秋天作文的评课稿

时间:2021-09-05 09:20:19 秋天 我要投稿

关于秋天作文的评课稿

  篇一:秋天评课稿 刘世霞

关于秋天作文的评课稿

  11月20日,我有幸参加了沙河市信息技术与教学的有效整合的培训,同时观摩学习了青年教师韩艳峰老师的精彩的课堂,印象深刻,感触颇深。

  韩老师讲的是七年级上册第三单元的《秋天》,这是一首现代诗歌。七年级学生已经具有初步感知课文和联系上下文理解句子的能力。而新课改的一个重要理念就是要培养学生的自主学习能力,所以作为学生学习的合作者引导者和参与者,在这节课中,韩老师尽量充分发挥老师的作用,引导学生一步一步来完成学习目标。我觉得,这节课有以下几个亮点:

  ( 一) 创设学习的情境和氛围 韩老师以歌曲《春天在哪里》开始了课堂活动,她首先让学生听并跟着一起唱,学生的思维立刻活跃了,接着她又让学生说出描写春天的诗句都有哪些,然后很自然的过渡到了秋天的话题,导入了新课。这堂课中,韩老师不时的适时插入音乐,营造了和谐优美的教学氛围。再讲第三段少女思恋图时,韩老师就是在悠扬的背景音乐中,让学生一边看图画,一边想,音乐帮助学生感受到了诗歌中的意境和情感,唤起了学生心中情感,使学生的心灵产生了共鸣。

  (二)充分发挥教师的引导者作用 ,培养学生的自主学习能力。叶圣陶说过,教育者必起于达到不教的目标。授人以鱼不如授人以渔。

  韩老师引导学生学习,只给学生学习方法,然后给学生提供足够的时间去体验 和探究,是学生主动建构知识,形成技能 ,发展思维。韩老师在这一点上做的很是突出。首先,韩老师让学生自读诗歌,其他学生听读,让学生总结出哪些字的读音不准或错误,,适时引导出诗歌朗读的第一步,要读准字音。紧跟着以第一节为例,给学生具体的讲解怎样划分朗读节奏,哪些字词应该重读,怎样读出诗的感情。 然后就放手让学生去完成剩下的诗歌的朗读。韩老师没有空洞的说教,而是引导学生实实在在的去探索,掌握诗歌的朗读技巧。在这堂课上,学生们很快的掌握了节奏的划分并能有感情的了,效果很好。

  (三) 注重师生评价,生生评价。每个问题的解答,或朗读,都鼓励学生自己进行评价。调动了学生的积极性,整个课堂非常活跃。

  (四)教师语言简练,恰到好处 由于本课是一首诗歌,在教学时,韩老师的语言简练,优美,富有诗意,饱含感情,感染着每一个学生。韩老师没有一句多余的话,每一个提问,评价,每一句过渡都恰到好处。

  (五)精心设计练习,体会学习的快乐。 诗歌都是可以配乐演唱的,韩老师精心设计练习,让学生按照《春天在哪里的》的韵律,根据课文的内容,把课文改编成一首歌。学生们更活跃了,写歌词,唱歌。课堂的气氛达到了高潮,同时巩固和加深了课内知识。

  (六)多媒体辅助教学,使课堂更富有生机 这节课,韩老师对电子白板运用得恰到好处,白板为教学服务,大大提高了教学的效果。比如讲第三段少女思恋图时,韩老师首先给学生展示了一幅秋野画

  面,让学生观察并感受画面中缺少了什么,学生各抒己见。韩老师又展示出一副画面,学生比较哪个好,好在哪里,生动直观的画面激起了学生的兴趣。她不像我们有的老师,只是死板硬套的在课堂上放课件。而韩老师这节课使得信息技术和教学得到了有效的整合。

  这次课堂使我受益匪浅,以后我要汲取其中的优点,从而提升自己的教学

  篇二:我爱秋天评课稿

  教师:王XX 今天,我有幸听了李文惠老师执教的 《我爱秋天》 一课, 这课是浙教版二年级《品德与生活》第三单元的第一个主题。 教学中李老师能结合教学内容, 精心设计了一些贴近学生生活的系列教学活动, 吸引和组织学生参与课堂实践,真正实现了以学生为主体的主导思想,体现了教育教学新理念。整节课层次清晰,设计巧妙,实效性强,教师的语言充满激情,使凝固的教材文本演化成了生动的课堂,让我们惊喜的看到,孩子们已走进文本,做到回归生活,体验深刻。纵观本节课我认为主要体现了以下几个特点:

  一、以活动为教与学的主要形式,主题活动贴近学生生活。

  《品德与生活课程标准》明确指出:品德与生活是一门综合性、活动型课程。本课程的性质强调活动,李老师的这节课就以活动作为教与学的主要形式,整个教学过程由一个个活动串联起来。也就是说学生是通过自己的活动去获取了知识,并有所得,有所悟。整堂课让学生直接参与丰富多彩的活动,强调寓教于乐,在教学中,通过学生的观察,搜集资料,讨论合作,亲身经历、体验,动手操作,谈感受等多种形式开展学习,使学生在活动中认知,在活动中感悟。

  另外,实施品德与社会课程,其中非常重要的一点,就是让课程内容贴近学生的生活,达到教学内容的生活化。 本节课的设计强调了一种生活德育的理念,李老师把教学内容与学生生活经验结合起来, 如在了解“果实的成长”这个环节,教师通过让学生了解“稻谷的生长过程”,继而联系生活实际,让学生懂得“珍惜劳动成果”的道理;另外,在让学生感受“果实在生活中的作用”这一过程中,教师先出示了“黄豆可以制作豆浆”“稻谷做成米饭”“棉花可以做成衣服”

  等贴近生活实际的情境图为示例,再通过小组讨论的形式让学生说说“常见的果实还可以加工成哪些产品?”,学生能从已有的生活经验出发,交流自己喜闻乐见的例子,感受到秋天让我们的生活丰富多彩。从课堂效果来看,学生思维是活跃的,情绪是饱满的,他们体会到成功的快乐,我们也看了课堂生成的精彩。

  二、调动学生多种感官参与活动,从中感受生活知识,理解掌握思想品德知识。

  学生在这个年龄,对秋天已有了些感性储存。教师在教学时,指导学生使这些储存更具体化,即引导学生运用各种感官,将记忆中的秋天逐渐变得清晰明朗起来。在本课中,教师潜移默化地引导学生多方面地运用感官进行体验。让学生通过找秋天的活动,发现秋天的变化,感受秋天的美。课件图文并茂,教师精选了很多图片,非常贴近孩子们的生活,学生们非常爱看,从而激起了学生学习的兴趣;接着通过“猜秋果”的游戏,让学生动手摸一摸、猜一猜,了解秋天的果实有哪些;再通过“尝秋果”的活动,亲身体验秋天的味道,学生不仅兴趣盎然,而且对秋天有了更深刻的认识,激发了学生对秋天的喜爱之情。

  三、充分开发与利用活动课程资源,培养学生的创新意识,引导儿童热爱生活。

  《基础教育课程改革纲要》指出:“在教学中要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”通过开发和利用课程资源可以起到转变课程功能和学习方式的作用,可以超越狭隘的教育内容,让师生的生活和经验进入教学过程,让教学“活”起来;还可以改变学生在教学中的地位,从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者,从而激发学生的学习积极性和主动性。

  李老师在欣赏秋景时出示的这组镜头,截取了学生熟悉的生活中的真实场景,引发学生的直觉体验。用镜头链接真实,链接学生生活,为激发他们抒发真实情感做好了铺垫。又如,猜秋果游戏中,让学生摸一摸、说一说来感知秋果,从而激发了学生学习的积极性。再如,品尝秋果环节,以生生互动,师生互动的方式,进一步感受秋天的丰富多彩,从活动中获得积极的情感体验。在延展践行环节,老师让学生用自己喜欢的方式表达对秋天的赞美,开一个“秋天作品展示会”,让学生小组合作,全员参与,提升了学生对秋天的欣赏水平与喜爱之情,感受到生活的美好。

  四、注重鼓励评价,激发学生的学习兴趣。

  著名教育家赞可夫说过:教育方法只有触及学生的情感意识领域,触及学生的精神需要,这种教育才能会高度有效的作用。教学中,如何注学生参与情感,生活的体验呢?李老师在课堂上重视导语,妙用评价语,挖掘教材的潜力,引导学生,理解学生,尊重学生的情感体验,价值取向。对学生进行及时的肯定与鼓励,一句句“你真棒”“你真行”睿智怡情的评价语,宛如日出之前的一株丹霞,又似满园春色显露的一株红杏,让学生由衷肯定自我,相信自我,认识自我,充分的展现自我。此外,课堂上教师的眼神、表情、手势让学生感受到气氛融洽,心态轻松,学习愉悦。

  然而,课堂教学总是充满遗憾的,教学的艺术就在于预设的精彩和生成的捕捉。我认为,李老师的这堂课在时间的调控上不够合理;在活动中,还需加强对学生学习习惯的关注。

  当然,因为自己年轻,思想不免单纯,上述的那点不成熟的看法,如有不对的地方,恳请各位评委,各位老师能够给予谅解。

  谢谢大家!

  篇三:秋天的雨 评课稿

  1、以境触情

  从时间性来讲,已经过时了。要是正合时节的话,就可让学生从生活中(如去找找秋天,去画画秋天,去写写秋天等一系列的活动。)去体验,去感知。有了生活的阅历,再来上这篇课文,可能更容易些。由于条件的限制,蔡老师尽可能的去给学生创造环境,营造气氛,(整个教学过程设制一个背景音乐,以图片去感染熏陶学生,潜移默化地影响学生的情感、情趣。)让学生在富有诗意的`情境中,去学习凝聚着作家灵感、激情的文字,去品悟文章的语言美,去感悟秋天的美好。

  2、读——积累——感悟

  在新旧课标交替过程中,给学生一个展示自我的舞台,提升语言实践能力,尊重学生的独特体验,读出兴趣与感情、意义与启示,更应该注重的是让学生从读中积累语言文字,从读中去感受。这来得很重要。

  (1) 注重“积累”

  让学生从读中积累,说中积累,这些过程,课中是这样按排了一些内容: 如:“它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。”“它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。”这两句在句式上是一样的,学了一句,就等于学了两句。按排一点点时间,让学生选择性的背一背,这其实就是一个积累的过程。

  讲到菊花时,让学生来补白,说说菊花的其它颜色,再概括地用一个词来说说这些颜色,学生肯定会用上学过的词语来说。(像今天他们就说出了“五彩缤纷”“五颜六色”“五光十色”)也是一个积累的过程,同时还是对所学知识的形象再现。 最后让学生把喜欢的词语和句子抄下来,去读读,背背,以便今后写作。这又是一个积累的过程。

  (2)以读带说,以说带读

  以读带说,以说带读去体会秋天的美好,感受课文的语言美。课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。比如第二自然段的“五彩缤纷“,这个成语比较抽象,但是当我们读完了这一段,眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时,就自然而然地,五彩缤纷指的是什么意思了。课文的语言很美,有些句子富有诗意,需要好好体会品味。如“秋天的雨,是一把钥匙。……把秋天的大门打开了。”先读,再说,说了再读。有了感受去读课文,感觉就出来了。“秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。”“ 黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。理解这些句子一要联系上下文和自己平时的生活积累;二要反复朗读品味。 课文使用了多种修辞手法,或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中觉的东西和事物,或很含蓄地抒发感情

  3、写作方法的渗透

  蔡老师队孩子以课文为范例教授写作的方法给我一很大的启发,这让我想到我在三年级时对学生的写作教学是有很多的不足之处的。蔡老师让孩子们自由说秋天是一个什么样的景色,然后把几个孩子的话语组合在一起告诉孩子们这就是一段话,再请几个孩子说一说有组成一段话,最后告诉人们这是一个美丽的秋天,这就是一篇完整的作文。这对于刚刚接触作文学习的孩子从句子到段,从段到篇的构成方法揭开了作文那神秘的面纱,很容易就将孩子领进了写作的大门。这种自然而然的顺势引导值得我学习和借鉴。

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