校本研究工作总结
总结是指社会团体、企业单位和个人对某一阶段的学习、工作或其完成情况加以回顾和分析，得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，它能帮我们理顺知识结构，突出重点，突破难点，我想我们需要写一份总结了吧。总结一般是怎么写的呢？以下是小编收集整理的校本研究工作总结，仅供参考，欢迎大家阅读。
学校既是培养教育学生的场所，也是培养教师专业发展的基地。因此，建设一支高素质的教师队伍，已成为学校可持续发展的关键。我校非常重视教师的专业发展，积极探索校本教学研究培训的策略与方法，多方位、多渠道、多层面进行尝试，促使教师的整体素质不断提高，我校的各项工作稳步发展。
校本研训要真正落到实处，教研制度是根本保证。为此，我校建立起以学校校长室、教导处、教研组、教师组成的四级教研网络，建全相应的管理制度，为研究活动提供保障。为了提高校本活动的实效性，提高课堂教学质量，在加强校本管理的基础上，我们采取了“校本教研方式为核心，课堂教学行为设计为突破口，校本培训为依托”的策略，采取有效手段，探索了操作的方法与途径，提高了研究质量。
一、校本教研方式为核心
“新课程条件下的校本教研活动应具有民主、和谐、相互支持的研究氛围,为使每一位教师的潜能得以挖掘和展现,应是一种充满创造能力的具有开放性和生成性的交流活动。”为此，校长室充分发挥教学研究指导服务的职能，加强学科之间的沟通、整合，改变学科本位的教研倾向；强化以人为本、以生为本的研究意识，积极探索出以平等参与为核心形式的.适应我校教师发展需要的校本教研方式。
1.开展问题教学研究活动
问题研究活动即在教学研究中，以来源于教师教学实践的问题为主题，以教师为研究主体，目标指向解决教师教学中的实际问题的教研方式。此类形式的教研活动在我校各个学科教学研究中自下而上普遍开展。学期初，教师个人、集备教研组、大教研组以及教导处，逐层将教师在教学实践中遇到的问题通过各种形式搜集整理，并将搜集到的问题归并分类成：
①教育理念问题；
②教与学方式问题；
③资源开发问题；
④教学知识点问题；
⑤实践性问题等。
在对教学问题进行归类后，教师首先结合相关的问题进行自主学习，再以小讲座、示范课、观摩课、互动答疑、拉练课等形式，解决问题，形成共识。教师通过问题研究，解决了自己教学实际问题，明确了“是什么”及“怎样做”。
2.开展联合式教学研究活动
联合式教学研究活动即在教学研究中，相关学科就某一主题、某一方面的内容，共同开展教研活动，进行学科内容整合的教研活动。本学期，结合“有效教学研究”这一专题，我校每月一个主题，先后与周水子小学就语文阅读、数学、英语、音乐等科目进行“校际联动”研究。我们还走出大连市，把视野拉到了其他省市区，吕校长亲自带领中青年骨干教师参加了在杭州、沈阳等地举办的全国性教学研讨会，优质高效的教学与研究活动，深深感染了我们。这样系列的教研观摩活动，受到了老师们的普遍欢迎，他们认为，跨校、跨省市的学科观摩，开阔了眼界，增长了见识，实效大，收效佳。
3.开展对话式教学研究活动
对话式教学研究活动即在教学研究中，从问题需求出发，确定主题，通过对话引发观念冲突，在比较、借鉴中达成共识的教研方式。如在一次“语文阅读有效评价教学研究”活动中，我们确定了这样一个主题：“教学中你常用的评价方式是什么？存在的问题及原因是什么？怎样解决？”教研时，教研组内每人均提出自己教学中有关评价的问题，由同组另外成员分析原因，再由别的成员提出解决的方法，然后进行组内对话、组间对话，最后达成共识有三：评价内容要有针对性、评价方法要多样化、评价作用要体现激励性。这种教研活动，较好的发挥了教师的积极性、主体性和创造性，搭建起了教师奉献个人创造智慧、优势互补的对话平台，使教师在探索的道路上互助搀扶，共同提高。
4.开展反思式教学研究活动
在按照“问题理论设计实践反思提炼”进行教学研究的基础上，我们还进行了“反思问题研讨实践”的探究活动。
如在进行“有效评价教学研究”的过程中，我们的做法是：
①教师自主学习有效评价的内涵，列举个人在教学中评价的做法；
②引领教师分析每种评价做法在教学各环节中使用的频率及有效性；
③骨干教师进行教学展示，结合“有效课堂教学环节”进行有效评价研讨；
④在全校范围内，开展“有效评价教学拉练”，提炼学科有效评价课堂结构；
⑤研究总结，完善学科《有效评价课堂教学结构》。
我们的研究是在做中学，边学边反思，教师由此体验着“逆着河流行驶可发现源头，顺着河流漂泊可找到大海”的欣慰。
二、“教学行为设计”为突破口
校本教研是落实新课程改革的重要保证，而其中的“教学行为设计”则是新理念过渡到教学实践的“桥梁”。所以，我校提出以“教学行为设计”为突破口，牵动校本教研的深入开展。具体做法为：
1.专项培训，提高认识
为了使“课堂教学行为设计”得到所有教师的认可，学校科研主任专门对全校的教师进行了相关理论的专项讲座和培训，使得教师的观念有了转变，对“教学行为设计”有了进一步的认识。
2.骨干先行，典型引路
为了减少理解上的偏差，少走弯路，我校从每一学科中挑选骨干教师先进行探索，然后再请市教科所的专家进行辅导完善，最后将已经成型的教学行为设计在全校教师中进行说明，使得教师对“教学行为设计”有了更直观、更深刻、更理性的认识。
3.实施设计，反思调整
针对已经成型的“设计”，是否具有科学性、可行性、有效性，我们又要求骨干教师在教学中主动运用“设计”。在实践中我们一方面强调教师要尊重“设计”，努力去调整自己教的行为以适应“设计”，另一方面要求教师针对学生的实际不断地调整“设计”，使其更具有实效性。为此，学校“教学行为设计”中心组的教师每个月都要上交一份调整后的“设计”，如此循环往复，使得我们的设计不断完善。
三、校本培训为依托
我校培训以改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，采用教师培训与攻克教育教学改革重点难点相结合的培训内容，以建设起一支能够根据现代社会发展的需求培养学生，有健康的心理品质，健全人格，具有扎实科学文化基础，创造精神和动手、实践能力强的有特色的师资队伍为目的。从理念、理论、方法等层面，提高教师的专业水平。
1.培训内容校本化
根据我校和教师的实际情况，确立了较为完善的适合我校发展的校本培训内容，主要包括：
①现代教学理念，教育思想、职业道德修养的培训；
②本校特色教育,科研成果的培训；
③现代教学方法、教学模式、名家教学风格的培训；
④教师教育教学基本技能和能力的培训；
⑤优秀教学研究、案例研究的培训；
⑥现代教育技术的培训；
⑦学科最新的基本理论及教改信息的培训。
2.培训途径多样化
①开设系列主题讲座，向教师渗透学校办学的基本思想（办学特色）。
②大力倡导师徒结队，鼓励教师模仿、创新和发展。
③坚持实施微格培训，激励教师扬长避短。
④鼓励教师参与课题研究，不断提高教师的教学科研水平。
⑤组织教师研究教材、研究教法、学法，增强教师的教研能力。
⑥分层培训，使教师在原有水平上都得到最大限度的提高。几年来，我们采取了以下的培训形式：
从培训的途径来看，有集体培训和个人自学：
从培训的方法来看，有诊断反思、交流互动、校际协作。
教育既是科学，教育也是艺术。说它是科学，因为它是有规律可循的，说它是艺术，是因为它更需要个性化的创造和探索。所以我校一直坚持立足校本科研，帮助教师解决“应该怎么做””和“为什么这样做”的理性问题，以科研促优质，努力向着“名师、名生、名校”的目标大踏步前进。
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