《我们家的男子汉》教学设计

时间:2021-04-16 11:00:46 教学设计 我要投稿

《我们家的男子汉》教学设计

  作为一位无私奉献的人民教师,通常需要准备好一份教学设计,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?以下是小编为大家收集的《我们家的男子汉》教学设计,希望对大家有所帮助。

《我们家的男子汉》教学设计

  一、教学内容:

  义务教育课程标准实验教科书七年级语文上册(苏教版)第二单元第九课《我们家的男子汉》。

  二、教学设计时段:

  1课时.

  三、教学设计思想:

  《我们家的男子汉》 文章故事性强,语言生动幽默,刻画人物栩栩如生,因此把分析人物形象、品味精彩语言作为本课的教学重点,而感悟男子汉的内涵既是学生比较感兴趣的话题,又是影响学生人生观、价值观的问题,因此可在课堂上做拓展延伸,让学生从思想上受到启迪教育,做一个独立、坚强、勇敢的男子汉或女强人。

  四、教学目标分析:

  1、学习文中幽默风趣的细节描写。

  2、感受“男子汉”自主自立、刚强坦城的精神品格。

  3、尝试在细致观察的基础上进行细腻描写。

  五、教学过程设计:

  (一)情境导入:

  人们都说世上只有妈妈好,有妈的孩子像个宝。为什么呀?因为妈妈疼我们、爱我们。确实,这个世界没有母亲、没有女人是不可想象的。同样,没有父亲、没有男人也是不堪设想的。没有男子汉,人类将无法延续下去,女人也将无法生存。那真正的男子汉应该是什么样的呢?请大家一起来看一看《我们家的男子汉》。

  (二)整体感知:

  1、解题:题目中的“我”是指谁?“男子汉”又是指谁?

  (1)简介作者:先让学生介绍,再放投影。

  王安忆,当代著名女作家,主要作品有中短篇小说《流逝》《小鲍庄》《锦绣谷之恋》《雨,沙沙沙》《王安忆中短篇小说集》等,另有长篇小说《纪实与虚构》《69届初中生》《长恨歌》(获茅盾文学奖)。

  王安忆的小说,多以平凡的小人物为主人公,表现他们平凡生活中的不平凡经历与情感,达到平中见奇的艺术效果。“理解”与“爱”是她的创作宗旨。她的早期作品多侧重于感情的抒发,近期创作则趋于冷静和细致。

  (2)“男子汉”是指姐姐家的孩子,即小姨侄。

  (3)作者写了小姨侄哪一段时间的生活经历?

  明确:从出生到四岁。

  2、师生互动,解读文本。不一定面面俱到,能大致梳理课文内容即可。

  你觉得文中所写的小男孩可爱吗?你最喜欢课文的哪一部分?请简要说一说你的理由。

  明确:

  (1)开头部分:交代了写作对象,写孩子的出生、留在外婆家的原因及其与“我”的关系。

  (2)他对食物的兴趣。

  ①量很多,范围很广,极有滋味,“叫人看了不由得也会嘴馋起来”,从侧面写出他吃饭极有滋味。

  ②补写吃青菜一事,风趣幽默。

  ③“他可以耐心地等上三刻钟,为了吃一客小笼包子。”“三刻钟”对一个孩子来说是极难安静下来的,但“他”却很有“耐心”,可见其兴趣之浓厚。

  ④他为了去少林寺,愿意在吃上做出一些牺牲(对于一个孩子来说,已经不简单了),但毕竟还是吃的诱惑力来得大。

  ⑤这一段写一个孩子、一个男孩子的特点。

  所有的细节描写都体现了小男孩率真的性格特点。被誉为中国的苏霍姆林斯基的李镇西李老师之所以能爱生如子、以生为友,就是因为他有一颗不灭的率真的童心。而这些又是我们许多成年人所没有的高贵品质!

  (3)他对父亲的崇拜。

  ①写他帮妈妈攻击爸爸,是男孩子的天性,体现他男子汉同情弱者的品质。丝毫不妨碍他对爸爸的崇拜。

  ②写他认为爸爸无所不能,表现了一个离开父母的孩子想得到父亲有力臂膀支撑的一种想像。

  ③结尾处真实地再现了孩子对爸爸的深切思念。

  (4)他对独立的要求。

  ①走路时,从他那挣扎的状态中,可见他想要独立的愿望之坚决,“男人”的性格初见端倪。

  ②去买山楂片时,我本想帮他的,却使他失去了一次自己锻炼的机会,因而他显得“沮丧”。

  ③对去换橘子水的独立性和狂热性,是一种要满足成功感的外在表现,表现小男孩越来越想与成人一样享受独立做事的满足,流露出作者的关爱赞赏之情。

  ④在柜台外等候的细节,可拓展一些内容。引导:每个人在走向独立的过程中,不可能一帆风顺。不经历风雨,怎么见彩虹;不接受风雨的洗礼,怎么能在社会上独当一面呢!

  (5)他的眼泪。

  ①写“他”男儿有泪不轻弹,让我们感受到他的刚强,但这种刚强又有别于成年人。

  ②“拿起一块手巾捂住了脸”,这是他由来信想起了在上海时的生活,到了动情处竭力掩饰自己的泪水,可见他是一个坚强的男孩子。

  ③无情未必真豪杰,有情亦是大丈夫!这一部分表现“他”的刚强,“一条男子汉”的形象已经显现。

  (6)他面对生活挑战的沉着。

  ①只是觉得好玩才哭的,符合一个孩子的性格。

  ②“可是他明白了自己不得不去……不作任何无效的挣扎。”表现他作为一个男孩子、一个男人、一条男子汉的刚强、成熟。

  ③回安徽时的勇敢,也是细节描写,表现他的沉着。

  (7)结尾部分。

  开头一句总结上文,点题。一个“这”字,指代了上文主体部分所写的内容。抒发自己从“我们家的男子汉”身上引发的感受,体现了作者对这一类孩子的关爱之情。(从其观察的细致、长期上可看出)

  (三)拓展延伸:

  (1)0-4岁的一个小男孩,他的生活中肯定不会有什么豪言壮语或有什么惊天壮举,感动我们的只是那些真真实实的一个个生活细节。

  小结引伸:在日常生活中或写文章时,细节往往能收到以一当十的良好效果。不是很多人都在说“细节决定成败”嘛!那么谁能说一说什么是细节描写呢?怎样才能描写好细节呢?

  细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节,加以生动细致的描绘,它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。正确运用细节描写,对表现人物,记叙事件,再现环境有着极其重要的作用。著名作家李准曾经说过:“没有细节就不可能有艺术作品。真实的`细节描写是塑造人物,达到典型化的重要手段。”因此,在文章中,为了使人物形象更加鲜明,使作品更具有感染力,就应该学会对细节进行描写。描写的目的是要达到生动形象,做到写人则如见其人,写景则如临其境,能给人以真切的感受。要写好细节描写应注意下面几点。

  1、选用典型细节。

  2、细致观察事物。

  3、精心锤炼词语。

  4、巧妙运用修辞。

  我们共同生活半年多时间了,大家能说一说老师或同学们身上的某个言行举止方面的细节吗?让学生随机地说一说。

  (2)作者为什么把这样一位四岁的小男孩称为男子汉?

  归纳一下课文中的“男子汉”所具有的品质。有志不在年高,男子汉也没有年龄的尺度、性别的限制,只要具备这些优秀品质,就是一位真正的男子汉!(完成板书并小结)

  (3)你知道现实生活中,一般人眼里的男子汉是什么样子的吗?

  金钱、权力、相貌、身份、地位……相貌堂堂、权倾一方、腰缠万贯……

  (4)你觉得什么样的人才是真正的男子汉呢?能举出一些你所了解的男子汉的事例吗?

  A、在我们的身边,有许许多多有身份有地位的人,仍与老百姓同甘苦、共患难,在人民的心目中,他们是公仆、是堂堂正正的男子汉!

  周总理:鞠躬尽瘁,死而后已,为党和人民的事业贡献出了自己的一生,孔繁森:扎根雪域、献身边陲,把自己的一切交给了党和人民。

  牛玉孺:担任呼和浩特市的市委的书记期间,当地的工业产值成倍增长,城市面貌大有改观,他把权力交给了人民,他造福了一方百姓,却牺牲了自己的健康。

  B、在我们的身边,还有许许多多默默无闻、普普通通的人,他们能急他人所急,想他人所想,用自己的智慧为社会无私地奉献着自己的青春和汗水,在人们的心目中,他们是兄弟、是顶天立地的男子汉!

  雷锋:出差一千里,好事做了一火车。自己省吃俭用,却能胸怀他人。

  袁隆平:一位相貌平平的七旬老人,穿梭在田头,心系天下民生。

  徐本禹:一介文弱书生,生活拮据,却能只身支教穷山僻壤,无怨无悔。

  田世国:孝心动天地、泣鬼神,捐贤救母,反哺之举,令世人动容。

  C、师参与其中:其实在我们自己的家中、在我们的长辈甚至是晚辈中也不乏男子汉。在这篇课文中女作家用心地观察,细腻地描绘出了一个三、四岁的男子汉。他崇拜父亲,自己身上也处处闪耀着男子汉的光辉。

  确实,小时候人都会觉得自己的父亲非常了不起,父亲对我们的态度往往能影响我们的一生。同学们,在日常生活中你去仔细观察了吗?用心感受了吗?

  (四)小结升华:

  好,今天,我们一起探讨了一个关于男子汉的话题。照着板书小结课文内容。在一个蹒跚学步、稚气未脱的小男孩的生活细节中,我们认识到了男子汉的真谛。至情至信、自主独立、刚强坦诚的人就是男子汉。不论年龄的大小、不论职位的高低、也不论财富的多寡,只要拥有了这些(指着板书右侧)优秀品质,你就是一个大写的人,一个顶天立地的男子汉。

  六、教学反思:

  本堂课把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中,让学生领悟到学习语文的快乐,同时他们的快乐又改变着获取知识的方式和方法,在自主、合作、探究中得到一种新的学习体验。分析人物形象是记叙文教学的重要环节,也是一个极具个性的精神活动。解读过程中首先应引导学生认真品味语言,整体感知课文,概括人物的性格特点;在此基础上鼓励学生结合自己的生活体验说出自己的见解,与文本对话,理解“男子汉”的内涵。

  从课堂情况看,师生互动始终贯穿整个课堂,学生的参与意识强,小组互助合作交流得好,组间竞争意识强。课堂因学生的积极参与而富有生机和活力。学生真正成为课堂学习的主体,教师是一位组织者、引导者、参与者和评论的首席。

  注意培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中,做到了“润物细无声”。

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