渔歌子教学设计

时间:2021-07-03 12:39:22 教学设计 我要投稿

渔歌子教学设计范文

  篇一:渔歌子教学设计

  教学目标:

渔歌子教学设计范文

  1、读通读顺全词,理解大意,感受意境,体会作者的思想感情。

  2、有感情地诵读全词,背诵全词。

  3、引导学生体会古典诗词的语言之美。

  教学重点:

  通过多种形式诵读体会词的意境之美和语言之美。

  教学难点:

  结合词句展开想象,较为生动具体表达词中意境。

  教学流程:

  一、揭题导学,初探词意

  1、同学们,在源远流长的中国古诗词中,有很多都是写钓鱼的。这节课,我们一起走进唐代词人张志和的《渔歌子》。(板书课题)又叫《渔父乐》。

  2、读题(强调子读zǐ);

  ①这是一首词,你们知道词与诗有什么不同吗?

  ②渔歌子原是曲调名,后来人们根据它填词,它就成了词牌名。

  3、请同学们把书翻到110页,自由读词,要求读准字音,记住字形。

  4、展示读,师正音

  ①请你读(刚开始学,读通了,读准了,也不错)

  ②谁还想再读?

  (虽然读得不怎么流畅,但相信学了以后,会读得更棒)

  ③下面老师和大家对对读,好吗?

  (老师读一句,你们对一句,好不好?)

  ④就这样,我们跟着感觉读。(师读题目,朝代和作者,生读整首词)

  二、寻找词眼,质疑细学

  1、读着、读着,你们在词中看到词人的身影了吗?是从哪几句看到的?

  2、生读3~4句

  (1)认识箬笠,蓑衣:是什么工具?(你

  怎么知道的?你能借助注释读懂词语的方法真好。你是看插图读懂的,非常直接的一个方法。)

  (2)(出插图)你看到了怎样的词人?(他在干什么?)

  (生①他头戴箬笠,身穿蓑衣,手握鱼竿,在钓鱼呢?)

  你又看到了怎样的词人?

  (生②在头戴青箬笠,身披绿蓑衣,在河边钓鱼。 )

  (生③在桃花丛中)

  (生④刮小风,下小雨时,词人坐在小船上。)

  (3)在怎样的日子里,词人在钓鱼呢?

  A起风:这是怎样的风?你从哪个词语读出风很小? 这样的风,我们可以叫什么风?(和风、微风、轻风、习习凉风)

  B下雨:那这雨呢?

  (生①很细很细; 生②像牛毛,像绣花 ; 生③像发丝)让我们想起了哪些词语?

  春风拂面 微风吹拂 凉风习习 清风徐徐 毛毛雨 毛毛细雨 细雨如丝 牛毛细雨 蒙蒙细雨 细雨绵绵 绵绵小雨 细雨如烟 烟雨蒙蒙 细雨飘零阴雨绵绵 淅淅沥沥 雨丝飘洒

  C这样的风,这样的雨叫什么?(斜风细雨)

  D还可以叫?(微风细雨,和风细雨)

  E春天:你是从哪些词语读出来的?

  3、起风了,下雨了,词人回家了吗?(没有)你怎么知道的?(板书理解:不须归)为什么不想回家?答案就藏在词的27个字中。

  三、品读词眼,感悟心境

  (一)自由读词,寻找原因

  (二)品读想象,寻“不须归”之源。

  1、词人为什么不想回家?(生:景色美、春景美)

  ①有哪些景物很美呢?请圈出写到的景物?

  ②反馈、出图:山、白鹭、花、水、鳜鱼、风雨、箬笠,蓑衣

  随机了解:西塞山、白鹭、鳜鱼

  ③这些景物哪方面很美呢?

  A、(外显)颜色美:你怎样知道的?(白、青、绿)(真是个会读书的孩子)

  B、(隐藏)颜色美:除了白、青、绿这三种色彩,你好像还看到了哪些色彩?又是从哪些词语想象到的? (西塞山:郁郁葱葱 青翠 ;桃花:粉红; 鳜鱼:青黄间有黑斑,肉质细嫩而鲜美)

  ④仅仅是被迷人的春光陶醉了吗?(生:鳜鱼肥 板书)

  ⑤青翠的西塞山,白鹭飞翔,粉红的桃花,鳜鱼鲜美,多么清新,多么明丽呀!

  A、谁想读读1、2两句?多么享受呀,既饱眼福又饱口福,何乐而不为呢?

  谁想当当快乐的张志和!

  谁想当当幸福的张志和!

  B、谁能(还想)让白鹭飞得更高,鱼儿更欢跃?自由读。

  C、指名读。

  D、再指名读。

  2、你还听到了什么?看到了什么?又闻到了什么?

  (配乐)请选一个画面写一写:按一定顺序写(从上到下、从远到近、从下到上、从近到远)还可按动静结合的方法写。)

  3、交流写话:(指名说→评讲→自由读)

  我好像看到(灰蒙蒙的天空,碧波漾漾的音乐河面上,飞过一排白鹭,它们展翅在空中划过一道优美的弧线。(自由自在地飞翔)

  西塞山隐隐约约,像害羞的小姑娘。不远处小河叮叮咚咚地流淌着。

  岸边,桃花绽开了粉红的笑脸,淡淡的香味扑鼻而来。

  河水涨高了,变绿了。河里不时游过一群群淡黄色的鳜鱼。有时跃出水面,溅起朵朵小花。有时与花瓣捉迷藏,这里就像仙境一般。

  评:

  (1)色彩丰富而协调。

  (2)把江南水乡的春色之美描绘得如诗如画,令人赏心悦目。

  (3)以动衬静。

  (4)写得生机勃勃。

  (三)拓展信息,悟“不须归”之情。

  1、过渡:春景美,鳜鱼肥,怪不得词人张志和不须归!你们了解过张志和吗?老师也了解了一些。

  2、补充介绍张志和生平。

  ①出示照片和生平

  ②出示《唐书·张志和传》中的句子:

  每垂钓,不设饵,志不在鱼也。

  读→你觉得他钓到了什么?

  生①自由自在(板书)

  生②好心情

  生④悠然自得

  生③悠闲

  3、是呀,醉翁之意不在酒,在乎山水之间也。渔父之意不在鱼,在乎心情也。让我们也做个快乐的、幸福的、悠闲的张志和吧!齐读全词。

  4、过渡:张志和的哥哥张松龄读了他这首词后,也写了一首词。想读吗?

  四、反复诵读,初探词牌特点

  1、出示《和答/弟/志和/渔交歌》。自由读

  ①第一遍,我当兄长(师读张松龄整首词),你们当贤弟张志和读整首词。

  ②第二遍,他哥哥担心弟弟神驰心醉于水乡春景,流连忘

  返、乐而忘归,不再回家,于是:

  师放慢读兄长后两句(生也放慢速度读贤弟后两句)

  ③第三遍,师快读两句(生也快读)

  ④第四遍,(师慢读最后一句)生也慢读最后一句

  ⑤第五遍,师急呼唤,且须还 ! 生急回答:不须归!

  3、词人在这山山水水之间,还愿意回去吗?让我们一起留住这美丽的山光水色,一起留下这份悠闲自在的生活情趣。(背诵)出图、配乐

  4、欣赏唱词,进一步体会意境和心境。

  五、延伸课外,布置作业。

  1、词人还写了另外四首《渔歌子》表现他悠闲自在的生活情趣。课外,大家可以去读读。

  板书:

  23渔歌子

  唐 张志和《渔父乐》

  春景美

  鳜鱼肥 不须归

  自由自在

  篇二:渔歌子教学设计

  一、揭示课题,了解词牌名。

  师:同学们,请看题目:渔歌子,让我们齐读课题

  生:(叫)渔歌子

  师:读得好,好在“子”的读音非常正确,因为“渔歌子”是词牌名,所以读三声,千万不要读轻声。再读!

  师:同学们,词牌一般来说它规定了词的形式,与词的内容关系不大,但本首词正好是词的内容的体现,那就请同学们猜猜“渔歌子”的含义吧。

  (“渔歌子”顾名思义,就是渔夫打鱼时唱的歌)

  师:唱歌,心情一定是高兴的,让我们美美的再读课题。

  齐读:渔歌子。

  师:渔夫打鱼,究竟唱了什么呢?在进入正式学习这首词之前,请先看我们的学习目标,请看大屏幕:

  1、 我能有感情的朗读词,并能达到背诵。

  2、 我能简单的说出整首词的含义,感悟诗词语言的丰富意蕴,体会渔夫悠

  闲自得的生活情趣。

  师:齐读一遍好吗?学习目标,预备起!目标我们每个人都清楚了,那,你能达到这些目标吗?(能)声音洪亮、信心十足,老师相信你们!接下来就请同学们跟随老师为你们准备的自学指导,我们一步一步达到这些目标,好不好?请同学们看自学指导(一):

  二、初读课文,疏通字词。

  (一)出示课件:

  自学指导(一)

  请同学们认真听录音,要认真听清每个字的读音并思考:读者用什么样的心情在读?并试着模仿一下,听后要比赛谁模仿的最像,谁读得最有感情。

  师:再来听一遍,注意每个字的读音和老师的问题。

  预设:

  老师征求一下同学们的意见,你们是愿意马上就展示一下还是自己先试着读一会儿?

  师:同学们,课上最动听的莫过于朗朗的读书声了,找同学读读这首词? 师:都读对了吗?把你认为不好读的字或词带领同学们读一遍,好吗? 西塞山 鳜鱼 箬笠 蓑衣

  (纠正)再找一位同学,正确的、字正腔圆的读一读。

  师:恩,同学们,读诗词讲究吟诵,因此,把语速放慢一些会更好,再试一试——

  师:语速还要慢,声音再响亮一些。 师:为了让同学们不但模仿得像,还能读出自己的感情,老师告诉大家一个小窍门:词,古代是用来唱的,是懂音律的人先写好曲子,再填入词,相当于现在的歌词,既然是用来唱的,读词可就有讲究了,古人吟诵有一定的规则:每个字的长短都有讲究,一般一二声的字读长一点,,三四声短促一些,来我们一起读。我读前半部分,你们读后半部分。注意与老师一样的节奏,一样的语速。(换位读)

  师:同学们读得真好,是那么有感情,你们不但模仿得像,还读出了自己的感觉,说明你们对这首词也理解了不少,下面我就要考考你们了,请看自学指导(二)!

  自学指导(二)

  请同学们,看110页书本注释,看插图,看看你能读懂哪一句,三分钟后,比一比,看谁能用自己优美的语言,说出所有诗句的意思。

  预设:(师照著名单,随便叫人)

  师:同学们大胆的把自己的想法说出来,你读懂哪句就说哪句。

  师鼓励:同学们可真棒,不用老师讲,自己就能说出词的含义,真了不起,把掌声送给自己吧!

  三、细读体悟。

  师:同学们,一首好的诗词,它不仅仅是诗词,我们还可以把它当做一幅画来欣赏。同学们,回顾一下,画中有哪些景物?(西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风、细雨,还有一个人)

  师:同学们说得真棒,下面我们共同迎接更高难度的挑战,请看老师给大家提供的自学指导(三)

  张志和的《渔歌子》,描绘的是春天的景物,春天,万物复苏,生机勃勃,这幅画中,不仅有景物,还有声音,请同学们闭上眼睛,静静聆听优美的音乐,听老师读这首词,想一想,你仿佛看到了怎样的景物?你又听见了什么?闻到了什么?(小提示:从景物的颜色、动物的情态、人物的`动作、表情等方面,发挥同学们独特丰富的想象力,三分钟后,看谁说得好)

  生汇报

  预设:

  生1:我仿佛看到了连绵起伏的西塞山。

  师:“连绵起伏”这个词用得很好。就这样,还有谁来交流?

  生2:我仿佛看到了连绵起伏的西塞山前有几行白鹭在自由自在的漫舞?? 生3:我仿佛看到了老翁的鱼篓里装着自己亲手钓到的鱼儿,心中充满喜悦??

  师:都说“远看山有色,近听水无声”,可是,我似乎听见了___,也闻见了___.

  生1:鳜鱼在水中嘻戏

  生2:鳜鱼在水中说悄悄话

  生3:桃花上的水滴在河中的声音

  生4:闻见了桃花的清香

  生5:闻见了岸边青草的味道。

  师:同学们说的真好,把短短的27个字,想象成那么丰美的画面。难怪张志和的好友唐代大书法家颜真卿这样称赞他的词“词中有画,画中有词”同学们,把你们看到的、听到的、闻到的,这些美妙的感觉融入到这首词中,好吗?找生读

  指导朗读:

  师:白鹭如此的纯洁、悠闲、自由自在,语速再慢些,声音再轻些。读出那份悠闲、宁静。

  读----西塞山前白鹭飞

  师:桃花红、溪水蓝、鳜鱼跳、看,欢快的鳜鱼自由自在游动于水中,似乎要跃出水面,读出鳜鱼的欢快!读—桃花流水鳜鱼肥。

  师:张志和头戴青竹笠、身披绿蓑衣,迎着微微斜风、冒着霏霏细雨,遨游在大自然的画幅里,多么逍遥自在,读出那份无忧无虑。读----青箬笠、绿蓑衣,斜风细雨不须归

  师:一个"斜"字,写出了春风的柔,春雨的细,风再轻些、雨再小些!。读----斜风细雨不须归 师深情的说:晨曦微露的早晨,张志和缓步来到西塞山下,独坐于桥头溪畔,眼前那高飞的白鹭啊,那漫山遍野粉红的桃花,还有那淙淙的溪流声,如何不让他陶醉,如何不流连忘返呢?斜飞细雨中,他一遍遍浅吟低唱:(生读)

  师:同学们,让我们再走近些,走进张志和,走进词中意境,真切的看一看、听一听、闻一闻,郁郁葱葱的西塞山前,白鹭在展翅飞翔,忽而低悬于水面,溅起层层涟漪,忽而又峭立于树梢指头,忽而又飞向高空展现优美的身姿;岸边的桃花在万绿丛中显得格外娇嫩,发出阵阵清香;水里的鳜鱼正是最肥美的时候,渔夫头戴箬笠、身披蓑衣,荡舟江上,尽心垂钓;任微风拂面、任细雨飘飘洒洒,多么逍遥自在、从容快乐。同学们,把他的那种逍遥自在,从容快乐,通过朗读表达出来!

  生读

  师问:这是一幅怎样的风景画?

  预设:一幅美丽、迷人、春意盎然、令人如痴如醉、美妙绝伦的风景画? 全班吟诵:

  师:让我们静静的站在桥头,任清风拂面、任细雨飘洒,任空气的芬芳扑鼻而来----同学们,读吧,读出你自己的感觉。

  四、拓展,品出“钓”中情

  1、师:我们刚才反复吟诵,不仅读出词中画,还读出了词中人,但还不够,还要读懂作者的内心,走进他的心灵深处。课前老师简单地介绍了一下张志和,皇上爱其才,封官又赐名,张志和心性耿直,后来他因得罪了权贵,被免去官职,他看透了官场的黑暗,他讨厌人与人之间的尔虞我诈,从此再也不作官,隐居在太湖一带,扁舟垂钓,自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家,就作了一首词:《和答弟志和渔父歌》:这首词也是采用渔歌子的词牌写的。(出示古诗:全班读)

  2、师生和诗:

  师:同学们,先自由的读一读,哥哥在劝弟弟干什么?(快点回家)这样吧,我来当哥哥,你们来当弟弟张志和。我来催催你们,看看你们能不能用词中的语句来回答。认真听

  师:乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀,太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。 生:西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。青若笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。 师:太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。

  生:青若笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。

  师:狂风浪起且须还。

  生:斜风细雨不须归。

  师:且须还!(由慢到快)

  生:不须归。师:且须还!生:不须归。师:且须还!生:不须归。

  师:好一个“不须归”

  师:弟弟啊,为何不归?( 生:哥哥,因为这里景色太美了;我不想去做官了,这里生活那么舒服,不用跟那些官场上的人争斗了;看到那些官场上的人那么明争暗斗,我实在不想跟他们一起,在这里,我天天在钓鱼,多舒服啊。) 师:正因为张志和做到了“心志平和”平和,所以才会写出这样的千古绝唱。

  3、齐读《渔歌子》,回归主题,升华诗情。

  假如你来到西塞山你一定会想起一个人?(张志和)

  想到张志和,你一定会情不自禁地想吟诵一首词(渔歌子)

  篇三:渔歌子教学设计

  教学目标:

  1、能认识 “塞、鳜、箬、笠、蓑”等字,读准字音,会写“塞、鹭、笠”。

  2、有感情地朗读并背诵这首词。

  3、体会诗词内容,通过想象,由词到画,感受到江南风光的画意诗情;走进诗人的内心世界。

  4、学生感受古诗词之魅力,培养学生对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习惯。

  教学重点:

  通过读文和想象,能由词到画,感受江南的诗情画意;走进词人的内心世界。

  教学难点:

  体会 “斜风细雨不须归”的意境。

  学法渗透:

  通过此课,让学生意识到,诗词可读,可画,可唱。结合课文拼音、注释,想象画面、联系作者生平和已学诗词是学习诗词的好办法。

  教学过程:

  课前谈话:

  听老师们说,咱班是个非常优秀的班级,我想来自这个班的孩子一定是群优秀的孩子,我可以这样理解吗?(生:可以)一定是群会学习的孩子,是吗(生:是)。老师看出来了,从你们端正的坐姿,热情的眼睛,微笑的脸庞。老师喜欢你们!我也可以认为你也喜欢我吧?(生:是)

  一、创设情境,导入新课。

  1、(播放音乐)

  师:请同学们静静的听一听,这样优美的音乐将把我们带入世外的意境,你仿佛看见了些什么?

  2、交流感受。

  生1:我仿佛看见了蒙蒙细雨中有人在欣赏美景。

  (师:你想到了画中的人)

  生2:我仿佛看见在如诗如画的江南,有个牧童正在放牧,他骑在牛背上,悠闲的吹着短笛。

  (师:你是用心在倾听)

  生3:我仿佛看见在一座绿意盎然的山顶,有几个人在哪儿喝酒吟诗,他们讨论着如何把这美丽的景色用诗歌记录下来。

  (师:你已经和音乐相通)

  师小结:一段好的音乐令人回味,一段好的文字也能这样,从这段文字中你仿佛又看见了什么?

  3、教师配乐范读。

  4、交流感受。

  生1:我仿佛看见美丽的江南有青山,有绿水,有游鱼,还有钓鱼人。

  (师:你是用心在读这段文字)

  生2:我仿佛看见了美丽的江南,吹着风,下着雨,有一个人在溪边钓着鱼,很快乐的样子。

  (师:你是用心在和这段文字对话交流)

  5、出示教学内容,板书课题。

  师:刚才我所读的这段文字正是唐朝著名词人张志和写的《渔歌子》,他一共写了五首,我们今天要学的是其中的第一首。张志和不仅是一位词人,更是一位画家,当他被贬官以后,再也无心官场,于是流落江湖,在江湖当中去感受湖光山色,因此他的作品词中有画,画中有景。那我们就一起走进张志和的词中去领略一番。

  (设计意图:古诗词的学习应充满一种诗情画意的美,让学生尽情地徜徉在古诗词中,诗意地栖于课堂。所以我在上课伊始营造了一种学习诗词的美好氛围,对学生起到潜移默化、润物无声的影响,让学生充分感受到中国古诗词的语言魅力,从而激发学生的学习兴趣。)

  二、初读古词,整体感知。

  1、初读古诗

  (师:同学们也能像老师一样有滋有味的读下来吗?)

  生1:……

  (师:你读得非常的熟练)

  生2:……

  (师:你读得有点点快)

  生3:……

  (师:你读得真棒,读出了词的味道了)

  2、师小结:词的味道究竟是什么呢?词过去是用来歌唱的,所以它更讲究音乐感,讲究快慢缓急,讲究轻重变化,每个字都好像在乐谱中一样,不要太快,太快了词的味道就没有了。

  3、指名再读(感受词的味道)

  4、齐读。

  (设计意图:朗读在诗词教学中是非常重要的手段同时也是目的。本环节要求学生先读通读顺,到再读时的字正腔圆,再到教师范读后的有板有眼。设计了多次不同的读,每次读都有明确的目的,力求做到读得有层次有提升。)

  三、走进文本,精读感悟

  1、思考:你从这首词中看到了什么?

  (师:有人说诗词能够言情,也就是说能够表达一个人的感情,诗词言志,能够表达一个人的志向,诗词很多时候给我们呈现的是一幅幅画,从这首词中你看到了什么?)

  2、师生交流。

  生1:西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、、斜风、细雨

  生2:箬笠、蓑衣、渔翁

  3、师生共同回顾本首词所描绘的景物。

  (师:这首词描绘了西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风、细雨、箬笠、蓑衣以及隐含在画面中的一个钓鱼的渔翁)

  4、了解词的内容

  (师:同学们,诗词的语言很精练,他能够用最少的文字表达最多的意思,这首词也不例外,他写了这么多的景物,却没有给我们描绘出他们的颜色、姿态,我们能不能给他添上颜色、姿态。)(生:能)

  5、出示课件,小组内合作讨论。

  ( )西塞山 流水( )

  ( )桃花 白鹭( )

  ( )箬笠和蓑衣 鳜鱼( )

  ( )斜风

  ( )细雨

  (师:同学们可以补充在前面,也可以补充在后面,可以补充颜色,也可以补充姿态。要不要大家交流一下。)

  6、师生交流讨论结果

  生:(高高、碧绿、绿的滴下来、又高又翠、高大)西塞山

  生:(粉红、鲜艳、火红、盛开、千姿百态)桃花

  生:(青绿色)箬笠和蓑衣

  生:(轻轻、微微、细细)的斜风

  生:(温柔、绵绵、细细、毛毛、柔柔)的细雨

  生:(清澈、哗啦啦、花花)流水

  生:(肥肥、肥美、自由自在、活泼)的鳜鱼

  生:(雪白、飞翔、翱翔)的白鹭

  7、了解词的意思

  (师:刚才同学们对这些景物和姿态进行了描述,能不能把这些景物和颜色送到词中去,用你自己的语言描述一下这首词写的是什么样的景色。)

  8、学生自由讲述词的主要内容。

  9、指名学生讲述诗词的主要内容。

  (师:用自己的语言把这首词描绘的画面展现出来,谁来试一试。)

  生1:……

  (师:你也许和他说的不一样,但会和他一样精彩。)

  生2:……

  (师:你描绘得非常的准确,把我们带入了词人的所描绘的画面)

  (设计意图:本首词虽然只有27个字,但语言朴素生动,意境优美,就是一幅画。人们常说“意境美只可意会不可言传”,但是我想如果充分激发了学生的想象,教师也是可以让这种诗情画意变成学生生动的语言流淌出来。我通过让学生读文和想象,由词到画,感受江南的诗情画意;走进诗人的内心世界。)

  10、用一个词概括江南的景色。

  (师:如果你用一个词来概括这里的景色,你会用个什么词?)

  生1:千姿百态

  生2:景色宜人

  生3:景色优美

  11、讨论:你看到的是怎样的江南?

  (师:这里的景色真是太(生:美了),美得像(生:一幅画),但我还对美丽这个词有点不满足,因为不同的地方有不同的美,比如说北国的千里冰封的美,南国的椰树、大海的美;比如柳叶湖的烟波浩渺的美,太阳山鸟语花香的美。春天有春天的美,夏天有夏天的美,不同的地方有不同的地方的美,那么江南的春天又是怎样的一种美,也就是说你看到的是怎样的江南?)

  出示课件:()的江南

  12、师:你可以用我们学的这首词的某种事物的颜色来形容,也可以用其它的词。 生:(碧绿、五彩缤纷、宜人、桃花遍地、溪水潺潺、青山绿水、粉红、多姿多彩、湿漉漉)的江南

  13、回顾已学过的描绘江南的词。

  (师:这就是江南,这就是江南独有的美,那么景色宜人,那么多姿多彩,这样美的江南,人人都喜欢,不仅张志和喜欢,还有个有名的诗人叫白居易吧,他也写了一首有名的词叫《忆江南》同学们会背吗?)

  (设计意图:适时地渗透已学的有关江南的古诗词,以词解词,把诗词的教学推到了一个较高的境界,让学生更深刻地感受江南景色的美,诗词意境的美。)

  14、指导背诵。(齐背《忆江南》)

  (师:这么美的景色不应该停留在文字上,而应该通过我们的语言传递出去,从你的表情上,从你的眼神中让我感受到这里的景色实在是太美了,来让我们来读一读。)

  15、齐读,感受词的意境。

  (师指导:请同学们用清亮的声音,读出诗人的悠闲与悠然。)

  16、理解诗歌意境,思考:如何感受到渔翁的悠闲自在?

  (师:我们刚才看到了这样一幅美丽的景色,除了景色外,文中还隐含着什么?(生:一个人),那么,你看到的是一个怎样的人呢?)(生;悠闲自在、悠然自得)师追问:怎样感受到渔翁的悠闲自在?(生:斜风细雨不须归。)

  17、本首词表达了词人怎样的心情?

  (师:诗人不怕微微的风,不惧细细的雨。在溪边垂钓不愿意回家。那么此时词人有着怎样的心情?)

  生1:快乐:

  生2:轻松愉快

  生3:舒服

  生4:喜悦:

  18、了解古代诗词景物寄托人物心情的写作方法。

  (师:同学们刚才说的这些词在文中有吗?(生:没有)那你是如何体会到的?)(生:作者笔下的景物)师追问:作者笔下的景物真的能表现人物的心情吗?

  19、课件出示马致远的《天净沙秋思》

  20、提问:这首词表现了诗人怎样的心情?

  生1:孤独

  生2:失落

  生3:伤感

  21、师追问:你从哪些词感受到了诗人的孤独、失落、伤感?

  (师小结:看来词中的景物能够表现人物的心情,这个同学给我们的启迪我应该记住,同学们也应该记住。)

  (设计意图:让学生学会古诗词是通过写景来表现人物的心情的这一写作特点,同时通过对比阅读,让学生更深入地了解诗词的魅力)

  22、再读课文,让我们再次体会词人的悠然自乐,自由自在。

  (师:词人岂止是不须归,简直是不思归,简直是不愿归,让我们在音乐声中走进词人内心世界,去感受他最真实的心跳。)

  23、配乐读

  (设计意图:层层深入的朗读训练设计突破了教学难点。)

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