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六年级语文《桃花心木》教案

教案 时间:2018-08-26 我要投稿
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  设计理念

  《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水,喻深刻的育人道理。根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”,本课时教学,把感悟人生哲理,引导发表见解作为重点。

  教学流程

  一、复习导入--重温浇水事实

  种树人是怎样给树苗浇水的?(从“浇水的时间不一定”和“浇水的量也不一定”认识种树人浇水的无规律性。板书:浇水无规律)

  二、研读交流--聆听浇水道理

  1.教师:种树人来的时间并没有规律,浇水量也不一定,看到这里,你有什么问题?

  2.梳理学生的问题:他为什么要这么做,这样做是不是有道理?

  3.学生带着问题自由读课文,小组合作探究。(在这过程中教师有选择地参与到相对薄弱的小组中去,掌握学生的学习情况,有目的地帮助后进生。)

  4.汇报交流(通过抓住“百年的基业”,“不确定中”“种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了”等词句,引导学生体会种树是一个漫长的过程,在那漫漫的岁月中,不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料,在变幻莫测的自然界中,只有依靠自己的力量(相机板书:会找水源拼命扎根)才能生存下去(板书:长成大树),从而明白“万物竞天,适者生存”的道理。

  5.创设情景,进行口语交际,让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。

  请你想象一下,种树人与作者之间会有一场怎样的对话,任选其中一角色,进行口语交际。(小组交流后全班交流并强调不照搬课文的原句,根据自己的理解,尽量用自己的语言来表达。)

  6.指导朗读。

  ⑴种树人是怎样说这些话的?该怎样读?理解“语重心长”的意思。

  ⑵指名读、互读、自由读、评读、全班读。

  三、发表见解--感悟人生哲理

  1.理解作者的感悟

  (1)从“给树苗浇水”这件事中,作者联想到了什么?从课文中找出有关语句读一读,想一想,作者想表达什么的见解。(相机板书:(树苗)--(人))

  (2)引导学生体会作者的见解。(让学生先说说自己的理解,教师可相机从如下几点加以点拨)

  a.“不确定中生活”是什么样的生活?联系课文和生活上的例子说一说。

  b.在“不确定中生活的人”会有什么样的收获?(在不确定中生活的人,能够经受生活的考验,锻炼自主的精神,努力成长。相机板书:生活考验锻炼自主努力成长)

  c.反向思考,在“确定中生活的人”会是怎样的?(在确定中生活的人,则会养成依赖的心。相机板书:种树喻育人)

  (3)引读,加深理解。(听了种树人这番意味深长的话,“我”心中无比感动,“我”明白了--不只是树,人也是一样……)

  2.抒发自己的见解。

  读了这篇课文,你有什么感受?(引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。小组推荐发言代表时,要照顾胆小说话少的同学,给他们建立自信的机会。)

  作业设计

  选择自己喜欢的话题,喜欢的方式写一写自己的感悟。

  1、提炼成名言警句。

  2、写成读后感

  板书设计

  种树人----桃花心木

  浇水无规律

  (树苗)----(人)

  会找水源  生活考验

  拼命扎根  锻炼自主

  长成大树  努力成长

  (种树喻育人)

  教学反思:

  为了贯彻课标精神,落实本单元的重点训练项目--“阅读要有自己的见解”。本节课紧紧围绕这点从多角度多形式进行训练。如:提出自己的看法或疑问、作出自己的评价--“他为什么这么做,这样做是不是有道理?”说出自己的体验--“学了这篇课文,你有什么感受”、“想象一下,种树人与作者之间有一场怎样的对话?”,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和感悟,受到情感的熏陶。同时也培养了个性和表达能力。

  学生的个别差异是客观存在的,好生常抢走慢生思维和表达的空间。所以本课教学中,我特别关注差异,如小组合作探究学习中,有意识参与到相对薄弱的小组中去,掌握学习情况,有目的地帮助他们。在汇报交流时,照顾到胆小说话少的同学,鼓励他们大胆地说,并充分肯定他们。使他们愿意跳一跳摘果子,学习积极性也就随之而兴。

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