课堂作文

时间:2021-04-09 17:12:52 课堂 我要投稿

课堂作文合集6篇

  在平平淡淡的日常中,大家都有写作文的经历,对作文很是熟悉吧,借助作文可以提高我们的语言组织能力。写起作文来就毫无头绪?下面是小编精心整理的课堂作文6篇,希望对大家有所帮助。

课堂作文合集6篇

课堂作文 篇1

  下午5点10分,第四节课的上课铃准时响起。

  这是一节生物课,每个同学都无比的惬意,因为同学们觉得生物课是最简单最轻松的课,并且上完这一节课就可以放学了。

  "请同学们把书翻到14页。"生物老师气定神闲地站在讲台上,班主任则在教室后面批改着昨天晚上的家庭作业,一切都显得轻松且平常。( )

  突然,从不远处飘来一阵声音,这显然是老古董手机诺基亚的铃声,心中不免疑惑,一个念头快速闪过:如今,谁还用这手机?起初,老师和同学们都并没有太在意,可后来手机铃声竟然越来越响。

  “谁的手机?”老师近乎愤怒的声音响起。下面没有一个人敢吱声,头都像拨浪鼓似地转来转去。铃声依旧飘荡在教室上空,坐在后边的班主任老师也站起身来,像侦察兵一样努力寻找着声音的来源。确定了大致方位后,便开始一个个询问,同学们的脸上挂着茫然的表情,愣愣地望着侦探一样的班主任。

  然而此时,我已经大概知道是谁了,但不是十分确定,那个人的头依旧假装着扭来扭去,可神探一般的老师还是发现了他。当老师让他把手机从口袋中拿出来时,他的手却伸进了另一个口袋,装作什么也没有。无奈,老师只好亲自下手,他终于原型毕露。同学们复杂的目光都投到了他的脸上,而他也深深地低下了头。

  讲课继续进行,老师也回到了原位,同学们依旧认真听讲……只是同学们的心中不由多了一丝感慨:再狡猾的猎物,都逃不过好猎人的追捕啊!

课堂作文 篇2

  “要用生命的高度,用动态生成的观点看待课堂教学。课堂教学应被看做师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分。”叶澜教授认为新时代教育需要开放的课堂、灵动的课堂和舒展的课堂。

  新课程培训时看到一节课《锡林郭勒草原》,老师在自主、合作、探究的气氛中唤起学生学习的智力,营造了一个民主、宽松的氛围,为学生撑起了一片自由的天空,以情为纽带,在审美体验过程中感知教材,升华感情。学生情绪高昂,始终跟随着老师,老师成了课堂的魔法师。但是当老师讲到什么是蒙古包时,有一个孩子高高地举起了手,可是老师却让孩子课下再说,这样做是否正确呢?也许老师是在讲授公开课,但是我想应该給孩子一个讲话的机会,让每个孩子都开口说话。

  一个有意义的教学过程,除了让学生能够学习客观知识外,还应该成为师生运用课程资源共同构建知识和人生的过程。教师的个人生活与经验,学生的情感、问题与困惑等都参与其中,甚至是学生的“错误”也成了一种重要的课程资源。而作为课堂的主体——学生在课堂上生成的资源,有时我们是可遇而不可求的,并不是每一节都能遇到的,作为教师当然要抓住他。否则活生生的、具有灵性的教学,就会变成教师对教学设计的生搬硬套了。

  这让我想起了我在讲授《草船借箭》一课时,有学生提到一个问题说:“曹操是很聪明的,为什么诸葛亮派兵来攻击时,他不会使用火箭吗?”当时这个问题我也不好回答,离下课时间很短,可是这个问题我没有让学生私下解决,而是组织大家讨论,大家讨论的非常激烈,问题也越辩越明,最后到下课了大家还意犹未尽,还在争论这个问题,放学途中还在跟我一边比划一边说着理由。幸好我没有武断地把学生提的问题扼杀在摇篮里,那时还真不知道竟有课程资源的生成这一说法。

  所以,作为教师的我们,要转变“教书本”的观念,我们应重视以人为本,自主选择;注重以身作则,主动参与;注重面向未来,走进生活。充分开发课程资源,使各种资源和学校课程融为一体,为学生发展更大的空间,更好地实现课程改革的目标。

课堂作文 篇3

  我现在是六年级学生了,也是要即将要离开母校了。这短短的六年里,我从无知到懂事,都是由母校培育的。小学是人生的第一个转折点。我们也要踏入初中的阶段,我忘不了曾经教育我的老师,也忘不了和我一起共度小学阶段的同学。课堂指在教室里,老师给我们上课,让我们学到知识,懂得道理。社会上到处是“课堂”,我就经历了这样一次的“课堂”教育。

  有一次,妈妈带我到公园里去玩。刚玩了一会儿,我就满头大汗了。妈妈给我买了一根冷饮,我撕下包装纸望地下一扔。没走几步,看见不远处,有个小女孩正踮着脚把地上的一个牛奶包装盒往垃圾桶里送。可她个子太矮了,包装盒刚碰到垃圾桶口就掉了下来。小女孩蹲下身子,又捡起包装盒往垃圾桶口送,但还是掉下来了。我想这下小女孩肯定会跑掉的。没想到,小女孩大叫起来:“妈妈,快来帮帮我!”只见一个阿姨走过来问:“怎么啦?”“妈妈,我要把垃圾扔进去,你帮帮我吧!”阿姨抱起小女孩,终于把牛奶盒扔进去了。看到这里,我脸红了,想起了前几天发生的一件事。

  那天早上,妈妈让我到垃圾。我提着垃圾袋来到楼下,远远地像投篮一样把垃圾对着垃圾桶扔过去。只听见“啪”的一声,垃圾袋掉在地上,垃圾撒了一地。我一看四下没人,就逃走了。想想自己做的事情,再看看小女孩的行为,我的脸一阵阵的发烫:小女孩比我小多了,但她却知道保护环境,不乱扔垃圾,我真该好好向她学习。想到这儿,我赶紧回去捡起冷饮纸,认真地把它扔进垃圾桶。

  公园是教室,小女孩是老师,让我知道保护环境卫生人人有责。

课堂作文 篇4

  看了不少课堂实录,在活动频繁、表面光鲜的背后却是学生认知水平的原地踏步。老师们忙于把浮在文字面上的常识性知识告诉学生,一遍一遍地重复自己的个人解析思路,最终导致学生学习新知的兴趣枯竭,为完成任务而学习。这也就不难理解为什么越到高年级学生两极分化越严重了。保持着学习主动权的学生会越学越有劲头,另一部分学生则视学习为畏途。

  我们知道一堂有效的课堂在学生的认知系统内,需要形成“原认知——新认知”的重构过程,而这一过程的实现则有赖于师生共同努力,将原认知打破,在积极思维活动的帮助下,寻找到最近的认知停靠点,建构新的认知。建构新认知不是一件简单的事,它需要教师具有元认知知识和元认知控制。这里所说的元认知并非“原认知”,而是一个教育心理学术语,根据弗拉维尔的观点,元认知就是对认知的认知,具体地说,是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力:对思维和学习活动的知识和控制。教师只有具有了元认知知识和元认知控制,课堂才有可能沿着“原认知——新认知”的路线去运行。具体来说,在课程设计中,教师应从计划、监督、调节三个环节去努力帮助学生达成新认知。下面以一堂语文课《从百草园到三味书屋》的教学为例,加以简析。

  首先,在计划阶段,教师就应大胆抛弃那些学生一目了然的知识。一般情况下,读过关于百草园的描写内容后,老师会问学生:“百草园美不美啊?”“它美在哪儿啊?”这样的问题对学生的认知渴求可以说是一种折磨。百草园当然美,但学生的兴趣在于得到他在浅表性阅读下所不能得到的新的体验,让他简单地复述,并不能引起他认知上的任何新奇与愉悦。如果把这个问题抛开,将目光关注到鲁迅先生对大自然的探索,就不难发现“有趣”才是这篇回忆性散文的主题。以“有趣”为抓手,又完全可以让学生模仿鲁迅先生的语言来描述他们的童年见闻,挖掘到自身的乐趣,这就跳出了文本的局限,打通了文本与生活的连接之路。

  其次,在监督阶段应注意,教师是课堂的领航员,要从元认知的高度去驾驭课堂。比如对“三味书屋”的生活,鲁迅先生是怎样的态度?学生的认识有可能不一样,但尽管让他们畅所欲言。对于分歧,教师要发动大家一起来思考,因为每一个同学的个体认知都是对他人认知的扩展与补充,当认知系统得以重构,不待教师分析,学生自会形成一个较为全面的文本认知图。从认知的自由度来看,学生和教师的地位应是平等的。教师的监督作用只是发挥出群众的力量,让每一个学生得到更多的认知机会。

  最后一个环节是调节,如何做好调节是推动课堂向深处发展的'关键。一味地探寻文字背后的意义,固然也可以提到学生的认知能力,但毕竟向度单一,容易乏味,这就需要教师适时转向,把学生各方面的积极性调动起来。比如将“美女蛇的故事”改写为一个短剧,给“百草园”和“三味书屋”各写一副对联,等等。利用已知博取未知,充分调动学生的经验系统,学生的认知水平才会步步高升。

  认知是一江灵动的春水,课堂是一叶飞驰的轻舟,师生同心荡桨,方可饱览沿途美景。课堂需要重视认知重构,这既是师生内在的愿望,也是课堂生命的呼唤。

课堂作文 篇5

  课堂上的笑声,肯定有人会问:“课堂上也有笑声吗?”这件事说来也不奇怪,你听我一说就知道了。

  那是一节室外活动课,可天空下起了倾盆大雨,我们都非常扫兴。老师看我们很扫兴的样子,就组织我们在教室里玩‘画耳朵’的游戏。我们一听,脸上写满了高兴的表情。到了教室里,老师首先在黑板画了一个大大的圆圈,再在里面画了眼睛、鼻子、嘴。这时同学们哄堂大笑。接着老师问:“这是一个人,可这少了些什么?”话音刚刚落下,只听同学们异口同声地说:“少耳朵。”“那么我们在加耳朵吧!”同学们纷纷点头。这时,一位同学大胆地走向讲台,简单的看了几眼,就用围巾遮上了双眼,然后原地转了几圈,一直往前走,一摸到了黑板,试着画了两只耳朵,他的笔刚落,只见同学们有的张口大笑,有的捂着嘴笑的,有的笑滚到了地板上。因为这位同学把耳朵滑到嘴上去了。第二个同学恰好就是我上场了。我走到黑板前,用双手量了量大体位置,就退回原位,用围巾遮住双眼,转了三圈,双手张开,慢慢地走向黑板。用双手量了量,有十足把握的时候,画上了两耳朵。这时同学们都没有笑,而响起了掌声。有的同学说:“完全正确。”我解下了围巾,兴奋的回到了座位上。

  通过这件事我知道了:做事要细心,要有十足的把握再去干这件事。

课堂作文 篇6

  朗朗读书声久久萦绕,一颗满怀憧憬的心在教学楼里徘徊,寻寻觅觅,探求我心中的理想课堂。

  我心中的理想课堂是简洁的。三寸粉笔,传播知识的甘霖;一笔一划,雕镂中华的栋梁。老师怀着一颗丹心,站在讲台上,手捧教科书,诠释老师的职责—传道、授业、解惑。言传身教,在传授知识的同时用一腔热血感化着每一个学生,指引我们树立正确的价值观、世界观、人生观。我心中的理想课堂,三寸粉笔,三尺讲台,一颗丹心足矣。

  我心中的理想课堂是跳动的。那是一个远离了一讲一听,一问一答,闪耀着活跃思维的舞台。老师循循善诱,学子积极思考,不拘泥于教条,充满着自主与创新。“学而不思则罔,思而不学则殆。”学生的学与思并肩共进,积极提问,老师善于引导,耐心解答,与学生们共同探索、发现、求真。课堂上全员参与,聚精会神。共同演奏着一曲充满激情与斗志的乐章。朗朗书声,那是有力的节奏;阵阵笑语,那是跳动的音符。我心中的理想课堂,有学,有问,有比,有拼。

  我心中的理想课堂是流动的。课堂不只是教室,“读万卷书,行万里路。”我心中的理想课堂,不再是“十年寒窗无人问”的凄凉,我心中的理想课堂是充满乐趣的。老师可以带领学生深入生活,在实践中学习,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”处处皆可以为课堂,处处皆可学知识。深入自然,使课堂充满情趣。我心中的理想课堂可以开设在任何时候,任何地点。

  简洁的课堂,跳动的课堂,流动的课堂,这就是我心中理想的课堂。

  寻觅的脚步渐渐停止,我的理想课堂也许就快找到了。

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