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画杨桃第二课时优秀教学设计

时间:2019-01-15 18:12:53 教学设计 我要投稿

画杨桃第二课时优秀教学设计

  一、谈话引入

画杨桃第二课时优秀教学设计

  二、讲读课文

  1、从课文第3部分入手,达到牵动全文之目的:

  ⑴ 齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思,“一生受用”呢?

  ⑵ 使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢?

  ⑶ 请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。

  2、学习课文第1部分(第1自然段):

  ⑴ 指名读父亲的话。

  ⑵ 齐读并思考:

  父亲的话有几层意思?每一层各说的是什么意思?

  ⑶ 小结。

  3、学习课文第2部分:

  ⑴ 分析“老师”说的话的第一层意思。

  ⑵ 指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。

  ⑶ “老师”说的这段话共有几句?

  ⑷ 引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思:

  ① 第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”,能说明什么呢?

  ② 第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用?

  ③ 第三句话中的“真像”是什么意思?(特别像。)“有时候”指什么时候?

  ④ 这三句话以画杨桃为例,要说明一个什么道理呢?

  小结。

  ⑸ 齐读“老师”说的前三句话,加深理解。

  4、讲读课文第2自然段:

  ⑴ 作者在一次图画课上,就把杨桃真的画成了五角星的样子,课文的哪一自然段写了这个意思?(指名读)

  ⑵ 作者把杨桃画成五角星的原因有几个?第一个原因是什么呢?这能说明什么?也就是前面学的“老师”说的哪句话?

  ⑶ 杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢?

  ⑷ 小结。

  5、导读分析第3至5自然段:

  ⑴ “有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑?

  ⑵ 课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号,另一句用了叹号,表示的意思一样吗?

  ① 第一句用了反问的修辞手法,如果把它改成陈述句,表达的语气变了没有?

  ② 指导学生朗读这两句话,要读出嘲笑和叽讽的语气。

  ③ “有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”,说明什么?

  6、讲读课文第6至12自然段:

  ⑴ “老师”听了“几个同学”的议论,又看了作者的画,与“这几个同学”的态度一样吗?用先后顺序的词说说老师是怎么样做的。

  ⑵ “老师”审视了之后,为什么没有直接告诉大家画得像不像,而是举起作者的画去问大家像不像?

  ⑶ 听了学生的回答,“老师”的态度变得怎样了?为什么要变呢?从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久?他是怎样考虑呢?

  ⑷ 指导学生朗读“好──笑”,这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答,要读得声调高些,声音长些。

  7、指导学生学习第13至17自然段:

  ⑴ 对于认为“好笑”的同学,“老师”没有去批评责备,而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”,目的何在呢?

  ⑵ 第一个同学看后,在回答“老师”的问话时,为什么中间加了省略号?

  ⑶ 指导朗读,声调、声音都要低,读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好──笑”的读法恰恰相反。

  ⑷ 引导学生找出有关词语,体会作者只写“第一个”同学的对话,而省略其他同学对话和经过这种抓住重点,叙述的好处。

  8、继续剖析“老师”说的话:

  ⑴ “老师”从学生回答的语气中,已经知道同学们的态度转变了,他抓住这件事因势利导,要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化,他是以什么样的态度说下面一番话的?“和颜悦色”是什么意思?

  ⑵ 默读“老师”的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评?

  ⑶ “老师”说的话中,哪一句话是对作者绘画态度的肯定?找出来读一读。

  ⑷ 小结:

  我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析,不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生:同一个事物从不同的角度看会有不同的样子,要学会这种看问题的方法。

  ⑸ 引导学生回顾课文内容,总体理解“老师”说的一段话的含义。

  【教学反思】

  本堂课我用课文结尾的一句话“这位老师的话同父亲讲的是那么相似,他们的教诲使我一生受用”直奔中心,层层深入,用一个支点,支撑起整个课堂教学。我知道在课堂上,教师是知识的指导者、引导者。在教学中教师要善于把握教材,机智地发现学生在学习中存在的问题,灵活地加以引导,课堂上教师能够机智的.处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来。在教学《画杨桃》一课时,我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏,引的太多,放的不够开,致使课堂上的许多亮点没有爆发出来。通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高:

  1、深入钻研、挖掘教材,灵活地处理教材。

  2、提高自己的课堂教学机智。

  3、深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力。

  【评析】

  《画杨桃》课文语言浅显,但是文章的内在联系紧密,故事也有吸引学生的较不曲折的情节,同时,文章还蕴含着一个深刻的道理。如何把握文本,让学生在课堂投入到文本呈现的语言材料中去,并且又出乎其中,这是这一堂课的难点。

  陈老师在这一节课我认为以下几方面处理得较好,值得学习和借鉴。

  一、把握入点

  陈老师以“父亲的话让我一生受用”入文,展开教学,“受用是什么意思?父亲的话是哪一句?”这两个问题的讨论,自然地将学生引到了文本中,继而对课文产生兴趣。

  二、适时比较

  在教学过程中,陈老师以父亲的话为经,以画杨桃中的插曲为纬,引导学生深入地解剖课文,在学生理解故事情节的基础上,掏出老师的话,并与父亲的话进行比较,使学生在比较中感悟其中蕴含的道理:观察仔细,做事踏实,相信自己!

  三、顺势拓展

  教育即生活,课堂教学要联系生活。入文是其一,出文便是其二。陈老师在学生感悟课文的内在意蕴的基础上,顺势将学生面前的文本材料与学生的生活联系起来,“画杨桃是这样,那么做其它事呢?”将引向学生的生活。

  四、讨论

  1、课堂中教师的引导,层层剥笋,条理清晰,但是过多细小的问题引导,导致课堂上学生主动质疑能力的削弱和探究主动性的弱化。

  2、学生的角色转移没有做好,这样,学生在学习的过程中,始终处在被动地认识他人(文中的主人公和其他学生)的过程中,如果教师能创设像观察事物那种情景,让学生体验文中主人公或其他学生的感受和反应,或许课堂还会精彩的多,这样的做法其实很简单:“假如是你,你会怎么做,怎么想?”就行。

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