《卜算子咏梅》优秀教案

时间：2022-06-21 14:09:59 教案我要投稿

《卜算子咏梅》优秀教案（通用11篇）

　　作为一名教师，总归要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的《卜算子咏梅》优秀教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《卜算子咏梅》优秀教案（通用11篇）

　　《卜算子咏梅》优秀教案篇1

　　教学目标：

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。

　　２、了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。

　　重点难点：

　　指导学生有感情地朗读是本课教学的重点；比较毛泽东与陆游的词，理解时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同，这是理解本课的一个难点。

　　教学准备：

　　图片、音乐磁带

　　教学过程：

　　一、复习导入，温故知新

　　同学们，我们在上一册中已经学过《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》这三首古诗，同学们还会背吗？在学习这三首古诗时，我们接触到了中国诗词的一个重要的表现手法，那就是――托物言志。谁能解释托物言志是什么意思？对，就是借助对一件是物的描写、歌咏来表现作者内心的思想与情感。这节课，我们又将学习毛泽东的一首咏梅词。

　　二、自主阅读，以读悟情

　　请同学们反复地读读课文，想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，在体会文章思想感情的基础上，带着饱满的感情来读课文。每个人在小组内读，小组推荐人读给全班听，最后大家齐读。

　　三、交流讨论，激趣导学

　　结合具体词句，充分交流见解；鼓励学生提出问题，并引导学生自己来解答问题。教师相机点拨，使学生理解词中的深层含义。

　　１、“风雨”、“飞雪”、“悬崖”、“百丈冰”等词语烘托出了梅花生长的自然环境，表现出梅花坚韧不拔的性格，“风雨”与“飞雪”的并存点出了梅花盛开的季节是早春，这也为下片赞颂梅是报春使者做了铺垫。

　　２、从“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。

　　３、从“待到山花烂漫时，她在从中笑”可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落从中，表现了梅的豁达与无私。

　　四、由情导读，因读成颂

　　１、过大家的讨论，我们对这首词有了深入一步的了解，请同学们边读边想象画面，有感情地读。

　　２、播放网上下载的名家配乐朗诵，让学生学习朗读的技巧。

　　３、播放音乐，让学生自己配乐朗诵。

　　五、对比阅读，深入感悟

　　１、阅读陆游咏梅词，简介创作背景。

　　（乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的职位。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里风雨交加的黄昏、孤独绽放的梅花，正是陆游受打击后心境的写照。）

　　毛泽东主席在读陆游的咏梅词后，填词一首，却“反其意而用之”，表达了乐观自信的胸怀。郭沫若在读了毛泽东的词后也和词一首，写道“曩见梅花愁，今见梅花笑”，鲜明地写出了两首词中梅花的不同形象与两位诗人的不同心境。

　　２、再读毛泽东的咏梅词，想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，试着画一画，并给自己的画写上一个题目（引导学生自己给画命题时要有创意，有文采）

　　３、展示网上下载的为本试所配图画及音乐，有感情地背诵咏梅词。

　　六、作业：

　　１、读读背背陆游的咏梅词。

　　２、搜集诗词，为下节课的演唱、朗诵会做准备。

　　《卜算子咏梅》优秀教案篇2

　　【教学目标】

　　1、学会生字，理解“咏梅、犹有、花枝俏、烂漫”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、理解词的内容，感悟梅花的不同的品性和精神;并通过对比阅读，体会毛主席和陆游在词中所表达的不同思想感情。

　　【教学重点】

　　初步了解词这种新的艺术形式，有感情地朗读者两首词。

　　【教学难点】

　　感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。

　　【教具准备】

　　多媒体课件作者、作品的相关资料。

　　【教学时间】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、揭题解题

　　今天，我们一起来学习毛主席写的一首词：《卜算子咏梅》。

　　二、初读全词，感悟大意

　　过渡：毛主席在这首词中，赞美了梅花的什么呢?多媒体出示整首词。

　　1、自由轻声朗读，要求读正确、流利。

　　2、指名学生朗读。

　　3、教学生字词：送春归、悬崖、百丈冰、花枝俏。

　　4、默读，想一想，这首词主要写了什么?把不理解的地方，作个记号。

　　三、细读全词，理解内容

　　过渡：这首词包含了丰富的内容，下面我们来细细地阅读。

　　1、讲读上阕。

　　⑴指名朗读。

　　⑵逐句研读。

　　①学生用自己的语言，说说1、2两句词的意思。讨论：“风雨”把“春天”送走了，是谁把“春天”迎来了呢?要求懂得：严寒的冬天，漫天飞雪。但是，在毛主席的眼里，冬天即将过去，春天快要到了。

　　② “已是悬崖百丈冰”，是什么意思?“花枝俏”，是什么意思?学生交流后，板书：“花枝俏”。“俏”，是什么意思?梅花开得怎么样?请你用恰当的词语，形容梅花的“俏丽”。

　　③下面，请同学们欣赏俏丽的梅花，多媒体展示：“梅花”。

　　⑶ 小结。想一想，毛主席赞美了梅花的什么精神?(不畏严寒。)

　　⑷齐读。

　　2、讲读下阕。

　　⑴默读。思考：毛主席在下阕又赞美梅花的什么精神?

　　⑵指名诵读。

　　⑶逐句研读。

　　①梅花，在寒冷的冬天开放。但是等到山花烂漫的春天来了，她却怎么样了?想象“山花烂漫”的情景。梅花在“丛中笑”，又是怎样的情景?梅花笑了，为什么?学生交流后，板书：“丛中笑”

　　② “她在丛中笑”。毛主席用的是“女字旁”的“她”?在毛主席的眼中，梅花就像一个怎样的人?

　　⑷ 小结。春天，百花在竞相开放，世界非常美丽。梅花不与春光争艳。她看到山花烂漫的春天，却笑逐颜开。这就是梅花!

　　⑸齐读。

　　3、配乐朗读全文。

　　过渡：当严冬来临，大地冰封，万里雪飘，冰凌悬挂于危崖，朔风呼啸于旷野，可是梅花却凌寒独放。当温暖的春天来临，山花烂漫，遍野飘香，梅花却躲在万花丛中会心地笑了。这样的梅魂，这样的梅骨，这样的梅神，怎能不令人喜爱、赞美呢?请大家听配乐朗读。

　　四、探究阅读

　　过渡：宋朝的爱国诗人陆游，也写了一首“咏梅”的词。

　　1、比较阅读陆游的《咏梅》：

　　⑴我们一起来读一读陆游的《卜算子咏梅》。并请大家想一想，陆游词中所写的梅花是怎么样的?

　　驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更著风和雨。

　　无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。

　　学生交流后，板书：独自愁、香如故

　　⑵引导比较。想一想，毛主席在词中所赞美的“梅花”与陆游词中的“梅花”有什么不一样?

　　⑶ 小结。梅花都在冬天开放。但是，在陆游的词中，梅花在“独自愁”，而毛主席词中是“花技俏”。

　　同学们，毛主席是在读了陆游的词，才写“卜算子咏梅”这首词的。毛主席在自己词的前面，有一句说明的话：(多媒体出示)：读陆游咏梅词，反其意而用之。

　　要求学生说说“反其意”的意思。

　　2、介绍毛主席创作词的背景：多媒体出示文字：

　　1961年12月，毛主席在广州主持中共中央会议。当时正值三年自然灾害时期，国际上的反华势力也十分猖獗，我国面临着严峻的考验。

　　读了这段话，你又知道了什么?(号召全党和全国人民，团结起来，不要被困难吓倒。同时，也表明了毛主席领导全国人民战胜一切困难的决心和信心。)

　　3、小结：

　　毛主席和陆游写的词，都是“咏梅”。但是由于他们所处的时代不同，经历不同，性格不同，对梅花的认识也不一样。毛主席巧妙地用陆游词的原韵，写下了这首词，鼓励全国人民战胜一切困难。

　　五、总结

　　不同的时代，人们赋予了梅花的不同的品质，但不变的是人们梅花的喜爱和对真善美的追求，愿梅花开在我们每个人的心中。

　　六、作业

　　1、用自己的话说说词的意思，并写下来。背诵毛主席的《卜算子咏梅》

　　2、想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”的景象，把它画出来。

　　《卜算子咏梅》优秀教案篇3

　　一、复习导入

　　1、指名试背《咏梅》一词。

　　2、背诵其中你喜欢的诗句。

　　二、深入理解课文

　　1、熟读全词

　　2、指名读

　　3、在上节课的基础上,说说你还不理解的地方

　　4、小组交流讨论：

　　5、全班交流，相机兰拔，使学生对毛泽东的词中的梅花产生赞叹之情

　　⑴ “飞雪”“百丈冰”：梅花绽放于最寒冷的季节，俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。、”更何况“已是悬崖百丈冰”可以想象大雪纷飞，天地间了无生机。梅却不畏严寒，一花独放。

　　⑵ “俏也不争春，只把春来报”是报春的使者，却不争春邀宠。居功自傲，表现梅的谦逊作风。

　　⑶ “待到山花烂漫时，它在丛中笑”梅在丛中无比欣慰的飘落丛中，表现了梅的豁达与无私。

　　三、感情朗读课文

　　1、梅花的其乐观精神、自信、谦虚坦荡的品格、赢得了毛主席的赞扬。

　　2、让我们用自己的朗读来赞颂梅花吧。

　　3、边读边想象画面、有感情地读。

　　四、对比阅读、感悟诗人的情感

　　1、阅读陆游咏梅词，简介创作背景。

　　2、再读毛主席的词，对比感悟原词中梅花的品格。

　　五、拓展阅读

　　1、课外阅读毛主席的其他诗词

　　2、参观我校植物园中的景物，学习《咏梅》中的写法，选择某一种植物直抒胸臆，表达你的情感，练笔或写短诗。

　　《卜算子咏梅》优秀教案篇4

　　教学目标：

　　1 、把握诗歌赏读方法；

　　2 、学习咏物词的写作特点。

　　教学重点：

　　赏析词的内容、表现手法及炼字；

　　教学难点：

　　对背景的把握，咏梅与自咏之间的关联；

　　课时：

　　一课时

　　教学过程

　　一、导入：周敦颐《爱莲说》

　　二、介绍诗歌赏读方法：意读、情读、美读；

　　学生集体朗读，整体感知，把握词意，达到意读目标。

　　分析内容：

　　（1）上片写梅愁：梅生长的环境，荒寒寂寥，凄苦困厄；

　　（2）下片咏梅品：以群芳反衬，凌寒先发，傲然卓立。

　　表现手法及炼字的赏析。

　　三、情读

　　咏物词的特点：托物言志。言志应知人论世。学生有感情地朗读本词。

　　上片：所遇之世：驿外断桥，黄昏风雨，正象喻着作者一生艰难的政治处境和他所遭受的政治打击；

　　下片：生平品质：争春无意，妒任群芳，正写照了他不屑媚俗邀功，有别于一般官僚政客们的傲岸性格；成泥成尘，香犹如故，凸现了作者即使粉身碎骨也还是坚持爱国理想，民族气节，君子操守的顽强意志。

　　咏梅是自咏，梅花是作者自我写照，人格化身。

　　四、美读：学生能读出美感。

　　古典诗词，贵在凝练，贵在意境，贵在寄托。本词妙在凝练而圆熟的语言，超群脱俗，独标一格。从屈原《橘颂》开始，就有以贞木劲草比拟正人直士，借佳卉幽芳歌颂高风亮节的优良传统，《卜算子》完美地继承、体现了这一优良传统。

　　五、比较阅读。

　　山园小梅宋· 林逋众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园。疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂。幸有微吟可相狎，不须檀板黄金樽。

　　比较《卜算子咏梅》和《山园小梅》各得其妙，各妙在何处？学生探讨。

　　总结：梅以韵胜，以格高。林逋所重，在其韵；放翁所重，在其格。

　　六、课后作业。搜集咏梅诗句，写一则关于中国梅文化的读书笔记。

　　《卜算子咏梅》优秀教案篇5

　　教学目标

　　情感态度价值观：整体感知词里的艺术形象，体会作者的思想感情和艺术境界

　　过程与方法

　　学习衬托的手法，学会比较赏析。

　　知识与能力

　　结合创作背景赏析，背诵这两首词。

　　教学重点

　　整体感知词里的艺术形象，体会作者的思想感情和艺术境界。

　　教学难点

　　学习衬托的手法，学会比较赏析。

　　教学课时

　　一课时

　　教学方法

　　三疑三探

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　请同学回忆上学期的两首词，略微点评，温故为知新做准备。

　　二、听范读感知

　　三、自读疏通词语

　　卜算子：词牌名咏梅：题目咏：用诗词叙述

　　犹：还，仍然俏：俊俏，美好的样子

　　烂漫：色彩鲜艳而美丽。这里是形容盛开的样子

　　寂寞（jimo）：孤单冷清苦：竭力，尽力

　　任凭：一任零落：凋谢

　　四、设疑自探

　　1、词里的梅花生活在什么样的环境里？那些词可以点明它生活的环境？

　　2、、上片梅怎样盛开的？哪个词表现出来的？梅花的美展现出了梅花什么形象？寄托作者这样的思想感情？

　　3、下片哪些词表现出梅花的形象？在你的眼里梅花是什么样子的形象？表达了作者什么思想感情？

　　4、词里用是什么手法？该词的境界美在哪里？

　　五、解疑合探

　　学生诵读、交流赏析后点拨：

　　1、寒冷艰险的环境里；飞雪：寒冷的冬天；悬崖：险恶；

　　百丈冰：寒；

　　2、独有梅花不畏恶劣的天气，险恶的环境，迎着风雪，傲然盛开。

　　俏；傲寒俊俏，积极乐观的形象；积极乐观的思想感情。（带着积极乐观的感情齐读上阕）

　　3、俏-——正面；不争——反面；只——别无所求。表现梅花的谦逊无私；

　　烂漫山花——笑：藐视困难的笑：苦尽甘来的面对胜利无比欣慰的笑；功成身退谦逊的笑；对未来充满信心的笑。

　　4、衬托：风雪、悬崖、百丈冰（俏）——衬托梅花的傲寒俊俏，不畏困难的形象。

　　山花烂漫（笑） ——衬托乐观向上，高风亮节。

　　境界美：给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境界美。这首词通过对梅花形象的描绘，表现梅花坚忍不拔，对胜利充满信心和谦逊无私的精神，给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境界美。

　　六、质疑再探

　　对比赏析陆游的词，你有什么认识？

　　疏通全词大意：远离驿站，那偏僻的残破的小桥边，梅花寂寞冷清的开放，无人观赏。黄昏时光已令你忧愁悲伤，更何况加上狂风鄹雨。

　　从不在争奇斗艳上费心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不满。凋零的花瓣在地上，被车碾碎，但你仍旧和以前一样，散发着淡淡的缕缕清香。

　　同学们比较看看这个梅花是什么形象？表达了作者这样的思想感情？词的境界如何？

　　讨论、赏析：寂寞凄凉，饱受摧残形象。

　　低沉孤傲消沉无奈

　　两首词相同点在哪里？不同点在哪里？

　　讨论、点拨：（相同）1都写了梅花不畏严寒的特点；2都写了梅花不与群芳争春的特点3都写了梅花的高尚品质。

　　（不同）

　　1、形象不同。陆游的梅花是寂寞凄凉，饱受打击摧残的形象。毛泽东词里梅花是傲寒俊俏，积极向上的形象。

　　2、感情基调不同。毛泽东的词，感情基调是积极乐观，充满自信的。陆游的词低沉孤高的。

　　七、运用拓展

　　比较赏析毛泽东的《沁园春.长沙》和《沁园春.雪》

　　八、课堂小结

　　通过本节课的学习，我知道了赏析诗词要了解作者及其创作背景，知道“诗言志”的道理。

　　《卜算子咏梅》优秀教案篇6

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。

　　2、了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊作风。

　　教学重点：

　　指导学生有感情的朗读课文。

　　设计意图：

　　本设计将“悟词情，品画意”作为研读目标，教学中努力体现“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的语文教学思想。

　　1、将音乐引入语文课堂，借助音乐，形象解读《卜算子·咏梅》一词。

　　2、讲绘画引入语文课堂，借助画画，再现梅之风姿，梅之品格。

　　3、通过对比阅读，解读梅花的两种形象，诗人的两种境界。

　　4、引导学生查找、搜集、拓展阅读毛泽东主席其他诗词，通过组织毛泽东诗词朗诵、演唱会，促使学生积累语言，积淀情感。

　　教学过程：

　　一、背诵导入

　　我们已经读过几首词了，请同学们把自己喜欢的词读或背给大家听。

　　二、自主阅读

　　今天我们要学习毛泽东主席的一首咏梅词。请同学们自己反复的读读课文，想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，把自己的感受在空白处写一写。

　　三、交流讨论

　　结合具体词句，充分交流见解；教师相机点拨，使学生对毛泽东词中的梅花产生赞叹之情。

　　1、从“飞雪”“百丈冰”等词可以读出，梅画绽放于最寒冷的时节。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，更何况“已是悬崖百丈冰”，可以想象大雪纷飞，天地间了无生机，梅花却不畏严寒，一花独放。

　　2、“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。

　　3、从“待到山花烂漫时，她在从中笑”可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落丛中，表现了梅的豁达与无私。

　　四、有感情的朗读、背诵。

　　1、梅花一起乐观自信、谦虚坦荡的品格，赢得了毛泽东主席的赞颂，让我们再来听一首赞颂梅花的歌曲（播放《红梅赞》）。

　　2、让我们用自己的朗读来赞颂梅花吧（学生放声练习朗读）。

　　3、边读边想象画面，有感情地读。（引导学生根据课件呈现的音乐和画面的变化，满含激昂之情、赞叹之情递送读，教师相机引导示范。对学生富有个性的朗读给予鼓励，对学生动情的朗读给以表扬。）

　　五、对比阅读，感悟诗人的情感

　　1、阅读陆游咏梅词，简介创作背景。

　　毛泽东主席在读陆游的咏梅词，填词一首，却“反其意而用之”，表达了乐观自信的胸怀。郭沫若在读了毛泽东的词后也和词一首，写到“曩见梅花愁，今见梅花笑”，鲜明地写出了两手词中梅花的不同形象与两位诗人的不同心境。

　　2、再读毛泽东的咏梅词，想象“已是悬崖百丈冰，犹有花之俏”的景象，试着画一画，并给自己的画写上一个题目。

　　3、配乐欣赏著名画家为毛泽东的咏梅词所配的画；有感情地背诵咏梅词。

　　六、拓展阅读

　　1、课外阅读毛泽东主席的其他诗词。

　　2、用一周时间进行准备，然后组织一次毛泽东诗词朗诵、演唱会。

　　《卜算子咏梅》优秀教案篇7

　　教学目的要求

　　认知：朗读课文、背诵课文。

　　技能：理解这首词的意思。

　　情感：初步感受梅花的美好品格。

　　重点

　　朗读课文背诵课文。难点理解“梅花”的隐含之意

　　教学准备

　　投影片

　　教学过程

　　一、检查预习情况

　　昨天老师请同学们回去预习这篇课文，谁能把自己的预习成果向大家介绍一下？

　　（学生学习语文的过程，也是自己的认知结构不断“同化”、改造扩大、完善的过程，由于每个学生认知结构的特点不同，因而，其预习的所想获得的知识也必然有各的特点。放手让学生预习，允许学生获取各种与课文有关的知识，不做硬性规定。不仅充分发挥学生的特点，而且有利于加快效率，理解的时程。）

　　二、激趣导入新课

　　听了同学们的介绍，老师真为你们感到骄傲，因为你们都愿意做学习的小主人了。老师也想把自己的预习成果向大家汇报一下，可以吗？

　　师范背课文。

　　三、自由读课文

　　1、让学生轻声自读课文。要求读准字音，读通句子。

　　2、指名读，要求读得正确。

　　四、精读训练

　　1、自由读课文，划出你已理解的语句。

　　2、指名读句子。

　　3、激趣：这节课，教师要让位于同学，请会的小朋友讲给大家听。

　　面对这些语句，你准备用什么样的方式表达出自己的理解呢？

　　4、指名回答，介绍自己的方法

　　（1）读

　　（2）说

　　（3）画

　　5、自由准备（也可和相同观点的小朋友讨论）

　　6、大组交流

　　（1）希望你不仅要读出来，还要让听的人听出来。听出来了吗？现在请听出来的小朋友向××自由提问。

　　（2）请你说一说自己的作画意图。

　　（3）谁能看着图画，说说对这句诗的理解啊！

　　（4）联系这首词的创作原因，以及作者的生平，想一想：

　　这梅花仅仅是梅花吗？还隐含着什么？

　　a.梅花代表英雄人物b.代表无数革命先烈

　　c.代表许多有骨气，有气节的人。

　　7、激情

　　别的花，大抵是春暖才开化。她却不一样，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气，她是最有品格，有灵魂，有骨气的。几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。

　　有了这样的认识，有了这样的情感，同学们一定能把这首诗读得声情并茂，自己试一试。

　　指名朗读

　　9、指导背诵

　　自己默这首诗，用什么方法都可以，看谁背得快。

　　（1）检查背诵，可自荐，也可小组推荐。

　　（2）背诵后还要简要地说出方法

　　a.抓重点。

　　b.回忆层次

　　c.凭借板书

　　d.熟读成诵

　　10、配乐齐诵

　　五、课后拓展

　　你给自己设计什么样的作业？

　　《卜算子咏梅》优秀教案篇8

　　教学目标：

　　1、解释课题，介绍写作背景。

　　2、初读课文，整体感知。

　　3、自学课文，质疑问难。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1、解题。

　　“卜算子”是一种词牌名，“咏梅”是这首词的题目。

　　2、介绍写作背景。

　　这首词是毛泽东主席1961年12月读了陆游咏梅词，反其意而用之。陆游，南宋爱国的大诗人。他生在封建统治阶级向侵略势力委曲求和的时代。爱国抱负不为时用，晚年退居家乡，他在《咏梅》词中表现出孤芳自赏、凄凉抑郁的调子。毛主席的这首词用的是陆游的原调原题，但情调完全相反，所以是反其意而用之。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文。

　　2、指名读，纠正读音。

　　3、熟读课文，思考：词中写了梅花的什么特点？赞扬了梅花怎样的品格？

　　三、自学课文

　　鼓励学生借助工具书，理解字词的意思，不理解的地方可作上记号，对重点词句的理解可以简单地作一下批注。

　　四、质疑问难

　　学生提出的问题有的可以通过学生之间的交流来解决，有些带有共性的问题，教师进行归纳，待第二课时解决。

　　五、布置作业

　　1、熟读课文。

　　2、读一读陆游的《咏梅》词。

　　3、自主探究疑难问题。

　　《卜算子咏梅》优秀教案篇9

　　教学目标：

　　1、弄懂字词及重点句的含义，体会梅花的品格。

　　2、理解这首词的内容，体会作者的思想感情。

　　3、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

　　4、感受梅花不畏严寒，在风雪中怒放之美。

　　5、想象词中描绘的“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，并用简笔画画下来。

　　教学过程：

　　一、复习引入

　　齐读这首词。

　　二、合作探究

　　1、出示学习目标。

　　2、小组讨论交流。

　　3、集体汇报，教师适时点拨。

　　（梅花不畏严寒的特点学生很容易看出来，但体会梅花的品格学生有一定的难度。教师可引导学生抓住重点句子来理解。如“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”一句，讲梅花在冰天雪地里，依然盛开着。赞颂了梅花傲霜斗雪的坚强品格。“待到山花烂漫时，她在丛中笑”一句，讲当山花漫山遍野盛开之时，梅花在百花丛中感到无比自豪和幸福。赞颂了梅花谦逊的品格和宽广的胸怀。）

　　4、指导感情朗读课文，体会作者的思想感情。

　　（指导学生反复吟诵，读出词的韵律和节奏，从中感受作者坚强的革命意志和谦逊的品格以及宽广的革命胸怀。）

　　5、激发想像，画一画。

　　（鼓励学生展开想像的翅膀，把词中“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”描绘的景象画下来。）

　　6、背诵这首词。

　　（自由背、齐背、指名背。）

　　三、总结、拓展

　　1、师生小结

　　毛主席的《咏梅》一词，用精炼的语言，向我们介绍了梅花不畏严寒的特点，进而赞颂了梅花坚强、乐观的高尚品格，表达了作者谦逊的品格和宽广的革命胸怀。

　　2、读写结合。

　　结合自己对这首词的理解，把它改写成一段话。

　　《卜算子咏梅》优秀教案篇10

　　【设计思想】

　　教学诗歌主要是欣赏诗歌的形象、语言、表达技巧和作者的思想感情。诗歌形象包括诗中人物形象和诗歌意象，那么，要欣赏诗中形象的真正内涵，就要赏析诗歌本身的社会意义和作者的思想意义。诗歌的语言艺术重在领会其优美、精炼、生动、传神的风格。而表达技巧主要是作者在塑造形象，创设诗歌所应用的表现手法。就《卜算子咏梅》这首词而言，这首以梅花为主要形象，表达了诗人对未来充满自信和乐观，形象鲜明，语言独特，表达技巧特殊，和陆游的《卜算子咏梅》形成鲜明的对比，为此笔者做如下的设计。

　　【教学目标】

　　1、理解词中所塑造的形象，分析景物所蕴含的真正内涵。

　　2、通过反复诵读，体会词的意境和语言的巧妙运用。

　　3、体会词中作者以逆境为美和充满乐观主义的信念。

　　【教学方法】

　　诵读领会，比较探究

　　【教学课时】

　　1课时

　　【教学设计】

　　一、反复诵读，整体感知

　　1、学生默读，理顺词句。

　　2、播放《卜算子咏梅》朗读带，增强学生对词的情感认识，

　　3、教师范读，学生轻声跟读，读出意象，读出意境。

　　4、学生放声自由朗读，读出作者的感情，（教师提示，毛泽东作此词的背景）并在此基础上背诵。

　　二、理解“寒梅”寓深意

　　梅花被称为“岁寒三友”之一，因其能在严寒冷酷的季节仍旺盛成长而闻名，在古代诗歌中被赋予坚韧、贞节的象征含义。可经得起风雨袭击，霜雪严寒的摧残。毛泽东在1961年12月，因当时年轻的共和国处于极度危险之地，许多人对当时的社会主义前途失去信心，在这种历史条件下，他并不回避形式的险恶，而是清醒意识到逆境的严峻，于是作词《卜算子咏梅》，用寒梅寓意他并不消极悲观，而是充满信心和乐观之情，全词体现出一种激情昂扬的风格特点。

　　三、看山花烂漫，思反陆词之意。

　　1、这首词的点睛之笔是？

　　研习：待到山花烂漫时，她在丛中笑。

　　2、“笑”有何深刻含义？

　　研习：一个“笑”字，充分表达了词人对未来充满了信心与乐观，把梅花在经历严寒霜冻之后以胜利者姿态傲然挺立的形象完全展现在读者面前，她曾在“百丈冰”的悬崖“俏”过，现今在“山花烂漫”时，却温婉而笑，是历经磨难后胜利的“笑”是对恶劣环境的“笑”。一次，仅一个“笑”字，毛泽东的伟岸形象跃然纸上！

　　3、、在词的首行写“读陆游咏梅词，反其意而用之。”这里“反其意”反在何处？

　　（老师介绍陆游写《卜算子咏梅》的'社会背景和用意）

　　研习：首先，是毛泽东对当时社会环境的准确判断与认识，他肯定唯物辩证法，逆境总会转化为顺境，充满乐观。

　　其次，毛泽东以一句“犹有花枝俏”，点出梅花之自得、自如、自豪、傲然于逆境，反陆词孤独寂寞和哀伤。

　　其三、毛泽东的乐观与自信着实在词中表达的淋漓尽致，写梅花在逆境严峻的考验后，“俏也不争春，只把春来报”，一反陆词“零落成泥碾作尘，只有香如故。”的悲剧感，流露出从不失败，一派乐天自得。

　　其四、毛泽东在词中所写梅花已经超越了其本身的坚贞不渝、洁身自好的情怀，而是充分体现了词人坦荡宽广的胸怀和在恶劣环境中的洒脱英姿。

　　4、以“我心中的梅花”为题，写一段200字左右的小短文，要求语言简练，层次分明，主题鲜明。

　　此题设制主要是训练学生的发散思维并强化文本的主体内容，从而提高学生阅读能力和写作水平，也是本文情感体验的一个特意体现。

　　四、比较探究异同，拓展延伸文本。

　　1、理解毛泽东的词《采桑子重阳》中“不似春光，胜似春光。”的精神内涵。

　　2、比较阅读毛泽东词《沁园春雪》与《卜算子咏梅》的异同。

　　3、如何理解毛泽东所追求的逆境美感和壮美之情？

　　《卜算子咏梅》优秀教案篇11

　　一、教材分析：

　　陆游是南宋爱国诗人，一生孜孜以求地收复中原，报效国家，却屡遭主和派打击、排斥，晚年甚至受到好友杨万里的诗讽。他一生很爱梅花，因为梅花象征着气节。他的这首咏梅词正寄寓了他忧国伤时、坚守节操的情志：在孤独和寂寞中，他坚守心灵的恬定；面对悲剧性的消亡，他矢志不渝。

　　二、学情分析：

　　学生在初中阶段已接触过该词，词的大意稍有了解，教学的重点不必拘于此点。因此，引导学生学习、掌握鉴赏诗、词、曲的方法，培养他们热爱我国的传统文化是该课的重点。

　　【教学目标】

　　1、指导学生归纳总结鉴赏诗词的基本方法。

　　2、引导学生在诵读中把握作者感情。

　　【教学重点】分析词的意象；理解作者词中表达的感情。

　　【教学难点】整体感知词里的艺术形象，学习归纳鉴赏诗词的基本方法。

　　【知识目标】了解陆游的生平以及爱国情感；理解梅花的形象和品格内涵；背诵本词。

　　【能力目标】引导学生在朗读中把握作者的情感；掌握鉴赏诗、词、曲的方法。

　　【情感目标】热爱中华民族的传统文化，培养积极健康审美情趣。

　　三、教学手段、教学方法分析与设计：

　　（一）教法设计

　　根据 “以学生发展为本” 的课程改革理念，结合该班级学生的实际情况，体现“学会学习”的教学观念，在教学中主要采取了以下方法：

　　（1）讲授法：

　　为了帮助更好地理解《卜算子·咏梅》中梅花的形象，讲解作者的生平，介绍作者写词的时代背景，串解本词的意境。

　　（2）启发式教学法：

　　适时运用多媒体等手段抛出问题，启发学生思考，挖掘学生思维潜能，帮助学生提高解决疑难问题的实践能力。

　　（3）知识迁移法：

　　指导学生掌握正确的学习方法，是学生获取知识的金钥匙，是学生自主发展的关键。在学习《卜算子·咏梅》时，引导学生概括归纳鉴赏诗词的方法，建立知识的网络结构，为学生的自主探索提供可行性前提，再让学生利用所学的方法去鉴赏其他的诗词就水到渠成了。

　　（二）学法设计

　　（1）观察分析法

　　在导入部分，播放梅花的相关图片，让学生直观感受梅花的人格魅力。再结合日常对梅花的了解，概括常态的梅花具有的人格内涵。

　　（2）诵读法

　　“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寐时，咏其文，见其义，所得多矣。”利用诵读法可以使学生在读书时眼观其文，口读其声，耳听其音，脑思其义，能够充分调动学生的眼、口、耳、脑。同时，诵读法能留下深刻的印象，帮助理解，加深记忆。

　　( 3 )小组讨论法

　　促使学生在观察、思考的过程中，学会总结归纳，进行知识迁移。充分调动学生的积极性，让学生踊跃参与课堂教学，通过小组讨论的方式，在民主的氛围中引导学生总结提升，最终能够独立鉴赏任意的诗词。

　　四、教学过程：

　　(一)由多媒体课件——“梅花”的图片导入

　　(二)作者情况及写作背景

　　(三)初读——释义——了解词的大意

　　(四)讲授“意象”与“意境”的相关知识点

　　(五)再读注意节奏与情感

　　(六)总结鉴赏诗、词、曲的方法

　　(七)拓展巩固：马思远 “天净沙 ·秋思”

　　(八)作业

　　(九)教学反思

　　指导学生有感情地朗读是学习诗歌的方法之一。朗读指导可在学生基本了解词意、体会作者情感的基础上进行。指导的基本方式是：学生自由练读——指名试读——示范指导——再练读——再试读。还可以创设情境，如展示图片、配上激昂欢快的乐曲等，使学生入情入境地朗读。词的朗读与古诗略有不同，同样讲究节奏与韵律，但句与句之间的语气更加连贯，上下阕之间停顿略长一些，注重意境的营造。这首词在语言形式上接近现代汉语，便于朗读时情感的酝酿与抒发。教师可启发学生讲一讲词的大意，对讲错的地方，师生互相补充修正。在熟读的基础上，指导学生有感情地朗读、背诵并默写。课后延伸：可以让学生在课下把诗词朗诵用录音机录下来，同学之间相互欣赏，激发学生诵读和积累古典诗词的兴趣。

　　五、预期教学效果

　　（一）本堂课的主要特色

　　以梅花的图片导入，配合廖昌永的《梅花引》歌曲，吸引学生的注意力并引起他们对梅花所具有的人格内涵进行思考。

　　注重“知识迁移”的学习方法。分析诗词的意象和梅花的品格将作为整堂课的重点，学习之后学生能概括总结出鉴赏方法并能迁移运用到鉴赏其他诗词中去。

　　（二）教学效果预测及应对措施

　　针对学生的知识结构，良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。采用多媒体播放梅花凌寒独自开的壮美景色，加上音乐的渲染，有声有色，具有直观性，能吸引学生的注意力，激发兴趣，为学习新知识架设了桥梁。这个环节学生基本上注意力比较集中，兴趣会比较高涨，能独立概括出梅花的坚强、冰清玉洁的特点。陆游资料的恰当引用补充了学生认识上的空白，对于理解诗词的情感做了很好的铺垫。

　　但本课容易以老师的讲解为主，学生只是倾听。所以在理解诗词时，要充分发挥学生的主体作用，放手让学生去独立思考，当学生感觉不知从何下手时，老师再及时地点拨。

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