提高小学生作文能力的方法

时间：2023-03-28 14:35:53 城晴小学生作文我要投稿

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提高小学生作文能力的方法

　　在平日的学习、工作和生活里，大家或多或少都会接触过作文吧，作文是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的语言，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。你写作文时总是无从下笔？以下是小编整理的提高小学生作文能力的方法，仅供参考，希望能够帮助到大家。

提高小学生作文能力的方法

　　提高小学生作文能力的方法篇1

　　在语文教学中，对教师而言，最难教给学生的是作文，而学生最难掌握和最难写的也是作文。很多学生怕写作文，写作文时，无从下手、无话可说。这就要求教师有针对性提高学生的写作能力，从学生的心理特点出发，指导学生要善于观察和体验生活，说真话、讲真情，激发学生的写作兴趣，使孩子爱上作文，乐于写作。

　　一、指导学生观察体验生活。

　　陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”因此，我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，观察和体验生活是写作的基本功。要写好作文，就必须获得写作素材，写作素材就是文章的内容，这些素材来源于生活。

　　生活是写作的源泉，对于小学生而言他们的生活是丰富多彩的，可是在作文时却感到无话可说、无事可写。究其原因就在于平时没有养成留心观察生活的习惯，没有积累写作必须的材料。必要把学生从狭窄的校园空间引入到自然环境，从课内走向课外。引导学生勤于观察，让学生留心观察周围的事物，做到心灵相触，情感相融。激发其产生丰富的联想，构思出具体生动的情节，达到丰富表达的效果。学生有了身临其境的感受，写起作文就会有话可说、言之有物，才会得心应手，笔下的人物也就会栩栩如生。此举既丰富了学生的写作素材，也为这类文章的写作提供了真实的个性体验过程，避免了学生无内容可写、无法下笔的现象的发生。

　　二、指导学生写好日记。

　　写日记是一种比较简便的提高写作能力的方法，尤其适用于年龄较小的学生。通过写日记，可从小培养学生的观察、思维和书面语言表达能力。观察是写作的基础，苏霍姆林斯基说过:“观察是智慧的主要能源。”学生学会了观察，在观察中积累素材，写作文就不会觉得无话可说。教师要教会学生什么叫日记、日记的格式、如何选择内容等，指导学生写简短的日记，帮助学生养成良好的写日记的习惯，这样学生就能经常仔细地观察周围的事物，认真地分析、判断自己的所见所闻，然后将自己所观察、思考的写成日记，从而不断地积累素材，提高自己的表达能力。

　　三、增加课外阅读，积累写作素材。

　　小学生写作靠凭空想像是写不出好作文来的。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”阅读是写作的基础，只有占有大量的感性材料,学生在写作的过程中才能有内容可写,有话可说,才能做到文思泉涌，左右逢源。积极引导他们积累写作素材。认真建立自己的“材料库”。在教学过程中，要根据不同年级学生的'特点，有针对性地推荐一些有益的课外书籍让学生利用课余时间去阅读。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句、好的片断，就摘录下来，增加词汇量。总结文章的段落结构和开头、结尾的方法。随时积累写作素材。并指导学生结合实际勤写读书笔记，为习作时灵活运用优美词句、生动段落提供素材保证，这样写起作文才会得心应手。

　　四、让学生说真话、吐真情。

　　作文说的就是真人真事，写的就是真情实感，但平时学生的写作中，有时为了完成任务胡编乱造，或抄袭他人，或无病呻吟，作文成了很多学生的一纸谎言。在学生的笔下同学都是拾金不昧的，老师都是抱病工作的，邻居都是乐于助人的，家乡都是美丽富饶的。内容千编一律的，缺少新意。

　　教师在指导学生习作时，注意培养学生在练中要养成说真话，写真事的习惯。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。要充分展示学生自己的个性。要鼓励他们说真话，说心理话。如写“难忘的一件事”，可以从“为什么难忘”入手，引导学生回忆童年到少年，从校内到校外。说说生活中曾经有过的“有趣的、有意义的、受教训的、后悔的、令人伤心的、令人高兴的、令人气愤的、打击最大的”一件事。在生活、回忆中选取印象最深的一件真事来写，这可以写出真情实感。教师对于写“真”的作文，给予高分鼓励，肯定表扬。

　　总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学不断总结经验，有计划、有目的、有步骤地对学生进行写作训练。学生的作文能力才能提高。

　　提高小学生作文能力的方法篇2

　　语文教学作为一门基础学科，具有非常重要的地位，而小学生作文指导课程作为小学语文教学中的重点、难点，更是受到广大小学语文教师的高度重视。在小学语文作文教学中，如何提高小学生的作文能力，成为广大小学语文教师首要研究的问题。

　　下面谈谈我对小学生作文教学的几点看法。

　　一、优秀范文的示范作用

　　小学生的是非、优劣判断能力还没有完全形成，所以小学语文教师要帮助小学生选择优秀的作文进行范读。（最好把范文印发到学生手中）在进行范读的时候，教师要注意讲解此篇范文写作的技巧、结构、语言运用、修辞手法等问题，帮助学生学习写作方法，提高写作水平。比如，在进行人物描写写作过程中，教师可以选择一篇《我的爸爸》进行范读：他个子不高、剃着平头、平时总是低着头走路，行色匆匆，似乎有忙不完的工作；他是一个文化程度不高的人，但是在别人遇到困难时，他总是第一个伸出上手去帮忙；他是一个坚强的人，自己遇到事情时，总是自己解决，从不麻烦别人；他是一个寡言的人，从不会对亲人说一句我爱你们；他是一个好父亲，虽然不会表达，却总是默默地将儿女放在心上……他就是我的爸爸，是世界上最好的爸爸。

　　教师可以让学生进行讨论：这一段作文，描写了爸爸的哪些品质？是以什么方法进行写作的？你还有什么补充的吗？学生讨论得出答案：《我的爸爸》以排比句式写出了爸爸的忙碌、善良、坚强、寡言等特点，虽然没有一句人物对白，却将一个好爸爸的形象跃然纸上，表达了对爸爸的爱与尊重。最好的方法是就一篇范文反复分析，才能提高。范文可以使学生在讨论、分析中学会一些写作方法，提高作文能力。

　　二、积累阅读素材的训练作用

　　作文能力，不但要靠教师的指导，同样还要靠学生自己对作文素材的积累，这就需要增加小学生的阅读量，以丰富的阅读来奠定小学生的语言基础，提高小学生阅读能力，进而学会将阅读中学到的语言表达技巧、作文写作技巧等运用到自己的作文写作中，从而提高自身的作文写作能力。增加小学生的阅读量，同样需要语文教师的指导与帮助。语文教师要帮助小学生选择适合他们阅读、学习的文章，切勿为了追求教学效果，而推荐小学生阅读一些较难的文章，以防挫伤小学生的阅读积极性。另外，教师还可以以讲故事的形式，以丰富的词汇、生动的语言表达来激发小学生阅读的兴趣，进而提高小学生的阅读能力。

　　比如，在进行叙事作文的写作指导时，教师就可以提示学生看过那些有关叙事的作文，这些作文是以怎样的顺序进行叙事的，在自己写作时可以参照哪些写作方法等等。小学生拥有一定量的阅读词汇与写作技巧，就会很容易地完成叙事作文的写作。

　　三、.注重能力培养，提倡多样化的评改

　　作文评改是作文教学中的一个重要环节，在评改中我注意方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，不断增强学生评改作文的能力，努力促进学生写作素养的提高。

　　1.注重作文评语的多样化。在评改时，对进步特别显著的学生，应用了鼓励性的评语。如“这次习作，你进步大”。“如果你的想象更大胆些，你的作文一定会更加成功”。这些评语就可以让学生明白自己的作文想象不够丰富，在以后的习作中，他们会有意识地加以改进了。

　　2.实现讲评语式的多样化。根据学生习作的具体情况，有时选几篇各具特色的作文，进行对比评讲，通过“评-改-评”的循环，让学生真正评有所得。

　　四、注重因地制宜，提倡多种形式的作文教学

　　前苏联教育家鲁普斯卡娅说：“兴趣是一种最大的力量。”学生如果对作文产生兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。要让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，精心设计教学，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。实践表明：因地制宜，精心审计课堂教学，丰富训练形式，有利于激发学生的写作兴趣，是培养学生作文能力的一剂良药。

　　五、注重个性培养，提倡多层次的要求

　　由于学生个性差异的存在，知识结构的不同，在指导写作文时，我努力做好以下三点：

　　1.命题适度放开。在平时的训练中，对于作文的命题我极少搞“一刀切”。常常多出几个作文题目或者多提供些写作素材，让学生有更大的选择空间，这样便于他们根据自己个性，选择所喜欢的来写。

　　2.上交可先可后。在平时的作文训练中，我要求那些“小作家”们写好后，只要经过认真检查，就可以拿给老师批阅。这样们满足了他们的心理需要，使他们能够集中精力进行大量的课外阅读，积累宝贵的写作素材。对于一些作文水平不高的学生，我允许他们用更多的时间去构思，查阅资料及修改自己的习作，满意后再上交。如果作文质量差，我就加以指导，再让他们重新构思、写作。作文上交有先有后，不仅照顾了学生的个性差异，而且让学生认识了作文的不可应付性。

　　3.训练疏密有致。对于优秀的学生，我适当加以作文训练的密度，如每周安排写两篇作文，看两遍课外优秀作文，让他们熟悉各种题材的作文，不断提高自己的`作文能力。而对于作文水平一般的学生，则坚持少而精说为训练原则，最多每周安排一篇习作，让他们能够“精雕细刻”。

　　六、注意交流合作，提倡多渠道的积累

　　写作文时，学生常有“无米之炊”的烦恼。要让他们有米下锅，就得从平时入手，积极引导他们积累写作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活”。因此，我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的“材料库”。在平时的教学中，我指导他们看有益的书籍，摘录其中的好词佳句，指导他们用小本子把生活中的所见所闻记下来，还指导他们坚持写日记……一段时间后，每个学生都有了自己的“材料库”，写作文时再也不愁“无米下锅”了。

　　我国的语言文字博大精深，需要我们从小就开始学习。在小学教育阶段，小学生作文能力的培养是小学教育的重中之重，只要我们因地制宜，不断丰富作文的教学形式，关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们在平时积累大量的写作素材，那么在学生的眼里，作文将不再是一道不可逾越的鸿沟，语文教师更是不断地研究教学、了解学情，从多方面培养小学生的观察能力和实践能力，进而提高小学生的作文写作能力，以便使他们写出更好的作文。

　　提高小学生作文能力的方法篇3

　　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。作文是一种创造性的语言思维活动，写作的过程往往是建立在知识、经验和想象的基础上的。许多学生平时写作文的时候，总是感到无话可说，感到无材料可用，不知从何处下笔。所以教师在教学生写作的时候，不但要教会学生写法，更重要的是要教会学生如何为写作丰富材料。只有通过多读书、多积累、多思考、多练习，学生在写作时才不会感到空洞无物，无所适从，写作起来就会文思涌动，滔滔不绝，写出佳作。

　　一、找准切入点，激发学生的写作兴趣

　　激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。学生厌恶写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。根据小学生的心理特点，要从他们感兴趣的事写起，如写《一次活动》，写作之前，有目的地组织学生参加各种有趣的活动，参观工厂、游览名胜古迹、举行跳绳和拔河等比赛。写作时，先在班上进行口头训练，鼓励学生人人参与，把活动过程中的所见所闻所感所思讲出来，让他们无拘无束，畅所欲言，各抒己见，消除对写作的神秘感和畏惧心理。在此基础上进行书面训练，学生在轻松愉快的气氛中完成作文，写作兴趣随之而来，久而久之，学生良好的写作习惯自然形成。

　　二、拓宽阅读面，增加阅读量

　　阅读是一种积累，阅读是写作的基础，大凡写作好的同学，总是阅读大量的课外书。文学宝库里有多少脍炙人口的杰作，如《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》等名著，语言华丽多彩，生动活泼。内容深邃，意义深远，因此值得学生学习、借鉴。多读一些有益的课外书，可以丰富学生的写作材料，增加知识面，开阔学生的思路。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。可以采用多种读书方法，丰富学生的知识，开阔学生的视野。让学生到学校图书馆和阅览室去读书，让学生从课外的书本上搜集一些语言材料和写作素材。然后同学们互相交流搜集来的材料，达到互为补充，共同积累的目的。同时开展形式多样的读书活动，如诗文朗诵比赛、讲故事比赛等，不但可以积累材料，还可以锻炼语言表达能力。学生可以讲书上的故事，也可以将读书过程中发生的故事、读书的感受、背诵优美的语言等，这样学生对看过的故事、优美的语言牢记在心，在以后的写作中，学生对这些材料就能够自觉地运用。学生在写作中就能够运用阅读中学到的表达方式，丰富自己语言和情感的表达。

　　三、加强对学生的语言表达能力训练

　　丰富的语言是写好文章的前提条件，语言来源于素材，因此要善于积累课文中的语言材料，尤其是那些富有表现力的字、词、句、段要积累。语文课本后有一些有趣味的小知识、小资料等，这些东西都可以丰富学生的知识，开阔学生的视野，这些语言材料的积累可供学生在记叙文中展开纵横驰骋的联想，提供素材。因此，在作文教学中，要引导学生注意语言的积累，要赋予语言生活气息，把语言还原于生活，变成自己的'看法。要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。语言材料积累的多了，犹如整装待发的士兵，写作时才能文思敏捷，取之不尽，用之不竭。

　　四、培养学生观察和思考的习惯

　　要引导学生多观察、勤思考，学会阅读生活、阅读社会，读无字书，多作情景作文、生活作文，坚持写日记。让写作成为学生生活的必需，成长的必需。生活中处处有写作的源泉，取之不尽，用之不竭。如果仅仅限于作文课上的冥思苦想，那只能是无源之水。我们除了要在课外积极指导学生进行大量的课外阅读，帮助学生建立丰富的作文素材库，有效解决“无米之炊”的问题外，还要指导学生带着思考去深入生活，并能通过生活的表面现象，看到它深刻的本质。写作必须深入生活，从生活中提取素材，才能有源头活水。日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼都可以成为写作的材料。另外，邻里纠纷、田园野趣、大院清晨、夕阳西下等都可以成为写作的材料，这些材料我们的学生都经历过，可以引导学生深入地思考，了解生活的意义，为我们的写作打好基础。同时要加强写作练习，让学生坚持写日记，老师定期检阅，进行适当的点评和指导，培养学生良好的写作习惯，逐步提升写作水平。

　　五、适时鼓励表扬学生，增强自信心

　　要充分体现学生在教学过程中的主体地位，教师发挥主导作用。教师应该与学生平等相处，课堂上充分体现民主，营造平等、和谐的氛围。教师对学生的作文多进行宣读，引导学生进行点评，让学生充分讨论，通过学生积极踊跃的发言，教师再宣读作文评语，学生惊讶的发现自己的评价与教师的评价有异曲同工之妙。教师适当给予表扬、鼓励，学生们思维活跃了，胆子也放开了，通过老师的表扬产生了一定的成功感，自信心增强了，变得更加爱写作了，通过积极、主动的练笔，作文水平逐渐有了提高，在班级里自然而然的形成了一种喜欢作文的氛围。

　　总之，作文是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。教师在教学过程中要善于积极引导，使学生练就好扎实的写作基本功，积累丰富的写作素材，培养学生写作的积极性，提高写作兴趣。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”只有长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考、多观察、多练笔，才能提升写作能力，提高写作水平。

　　提高小学生作文能力的方法篇4

　　没有素材可写，写出来的文章言之无物，是小学生作文的通病。学生之所以感觉作文“无话可说”，我认为最主要的原因，是教师在平时的教学中没有及时抓住作文教学的契机进行有效的引导和练习。结合本人的教学实践，我谈几点粗浅的看法：

　　一、抓住生活契机，捕捉素材练笔

　　生活是作文的源泉。叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的欲望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”

　　这就要求教师注重引导学生注意观察和感受生活，体验并及时抒发情感，善于抓住生活中的写作契机，激发学生的表达欲望，引导学生及时练笔。

　　我在新学期的第一节课就向学生提出了做生活有心人的口号，告诉学生无论是在校园生活中还是在家庭生活、社会生活中，都要有感情的投入，不能视而不见、听而不闻。如：拔河比赛后，我让他们练习场面描写；甲肝流行时，县疾控中心为学生注射了甲肝疫苗，我就让学生以此为话题写作，有的将自己打针时的心理活动描写得细致入微；有的把对病魔的痛恨之情表达得淋漓酣畅；还有的对当时的打针场面作了生动逼真的描绘。要开家长会了，我就布置学生替班主任拟写通知或给爸爸妈妈写一封邀请信；英语老师顾不上照看生病的爱人赶来参加家长会，学生得这一消息时，有的沉默，有的偷偷抹泪。我便让他们以此为素材练笔，学生的文章写的情真意切，感人肺腑。由于写作素材来自学生的生活，又抓住了灵感及时动笔，所以他们不但有话可写，而且写出来的文章精彩纷呈。

　　二、抓住课堂契机，引导即兴练笔

　　作文的训练以教师有目的、有计划的安排为主，但作文训练的契机往往在计划外产生。因为往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生会有感而发，在不经意间表达出更真实更自然的思想感情，展现出他激情的一面。所以教师应该抓住任何一个有利时机引导学生即兴练笔。

　　在一次语文课上,狂风乍起,天空骤然变得一片昏暗.伴随着轰隆隆的雷声,豆大的雨点冲刷而下,地面瞬间溅起无数带着尘土的雨花,窗外一片混沌的世界。学生们开始分神了,他们望着窗外，表情各异：有的好奇，有的惊讶，有的.害怕，思路无法回到课文中。于是我索性让学生放下课本，走到窗前仔细观察景物的变化，聆听大自然最宏伟的交响乐。其间，让学生随意交流、议论，谈各自的感受。雷雨过后，我让学生稍做准备，进行口头作文。有的学生生动地描绘了雷阵雨的撼人景象，有的学生形象地表达了自己的心情感受，还有的学生发挥奇思妙想，述说了心中一个美丽的童话。由于抓住了最佳训练时机，学生们情动而辞发，争相发言，语言流畅而富有个性。在这个过程中，描述、抒情、想象结合在一起，不同的表达方式都得到训练。事后让他们将其整理成《感受暴雨》的书面作文，学生普遍完成得很好。这样的即兴训练既能引发学生的写作兴趣，又能锻炼他们的思维能力，实在不容忽视。

　　三、抓住阅读契机，实现迁移练笔

　　教材中有些文章的某一场面、某一情节可以用来引发学生的想象，适机穿插说话练习，再让学生将所说写下来。这种形式的小练笔，既是对课文的深入研究，又实实在在地进行了作文的基本训练，学生觉得有话可讲，有内容可写，写作热情高涨，真正做到了言之有物。《穷人》一文中把桑娜主动抱回邻居家两个孩子时的复杂心理描写得丝丝入扣。渔夫打鱼归来了，桑娜不知道该如何把事情告诉丈夫，所以夫妻俩在关于天气的一番谈话后，都陷入了沉默。我觉得此处大有文章可做，于是，我让学生设身处地地想象人物当时的心理活动并写下来，因为引导到位，学生很快就进入了写作情景，而且都写得非常好。这样抓住课文的阅读契机因地制宜，因文施教，既加深了对课文的理解，又实现了迁移练笔，效果不错。

　　总之，作文教学不能受时间和空间的过多限制，教师要善于及时准确地抓住最佳时机开展即兴作文训练，开拓学生写作思路，培养学生的作文创造力，从而提高小学生的作文能力。

　　提高小学生作文能力的方法篇5

　　●学作文不是作对联，不是学会用几个"好词好句" ，而是作为一种人与人之间更好地理解沟通的工具，未来的社会，是建立在人与人合作、交流、沟通基础上的社会，因此更应关注孩子写作和口语表达能力的提升。

　　●作文写得好的孩子，都有着良好的自我感知能力、也更善于理解和领会他人的意图，在将来以团队间沟通和交流为主的社会中，有着更强的适应能力。

　　●凡是作文好的学生，语文成绩不会差，上中学后，历史、地址、政治成绩也差不了。

　　●写作能力好、表达能力强，总是最容易受到关注与重用，这对孩子一生都将起到帮助作用。

　　所以无论是从近期利益还是长远功用上讲，我们都应该重视语文的学习。尤其要重视语文学习的关键期--13岁以前。

　　阅读写作问题，是语文学习中不可避免的问题：

　　●13岁以前，是一个人的感知和记忆能力最为活跃的时期，这决定了语文阅读写作学习的最佳时期在小学阶段。

　　●小学语文没有得到改善和提高的学生，中学他的语文将会成为弱项，而且会一直在整个初中、高中成为最大的失分点。

　　●写不好作文，将对孩子整个语文的学习产生消极影响，孩子容易在心理上一直逃避语文学习，造成中考、高考时在语文上的严重失分，问题越早解决越容易，付出的成本也越小。

　　在京城众多教育机构中，的.新学堂作文独树一帜：

　　●它不会教孩子作对联，也不会多教孩子"好词好句"，只专注于孩子书面表和口头表达能力的综合提高。

　　●它是真正意义上将孩子的人格、爱心、情感教育与写作教学融合在一起，并安排进教学计划的作文教育机构。

　　●它的"生活化教学法"将写作方法和技巧变得简单明了，每个知识点都通过生动形象的生活化事例来讲解，非常容易被孩子理解和掌握。

　　●"关键词导引教学法"，专门用来防止孩子出现学了便忘，学了不会用的情况，让学生把教学内容熟透于心，活学活用。

　　●新学堂作文国内首家将"教育应用学"原理应用于作文教学环节，进行课程设计和课堂教学，能效保证教学效果。经过新学堂作文训练的学生，90%中年级40分钟完成500字优质作文，高年级40分钟可完成600字以上的优质作文。字数多并不一定写得好，新学堂作文更看重短时间内所能完成的优质作文，而不是文字的堆砌。

　　提高小学生作文能力的方法篇6

　　1、阅读优秀的作品：这是显而易见的，但立竿见影的方法。尽可能的多读名著，在看内容的时候，更要留意文章的问题和写作的技巧。

　　2、尽可能多的写：每天都写，如果可能话，每天写几次。你写得多了，也就写得好了。学习如何写作和其他的学问道理是一样的`，熟能生巧。

　　3、随时随地记下你的灵感：随身带一本小笔记本(纳博科夫身上装满了小卡片)，当你听别人谈话时的只言片语而所有顿悟时，或看到一段散文诗或是一句歌词让你很感动时，都可以马上当他们记下来。灵感总是转瞬即逝，你及时的记录下来，便可以成为你写作的素材。

　　4、集中精神：写作是一件一心一意的事情，在嘈杂的环境或是同时干着别的事情，是不可能写好的。

　　5、修改：你开始构思你的文字，然后试着写，让故事情节展开，最后你需要回过头再看看你都写了什么。这点很重要，很多写手一旦写好就不想修改，已经费时费力地写好了，还要再花时间修改，实在是一件吃力不讨好的活。但如果你想写得更好，你就要学会如何修改。好的作品是经过反复的推敲和修改而成的。修改的目标是：更清晰，更直接，更鲜活。

　　6、简明扼要，主题清晰：这是你在修改的过程中，最重要的一件事情。一句句，一段段的修改，把无关主题的统统都删掉。

　　7、富于感染力的句子：在短句中使用富有感染力的动词，当然，并没有要求每一句都是这样，你需要变化。但是，多试试能够吸引人的句子。而且，你没有必要等到你要修改的时候再用，你刚开始写的时候就要考虑这个问题。

　　8、好开头和结尾：开头和结尾是文章的重点。特别是开头。如果你不能在故事的开始就吸引读者，那他们就很难有耐心把整篇文章读完。所以投入更多的时间去考虑怎么写好开头，别人一旦对你开头感兴趣，他们会想知道得更多…写好开头后，再弄一个精彩的结尾。

　　提高小学生作文能力的方法篇7

　　一、课题提出背景课题提出基于两方面思考：

　　1、顺应时代要求。知识经济的时代对人才的核心要求是具有创新意识和创新能力。学校各科教学纷纷在研究创新教育的切入点；“研究式作文”旨在突破传统作文教学重回忆、重记叙的倾向，更注重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，这是回应时代对人才要求的呼唤。

　　2、从学校的人文资源出发。我们的学校，是著名的物理学家吴健雄教授的父亲一手创办的。每一个明德学子都知道吴健雄教授被誉为“中国的居里夫人”；都知道她在实验室所做的“宇称不守恒”实验；都知道她的“求是、创新、爱国、致善”为内涵的健雄精神。今天，在这个被科学巨星照亮的明德校园内，我们有责任、有勇气在今天开始播种，像健雄这位杰出的女性那样，从小就培养出创造力想象力。正是以上两点，我们提出了本课题的研究。

　　二、课题概念界定

　　1、研究，是指探求事物的真相、性质、规律等。

　　2、研究式作文，是指借鉴写科学研究论文的做法，在作文教学中，让学生以研究者的身份，对某一问题进行研究，然后写出研究报告。学生交给老师的作文，或是实验报告，或是学法介绍，或是内容广泛的小论文。

　　三、研究内容

　　小学生受其年龄、知识、经验、能力等影响，且又是作文训练，搞起研究来，无论从视角、内容、表达形式等各方面，都比较困难。但老师的指导只要贴近学生的生活实际，关注他们的心灵，小学生的研究，也是能取得令人惊讶的成绩的。

　　1、从内容来看，小学生的研究主题可以是：

　　⑴课本上令学生感兴趣的内容。学生学习课文后，往往会对其中某些内容产生疑问、问题，这些疑难杂症便可作为研究课题。

　　⑵探究自然现象。小学生出于天性，对一些小动物、植物感兴趣，这就可引导学生仔细观察，并对其研究，从而获得对事物比较深刻的认识。

　　⑶探讨有关社会现象。学生不是生活在真空中，是社会的人。家庭、学校、社会，某件事情，某种现象，都可能触动了他们，引起他们的关注、思考，这也是课题的来源。

　　⑷总结学习方法。课本是学生学习语文的资源，也包含着学习规律、学法，我们可充分利用这一资源，让学生作些学习方法、规律的探讨与研究。

　　2、从过程来看，学生研究课题时大致要经历：

　　⑴确定课题。让学生提出生活中共同感兴趣的`问题，共同讨论，从中筛选研究主题。主题的提出，也可是学生独立思考后确定的。

　　⑵制定研究计划或方案。学生是主体，在制定计划方案时，教师的指导作用要积极发挥。

　　⑶深入调查，搜集资料。对于信息模块相似的部分要重组融合，培养学生的信息组合能力

　　⑷在配置、占有资料的基础上，提出解决问题的思路、建议，用文字、图片、展览等形式展示汇报研究成果。

　　四、研究目标

　　1、培养学生崇尚科学，追求人格完善的情感。

　　2、培养浓厚的作文兴趣。

　　3、提高观察生活的能力。

　　4、提高信息处理能力。

　　5、培养创新精神

　　五、理论假设

　　研究性的作文教学，使学生在教师有目的指导与管理下，通过选题，运用方法、策略具体实施，自我评价等一系列自主性的活动，培养主动获取知识、应用知识、解决问题的能力。

　　六、研究措施

　　1、深入解读吴健雄精神。继续搜集吴健雄教授生平事迹材料，进一步认识这为杰出女性。

　　2、注重学生创新精神的培养。课堂上以学生的自主学习为中心，努力为学生提供创新的机会，培养动手能力。

　　3、关注学生的心灵世界。学生的语言、精神得以同构共生的内驱力是什么？是本原性心理。怎样激发这种心理？首要的是要理解孩子喜欢什么？喜欢幻想、想象；喜欢新奇、创造；喜欢善与美；喜欢学习内容与他们的生活息息相关那么，我们就给他们插上想象的翅膀；让他们伸出创造的触角；让他们在善与美的情境中学习；让学习与他们的生活结合起来，让学生的心空在愉悦之中奏出华美的乐章。

　　七、课题研究方法及研究对象

　　1、研究方法：

　　以调查法、分析法为主，结合使用观察法、个案分析法等。

　　2、研究对象：

　　明德四年级五班全体学生。

　　八、研究时间、步骤

　　1、准备阶段（20xx.1）制定方案，确定实验对象

　　2、实施阶段（20xx.220xx.3）

　　⑴第一阶段，详尽课题研究方案。

　　⑵第二阶段，全面实施研究方案。

　　⑶第三阶段，阶段总结。

　　3、课题总结阶段（20xx.420xx.8整理研究资料、课题报告、成果展示。

　　提高小学生作文能力的方法篇8

　　作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密相联的。忽视其中的任何一个环节都会降低作文教学质量。笔者就如何提高小学作文教学的整体水平谈谈自己的一点体会。

　　一、发挥阅读优势，以读促写。

　　《大纲》明确指出:“作文教学和阅读教学要密切配合，阅读教学是作文教学的基础，在阅读教学中，要使学生学习观察事物，分析事物，表达思想感情的方法，懂得怎样选择材料，怎样确定中心，怎样准确地选择词语，写出通顺的句子，怎样连句成段，连段成文，并注意前后联系。”叶老也曾说:“阅读得其法，写作能力高精尖随之增长。”

　　读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，将阅读和写作教学有机地结合起来，能很好地提高学生的写作水平，即通过指导学生阅读，帮助学生理解文章内容、写作特点等，使学生变被动的学习态度为主动地学习吸收，获得更多的写作知识，以促进写作。

　　首先要利用解题，指导学生审题。因为题目是文章的眼睛，要想写作好作文，必须审好题。在阅读教学中，要引导学生弄清题目的意思，分析作者怎样立意、怎样紧扣题目来写的，通过分析解题，得出结论；审题时要抓住题目中的关键词语，让学生学会了解题目，并从中学习审题的方法。

　　在阅读教学中，要指导学生通过讨论分析、归纳段意、概括中心等来理解作者的写作意图和所要表达的思想感情，使他们更加深入细致地理解课文内容，学习作者写作技巧。

　　另外，还要指导学生分析课文的层次结构、段落关系以及开头、结尾的写法和方法的运用等，从中学习表达的技巧。

　　“阅读是吸收，写作是倾吐”。在学生对阅读课熟读精思、深入理解课文内容、掌握写作方法的.基础上，让学生进行习作练习，做到以读促写，读写结合，从而不断地提高作文能力。

　　二、指导学生写好日记。

　　三、进行作文教学中“度”的训练。

　　作文训练除一般的审题、选材等基础练习外，还应进行一些“度”的训练，以提高作文教学的整体水平。

　　首先是速度训练，有不少小学生的写作速度很慢，主要是由于写作时思想不集中，思维处于抑制状态、缺乏紧迫感和时间观念等造成的，可以通过让学生在限定的时间内写出一定字数的作文来克服惰性思维，增加紧迫感，从而加快写作速度。

　　有些小学生作文总是写得不具体，专写短文，进行一定的长度训练有助于学生把作文写得具体生动。可以通过以下几种方法来训练学生的能力:1、把一般短文扩充成较长的文章；2、充分发挥想象力，给简单的短文添上许多细节使之具体形象；3、把古诗改成具体生动的记叙文。

　　学生作文中离题、偏题、立意不当、详略失当的现象时有发生，这就需要进行限度训练，即限定一定范围，限定主题等。通过经常性的练习，可使学生确立中心、围绕中心选材的能力大大加强。还可以根据作文的不同要求，限定大概的字数，使学生的作文篇幅既不太长，也不太短，同时还能避免产生详略失当的弊病。

　　另外，还要进行精度训练。小学生作文常见的毛病是错字、别字、偏字、标点不当、病句、比喻不当、夸张失度等，精确度不高。针对这种现象，教师可以将几段含有各种错误的短文让学生修改，指导学生:一看中心是否明确，删去与中心无关的字、句；二看布局是否合理，作适当调整；三是修改病句、错字、别字等，还要注意标点符号是否正确，改错补漏。

　　四、重视作文讲评以提高教学质量

　　作文讲评是指导工作的升华，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，通过讲评可以让学生总结写作的经验，并从中发现自己写作上的不足之处，从而在今后的写作中扬长避短，提高写作能力。

　　首先，教师讲评作文不可能面面俱到，要针对教学实际，把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上。通过讲评让学生认识写作规律，提高写作技巧。

　　其次，要注意讲评的方式。讲评的主要方式有常规讲评、重点讲评和集体讲评。

　　在常规讲评前，教师先出示本次作文训练的要求，让学生将自己的作文和教师的批注认真看一遍，引导学生进行自我评议，寻找优缺点。然后根据作文的情况，对带有普遍性的问题进行分析、讲评。

　　教师要选准本次作文中的主要优缺点作为讲评重点。选取主要优点作讲评，帮助学生总结经验，以继续提高、发展；选主要缺点作讲评，是为帮助学生总结教训，分析原因，在今后的写作中努力克服。

　　教师还可根据作文训练要求，选出一两篇有代表性的作文印发给大家讨论，在共同讨论过程，教师要发挥主导作用，把握重点，启发引导学生进行分析、比较，并结合自己的作文找差距，互相学习，取长补短。

　　提高小学生作文能力的方法篇9

　　修改作文是作文教学的重要一环。传统的教学模式是“学生作，教师改”，教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少。如何让学生有所收获呢?我尝试让学生自改作文。让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，这样既利于提高自己的写作水平，同时也养成良好的写作习惯。而且，这种能力的培养是终身受益的。

　　怎样提高小学生自改作文的能力?

　　一、改变观念，提高认识。

　　之所以会形成“学生作，教师改”的局面，是因为教师对学生的能力认识不够。教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了。其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯，有的写完之后不再看一看，有的甚至把不会的字空起来，让老师去填，学生完全处于被动地位。而教师每一次练习后要面对五、六十篇作文，任务繁重。在紧迫的时间内，只能草草了事。如“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”，甚至一些批语学生看不懂。传统的“学生作，教师改”的观念已经不适应全面提高学生素质的要求，新大纲要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。

　　怎样把修改的主动权交给学生?首先，要让学生掌握修改的优先权。其次，让学生掌握修改的决定权。同时，教师的着眼点放在培养学生的自改能力上。

　　二、教师引路，指导方法。

　　在培养学生自改的过程中我采用了“领”、“扶”、“放”的方法。

　　所谓“领”就是由老师指导批改的方法，领着学生学会批改方法，到学生自己学着修改。学生的习作交上来后、查阅后，教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，共同讨论，集体修改。怎样修改? 在修改作文的初始阶段，老师要作示范。我在作文教学中曾这样尝试过，首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给孩子看，并简单说明修改的理由和修改的方法。然后引导学生看看层次是否清晰，语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。通过修改，孩子们明白了什么是改，怎样改，以及这样改的理由，学会了迁移。

　　领着学生集体修改后，我还要求学生把修改后的文章和原文作对照、比较，然后让学生运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作，教师再加以指点、辅导，使学生人人受益。

　　为了更好地培养学生自改习作的能力，教师还得注重“扶”与“放”的结合。我们知道，要培养孩子自改习作的能力，指导学生学会自改习作，目的是最大限度地调动学生的积极性和主动性。所谓“扶”既是作文上标记号，作必要的提示，让学生修改。

　　我采用以下方法：

　　1．符号批示法。对学生的初作浏览后，对需要改的地方用符号标出。如对不通顺的`句子用“——”?，对错别字用“口”，让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导。

　　2．点拨提示法。我将学生的作文进行分类，从各类中抽出几篇，对需要修改的地方稍加提示性批语。

　　3．要求提示法。针对学生习作存在的问题，提出一些具体的要求。所谓“放”就是让学生修改自己文章或互改。

　　1．自我修改：

　　a．反复朗读。在修改时，让学生朗读习作，自我监听，用笔划出不顺口的词句，并加以修改。

　　b．默读分析。学生采用默读的方法，思考是否围绕中心选材，段落层次的安排是否合理，详略是否得当等。

　　2．互评互改：

　　a．教师先对学生习作有针对性地选择几篇作为例文，采用朗读或投影出示，然后由学生进行评议，评议时，既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识。

　　b．学生写完作文后，收上来后由科代表把作文发给别的学生，让学生互相批改，老师只给出评分标准。由于学生自己改别人的作文，因此积极性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改文章时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。

　　学生互改作文的好处：

　　第一、经过多次批改实践，学生不仅准确掌握写作的基本要求，而且会指导别人写作，自然增强自己的写作能力。

　　第二、通过交流，让学生发现别人的长处，促使进步。

　　第三、每次批改作文，由于不同学生、不同文章，学生有新鲜感，培养学生改作、写评语兴趣。

　　第四、批改作文时，学生进入教师角色思考问题，有利于增强学生心理适应能力、角色互换能力，促使心理走向成熟。

　　第五、容易激发教师的智力潜能与创造潜能，节省的时间用于研究学生心理、学习方法，进一步提高教育教学水平。

　　综上所述，培养学生自改作文的习惯，让学生处于主动的地位，要注重学生情感的交流，心灵的体会，注重学生的主体作用与能力发展，促进学生作文水平的提高。而且教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法，何乐而不为?

　　提高小学生作文能力的方法篇10

　　积累写作素材

　　作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的、自己经历的，有真切感受的东西用文字表达出来。可是小学生普遍感到下笔难，这是由于文思不畅，缺乏材料引起的。唯有丰富的积累，自由习作时才能文思如涌。积累的核心问题是教师训练学生养成观察、阅读的习惯，并以学生喜闻乐见的日记、读书笔记、小练笔等形式进行积累和内化。那么在小学生作文课教学中教师怎样帮助他们，才能使他们打开思路，有话可写呢？

　　学会观察小学生有广泛的兴趣爱好，有的爱好集邮，有的爱好打球，有的爱好饲养小动物。如果教师引导得法，这些都是作文的材料。教师要引导学生掌握正确的观察角度和观察顺序，组织学生交流观察体会，记录观察结果。只要充分发挥小学生的兴趣爱好，让他们认真观察感兴趣的熟人熟事，再去写，就会激发他们的作文兴趣，使他们的写作言之有物。

　　留心生活中的琐事叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”叶老的这段话形象地说明了写作与生活的关系。生活原本是五彩缤纷，丰富多彩的，只是小学生往往不注意自己生活中的那些琐事，认为作文应写闪光的、大的.东西。教师要教育学生留心观察学生自己日常生活中的小事，让小学生做生活中的有心人。作文命题也要有目的地从这些方面布置诱导。

　　培养阅读兴趣一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学要重视培养学生阅读的乐趣，也要培养学生养成良好的学习习惯。语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。笔者在作文教学中把课外阅读和作文指导紧密结合起来，读写结合，以读促写。经过一段时间后，学生的作文选材广泛了，语言生动了，叙事具体了。

　　创设写作情境

　　创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。教师在布置学生作文时，必须创设情境，激发学生情思，为学生作文做好铺垫。作文课上，教师可以采取多种不同的方式“以境激情”进行教学。在教第十一册的第一单元的看图作文时，笔者就通过组织学生的表演，把小女孩当时送花给教师的经过重现于全体学生的眼前，让学生认真地观察小女孩当时的动作、神态等，体会小女孩当时是怎样的心情，让学生从表演者望着教师办公室时的遐想，进行想象：“这小女孩在想什么呀？”通过这样的表演来丰富学生的感受，触发并调动学生内在的情绪。这样，学生写出的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的弊端。在作文教学中还可以借助投影、录像等直观手段创设情境，再现情境；组织丰富多彩、生动活泼的班级文化活动，让学生在自身生活中写出感情丰富的文章。

　　指导写作方法

　　结构课程理论教育家布鲁纳认为：“任何一门学科都有基本知识结构，学生只有掌握了基本结构，才能产生大量的迁移。”因此在作文教学中应注重方法的指导。如叙事文，要让学生知道6要素（时间、地点、人物、原因、经过、结果）是叙事的基本要求，缺一不可。叙事要丰富、具体、细致、生动，要会合理地安排文章的详略。再如写人的文章，要告诉学生肖像描写要形神兼备，语言描写要如闻其声，动作描写要如见其人，心理描写要入木三分。当然，掌握写作方法，使学生学会写作文，不是一蹴而就的，这是一个循序渐进的培养过程，需各年级教师在长期的教学过程中耐心指导。教师在指导学生掌握写作方法时，要切实根据大纲要求、教材内容、学生实际，有目的、有计划、有针对性地逐步培养学生多方面的写作能力。

　　鼓励个性化写作

　　德国著名哲学家黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象。”有人把想象作文称为锻炼思维、培养艺术想象力的头脑体操，想象在学生作文中占有重要的地位。但是，现在学生的想象力似乎受到了局限，只敢想别人想过的东西。因此，教师要利用一切机会，培养并提高学生的思维能力，指导学生大胆选材、构思，不拘形式任意表达，锻炼他们敢想敢写的心理品质，使他们的想象力得到充分发挥。

　　提高小学生作文能力的方法篇11

　　语文教学的一个重要任务，就是提高学生的写作水平。而作文教学一直是语文教学上的一大难点，难就难在作文是一种极富创造性的能力，不是仅仅靠掌握一些现成的知识就能做好的。那么如何提高小学生特别是农村小学生的作文能力呢？下面谈自己的一点粗浅的做法：

　　一、教会积累作文素材，提高作文能力

　　每逢作文课常听到学生念叨：“不知写什么好？”于是有的咬笔头，有的搔头发，明的托下巴……绞尽脑汁苦苦思索，始终无从下笔。苏霍姆林斯基说：“观察是作文最重要的能源。”通过观察，同学们对事物的认识才能向广度、深度发展，才能积累独到的、富有特点的作文材料。那么，我们该怎样积累作文素材呢？其实积累作文素材，就是把自己看到的、想到的、听到的内容，及时记录下来。积累作文素材的好处在于可以强化记忆，同遗忘作斗争。学生积累的材料越多，作文时，对材料进行优选的余地才会越大。农村是个广阔的天地，农村作文教学如何引导学生就地取材，开发农村作文题材资源，是一个值得探讨的问题。只要我们能引导学生走向生活，从生活中寻找题材，就能解决学生的“无米之炊”。每个村庄、每个家庭、每个村民都有自己的故事。我们让学生做“小记者”走村访户，一篇篇的随访日记，一个个身边的故事，就是小作者作文的好材料。农村许多乡俗、民风随着社会主义的发展，增添了新的内涵。如乡下人过节日：春节、元宵节、清明节、八月十五中秋节、九月初九重阳节、壮族的三月三山歌节，端午节等等，都有自己的庆贺方式。此外，还有婚礼、寿礼、造屋、走亲戚等等，这些都寄予着农民渴望人泰物丰的美好心愿，蕴含着历史悠久的农村文化，农家风情，有其独特的风格。如农家庆贺节日，他们有自己的方式：节俭了一时的农民杀鸡宰羊，捕鱼捞虾，走乡邻、访亲友。农民的节日非常的有特色，在不同的季节，农民用的是不同的庆贺方式，引导学生有意识地采集，让学生表达出自己的所见所闻，就能写出散发着浓厚乡土气息、反映农村特色的作文。

　　二、启发学生想象，展开作文翅膀

　　作文是一种创造性的能力，而创造离不开想象，创造必须以想象为基础，想象力是一种富有创造性的认识能力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的`一切，推动着进步，并且是进化的泉；严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”在农村小学作文教学中，启发学生展开想象是提高学生作文的一条有效途径。学生作文一旦经过思考，展开想象的翅膀，就能表述自己心目中的追求，说自己想说的话，写自己想写的事。如教学了《凡卡》一文后，我出了《凡卡的梦》这样一道作文题，引导学生认真思考，展开合理的想象；凡卡熟睡后做了一个怎样的梦？结合课文中凡卡写的回忆部份内容，假想凡卡的爷爷收到他的信，把凡卡接回乡下的情景；也可以写，凡卡跟爷爷一起去砍圣诞树的情景等等。这样进行合理的想象训练不仅可以提高学生的写作能力，激发学生作文兴趣，而且在作文教学中培养了学生的创新精神。

　　发展学生的创造想象能力，还可通过续写故事，编写童话，写科学幻想作文等富有创造性想象因素的训练方式。使学生的想象思维纵横驰骋，海阔天空。对学生那些大胆新奇而又合乎情理的想象，要热情鼓励，哪怕是“异想天开”，“想入非非”，也不要横加指责，冷嘲热讽，而要善于引导，启发学生展开想象的翅膀。提高学生的作文能力。

　　三、开辟第二课堂，提高学生作文能力

　　作文离不开生活，作文教学不能局限于课堂和教材。教师要引导学生开展丰富多彩的课外活动，为学生创设尽可能多的写作素材。例如布置学生用双休日做小制作，指导学生办手抄报。并开展手抄报评比活动，调动学生动手的积极性。办手抄报就要写文章，查资料，设计板面，画插图，最后还要工整地抄写。这是一既有趣又艰苦，既能扩展知识又能培养能力的创造性劳动。通过活动使学生在不知不觉中提高了自己的写作水平。小制作则要经过构思，准备材料，动手制作等过程，这不仅丰富了学生的课余生活，而且锻炼和培养学生的实践能力。此外还组织学生汇报每天观察生活情况活动，做生活的有心人；开展读书活动，做读书的有心人；提倡文外功夫，涉猎新题材。这些活动包含了丰富的作文素材，是提高学生作文能力的有效方法。

　　四、开展丰富多彩作文游戏，提高学生作文能力

　　兴趣是学生写好作文的首要前提。“作文游戏”就是寓作文教学目的、内容、手段于游戏之中，使学生在游戏中兴趣盎然，变苦学为乐学的一种方法。如对学生进行人物外貌片段描写训练，我制作一个“人物外貌描写”的作文游戏“你猜他（她）是谁”。具体做法是：每个学生仔细观察班上某一位同学的外貌，抓住主要特征写一段话，并注明被描写者是谁。然后，教师把写有外貌的卡片打乱顺序，随手抽出一张当堂朗读（不读姓名）让大家连猜四次。如果有一次猜中，就说明小作者观察和描写基本正确。如果连猜四次都不中，说明小作者没有抓住特点，就罚他说说自己的外貌特点。又如我设计名为“谁是最佳解说员”的游戏。比赛开始，先让一位学生根据生活片断设计一分钟左右的有情节的表演动作（包括神态），后面几位学生依次为前一位当讲解员，要求讲解员口述表演者的外貌特征，神态及做什么，适当的地方可插入自己的想象。通过开展各种作文游戏训练，提高了学生观察能力、想象、判断和语言表达能力。激励学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。作文游戏不是让少数尖子学生表演，而是让全体学生共同参与、全面提高。如我设计了“谁是我们班的故事大王”的作文游戏。我先在班内的“学习园地”里贴上一个故事的开头，然后让学生续写故事的高潮和结局，自己贴到栏内，让大家评比，评出本班的“故事大王”这样的活动开展以来，学生们的兴趣高涨，连一些平时不喜欢写作文的学生也积极响应，达到了共同提高的目的。

　　提高小学生作文能力的方法篇12

　　对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，老师学生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，我本人认为小学作文教学应注重以下几点。

　　一、注重平时积累，离不课外阅读，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。

　　1、根据课文内容来积累，

　　“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《鸟的天堂》这课后，就让学生以后写熟悉的景观作铺垫。

　　2、通过写日记来积累，

　　坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生一次活动，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的`情景和感受用日记的形式写出来。

　　二、注重学以致用，结合实际及时指导。

　　小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指

　　导很重要。我在教完古诗《九月九日忆山东兄弟》这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。（同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味）这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。

　　三、注重作文的评价

　　教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。（记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点作文书或课外书，认真作好笔记，教师相信你的作文会更上一层楼！）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。

　　总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能让学生有所进步。

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