叶,但持之以恒,桑叶也会被啃光,这需要多么顽强的意志啊。

  9、医生曾诊断霍金只能活两年,而他却顽强地活了下来。霍金为什么能在另人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人呢?

  请同学们默读课文4-7自然段,读的过程中,有感触的地方的地方,请你把自己的感受写在边上,尤其是第4自然段,请你好好体会霍金的内心想法。

  10、出示:

  虽然,他的身体一点也没有离开过轮椅,但是,他的思维却飞出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向了神秘莫测的黑洞。

  (尽管霍金被长期禁锢在轮椅上,他的社体一点也没有离开过轮椅,可是他一刻也没有停止过思维,他的思维在宇宙中翱翔。他把自己的困境置之度外。)

  指导朗读,在座位上读。

  他在大脑中想象着,论证着,计算着。他思考着宇宙从什么时候开始,时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性,推论出黑洞的大爆炸……

  11、一个身患绝症,被病魔折磨得痛苦不堪的人,从不考虑自己的命运,也不考虑个人的功名得失,却无时无刻不在关注宇宙的命运。(板书:科学探索)

  齐读5-7自然段。

  12、霍金成功了,在我们看来,霍金的的确确是一个——出示第一张,齐读。

  13、霍金的生活,和他的成就让我们敬佩,但他身上还有一种高尚的人格力量更加深深地打动我们。

  请同学们自由读9-12自然段,感受一下这是一种什么样的人格力量。

  14、出示:

  我的手指还能活动,

  我的大脑还能思维;

  我有终生追求的理想,

  有我爱和爱我的亲人和朋友;

  对了,我好有一颗感恩的心……

  能活动,能思维,有理想,更有爱,在霍金看来,命运的赐予已够仁慈,感恩之余自然应该更家奋发图强。(板书:乐观向上)

  15、面对霍金的图象,面对他顽强的意志,伟大的人格,请你用一句话表达一下自己现在的感受,好吗?

  16、同学们,你们还知道有哪些和霍金类似情况的人吗?

  出示:

  贝多芬,张海迪,海伦凯勒等图片,播放《命运交响曲》

  17、结束:让我们学习霍金精神,把握好自己的生命,走好自己今后的道路,让我们有限的生命发出光,发出热,留下一点辉煌吧!

六年级语文上册《轮椅上的霍金》公开课教学设计3

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学会本课的9个生字,理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。

  3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

  教学重点:

  凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

  教学难点:

  为什么称霍金为一个非凡的科学家?

  教学时间:两课时

  教学过程:

  第一课时

  教学目标:

  朗读课文,理解词语的意思,知道霍金是个怎样的人。

  教学过程:

  一、导入课文

  1、板书课题:轮椅上的霍金

  2、请学生交流课前搜集的资料,说说霍金是个怎样的人?

  二、学生自学课文

  1、学生自由朗读课文,从课文的具体语言文字中去认识霍金

  三、检查学生自学情况

  1、请学生正确朗读书本后面的生字

  2、分自然段朗读课文

  3、理解词语的意思

  卢伽雷氏症:一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病

  顶礼膜拜:形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。

  震颤:颤动

  唐突;很突然的意思

  4、通过朗读课文,你感到霍金是个怎样的人?请学生自由交流发言

  四、分清课文的层次

  第一部分(1、2节)简单介绍霍金

  第二部分(3-7节)霍金在科学上不断求索,成为一个伟大的物理天才

  第三部分(8-12节)霍金以他坚强勇敢的人格力量,成为生活的强者。

  五、朗读课文

  六、生字教学

  撰:注意右边部分,上下结构要紧凑。

  摊:每一部分都要写得细长,结构紧凑。

  七、布置作业

  1、朗读课文

  2、完成习字册

  第二课时

  教学目标:

  认真朗读课文,从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

  教学过程:

  一、导入课文

  1、朗读课题

  2、霍金,一位伟大的科学家,人称“宇宙之王”。但他又是一个不幸的.人!正当他21岁风华正茂的时候,他患上了卢伽雷氏症。这是一种怎样可怕的疾病啊!命运对他又是何等残酷!请同学们打开书本,读读课文第三小节,从语言文字中去感受!

  二、感受命运的残酷

  1、学生自由朗读课文第三小节

  2、交流:你从哪些地方感受到命运的残酷?

  “21岁的时候就患上了卢伽雷氏症,不久就完全瘫痪,长期禁锢在轮椅上”

  ( “不久就完全瘫痪” “长期”)

  “彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词

  “身体彻底变形”中“彻底”一词,说说身体各个部位的变形,重点指导读好这段文字(出示图片),再读

  “不能看书”,感受看书的困难

  “如蚕吃桑叶般地逐页阅读”

  3、是啊!命运对霍金真是太残酷了!从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。

  3、朗读课文第三节

  三、充满传奇色彩的物理天才

  1、但就是这样一个人,却用自己坚强的毅力战胜了命运,用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢?请同学们快速浏览课文,找出课文中的一句过渡句,它高度赞美了霍金取得的伟大成就,他的魅力所在。

  2、学生找过渡句

  3、交流:

  “霍金的魅力不仅在于他是一个充满--------更因为他是一个令人折服的生活强者。”

  朗读这句过渡句,讴歌了霍金哪两方面的魅力。(物理天才、生活强者)

  4、请同学们自己读读课文第四到七节,说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就?

  5、学生自学

  6、交流

  “虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”

  (身体是被禁锢住了,但是他的思维在飞扬,在宇宙中翱翔,读好排比句,一句比一句高昂、响亮)

  “他在大脑中想象着,论证着-------宇宙模型。”

  (感受他的想法在当时都是非常领先的)

  “最年轻的英国皇家会员------教授。”

  (感受他取得的伟大成就)

  7、让学生联系课文开头,再来感受他取得的成绩

  “他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”

  (“全世界”“无数的读者”,成果之大)

  “宇宙之王”的美誉

  8、是啊!正是这样一个在轮椅上坐了40年的人,一个身体一点儿也离不开轮椅的人,却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才(学生读板书)

  9、那么,他是如何取得这些成就的呢?联系课文的5、6两节,你有什么发现?

  10、 学生读书

  11、 交流

  忘我工作

  板书:不断求索

  四、令人折服的生活强者

  1、出示:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更在于他是一个令人折服的生活强者。

  2、教师板书:生活强者

  3、读课文9-12节,面对年轻女记者尖锐而唐突的问题,霍金是怎样做,怎样说的,把你感受深刻的地方画下来,也可以写写自己的批注。

  4、学生自学

  5、交流:

  指名朗读女记者的话(这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯,在女记者或在一般人的眼里,人们认为什么?认为霍金“失去很多”)

  请学生交流:在女记者、一般的人眼里,他们认为霍金失去了什么?

  (健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等)

  出示:“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”

  霍金回答时充满“恬静的微笑”中,你感受到什么(很平静,虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”,但微笑着面对一切)

  同学们,霍金不能说话,但是我们同学能说,饱含你的感情,读读霍金的话吧!

  板书设计: 轮椅上的霍金

  物理天才(不断求索)

  非凡

  生活强者(乐观感恩)

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