小组合作作文

时间：2022-05-28 14:33:06 合作我要投稿

【精华】小组合作作文合集6篇

　　在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家都不可避免地会接触到作文吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。你知道作文怎样写才规范吗？以下是小编为大家收集的小组合作作文6篇，希望对大家有所帮助。

【精华】小组合作作文合集6篇

小组合作作文篇1

　　作文教学在语文教学中占据着非常重要的地位，由于作文在语文成绩中分值较大，如果作文教学的效果不佳，就会直接影响学生语文的整体成绩。因此，提高作文教学的有效性是语文教学过程中的重要环节。学校课改后，我对我所教的两个班级的作文教学也做了一些调整，尝试用小组合作的方式进行作文教学，试图激发学生对于写作的兴趣，从而有效提高作文教学的效果。

　　一、目标

　　初一年级是起始阶段，学生的作文水平参差不齐，而且为了较好地完成小学到中学的衔接，所以我作文教学重点就定为“欣赏评价”，要求学生从学会欣赏一篇好的习作开始，慢慢上升到能够正确评价；有了挑剔的眼光，就能在自己的作文训练中发现问题，从而将自己的作文提高到一个新的台阶，所以初二年级的时候，我将作文教学的重点定为“修改提升”；到了初三，要求更进一步，希望学生能在小组合作中进行创作，学会过渡、铺垫等等写作技巧。

　　二、具体做法

　　初一年级：欣赏评价。初一刚开始的时候不能急着就开始小组合作进行作文教学，而是先从传统的作文教学开始，帮助学生做好小学到中学的过渡，让学生弄清中学阶段的作文要求，由老师带领学生来欣赏好的作文。在此过程中，老师也慢慢了解了学生的写作水平，然后进行合理的分组，这样以后才能开始慢慢放手，由组长带领组员朗读作文，然后评选出组内最优。这时候只需要大家推选，不需要说明理由，到了下学期，就要求大家在推选的同时，指明其优势所在，并尽量要求大家能择其重点来说。初二年级：修改提升。初二开始还是注重和初一的衔接，所以上学期将侧重点从发现别人的优点转为指出不足之处。一开始的时候大家的关注点都是很微不足道的地方，比如用词不当啊，或者写了病句之类的，这时候不要急于提要求，而是要给予肯定，然后引导学生关注整体，比如主旨的凸显和提升、结构的布局调整、选材的合理最优等方面去指出问题所在。在此基础上，到了下学期就要求大家从提问题到改问题，一个小组成员一起修改一篇作文，使这篇作文最优化。初三年级：合作创作。由于初三年级时间比较紧，特别是临近中考，所以初三年级，我只在上学期开展合作创作的活动，到下学期则侧重中考作文的指导。合作创作的自由度很大，由小组成员合作完成一篇习作，不定题目、不定主题、不定字数。最初的时候，我只规定第一个写的同学或最后一个写的同学，因为我需要有一位相对写作水平较好的学生来把握全局，可是后来我发现我的担心是多余的，所以后来就索性放开，由小组成员自己协商定好写作的顺序。一开始的时候，确实有一些学生在衔接的时候有问题，但渐渐的，这些问题就在不断的提醒中慢慢解决了，不仅如此，大家在写的过程中，除了注意和前一位同学的衔接，还注意到给后面写的同学留下余地，做好铺垫，以至于后来你根本读不出拼凑的痕迹，俨然就是出自一个人之手。

　　三、效果和问题

　　我所教的两个班级属于不同层次，一个是综合水平较好的班级，学习的态度比较端正，他们更喜欢我进行的这种小组合作的作文教学，在讨论中他们觉得非常自由轻松，能够大方地表达自己的看法和见解，所以在初一的欣赏评价中，我就发现他们给了我很多惊喜，他们挑选出的小组最优与我选出的基本吻合，并且能从大处着眼，突出重点来欣赏同学习作中的优点。但是在初二年级的修改提升中，我发现他们的进步不大。也许发现问题并修改本身就是一件比较困难的事情，还有修改后提升最优化这个程度可能和学生本身的视野境界有关，所以并不是那么容易，或者说并不是能在短时间内能看到成果的。但是到了初三上学期，我所开展的小组作文又一次受到了学生的欢迎，他们热衷于每天接龙似的写作，写完之后又会要求我马上批好点评，并开始新的写作。每一个同学都在这样的作文中构建自己的理想，开始自己的征途，收获自己的成果。他们的热情也感染了我，我将较好的小组作文收集起来，打印出来供大家欣赏。我们彼此都在这样的作文训练中获得了满满的成就感和幸福感。我所教的另一个班级，情况就不那么乐观了。这是一个相对后进的班级，写作于他们是任务，所以我发现他们虽然对这种形式的作文教学很感兴趣，但是在这个过程中并不能很好地参与，积极性不高，所以效果不明显。当然，我所做的尝试在作文教学中只是一朵小小的浪花，我们还可以从其他方面入手来提高作文教学的有效性。

小组合作作文篇2

　　从五年级以来，我也因为小组而产生了许多喜怒哀乐，但我产生最多的感情还是哀。

　　自从换了组长以来，我似乎每一天都不顺利。我和商辰哲似乎是一天一小吵，三天一大吵！有一次，我们先定讨论题目，在我们发表不同一意见时，商辰哲说：“说语言！”仿佛一句话，就要定下大局，我反对，商辰哲和我争了几句，就打了我头一下：“笨蛋，一百个人就有一百种看法！”我不甘心：“您能在课文中找出100句话吗？”他怒气冲冲，好像要把人吞掉：“不开窍的东西！”一下子走了。

　　有这样的组长，我太悲哀了！使用“皇帝”的权利，不问“百姓”的想法。有一次我问过他，当一代明君又何妨？他却说，明君通常去世的都非常早！我真想张口说，哪一次改朝换代不是有一个昏君？为什么会改朝换代，就是由昏君引起的！

　　诶。心有致，却无“君”赏！悲哀啊！悲哀！！

小组合作作文篇3

　　小组合作已经是我们的家常便饭了，这一大周，我们都换了座位，小组也换成了新的小组了，我们的组员也换了，这回我们小组的组长是马俊涛。

　　前天，我们上了一节语文课，上课铃一项我们就开始上课了，我仔细听着老师给我们讲课，生怕自己一不留心就走了神，我边听边记把老师讲的都记在脑子里，过了一会儿老师教我们小组合作，我非常的高兴，心里突然想到：以前我在别的小组光是刚给别人拉分，也不团结，更不同心协力，所以这次，我要做一个团结、同心协力的组员。之后，我们就开始小组讨论了，我举起了手，给组长说了一声：“我先说，”组长答应了，我就自信的把我找到的答案说了一遍，然后又听了别人的意见，最后组长觉得我们说的都不错，讨论完后，我就小组就踊跃的举起了手。

　　我还记着有一次，那时也是上语文课，着那堂课中，我们也进行了小组合作，老师让我们小组内读课文，我想了想真是太好了，展示我们小组的课文的机会到了，我虽然什么也不行，但我的读课文也到还行，接下来，我们的组长分配好自然段就开始读课文了，没想到我读的这么多，我很生气，皱起了眉头，不信埋怨道，拿手不停地翻动着书，好想要把书撕坏了一样，之后，我就不满的对组长说：“凭什么让我读这么多，虽然比别人都几个字，但我还是嫌的多。”组长听了就对我说：“次给你分少点，你就读真么多吧。”我听完后欣喜诺狂，非常的高兴。

　　我喜欢小组合作，因为小组合所能让我们团结，同心协力，我们小组争取表现的更好。

小组合作作文篇4

　　今天的课堂延续了昨天的方式，学习《菜园里》一课，一步步引导，让学生说出各种蔬菜的特征，依然按照回答完整的句子的方式，学生已经逐渐养成了这样一种意识，用完整的句子来回答，不但回答问题更加清晰准确，更重要的是提高他们的表达能力。因为在回答问题的同时他们又读了一次问题。

　　今天让学生逐一回答了蔬菜特点的同时，也进行了一些延伸，说一说还有哪些蔬菜的特点也是那样的。学生纷纷积极发言，效果很好。

　　在这节课上，我主要的还是采用了分小组挣分的方式进行，每个小组在朗读和延伸拓展方面的比赛，让他们一个个积极主动的参与到了课堂上。

　　课后我告诉学生说，以后的评比，就不再是一个同学回答得到小红花了，而是在下课前评比出来优胜小组，每个人得到一朵小红花。这样的目的在于刺激小组成员都能够积极参与到课堂上，而且还要有一种集体主义和互相合作的意识。

　　我之所以这样做，是因为我们班的学习情况有些特殊，也就是前面提到过的，课堂上许多孩子回答问题并不是太积极——尽管他们都在思考，尽管他们都很聪明。这一点不只是我的感觉，而且数学老师也有同样的感觉。以我们班学生数学考试来看，在数学卷子上，其他班都或多或少的会有不理解题意的现象，而且填写的答案很多都是老师提出来的问题，而我们的学生没有这个现象，学生头脑灵活，对问题的理解比较透彻，但是，课堂上，积极回答的学生自然是要表扬，可是许多孩子也许因为善于思考，却多了一点顾虑，所以，我不得不针对孩子活泼好动而不积极回答问题采取了这样的做法。用小组合作来争取小红花。

　　这个决定的确让学生激动不已，因为小组获胜，每个人都可以得到小红花，甚至可以说可以因为别人的`努力来得到自己的奖赏。

　　为了让学生参与进来，我做了两点特别的规定：第一课堂上被批评而导致小组扣分的即使小组获胜也不能得到小红花；第二小组如果不能超过五个人回答问题，即使最后胜出也不能得到小红花。这样做虽然有点苛刻，但是对于学生课堂参与的积极性来看应该是有价值的。不但要调动学生的积极性，还要让他们跳一跳才能够着。轻易到手的东西也就不值钱了。

　　今天数学测试了，结果，高分的依然是最多的，可是尾巴依然是最大的。这些孩子却又了解比较多，他们都算得上相对比较特殊的情况，我又不能着急，班里多数学生目前只要按照已定方向做就没什么大问题，主要的一个工作还是在于如何扭转后进生。许多家长也都在努力，也都在尽力去配合，可是这种配合又是无法超越他们自己的能力的，家庭条件的限制，让我不得不寻找新的突破口。继续加油！

小组合作作文篇5

　　小组讨论形式：组长全面组织组员之间展开学习上的讨论；记录员负责记录小组的决议并编写小组报告；检查员负责保证小组所有成员都能清楚地说出小组得出的结论或答案；纠错员负责纠正小组成员出现的错误；总结报告员负责重述小组的结论和答案；联络员负责联系老师与其他小组。在交流过程中，发言人不仅要说明答案，而且要说明思路和方法，应该注意的问题及从该问题中得出的一些规律等。其他人既要学会聆听，注意做好笔记；又要学会质疑，能够大胆提出自己的见解。

　　“一帮一”形式：把小组再分成两人小组，认真实施了“一帮一”互助落实形式，努力实现“对对红”的合作方式，真正落实了“没有一个不学习的学生”。这种小组合作学习的形式，弥补了学困生在难题面前尽最大努力，但还不能很快解决问题的不足；也弥补了教师对学生无法一一纠正的不足，因而是提高课堂教学质量有效的方法。

　　小组长轮换形式：小组长是一个小组的核心。小组学习的成败，往往与小组长有很大关系。不提倡小组长“终身制”。为了让更多的学生尽可能参与到组织工作中来，使更多的学生获得锻炼的机会，选派每个组的每个同学都担任组长。这样做不仅调动学生的积极性，而且满足了学生表现自我的心理需要，真正做到人尽其才，才尽其用。

小组合作作文篇6

　　小组就像是一个食物，组员就像是一只只蚂蚁，只有大家朝一个方向努力，那么这个食物终究会属于这支肯努力的队伍。

　　上午第四节课的铃声一响，只见我们班同学三三两两地走向操场。

　　只见有的同学头仰得高高的，一脸的自豪，大摇大摆地向队伍里走去，活像一只骄傲的小公鸡。

　　还有的同学与他们相反，垂头丧气，一脸的无奈，像一朵开败了的菊花一样。

　　还有一些同学，在讨好对面组的同学，点头哈腰嘴里还说着，求你了少罚我们点吧！

　　在操场上我们班可以分为三个方阵：一是骄傲过头型的；二是讨好同学型的；三是垂头丧气型的。

　　老师一说开始惩罚，班里便炸开了锅，有的组的同学眉飞色舞地说着惩罚别的组的任务，对面组的同学只有洗耳恭听，不时还讲讲“价”。可别管怎么讲，还是得从同一条起跑线上起跑。这一周我们组为什么赢？就是因为自己的眼里有对方了；就是因为大家都往一处使劲了；就是因为大家的心紧凑了。单单因为这些我们才赢的吗？不是的，我们组还是靠某些同学的变化。

　　这几样加起来就等于一个优秀小组。

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