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《搭石》优秀教学设计

时间:2019-11-01 09:01:21 教学设计 我要投稿

《搭石》优秀教学设计

  《搭石》主要让学生通过摆搭石,走搭石来体会其中的人性美。体会平凡中的美。下面是小编为你整理了“《搭石》优秀教学设计”,希望能帮助到您。

《搭石》优秀教学设计

  《搭石》优秀教学设计(1)

  【教学目标】

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法,理解协调有序等重点词句,体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。

  3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

  【教学重难点】

  1、让学生从乡亲没们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会其中的人性美。

  2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

  【教学准备】

  多媒体课件、配乐《让世界充满爱》、《爱的奉献》。

  【教学过程】

  一、课前导入

  出示课件。

  1、师述:

  我的家乡有一条无名小溪,五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛期,山洪暴发,溪水猛涨。山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾裤。进入秋天,天气变凉,过小溪就成了一个大问题,于是,有好心的人们就会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,解决这个过小溪的问题。瞧,这就是搭石。

  2、请同学们跟老师一起板书:

  21、搭石

  二、整体感知

  1、同学们,搭石是普普通通的石块吗?作者为什么要写它呢?请大家放声读课文2~5自然段,你一定会有新的感受、新的发现的。好,放声读吧!

  (学生自由地读书。)

  2、有新的感受吗?

  3、同学们,难怪作者说搭石,构成了──学生回答(家乡的一道风景)。

  4、通过读书,你们觉得这道风景怎样?板书:美

  5、你们觉得这美用什么感受到的?

  三、学习课文、汇报学习情况

  好,我们用心去读课文,去感受,请拿起笔再默读课文2~4自然段,在美的地方,感动你的地方用一个词或一句话写上你的感受。好,开始吧!

  1、学习第二段:

  ⑴你从什么地方感受美?感受什么美?

  学生回答时说话完整:我从第二段这个地方感受美、读出句子来、再谈体会:从这里我感受到老人一心为他人着想的美。

  ⑵出示句子:

  上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现那块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头打上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

  ⑶请同学们读读这句子,想象一下:

  ①老人踩到了不稳的搭石,心里会怎样想,表情、动作又会怎样?

  ②在挑选合适的石头时,心里会怎样想怎样做?

  ③满意离去时,心里会怎样想,表情、动作又会怎样?

  想好了,两人小组进行讨论也可以表演。

  ⑷汇报想象的情景,指导朗读:

  出示课件:

  上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现那块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头打上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

  师小结:同学们想象得很丰富,是呀,老人多么为他人着想啊!请看无论怎样只要一定他上几个来回知道满意才肯离去这些词写得很生动,让我们感受到为别人着想急的美,所以把这些词读得更美。谁来读?请大家听后评议。

  ⑸如果你发现这搭石不平稳,你会怎么做?你不怕耽误了时间吗?我们再来读读这种美吧!想读得站起来读吧!

  2、学习第三段:

  ⑴还有什么地方让你感受美?感受什么美?

  出示句子:

  每当上工、下工,以航人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,它他的声音,向轻快的音乐;轻薄漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

  ⑵师配乐范读《让世界充满爱》,请大家边听边感受画面的美,这是一幅怎样的画面,你仿佛看到什么,听到什么?

  ⑶这画面美吗?谁来说说这是怎样的画面?

  ⑷对,这画面美就美在人们走在搭石上动作协调有序,美在像轻快的音乐,美在给人画一般的美感,美在构成家乡一道风景。这么美的画面,大家动情地美美地读读吧!

  (配乐齐读。)

  3、学习第四段:

  ⑴还有什么地方让你感受到美?

  出示句子:

  如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。

  师:同学们,这段话虽然文字朴实,但是简单的事情闪烁着美好的思想,散发着融融的暖意。生活在山里的纯朴的人们,互相谦让,互敬互助,尊老爱老,而且把这看成理所当然的事。

  ⑵理所当然的事什么意思?我们生活中有哪些理所当然的事?

  ⑶文中理所当然的事指哪些?你从这两件事例中感受到什么?

  ⑷指导读:

  同学们,理所当然这种美的确让人感动,你能读得让人感动吗?指名读,读后评议。

  师小结:我也听出来了,这是一种让人感动的美。

  4、学习第五段:

  ⑴出示句子:

  一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,以联结着乡亲们美好的情感。

  ⑵同学们,读到这里,你觉得搭石还是普普通通的石块吗?

  ⑶请齐读最后一段,读后谈谈你对这段的理解。

  四、总结全文

  1、师总结:

  (配乐):一块块、一排排大事,静静地躺在溪水中,任人踩踏,却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照,也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

  2、请同学们再一次一起带着美好的心灵读这一段话吧!

  五、交流会以及小练笔

  1、作者真实一个留心观察身边事物的人,他把平平常常的一件摆搭石的事介绍得具体,让我们感受到人间真情。同学们,在生活中有像搭石的普普通通的事的吗?让你感受到美吗?

  先四人小组中说一说。

  出示课件:交流会寻找生活中的美。

  2、师小结:

  同学们都有着一颗美好的心灵,真让人感动,这么多的事,我们从中选择一件写来吧!争取能通过你的文字打动大家,好些吧!配乐,出示课件:小练笔。

  《搭石》优秀教学设计(2)

  教学目标:

  1.认识7个生字,会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。

  3.学习作者仔细观察、生动描写的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

  教学重难点:

  体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

  教学时数:二课时。

  教学过程:

  第一课时

  一.激趣导入。

  二.学生自读课文。

  1.学生自由读课文。自主学习生字词。

  2.小组合作学习。

  (1)每个小组课前准备一套生字词卡片。

  (2)组内互相检查,字字落实。

  3.重点指导。

  “涨”和“间”是多音字。

  4.要求写的字,学生先自己字形,然后临写,比较。纠正。

  5.教师根据学生写字时出现的共性问题进行指导

  三.学习第二自然段。

  1.学生自由读课文。

  2.你觉得哪些词写出了老人一心一意为他人着想的品质?

  “无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去”行动地刻画了老人认真细致的动作,表现了老人一心为他人着想的优秀品质。

  3.指导学生想象画面。

  (1)老人踩到了不稳的搭石,心里会怎么想?表情、动作又会怎么样?

  (2)在挑选合适的石头时,会怎样想怎样做。

  (3)满意离去时,会是怎样的心理、表情、动作?

  4.学生交流各自想象的画面,体会老人的心灵美。

  5.指导感情朗读。

  四.小结。

  第二课时

  一.复习检查。

  二.继续学习课文3、4、5自然段。

  1.学习第3自然段。

  (1)指名学生读第三自然段。

  (2)讨论:作者是怎样描写一行人走搭石时动作的协调有序的?“像轻快的音乐”“给人画一般的美感”。

  (3)引导体会“构成了家乡的地道风景”。

  2.学习第4自然段。

  (1)学生自由读课文。

  (2)思考:作者写了哪两个事例?

  (3)指导回答。

  (4)交流:从“如果有两个人面对面同时直到溪边……”和“假如遇上老人来走搭石……”这两个事例中,我们不但能看到一幅幅和谐的画面,也能够感受到画面中人物的美好心灵。

  3.学习第5自然段。

  让学生结合前文畅谈对这段话的理解,进一步体会作者借搭石所要赞扬的无私奉献、一心为他人着想的个性美。

  三.指导朗读全文。

  四.引导学生写出自己的感受。

  五.小组交流。

  六.全班交流。

  鼓励学生对不同意见展开争论,让学生的思维在碰撞中迸射出火花,从而对课文有更深刻的理解和感悟。

  《搭石》优秀教学设计(3)

  教学目标:

  1、认识“汛、谴”等7个生字,读准多音字“间”,会写“汛、挽”等10个字,会写“汛期、山洪”等17个词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。

  3、学习提高阅读速度的方法。

  4、结合具体事例写出人物的特点。

  教学重难点:

  重点:让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。

  难点:结合具体事例写出人物的特点。

  教学过程:

  第一课时

  一、介绍背景,导入。

  1、刘章爷爷是当代诗人,出生在河北的一个山村,对搭石的印象非常深刻。三十年前,刘章爷爷来到大城市工作,当他看到人们抢着挤公共汽车的时候,看到人们无序地忽然横穿马路的时候,心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪,想到山里人走搭石的情景,他突然觉得搭石上有情,有爱,有美,于是1980年,他写出了散文《搭石》,把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。

  今天,老师带大家一起去刘章的家乡,去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。

  板书课题,齐读课题。

  2、质疑:面对课题大家有什么疑问?(什么是搭石?搭石有什么用……)

  二、初读课文,整体感知

  1、自由读课文:

  (1)注意读准字音,读通课文。

  (2)标出自然段序号,画出生字新词和难读的词语。

  (3)思考同学们刚提出的问题,找到关键句子用横线画出来。

  2、检查反馈,指导“惰、衡”的写法。

  三、再读课文,把握主要内容。

  1、默读课文,简要地说一说每一自然段讲的是什么内容?

  (“摆放”搭石的画面、“调整”搭石的画面、一行人走搭石、两个人面对面走搭石。)

  2、学生选择自己喜欢的内容读给老师、同学听。

  四、学习第一自然段,了解搭石。

  1、指名读第一自然段。

  孩子们,如果你是刘章的乡亲,你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石?

  进入秋天,天气转凉,家乡的人们……这就是搭石。

  抓住“方正、二尺左右”体会人们精心选择搭石,细心摆放搭石。

  2、如果没有搭石,人们日常生活会怎样?

  扣住“脱鞋挽裤”反复朗读去感受。

  3、指导有感情地朗读第一自然段。

  五、作业设计:

  练习有感情地读文。抄写生词3遍。

  第二课时

  一、回顾旧知,说搭石。

  同学们,上节课,我们随作家刘章一起认识了搭石。谁来为大家说一说什么是搭石。

  二、细读文本,品搭石。

  (一)品读:搭石,构成了家乡的一道风景。

  1、这篇课文的题目是搭石,文章第二自然段有一句话写出了搭石很美,谁能找出来?

  (搭石,构成了家乡的一道风景。)

  细读课文,边读边想,搭石构成了怎样的风景呢?你看到了怎样的风景?边想边画出相应的句子,如果有感受及时写出来。

  2、学生读出找到的句子。

  每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

  (1)在你们的理解中,“协调有序”是什么意思,怎样的动作才是协调有序?

  (2)文中的“协调有序”又是一幅怎样的画面呢?我们自由地再读一读这两句话。

  (3)引读:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的——抬起脚来;后面的——紧跟上去。

  (速度渐快)前面的——抬起脚来;后面的'——紧跟上去。

  (速度再渐快)前面的——抬起脚来;后面的——紧跟上去;踏踏的声音,像……。

  没有人踩脚,没有人跌入水中,也没有人指挥,一行人走得既轻快又整齐,那么默契,那么有序,那么的和谐,这样的动作就叫做……

  3、你还可以从什么词中感受到走搭石的美?

  (“清波漾漾,人影绰绰”)

  (1)绰字在字典中有这样几种解释:

  A、宽裕,缓B、舒缓柔美C、外号

  在“人影绰绰”中,“绰”是什么意思呢?还有一个词语叫“绰绰有余”,“绰”又是什么意思?

  (2)读一读这两个词,想象画面:你仿佛看到了怎样的溪水,溪水中怎样的人影?

  (水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。)

  我们可以由词联想到画面,同样也可以由画面联想到词:

  出示画面:杨柳( )白雪( )明月( )

  4、闭上眼睛听老师读,同时想象:你还看到什么?还听到了什么?

  (学生说说自己脑海中出现的画面。蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、夕阳……人们的欢笑的声音,谈话的声音,孩子歌唱的声音……)

  5、指导朗读,运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法随机理解重点词语,体会画面的美。

  (二)品味:一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。

  1、统观全文,文中还怎样评价了搭石?

  (1)学生读出这样的句子。

  一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。

  2、搭石联结着乡亲们美好的情感,你从文章的语句中体会到了这样的情感吗?你从哪儿体会到的呢?画一画句子,想一想感受以备交流。

  (1)上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。

  老人踏上了不稳的搭石,心里会怎样想?表情、动作会是怎样的呢?你此刻感受到了怎样的情感?

  (学生发挥想象自由表达,老人一心为他人着想。)

  (2)如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。

  从“总会”这个词,你体会到了什么?

  (招手示意、说家常话是一种习惯;乡亲们谦让的品格、和睦的情感。)

  (3)假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。

  A、这里描写年轻人动作的的词“伏”。这个字的意思是:趴,脸向下,体前屈

  学生站起身做一下这个动作,师:你伏下身子准备做什么?你伏下身子时是什么心情?(尊敬老人)你为什么要背老人过搭石?你期待老人感激你吗?因为这是——(理所当然的事)

  B、假如你是一位身强体壮的年轻人,你还愿意帮助谁,并觉得这是理所当然的事?

  在这里你又感受到了怎样的情感?(尊老爱幼)引读:经常到山里的人,大概都见过这样的情景:

  如果——

  假如——

  三、关注写法,总结拓展

  乡亲们美好的情感在搭石上传递。雕塑大师罗丹说过:“这个世界并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中,也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小,却时时温暖着我们。有一天下课时,老师又看到两个女同学弯着腰,睁大眼睛,仔细认真地帮一位小妹妹找她丢失的一个发卡,就像是在干一件什么大事。这也是一种美……这样的美还有很多很多,请同学们也睁大发现的眼睛,找找身边的美吧!

  四、作业设计

  1、摘抄文中你喜欢的句子。

  2、结合具体事例写一写身边令你感动的事。

  教学反思:

  本文语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。整个教学过程,在学生充分感知的情况下,注重学生听、说、读、写的训练。采用“边读边想象,从作者生动的描写中想象画面”,即“变话为画”的阅读方法,引导学生多读、多想、多体会,让学生抓住重点字词深入理解课文内容。从乡亲们“摆”搭石、“走”搭石和“让”搭石的一幅幅画面中,体会到其中的人性美,感受乡亲们纯朴、美好的情感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐,并使学生初步了解结合具体事例写出人物特点的方法。

  《搭石》优秀教学设计(4)

  教学目标:

  1、反复读课文,引导孩子从读中感悟乡亲们摆搭石,走搭石的一幕幕情景中,体会人性美。

  2、体会作者是怎样通过平凡的事物,让我们受到美的熏陶。

  教学过程:

  一、导入

  亲爱的孩子们,有一位农民诗人,他叫刘章,虽然他离开农村几十年了,但他依旧怀念乡村,怀念乡村搭石那一幕幕情景。今天,就让我们和刘章爷爷一起去感受搭石带给我们的温暖吧!

  二、解读课题

  自由朗读课文,理解什么是搭石?

  “搭石”是作者刘章的家乡河北兴隆县的地方方言,“搭”本义支,有架设义。此外,还有抬和交接,配合的意思。方言对象一般具有浓郁的地方文化色彩,与当地的坏境紧密的联系。

  三、走进文本,整体感知。

  1、默读课文,结合文章分段,并说明理由。

  a、找同学根据朗读分段,并说明理由。

  b、师小结:本文结构为三个语义段,首自然段成一段,是介绍搭石的背景和功能。2——4自然段是介绍当地的搭石文化。末段是主题升华段,将主题明确表达出来。

  2、朗读第一部分,想一想家乡人摆搭石的原因和季节。

  a、读准字音,读不准的圈化出来。

  b、从文中找出家乡人摆搭石的原因(多个村庄分布在小溪旁,搭石是为人服务的)

  c、划出描写搭石季节的句子(进入秋天,天气变凉)

  d、读句子“人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔在小溪里横着摆放一排,让人们从上面踏着过去,这就是搭石”理解搭石搭建方法和作用。

  3、学习第二部分

  a、读准字音,理解“谴责、协调”等词语的意思。

  b、读句子“秋凉以后,人们早早地将搭石摆放好。”和“如果别处都有搭石,唯独这一处没有,人们会谴责这里的人懒惰”分析这两个句子间的联系。(“早早地”叠词强调,表现了当地人的勤劳。“勤劳”和“懒惰”进行对照,不至于突兀,包含了家乡人责无旁贷的强烈责任感。)

  c、第二部分描写人们行走在搭石上的画面,俗语“紧走搭石慢过桥”在文中的作用是什么?分小组合作探讨,并选代表总结发言。(承接上段末老人搭石不平稳,讲述搭石过桥的技巧。由于当地人都熟谙搭石过河之道。)

  4、学习第三段

  a、齐读,感悟这段话的人情美。

  b、用“联结着……也联结着……”说一句话,并把它写下来。

  c、小结(以两则具体情景来呈现当地人淳朴的人际关系,借用经常到山里的外人的视觉。用533言起,充满韵律感,在强化句式中升华主题。)

  三、布置作业

  家乡的搭石真的是一副美丽的风景画,一起画一画吧!

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