《剪枝的学问》教学设计

时间:2022-07-08 14:11:27 教学设计 我要投稿

《剪枝的学问》教学设计(精选11篇)

  作为一无名无私奉献的教育工作者,常常要根据教学需要编写教学设计,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。那么问题来了,教学设计应该怎么写?以下是小编精心整理的《剪枝的学问》教学设计(精选11篇),希望能够帮助到大家。

《剪枝的学问》教学设计(精选11篇)

  《剪枝的学问》教学设计 篇1

  设计理念:

  1、以情为基点,引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”,注重情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手调动学生的生活经验,在教师全情感染下,学生切己体察、感同身受地与文本对话。

  2、以读为主线,打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。引导学生结合课文内容,体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。

  3、悟为强音,加深学生认知的深度。现代教育心理学研究表明,感悟能直接作用于学生的课堂行为,并影响和改变学习的质量。因此,教学中我通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化,在感悟中自然而然地理解出文字的含义,品味出字里行间的意境。

  文本解读:

  这是一篇记叙文,记叙“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因,启示我们:“减少”是为了“增加”;生活中处处有学问,我们要做有心人。

  文章按事情发展的顺序,以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索,以轻松活泼的笔调娓娓到来。最后,“我”的感悟写得含蓄蔚籍,虽未一语道破,但读者心中自明。

  教学目标:

  1、正确流利有感情地朗读课文。

  2、理解生字组成的词语。

  3、了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子,明白“减少”是为了“增加”的道理。学会取舍,向有经验的人学习。

  教学重点:

  从三次进桃园的所见所感中领悟蕴涵的道理。

  教学准备:

  课件民乐《苗岭的早晨》。

  教学课时:

  第二课时。

  教学过程:

  一、谈话导入,解读课题

  1、同学们,有句俗话说得好:生活处处皆学问。学问的意思就是——知识。你的学问都从哪儿来?(书本、老师、生活、父母……)其实获得学问的途径有很多,只要留心观察,我们会发现生活中的各个行业都有它的学问。今天就让我们走进桃园,看看果农能教给我们什么学问。

  2、师指板书,谁来读一读课题?

  3、剪枝究竟有什么的学问呢?我们不明白,小作者一开始也不明白,后来他三进桃园,经过王大伯的介绍,通过自己的观察、思考,终于弄明白了。

  4、出示:满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜。

  (1)、老师带来了四个词语,你会读吗?这四个词语都是描写什么的?

  (2)、这四个词就是小作者三进桃园,弄明白“剪枝的学问”的过程中发生的心理变化。

  (3)、同学们,读词和读课文一样也要读出感情,比如(师范读)会读吗?(指名读)

  (4)、带着你的感受一起读一读,好吗?

  二、精读课文,感悟道理

  1、早就耳闻王大伯家种的桃子总是那么大,那么甜,我很好奇,他是用什么办法让桃子年年丰收的呢?于是去年冬季的一天,我满怀好奇地走进了桃园,可眼前的一幕让我一脸疑惑。

  (1)、“我”看到了什么?小声地读读课文第二自然段。

  ①、指名说。怎么剪的?接着往下读。

  ②、“咔嚓、咔嚓”、“剪刀挥舞”说明了什么?读出你的理解。如果是你,也能剪得如此娴熟吗?这正说明了王大伯经验丰富。

  (2)、而“我”的疑惑是什么?(指名说)此时是什么心情?带着这样的心情来问问王大伯吧。

  是呀,这么好的枝条剪下来,能不让人心疼吗?(再指名读)

  (3)、体会的好就一定能读好,让我们一起读第二自然段。

  2、看到我一脸疑惑的样子,王大伯又是怎样解开“我”心中的疑团的呢?

  (1)、指名读王大伯的话。(出示)

  ①、王大伯剪掉的是什么枝条?(“只吸收营养,不结果实”、“疯长”、“夺走养分”)

  ②、王大伯一眼就能识别出这些枝条,如果是你能识别出吗?这不正说明了王大伯经验丰富,不愧为种桃能手吗?

  ③、同桌分好角色,一人读“我”的问,一人读王大伯的答,来练一练两人的对话,马上老师请人上前表演。(1—2组表演)

  (2)、接着,王大伯又是怎么做的?

  ①、指名读后出示。

  ②、从这句话中你读懂了什么?(抓住“抚摸”、“充满信心”去理解)

  正因为王大伯经验丰富,他才充满信心地说——(引读句子)

  ③、王大伯通过他的语言、动作向我解释了剪枝的原因,我们再一起来读读他的话。(齐读王大伯的话)

  (3)、听了王大伯的话,你信吗?

  ①、信。为什么?(王大伯是种桃能手、总是那么大,那么甜)看来你是王大伯忠实的“粉丝”,对他的话深信不疑,那你就用敬佩的语气读一读第一自然段吧。

  ②、不信。为什么?(尊重学生的观点,不要急于否认)老师和你一样也不相信,正所谓“眼见为实”,我的怀疑是什么?(指名读)小作者和我们一样也是一半相信,一半怀疑,这就叫将信将疑。(分男、女生读句子)

  3、真的能象往年一样结出更多更大的桃子吗?为了揭开心中的谜团。春天,小作者再次走进桃园,这次他又有什么见闻和感受呢?让我们一起随小作者去看看吧。

  (1)、边欣赏边听老师读。

  (2)、你看到了什么?又仿佛听到了什么?

  (3)、此时你最想说什么?能读出来吗?(齐读第四自然段)

  (4)、春华秋实,桃花谢了,就要结桃子了,这似红云片片的桃林该结出多少桃子呀,我站在树下入神地凝视着盛开的桃花会想什么?(指名2人读“盼望”的句子)

  4、俗话说“耳听为虚,眼见为实”桃子成熟的夏季,“我”第三次走进桃园,看到了什么?

  (1)、学生自由读课文最后一段。

  (2)、指名读看到的情景,再次走进桃园你有什么感受?(指名3—4人带着自己的感受读句子,体会桃子的“大、多、甜”)

  (3)、小作者的心情是什么?他“惊”的是什么?“喜”的又是什么?这又多又好的桃子是怎么得来的?

  小结:也就是减少了桃树上无用的枝条,而增加了桃子的产量。(相机板书:减少枝条,增加产量)

  (4)、不仅是种桃树,其他果树也需要剪枝,剪什么枝,留什么枝,怎么剪可都是学问,农业生产中的学问可真不少呀!

  (5)、除了桃子大丰收让小作者喜悦之外,还有一喜,想知道吗?齐读最后一句。

  ①、原来他还收获了一个道理呢,再读读去年王大伯剪枝时说的话。(学生自由读)

  ②、你读懂了什么?(学生自由说)

  是呀,这就是剪枝的学问,也正是王大伯在众多种桃者中成为能手的原因。现在你对王大伯的话还怀疑吗?而是深信不疑,此时你最想说什么?

  三、总结

  王大伯在长期的实践中,积累了丰富的经验,他深深地明白了减少无用的枝条,是为增加桃子产量的道理。因此他必须舍弃那些看上去粗壮的枝条,所以我们也要象王大伯一样学会取舍,其实这个道理还藏在我们生活的许多地方。比如小红想学舞蹈、又想学美术、还想学音乐,可是她发现这三门都学得平平,因此第二年她舍弃了其中的两门,花更多的时间学其中的一门,结果这门成绩突飞猛进,这不正验证了减少是为了增加的道理吗?

  同学们,我们生活中的各行各业都有它的学问,只要我们留心观察,多向王大伯这样经验丰富的人学习,就一定会获得更多的学问。

  《剪枝的学问》教学设计 篇2

  教学目标:

  1.流利、有感情地朗读课文。

  2.以“我”的心理变化“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”为主线,联系上下文,反复朗读体会。

  3.理解课文内容,明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理,懂得生活处处有学问,我们要做有心人。

  教学重点:

  明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理。

  教学准备:

  制作课件。

  教学过程:

  一、复习导入

  1、今天,我们继续学习26课《剪枝的学问》,生齐读课题。

  2、师:老师先检查一下上节课同学们的生字掌握情况:【一组一组出示,分别请三位学生读】

  远近闻名、挥舞、抚摸、充满信心

  满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜

  指名读,评价:两个层次(读正确,读出意思)

  【评价:

  ①字音读得多准啊!

  ②你不但读准了字音,而且还读出了词语的意思!

  ③原来读词语我们不但能读准字音,而且能读出意思来。一起读】

  师:聪明的你有没有发现第二行这四个词语有什么共同的特点?【这四个词语都和心理活动有关】

  3、师:你能用上面的词语填空吗?(练说。指名说)

  王大伯是()的种桃能手,有一天,我()地走进桃园,看见王大伯和几位叔叔()着剪刀,剪下了一根根枝条,我(),王大伯()着那些留下的枝条,()。对此,我()。暑假里,我看到桃园丰收的景象,()。

  4、今天这节课,让我们一起随着小作者走进桃园,走近王大伯,体会剪枝的学问。(指黑板)

  (三)、对课文第一段进行复习:

  师过渡:课文中同学们多次提到王大伯,王大伯是谁呀?你能用书上的话来告诉我吗?

  【幻灯片出示第一段】

  王大伯是远近闻名的种桃能手,他家树上结的桃子总是那么大,那么甜。

  【生:王大伯是是种桃能手】

  1、师接着说:对,而且他的名气可大了,所以他家树上结的桃子总是那么大,那么甜。我们一起把第一段读一读:

  2、师过渡:这是什么原因呢?老师和同学们一样也是满怀好奇,就让我们一起走进王大伯的院子去看个究竟吧。

  二、精读课文2—5自然段:

  (一)学习第二、三自然段

  1、感悟王大伯剪枝动作的熟练,进一步理解“能手”:

  A、师:走进桃园,你看到了什么?直接把你看到的读出来。

  只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。“咔嚓、咔嚓”,随着剪刀挥舞,一根根枝条被剪了下来。

  B、师:从中你读懂了什么?【自信、经验非常丰富、动作熟练、剪下的枝条多】

  ①生:我读出王大伯剪枝剪得特别快。

  ②生:我读出了被剪掉的枝条很多。“一根根的”。

  C、师小结:哟,他动作真快,不愧是个能手,请同学带着这样的感受来读一读句子。

  2、研究“一脸疑惑”,明白王大伯为什么要剪枝:

  A、师过渡:哎呀,我看见这么多枝条剪下来,说了什么?请同学们读一读我说的话:我着急地问:“王大伯,您怎么啦?干嘛要把这些好好的枝条剪掉呢?”

  指导朗读,体会着急、疑惑的心理。指名读。评价指导:读出着急、读出疑惑。

  (评价:①好象不怎么着急!②有点着急了!③老师听出来你真的是十分着急!④你不光读出了着急,还读出了疑惑!⑤老师看到了你一脸的疑惑!)

  5、看到我一脸疑惑,王大伯又是怎么说的呢?【出示王大伯说的话,指导朗读】

  (1)什么是“疯长”?(疯狂地长、不停地长、拼命地长,只长枝条。)

  (2)枝条疯长了,会产生什么后果?

  ⑶⑶你能用上出示“因为这些枝条……所以……”来说说王大伯剪枝的原因吗?

  6、王大伯真不愧是一一种桃能手,一眼就能判断出这些枝条哪些该留,哪些该剪,又该怎么剪,谁再来当一当王大伯的话,指名读,这可是他的经验之谈啊!一起读!

  (2)对那些留下的枝条王大伯又是什么态度,他是怎么认为的呢?【围绕“抚摸”“充满信心”进行理解感悟,指导朗读。】【评价:信心还不够!真是信心十足!】

  8、过渡:而小作者呢?他由一脸疑惑,变成了一【板书:将信将疑】

  “将信将疑”的意思是:(用我们学过的一个词来说,就是——半信半疑)

  A、他相信什么?【回想一下,王大伯可是种桃能手,他不会做不利于桃子丰收的事】【王大伯是种桃能手,经验丰富,他的话不会错的;

  B、怀疑的是什么?〔剪掉了粗壮的枝条,桃子不就少了吗?】

  C、你能读出将信将疑的语气来吗?出示句子,指读,齐读。

  9、小结:刚才我们学习了作者第一次进桃园的经历,我请女同学读“我”的话,男同学读王大伯的话,其余的一起读。让我们再来感受“我”的心情。

  (二)、学习第四段,欣赏春天桃园美景:

  1、读第四段,知道“我”看到了什么。

  师过渡:这是冬天发生的事情。到了第二年春天,我再次来到王大伯家,你看见了什么【生自由读课文】

  2、学生交流看到的景色:【生:看到了满眼的桃花,蜜蜂嗡嗡地叫着在花上采蜜,还有小伙伴们在桃园里奔跑、玩耍。】

  3、指导朗读:

  师指导:呀!真是热闹【或真是很美!】请你来读一读。其他同学听听从他的朗读,你还感受到了什么?说说你体会到什么?从哪些词看出来?【抓住“红云片片”“满树”体会桃花很多很美,抓住“欢天喜地”、“奔跑、嬉戏”等体会“欢”】

  4、出示图片,深入感悟:

  [图片出示桃园美景]

  A师:我们还可以用那些词语来形容春天的桃园美景?【花团锦簇、花满枝头、美不胜收、春意盎然…】

  B看到这么美的情景,老师也想来读一读。【师朗读]听了老师的朗读,你们想说些什么?【我也真想现在就去桃园看看,桃园真美呀;桃花开的这么美,桃子肯定很好吃,我真想马上能品尝到又大又甜的桃子呀。]

  (三)、学习第五自然段,明白剪枝的学问:

  盼望着,盼望着,夏天终于到了,桃园里的桃子到底怎样了呢?让我们赶快去瞧一瞧!出示第五段,自由朗读。

  ⑴用一个词来说说你此时的心情!板书:又惊又喜

  (2)指导朗读:谁能用朗读的方式把这份丰收的惊喜表达出来?先自己读读。(出示文字)

  啊,只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了,一个个光鲜红润,仿佛胖娃娃的脸蛋。

  (3)王大伯桃园里结的桃子有什么特点?你从哪些句子看出来的?(“啊”惊讶;“挂满”桃子多;“光鲜红润”颜色鲜艳,红而滋润,长得好;“胖娃娃的脸”长的好饱满、水淋、鲜嫩、可爱〕

  谁来读?读好“啊”这个语气词中代表的感情,再读我看到的景象。

  指名读(评价:①桃子真多呀!②“光鲜红润”多么可爱,多么诱人!③真的是又惊又喜呀)

  师:此时,“我”惊得是什么,喜欢的又是什么呢?【惊的是王大伯的话真的有道理;喜的是看到这么大这么甜的桃子,作者特别高兴。】

  C、如果你见到王大伯,会对他说些什么呢?出示屏幕

  (1)学生动笔练写(2)指名回答

  三、小结:生活就是一本书,到处有学问,只要我们处处留心生活,善于观察思考,做生活中的有心人,就能成为生活中有学问的人。

  四、作业:在生活中,你通过观察、探索学到了哪些学问,请把它写下来和同学们交流。

  《剪枝的学问》教学设计 篇3

  教学目标:

  1.流利、有感情地朗读课文。

  2.以“我”的心理变化“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”为主线,联系上下文,反复朗读体会。

  3.理解课文内容,明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理,懂得生活处处有学问,我们要做有心人。

  教学重点:

  朗读感悟,体会“我”的心理变化。

  教学难点:

  明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理。

  教学准备:

  制作课件。

  教学过程:

  一、引出桃园之谜

  1、今天,我们继续学习课文《剪枝的学问》,通过上节课的学习我们已经知道王大伯是一位——种桃能手,他家树上结的桃子——总是那么大,那么甜,这其中到底有什么奥秘呢?所以,去年冬季的一天,“我”满怀好奇地走进了桃园想探个究竟。[板书:满怀好奇]

  二、初探桃园之疑

  1、在王大伯的桃园中“我”究竟听到了什么?看到了什么?又产生了什么想法呢?请同学们自读课文的第2、3小节,边读边找出相关的句子体会体会。

  2、指导学生交流:

  (1)看到的:“……只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。‘咔嚓、咔嚓’,随着剪刀挥舞,一根根枝条被剪了下来。”

  看到这情景你感受到了什么?(从“挥舞”中体会到剪枝技术的熟练,从“一根根”中体会枝条剪掉得很多)

  指导学生有感情朗读。

  此时你心中有什么疑惑?(生:王大伯为什么要将好好的枝条剪掉呢?剪掉了枝条还能结出那么多又大又甜的桃子吗?……)

  3、是呀,文中的“我”也感到很疑惑,听,“我”正着急地问王大伯呢!指名学生读“我”问王大伯的话,读出“我”当时的疑惑,从语气(着急)、表情(一脸疑惑)等方面进行指导评价。[板书:一脸疑惑]

  4、看到“我”一脸疑惑的样子,王大伯是怎么回答我的呢?从中你明白了什么?

  5、指名交流,出示王大伯的话。

  6、引导学生理解:

  (剪去的是只吸收营养,不结果实的枝条;如果不剪去这种枝条,就会影响其他枝条开花结果。)

  (抓住“笑了笑”、“充满信心”体会王大伯的自信)

  指导学生有感情地朗读,并且配上动作,模仿王大伯语气读一读。

  7、王大伯充满自信,可是“我”呢?(将信将疑)[板书:将信将疑]

  8、“将信将疑”就是说——(生:有点相信又有点怀疑,不是肯定)有个词也是这个意思,那就是——(生:半信半疑)

  9、“我”究竟相信的是什么?怀疑的又是什么呢?指名学生交流

  (相信的是王大伯是种桃能手,他决不可能做不利于桃树丰产的事,再说他的话也确实很有道理)

  (怀疑的是:按照一般的推理,枝少了,桃子就少了,况且他剪掉的都是“好好的枝条“)

  10、指导学生读出“我”的将信将疑。

  11、指导学生分角色读2、3自然段。

  三、享受桃园之乐

  1、时间过得飞快,春天到了,王大伯的桃园里又一幅怎样的景象呢?咱们一起去看看。

  2、播放课件配乐(桃园美景欣赏)

  3、指名学生说说自己都看到了什么?

  4、出示第四小节1、2两句,指导学生有感情朗读,抓住“红云片片”“浓郁的花香”“无数的蜜蜂”“欢天喜地”体会桃花的多、美,以及桃树的生机。

  5、来到这样的桃园中你都在想些什么?又想做些什么呢?指名学生交流。

  6、文中的“我”也和大家一样呢!出示第四小节3、4两句,指导学生有感情朗读,抓住“奔跑着”“嬉戏着”体会作者与小伙伴嬉戏的欢乐,抓住“盼望”、“早日”体会“我”盼望桃园丰收的急切心情。

  四、感受桃多之喜

  1、暑假里,我又一次走进王大伯的桃园,又看到了怎样的情景呢?学生自读课文第五小节,划出相关的句子,细细体会。

  2、出示第五自然段,指名学生交流,谈感受。

  (“一棵棵”、“挂满”:桃子多;“光鲜红润、仿佛胖娃娃的脸蛋”:体会果实的丰美)

  3、此时的“我”真是——又惊又喜,你知道文中的“我”“惊”的是什么?“喜”的又是什么呢?指名学生交流。

  (“惊”:大伯的话居然一点没错,预料变成了现实;“喜”的是:桃园丰收,结出了那么多光鲜红润的大桃子)

  4、指导学生朗读1-3句,读出“又惊又喜”的心情,特别指导读好语气词“啊”。

  5、此时“我”不禁想起了王大伯去年剪枝时说的那番话——出示第三自然段王大伯的话,齐读。

  这其中到底蕴涵着什么道理呢?播放剪枝录象,帮助学生理解科学奥秘。

  看过录象后,现在你明白了什么?同桌讨论,全班交流。

  教师小结:“减少”是为了“增加”。(板书:“减少”是为了“增加”)

  王大伯的话还真有道理,剪枝也是有学问的。(再读课题)

  五、领悟生活之理

  1、你在生活中有没有发现还有哪些事例也包含着“减少”是为了“增加”的道理呢?

  (给月季花剪枝,来年长出更多的枝条,结出更多的花蕾。)

  (考试的时候不能想得太多,要放下思想包袱,轻装上阵,才能取得理想的成绩)

  (……)

  2、“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书,到处有学问,只要我们平时注意观察,善于思考,就能在生活中找到规律,发现奥秘,更好地生活。

  六、作业设计

  在我们的生活中你发现有哪些现象、哪些事情中也蕴涵着深刻的哲理?请将你的发现写下来。

  板书:

  26、剪枝的学问

  满怀好奇→一脸疑惑→将信将疑→又惊又喜

  “减少”是为了“增加”

  《剪枝的学问》教学设计 篇4

  【设计理念】

  《语文课程标准》中说:“学生是学习和发展的主体,阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。”阅读是学生的个性化活动。本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳,引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题;在自主探究中感知、感悟。

  【教学过程及设计意图】

  一、自主提问,激发兴趣

  1.(板书课题)读题,引导提问:同学们,看了课文,你想说点什么?

  (生提问,师帮助整理并板书:谁剪枝?剪枝的学问是什么?什么是剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪去什么枝?)

  2.师表扬学生会提问,并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。

  [这一过程,让学生在开放的氛围中积极思考,大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。]

  二、初读感知,自主探究

  1.学生带着问题自由读课文。要求:读准字音,读通句子,标出小节。

  2.检查初读。

  师:谁想读一读你会读的生字词?学生根据自己的情况读生字词,同座位互相帮助学习生字词。指名读,师相机点拨。(“疯”注意读准后鼻音;“禁”是前鼻音。)

  3.师:谁愿意来读一读课文的每一节?老师要请几位同学读?(五位)其余同学重点听听字音是否读准确,句子是否读通顺了。

  4.师:通过读课文,同学们对哪些问题已经清楚了?(同座位讨论。)

  5.汇报交流。

  师:通过初读,同学们就已经有了这些理解,真了不起。让我们再来仔细读一读这些语句,好好体会。

  [把学习的主动权真正地交给学生,引导学生自学生字词,带着自己的问题自主阅读,初步感知课文内容,在生生、师生的交流互动中探究。]

  三、精读分析。交流感悟

  1.根据师生共同筛选出的主要问题,精读主要小节,抓住关键词句和重点语段,理解文章内容,引导体会“剪枝的学问究竟是什么?”

  2.自读1、2自然段,划出描写“王大伯是个什么样的人?”的词句。

  师:什么样的人是种桃能手?(在种桃方面很有研究)

  师:王大伯是种桃能手,你是怎么知道的?(抓住“远近闻名,总是那么大,那么甜”这几个词指导学生读好。)

  3.出示“我”的问话:“王大伯,……干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”

  师:对这位种桃能手,“我”有什么想法?(引导学生抓住“挥舞”、“一根根”体会王大伯剪枝剪得多;抓住“我”的问句中“怎么啦?”“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解“我”的焦急,对王大伯剪枝做法的不理解之情。)

  师:这句话该怎么读?(同座位互读,指名读)

  [引导学生通过对关键词、句的朗读、品析,加深对人物形象的理解和体验,激励学生主动积极的思维和情感活动。]

  4.默读第三节,边读边思考:从王大伯的话中,你了解到剪枝有什么学问呢?

  (1)四人小组围绕主要问题“王大伯剪枝的学问是什么?”展开讨论;师巡视,下到各小组倾听。组织学生汇报,引导交流。

  (2)师:王大伯剪去的是什么枝条?留下的是什么枝条?

  (3)师:王大伯对这两种枝条的态度怎样?联系课文内容用自己的话说说。

  (4)出示第三节,试着读一读王大伯的这番话。

  (5)师:看来,剪枝真是有学问啊!你读懂了吗?

  自主选择读书的伙伴,分角色读。

  (6)师:可是,“我”对王大伯的话为什么会“将信将疑”?你有什么想法?

  [让学生在自我阅读后获得独立感悟,在此基础上组织引导学生进行汇报交流,促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞,从而获得深层次的感悟。]

  5.后来,“我”相信了吗?读一读最后两小节。边读边想想,你是如何体会到的?

  (1)读后,引导学生根据自己的体会对有关句子进行批注。

  (2)组织学生在组内和全班交流自己的体会。(抓住“春天”时桃花盛开的语句,即“春天到了,……飞舞”这三句话,抓住暑假时走进桃园看到的景象,即“啊,只见一棵棵桃树上……脸蛋”,引导学生品读。体会正是由于“剪枝”,使得桃花开得茂盛,桃子结得大而多。)

  [阅读是学生个性化行为。在这一环节中充分尊重学生,“珍视学生的独特感受、体验和理解”,让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字,与文本对话,加深对文本的感悟。]

  四、研读拓展,促使内化

  1.出示四个词语:满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。

  师:看看这几个词,这篇课文学完了,你认为应该怎样读?结合课文内容,说说你的理解。(让学生自己先试着读一读、说一说,再采用学生自荐读、对比读、小组推荐读等形式来读,读中体会“我”的心理是怎样变化的?)

  2.师:看来,剪枝的确是有学问的,用自己的话说说剪枝的学问是什么?(引导学生发散思考:“减少”是为了“增加”;去“伪”存“真”,去“杂”存“精”;有所失也会有所得……)

  3.拓展作业:在我们的生活中你发现有哪些现象,哪些事情中隐含着这样的道理?请将自己的发现写下来,多多益善。

  [引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读,促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理;并让学生联系生活实际去思考、发现和探索,更好地促进学生对知识的内化。]

  《剪枝的学问》教学设计 篇5

  教学目标:

  1.学会本课生字“挥、舞、夺、熟、娃、蛋、禁、番、靠”,理解本课的生字词。

  2.能正确、流利、有感情地朗读课文,体会课文中王大伯说的那番话。

  3.联系上下文理解课文中的生字词,通过关键词语体会作者心情的变化,理解课文内容。

  4.去品读文中人物的对话,细细感悟:懂得“减少”是为了“增加”这个哲理。

  教学重难点:

  1.通过关键词语体会作者心情的变化,理解课文内容。

  2.懂得“减少”是为了“增加”这个哲理,并融会贯通领会生活中的许多小事例中蕴涵哲理。

  教学时间:

  两课时

  教学过程:

  第一课时

  一、谈话导入,揭示课题

  1.回忆以前学过的描写孙中山的课文《不懂就要问》,板书:学问说说自己的理解。

  2.总结:刚才我们说的是学习中的“学问”,现在谁来说说生活中的学问?(生自由发言)

  3.齐读课题

  二、初读课文,感知全文

  1.自读课文,提出要求:

  (1)借助拼音读准字音,读通句子,长句子要多读几遍。

  (2)大声读课文,不理解的词语下作个记号,并尝试联系上下文想想它的意思。

  (3)边读边思考刚才大家提出的问题。

  2.检查自学效果

  (1)检查词语朗读情况:盼望剪枝充满信心夺走不禁远近闻名红润胖娃娃

  仿佛靠挥舞将信将疑又惊又喜满怀好奇

  (2)指名读词,注意前后鼻音及多音字的字音,相互问问、说说词语的意思。

  3.检查课文朗读情况

  (1)朗读自己喜欢的段落,比比谁读得最棒?

  (2)同学们快速浏览课文,边读边想想:从课文中你知道了什么?

  (3)交流:王大伯是个种桃能手;三次进园看到的景象不同;初步了解剪枝的学问。

  三、学习部分生字

  1.学习生字“夺、蛋、禁、靠”字,学生分析字形,并说说记忆的方法。

  2.指导学生描红、仿影、临摹。

  第二课时

  一、复习导入

  同学们,今天我们继续学习《剪枝的学问》。请大家回忆一下:“我”一共几次进桃园?各在什么季节?(“我”一共三次进桃园,分别在“冬季”、“春天”、“夏天”)

  二、感知课文

  1.师提问让生思考:“我”三次进桃园,心情各有不同,请同学们快速读课文,找出表示“我”心理活动的词语,用横线画下来并把整个句子好好读读。

  2.讨论交流:

  (1)第一次比较复杂,课文中哪些词语表示“我”的心情?(板书:满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑)。

  (2)第二次进桃园呢?(盼望)

  (3)老师启发:如果我们也跟上面一致,该在“盼望”前边加上一个什么词?(板书:热切盼望)

  (4)我第三次进讨园呢?(板书:又惊又喜)

  三、细读课文,品味重点词句

  1.师生共同探究“满怀好奇”。

  (1)“我”进桃园为什么好奇呢?结合词语理解“远近闻名”

  (2)还能从哪里也能看出王大伯是个种桃能手?

  2.把这一段的意思说给大家听听。

  3.共同探究“一脸疑惑”。

  (1)“我”满怀好奇地进入桃园,为什么转眼间“一脸疑惑”了呢?谁来做一做“一脸疑惑”的样子?请学生表演,帮助理解词义。

  (2)指导朗读。谁来把“我”的一脸疑惑读出来?试一试,读出来。(齐读)

  4.探究讨论“将信将疑”。

  (1)对于“我”的一脸疑惑,着急发问:王大伯是怎么做的?(王大伯给我讲了剪枝的学问)

  (2)出示王大伯的话,指导理解:从王大伯的话中可以看出:他剪掉了什么样的枝条?为什么剪掉它?

  (3)体会“疯长”的意思。思考:枝条疯长了会有什么后果?这些粗壮的枝条该不该剪?

  (4)王大伯的话有几层意思?一点一点来描述。

  (5)再读王大伯的话,体会我的“将信将疑”。

  (6)练习朗读王大伯的话,要让我们听了之后都相信你剪枝剪得有学问。

  5.探究学习“热切盼望、又惊又喜”。

  (1)学生朗读段落,并思考:第二次进桃园,我的怀疑还存在吗?“我”看到了什么?

  (2)小组朗读,其余思考、想象:听了朗读,我仿佛看到了什么?(听朗读,交流、评议)

  (3)播放课件,让学生观看春天的美丽。

  (4)播放美妙的音乐,放松身心,闭上眼睛,思考:你们好象听到了什么?闻到了什么?

  (让学生有感情地朗读课文)

  (6)当“我”第三次走进桃园时,看到王大伯的桃园有什么特色?(提示:桃子又多又大,桃园丰收了)借此理解“又惊又喜”。问:“惊”什么?“喜”什么?

  (7)思考、与小组讨论交流:这时我对王大伯剪掉疯长的枝条的做法还将信将疑吗?得出结论:看来王大伯剪枝剪得确实有道理啊!

  6.问:通过理解,那么“剪枝的学问”到底是什么?用自己或书上的话来说一说。

  四、拓展,深化认识

  1.拓展:下面的事件是不是也隐含这样的道理呢?用心去品析一下。

  2.例:兵不在多,而在精。

  学习贵在持之以恒,不能一口吃成一个胖子。

  五.拓展作业

  老师总结:在我们生活中你还发现有哪些现象,哪些事物中隐含着这样的道理?请将自己的发现写下来,做到资源的共享。

  《剪枝的学问》教学设计 篇6

  教材分析:

  这篇课文按事情发展顺序记叙了我在桃园看剪枝并了解剪枝的原因,启示我们减少是为了增加;生活处处有学问,我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的种桃能手。第二、三自然段写我在果园看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,经询问,了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了,桃花盛开,我盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了,我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。课文的重难点是把握我的心理变化,了解剪枝给人的启示。

  教学要求:

  1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

  2、学会本课10个生字,两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

  3、了解剪枝是为了得到更多更大的果子,明白减少是为了增加的道理。

  教学准备:

  生字卡片,网络课件。

  教学时间:

  两课时

  教学过程:

  第1课时

  教学目的:

  初读课文,了解课文主要内容,学习生字。

  一、导入新课

  1、板书:剪枝。你知道什么是剪枝吗?(拿把剪刀给小树修修剪剪。)

  2、如果见到种果树的农民伯伯剪枝,你有什么问题问问他吗?

  3、劳动中的知识也不少,我们今天就来了解剪枝的学问。揭示课题,读题。

  二、初读课文

  1、听课文录音后自读课文,要求

  (1)借助拼音读准字音,读通句子,长句子多读几遍。

  (2)大声读课文,不理解的词语下打个问号,并尝试联系上下文想想它的意思。

  (3)边读边思考刚才大家提出的问题。

  2、检查自学效果

  (1)检查词语朗读情况:

  剪枝 挥舞 盼望 疯长 夺走 靠 红润 仿佛 胖娃娃 脸蛋 不禁 远近闻名 充满信心 满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜 指名读词,注意前后鼻音及多音字的字音,相互问问说说词语的意思。

  (2)检查课文朗读情况:

  朗读自己喜欢的自然段,教师抽查,比一比,谁读得最棒。

  学生自由轻声读课文并选择段落赛读。思考每个自然段的大致意思。

  (3)尝试理清课文层次。友情提示:找到季节变化的关键词,按事情发展顺序分段。

  一(1)简介王大伯是远近闻名的种桃能手。

  二(2、3)写我在果园看到王大伯等人在剪枝,非常奇怪,经询问,了解了剪枝的原因。

  三(4)写春天来了,桃花盛开,我盼望花儿早日结果。

  四(5)写桃子丰收了,我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。

  3、朗读全文,用自己的话说说课文的主要内容。

  三、学习生字

  1、分析字型,说识记方法。

  2、指导书写:剪、夺、蛋、禁、靠注意上紧下松,挥、仿、佛、娃左窄右宽,疯注意两笔竖撇要写好,不能过于倾斜。

  3、学生描红,仿影,临写。完成习字册。

  4、教师矫正学生握笔姿势、写字姿势。

  四、作业设计

  1、组词:仿访、佛扶、枝技、挥辉。

  2、读熟课文。

  第2课时

  教学目的:

  精读课文,感受我的心理变化。了解剪枝是为了得到更多更大的果子,明白减少是为了增加的道理。

  一、复习导入

  1、出示生字卡片开火车读字组词。

  2、听写词语:满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜

  (尝试用上这些词语来说说课文的主要内容)

  二、精读课文

  1、学习第一段

  (1)王大伯是种桃能手,从哪里可以看出?(远近闻名、总是、大、甜)

  换词理解能手(能人)、远近闻名(人尽皆知、家喻户晓)。

  (2)读好这一段,在评议中明白该读出敬佩的语气。

  过渡:如果此时王大伯出现在你眼前,你有什么问题问他吗?

  2、学习第二段

  (1)我跟你一样好奇,板书:满怀好奇,带表情读好这个词语,略皱眉。

  (2)怎么他的桃子就能结得那么大,那么甜呢?跟着我一起去看一看,问个究竟。

  (3)自由读一读第二段。

  (4)我看到了什么?(读出相应句子)只见后面都是我看到的情景。

  用个词语概括这番情景。(我看到王大伯他们在剪枝。)

  (5)再读,说说还从这写内容中读懂了什么?

  (剪枝动作熟练、潇洒;慧眼识枝能一眼分辨出有用枝和无用枝,经验丰富;剪掉了许多的枝条)

  (6)好好的'枝条被剪掉,我看到后的心情或者说表情是什么样的呢?读他问王大伯的话,你可以理解当时的他。

  出示:王大伯,您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?

  指导朗读,注意读好怎么、干吗、啦、呢等语气词,读出两个问号表达的当时的心情、神情:着急、不理解、一脸疑惑等。板书:一脸疑惑

  (7)看到我一脸疑惑的样子,王大伯把剪枝的原因告诉了我。同桌一问一答,说清原因。

  (8)指名直接对话表演。

  (9)从王大伯的说明中可以看出:他剪掉的是什么枝条?为什么剪掉它?他留下的是什么枝条?对留下的枝条是怎样做的?怎样想的?

  (10)王大伯对不能结桃子的枝条咔嚓咔嚓地剪去,对能结桃子的枝条抚摸,充满信心的说,真不愧是个种桃能手啊!分角色朗读对话。

  (11)我听了王大伯的话,不再一脸疑惑,出现了什么变化?板书:将信将疑

  结合课文理解将信将疑:半信半疑,一半相信,一半怀疑。

  为什么我会将信将疑呢?(种桃能手不会做不利于桃子丰收的事,但剪掉了枝条,桃子不就少了吗?)

  (12)指导读好将信将疑时心里想的话。

  3、学习第三段

  (1)指名读一读

  (2)春天到了桃花开得怎样?从哪里可以看出?播放图片欣赏美景。(蜂在花中舞,人在树下戏)随机说上几句古诗赞赞眼前景象。

  (3)此时的我最盼望什么?

  (4)指导朗读第4自然段:语气轻松、愉快。

  4、学习第四段

  (1)桃树春天开花,夏天结果。所以暑假一到,我就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢?指名读相应语句。只见后面都是我看到的情景。

  (2)王大伯桃园里结的桃子有什么特点?你从哪些句子看出来的?

  (3)看到这些桃子的我心情怎样?(惊讶、高兴,即又惊又喜)

  (4)读好啊这个语气词中代表的感情,再读我看到的景象。

  (5)为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜,惊的是什么?喜的又是什么?

  惊的是:大伯的预料成了现实,剪枝果真实现了丰产;喜的是:桃园丰收了,结了那么多光鲜红润的大桃子。

  (6)此时的我不禁想起什么?指导读好最后一句话。

  (7)现在的我还将信将疑吗?我明白了什么?

  (小结:看来减少是为了增加啊。这劳动中也藏着丰富的学问,我们可得好好向生活学习,向有经验的人学习呀。

  (8)齐读这一自然段。

  三、总结全文

  1、朗读全文,说说剪枝的学问到底是什么?

  学完课文后你还有什么疑问吗?(怎样判断无用枝?怎样剪才合适?等等)

  2、小结:剪枝的学问告诉我们生活就是一本教科书,到处有学问,只要我们平时注意观察,留心周围事物,并且善于思考,就能发现生活中的规律。

  四、作业设计

  1、了解生活中还有哪些减少是为了增加的典型事例。

  2、语气词练习,填一填,读一读。

  3、有感情地朗读课文。

  附板书:

  26、剪枝的学问

  满怀好奇

  一脸疑惑

  将信将疑

  又惊又喜

  《剪枝的学问》教学设计 篇7

  教学要求:

  1、学会本课生字,理解生字组成的词语。

  2、通过学问,理解课文内容,了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。

  3、能正确、流利、有感情的的朗读课文。

  教学时间:

  两课时

  第一课时一导入新课,激发兴趣

  1、上课之前,老师想和同学们了解一件事情。谁看过别人培养花草树木?看过的或家中有人养花的请举手。

  2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪?

  3、你知道为什么吗?

  4、修剪枝条还有这么多作用。今天我们就来学一篇跟修剪枝条有关的文章,题目就是“剪枝的学问”。

  5、看了课题,你想知道什么?

  二、初读指导

  1、自学生字词。

  (1)默读课文,画出不认识、不理解的字词。

  (2)会读会写田字格中的生字,会读田字格上面的生字。

  (3)查字典并联系上下文,理解下列词语的意思。剪枝减少影响远近闻名疯长增加挥舞仿佛又惊又喜

  2、检查自学效果。

  (1)出示词语:(略)

  (2)指明逐行读。

  (3)了解词语掌握情况,重点理解词语的意思。

  (4)齐读生字词。

  (5)理解脉络。

  三、精读训练

  1、直奔中心,引发前文。“我”认为什么里面还真有道理?“减少”是为了“增加”是从哪件事情中得知的?

  2、齐读第5自然段。

  3、牵动导读第1、2自然段。

  (1)“我”是不是一开始就有这样的认识?一开始“我”的心情怎样?“不解”(板书?

  (3)什么原因使我不解?

  (4)读了这一段,你知道了什么?

  (5)指导朗读第1、2自然段。过渡:一个远近闻名的“种桃能手”为什么要剪掉那么多的枝条,还能结桃子吗?我们下节课再来学习。

  四、布置作业。

  用钢笔描红,并在田字格上仿写两遍。第二课时一听写生字词二、继续精读训练

  1、导读第3自然段。

  (1)指名读。

  (2)从王大伯的说明中可以看出:他剪掉的是什么枝条?为什么要剪掉它?留下的什么枝条?对留下的枝条是怎么做的,怎么想

  (3)王大伯对不能结桃子的枝条“喀嚓喀嚓”地剪去,对能结桃子的枝条“抚摩着”“充满信心的说”,这是为了什么?

  (4)“我”听王大伯的解释,有什么表现?什么叫“将信将疑”?我还有怀疑什么?

  (5)知道朗读第3自然段。

  2、导读第四自然段。

  (1)指名读。

  (2)春天到了,桃花开得怎么样?从哪里可以看出?

  (3)齐读“春天到了……飞舞“这三句话。

  (4)在桃园里和小伙伴嬉戏的“我”盼望什么?

  (5)指导朗读第四自然段。

  3、导读第五自然段。

  (1)指名读。

  (2)王大伯的桃园里结的桃子有什么特点?你从哪些句子看出来的?

  (3)为什么“我”看到又多又大的桃子会又惊又喜,喜的是什么?惊的是什么?

  (4)那么剪枝的学问到底是什么?

  (5)齐读第五自然段。

  三、总结全文

  1、分组分段朗读全文,说说剪枝的学问是什么?

  2、教师小结:剪枝的学问告诉我们生活就是一本教科书。到处有学问,只要我们平时注意观察,善于思考,就能在生活中找到规律,更好的生活。

  教学要求:

  1、能读懂例文,了解这个童话是怎么编出来的!

  2、能编写一个帮助小朋友挑实害处的童话。

  教学过程:

  一、启发谈话,导入新课同学们,上学期已经练习过组合玩具来编写童话故事了!今天我们再来编童话故事,虽然比上一次难了一些,但老师相信你们一定能编写有趣的童话故事。

  二、阅读例文,了解写法。

  1、学生轻声自读例文。

  2、思考:

  (1)这个故事主要说了什么?

  (2)这个童话故事告诉我们什么道理?

  (3)学生再读例文,想一想:不讲卫生的小朋友听了这个童话故事后会改正吗?

  三、根据要求,自编童话

  1、引导学生明确要求帮助挑食的小朋友。

  2、引导学生根据要求想象故事的主体情节——挑食的结果是不能健康的成长,体质差,甚至畸形。

  3、指导学生将故事说的具体一些。

  4、同桌互听,相互帮助修改。

  四、交流评议,动笔协作。

  1、各组推选教好的向全班编讲童话故事。

  2、边集体评议、修改。

  3、学生动笔将童话故事写下来,教师巡回指导。

  《剪枝的学问》教学设计 篇8

  一、抓住题眼,引导学生初读课文

  文题是课文的眼睛,一般来说,它不是揭示文章的主旨,就是概括全文的内容,或者是文章的线索。教学《剪枝的学问》,为了让学生整体感知,我们可抓住题眼设计问题,要求学生阅读课文后回答:1、什么叫剪枝?2、王大伯剪掉了什么样的树枝?3、剪掉了一些枝条后桃子长得怎么样?这样三问,学生粗读课文,便能从课文中准确地找到答案。

  二、扣住字眼,引导学生熟读课文

  俗话说:“一石激起千层浪”。这话用在语文课上也很恰当。所谓“石”,就是课文中一些关键的词语,我们要善于引导学生对这些词语进行理解、咀嚼和回味,从中读懂其涵义。课文中有这样一段话:“你别看这根枝条长得粗壮,其实它只吸收营养,不结果实。这种枝条不剪掉,到了春天就会疯长起来,把许多养分夺走。”

  学生反复读这段话后,讨论:

  1、什么叫“疯长”?

  2、枝条疯长了,会产生什么后果?

  3、这些粗壮的枝条该不该剪?

  扣准了“疯长”这个字眼,学生对“剪枝的学问”就有了初步的了解。

  三、咬住课眼,引导学生细读课文

  设计课堂教学必须有一个着眼点,这个“点”我们姑且称为“课眼”。这一课的行文是以“我”的情感变化为线索的,课文中用了这样四个词语“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”。教学时,我们可以先把这四个词语板书出来,然后一个一个地引导学生读文理解,内化感悟,在随着“我”的情感变化起伏中,共鸣共振,使之懂得“学问学问,一学二问”的道理,在学文中加厚生活的积累,增强了解生活的情趣。

  四、点拨文眼,引导学生精读课文

  课文结尾写道:“我又惊又喜,不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话。噢,‘减少’是为了‘增加’,还真是这么个道理!”这句话中,“‘减少’是为了‘增加”’便是课文的文眼,它在课文中常常起着点明题旨、深化主题的作用。

  为了加深对这句话的顿悟,我们可以让孩子回读课文的开头和结尾,讨论这样四个问题:

  1、课文中哪些语句描写王大伯家桃园的?

  2、王大伯家桃子长得好吗?你从哪些地方知道的?

  3、人们为什么称王大伯是“远近闻名”的种桃能手?

  4、假如不剪掉那些闲枝,王大伯家桃子还会长得好吗?要求学生反复咀嚼“‘减少’是为了‘增加”’这句话,从中悟出“只有去除闲枝废叶,才能留住精华;只有卸去沉重的负担,才能快捷行走”的内涵。

  《剪枝的学问》教学设计 篇9

  【学习目标】

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

  3、了解剪枝是为了来年收获更多更大的果子,明白“减少”是为了增加的道理。

  【学习重难点】

  通过课文对话,理解课文所蕴含的知识和哲理。

  第一课时

  【学习内容】

  教学内容:初读课文,了解课文主要内容,学习生字。

  教学过程:

  一、向家人或其他人了解果树剪枝的知识,与同学交流。

  二、一读课文,把课文读正确。

  1、自由读读课文,借助拼音读准字音,读准字音,读通句子,长句子多读几遍。

  2、朗读下列词语,并用带点的词语造句。

  剪枝 挥舞 盼望 疯长 夺走 靠 红润 仿佛 胖娃娃

  脸蛋 不禁 远近闻名 充满信心 满怀好奇 一脸疑惑

  将信将疑 又惊又喜

  三、二读课文,理清层次,读懂课文

  1、尝试理清课文层次。(友情提示:找到季节变化的关键词,按事情发展顺序读懂课文!)

  2、完成下面两个练习,再用自己的话说说课文主要写了什么。

  ①去年冬季的一天,“我”走进桃园,看到 ;春天到了,“我”又到桃园,看到了 ;暑假里,“我”再到桃园,看到了 。

  ②王大伯家的桃子总是那么大那么甜,这让“我” ;王大伯忙着剪枝,又让“我” ;听了王大伯的介绍,“我” ;看到王大伯家的桃子光鲜红润,“我” 。

  四、学习生字

  1、分析字型,说识记方法。

  2、书写提示:“剪、夺、蛋、禁、靠”注意上紧下松,“挥、仿、佛、娃”左窄右宽,“疯”注意两笔竖撇要写好,不能过于倾斜。

  3、描红,临写。完成习字册

  第二课时

  【学习内容】精读课文,感受“我”的心理变化。了解剪枝是为了得到更多更大的果子,明白“减少”是为了“增加”的道理。

  【课前自学,课中交流】

  一、复习

  1、听写词语:满怀好奇 一脸疑惑-将信将疑-又惊又喜

  2、尝试用上这些词语来说说课文的主要内容

  二、精读课文第一段

  1、王大伯是种桃能手,从哪里可以看出?( )

  换词理解能手( )、远近闻名( )。

  2、读好这一段,应该读出( )的语气。

  三、学习第二段

  1、自由读一读第二段。体会满怀好奇,带表情读好这个词语。

  2、走进桃园,我看到了什么?

  用一个词语概括这番情景。

  3、再读,说说还从这些内容中读懂了什么?

  4、好好的枝条被剪掉,我看到后的心情或者说表情是什么样的呢?读好作者他问王大伯的话。

  温馨提示:注意读好“怎么、干吗、啦、呢”等语气词,读出两个问号表达的当时的心情、神情:( )

  5、我听了王大伯的话,不再一脸疑惑,出现了什么变化?

  结合课文理解并读好“将信将疑” 。

  6、分角色朗读对话。

  四、学习第三段

  1、春天到了桃花开得怎样?从哪里可以看出?

  2、此时的我最盼望什么?

  3、读一读,体会语气。( )

  五、学习第四段

  1、暑假里,“我”就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢?读读相应语句。

  2、王大伯桃园里的桃子有什么特点?你从哪些句子看出来的?

  3、看到这些桃子的我心情怎样?( )

  4、读好“啊”这个语气词中代表的感情,再读我看到的景象。

  5、为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜,惊的是什么?喜的又是什么?

  6、此时的“我”不禁想起什么? 读好最后一句话。

  7、现在的“我”还“将信将疑”吗?“我”明白了什么?

  【总结延伸】

  1、朗读全文,说说剪枝的学问到底是什么?

  2、小结:“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书,到处有学问,只要我们平时注意观察,留心周围事物,并且善于思考,就能发现生活中的规律。

  【作业设计】

  1、你了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例?

  2、有感情地朗读课文。

  《剪枝的学问》教学设计 篇10

  教学目标:

  1.以“我”的心理变化为主线,抓住带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语的句子,联系上下文,反复朗读,体会“我的心理变化”。

  2.理解课文内容,明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理,懂得生活处处有学问,我们要做有心人。

  教学重点:

  朗读感悟,体会“我”的心理变化

  教学难点:

  明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理。

  教学准备:

  制作幻灯片。

  教学过程:

  一、引领导入,直奔心理变化

  1.今天,我们继续学习课文《剪枝的学问》。

  2.上一节课,我们已经学习了第一自然段,知道王大伯是一位——种桃能手,他家树上结的桃子——总是那么大,那么甜。

  3.为了探寻其中的秘密,“我”三进桃园,第一次是在——去年冬季的一天,第二次是在——春天,第三次是在——暑假。每次去,我的心理都在发生着变化。

  4.请大家读读课文,把带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语的句子划出来,再读一读,体会“我”的心理变化。

  5.交流划出的句子,相机板书:满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜

  6.为什么会发生这些心理变化呢?让我们跟随作者一起去桃园体验一下吧!

  二、学习二、三自然段,探寻桃子又多又大之疑

  1.请大家读读第2自然段,把你到桃园看到的情景告诉大家。

  2.学生自读后交流。

  师随机引导:△“我”是带着怎样的好奇心理走进桃园的?

  △从“挥舞” 中体会到剪枝技术的熟练,从“一根根”中体会枝条剪掉得很多。

  3.换作是你,看到这情景,会怎么想呢?(很着急、很疑惑……)

  4.出示“我”的问话,指导朗读,体会着急、疑惑的心理。指名表演“一脸疑惑”的样子。

  5.出示王大伯说的话,指导朗读,理解意思。(剪去的是只吸收营养,不结果实的枝条;如果不剪去这种枝条,就会影响其他枝条开花结果。)

  6.分角色练习对话。

  7.对那些留下的枝条王大伯又是什么态度,他是怎么认为的呢?(围绕“抚摸”“充满信心”进行理解感悟,指导朗读。)

  8.听了王大伯的话,我是怎么想的呢?

  理解“将信将疑”,指导读出语气,指导学生把“这些”说具体,让句子更加具体明白。

  9.体会着“我”“满怀好奇”“一脸疑惑”“将信将疑”这些心理变化,读读第2、3自然段,再看看插图,图文对照,你能发现图文有什么不吻合的地方吗?

  10.鼓励学生说说插图与课文不相吻合的地方,并告诉学生学习要不唯书,不唯师,不唯上,这样才是真正的学习的主人。

  三、学习第四自然段,感受桃花又多又美之乐(出示课文,配乐)

  1.春天到了,桃树上的桃花开得怎样呢?请大家读读第四自然段。

  2.读后交流:你感受到了什么?说说你是从哪些词语、句子中体会到的?

  结合学生交流,指导朗读句子,抓住“红云片片”“满树”体会桃花很多很美,抓住“欢天喜地”、“奔跑、嬉戏”等体会“欢”。

  3.课件出示“满园的桃花”“满树的桃花”,感受桃花的旺盛,指导学生带着满心的期盼,读好最后一句话。

  四、学习第五自然段,领悟桃子又多又大之喜

  1.桃子究竟长得如何呢?自读课文第五自然段。

  2.读后交流,感受到桃子的“多”“大”,照应前文的“那么大,那么甜”“更多更大”。

  3.体会作者的“又惊又喜”。

  4.哪个字最能表达出作者“又惊又喜”的心理?

  5.这惊,这喜,哪个字最能体现?请你大声地表达出心中的惊喜。(指导读好“啊”,由衷地发出感叹,指导读好描写桃子的句子。)

  6.我又惊又喜,不禁想起——那番话——哪番话?谁来读一读。(出示句子)

  7.现在还怀疑吗?

  出示句子:我将信将疑:剪去这些枝条,来年真的能长出更多更大的桃子吗?

  谁来把这句句子改一改,表达心中的确信无疑。

  五、揭示道理,拓展知延伸

  1.学习了课文,你一定明白了剪枝的学问是什么,请同桌先交流一下。

  2.全班交流,

  3.种桃的秘诀不仅仅是剪枝,老师给大家看一段录像(录像内容:果农摘去桃花、摘去小桃子),你一定又发现了什么。(减少为了增加)

  4.赠言:只要你留心观察,做个有心人,你会发现生活处处有学问。(出示句子:生活处处有学问,我们要做有心人。)

  5.师生对话:你在生活中有没有发现还有哪些事例也包含着“减少为了增加”的道理?

  例:农民给棉花剥去雄枝,让其他的枝条结出更多的棉桃。

  例:给月季花剪枝,来年长出更多的枝条,结出更多的花蕾。

  例:比如我们学校实施素质教育三项规定后,我们不再整班留下来补课了,我们的书包轻了,我们重复机械的作业少了,但我们的校园生活更丰富了,同学们参加到丰富多彩的活动中,学得更有兴趣,发展更加全面了。

  《剪枝的学问》教学设计 篇11

  教学要求:

  1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

  2、通过学习,理解课文内容,了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。

  3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

  教学准备:

  录音,小黑板

  教学时间

  两课时

  教学过程:

  第一课时

  一、导入新课,激发兴趣

  1、谈话,谁看过他人培养花草树木?

  2、他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪?

  3、你知道这是为什么吗?

  4、揭示课题29剪枝的学问

  二、初读指导

  1、自同学字

  (1)默读课文,画出不认识的的,不理解的生字。

  (2)理解下列词语的意思:

  剪枝远近闻名疯长挥舞

  2、检查自学效果

  (1)出示词语:

  疯长远近闻名挥舞养分吸收营养

  (2)指名读一读

  (3)了解词语的掌握情况,领会局部词语的意思。

  (4)指导书写生字:嚓疯靠注意间架结构难写的生字。

  3、自由轻声读课文。

  4、指名读课文,相机指点。

  三、学习课文

  1、学习第5节,出示“减少是为了增加,还真是这么个道理。”

  “俺”认为什么里面还真有道理?

  “减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的?

  齐读第5节

  2、学习1、2节

  (1)“俺”是不是一开始就这样认为?

  (2)什么原因使俺疑惑?

  (3)自由读一读1、2节

  (4)读了射一段,你知道了什么?

  王大伯是种桃能手,从哪里可以看出?

  王大伯剪得多,从哪里可以看出?

  剪掉这么多的枝条,俺非常不理解,俺是怎样问王大伯的?这两句中哪些词语可以看出俺的疑惑之情?指导朗读。

  (5)指导朗读1、2两节。

  四、安排作业

  1、誊写词语

  2、读熟课文

  第二课时

  一、听写生字

  二、学习课文

  1、学习第3自然段

  (1)指导读

  (2)从王大伯的说明中可以看出:他剪掉的是什么枝条?为什么剪掉它?他留下的是什么枝条?对留下的枝条是怎样做的?怎样想的?

  (3)王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去,对能结桃子的枝条“抚摸”,“充溢信心的说”,这是为什么?

  (4)俺听了王大伯的解释,有什么表示?

  (5)指导朗读第三自然段。

  2、学习第四自然段

  (1)指名读一读

  (2)春天到了桃花开得怎样?从哪里可以看出?

  (3)指导朗读这几句。

  (4)在桃园里和小伙伴们嬉戏的俺盼望什么?

  (5)指导朗读第4自然段。

  3、学习第5自然段

  (1)指名读

  (2)王大伯桃园里结的桃子有什么特点?你从哪些句子看出来的?

  (3)为什么俺看到又多又大的桃子会又惊又喜,惊的是什么?喜的又是什么?

  (4)那么剪枝的学问到底是什么?读最后一句。

  (5)看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理?

  兵不在多,而在精。

  妈妈常劝俺考试要丢下思想包袱,才干考好。

  学习贵在锲而不舍,不能一口吃成一个胖子。

  小结:看来“减少”是为了“增加”。这里面还真有学问,要不然它怎么会运用到各个方面呢?所以,俺们平常做事也要注意这个道理。

  (6)齐读这一自然段。

  三、总结全文

  1、朗读全文,说说剪枝的学问是什么?

  2、小结:“剪枝的学问”告诉俺们生活就是一本教科书,到处有学问,只要俺们平时注意观察,善于考虑,就能在生活中找到规律,更好地生活。

  四、安排作业

  有感情地朗读课文。

  板书:

  剪枝的学问减少

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