六年级上册语文教案

时间：2023-02-27 12:25:13 语文教案我要投稿

六年级上册语文教案(汇编15篇)

　　作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编整理的六年级上册语文教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

六年级上册语文教案(汇编15篇)

六年级上册语文教案1

　　习作

　　一课时

　　教学目标

　　了解习作内容，明确习作要求，拓宽写作思路。

　　教学重难点

　　明确习作要求，选择合适的材料

　　教学准备

　　课件

　　教学过程

　　一、创设情境，诱发动机

　　1．谈话导入。同学们，我们正在一天天长大，一步步走向成熟。有时，我们还会有一种“长大了”的感觉。谁愿意把这种感觉和全班同学交流一下呢？

　　2．创设情境。当然成长也会伴随着一些烦恼，也许你正为不佳的学习成绩而伤心，也许你正为与朋友间的一场不愉快而懊恼……

　　二、自主选材，小组合作

　　1．自主选择。各自思考选择适合自己的内容，准备写什么内容。

　　2．汇报选择的内容。请一小组同学，说说自己准备写哪个方面的内容。了解学生的选择情况，鼓励每个方面都有人选择。

　　3．小组合作。请前后四个同学组成一个小组，说说自己习作的内容，互相评议一下，并推选代表准备在全班交流。

　　三、全班交流，打开思路

　　1．代表交流。每个方面选择一个小组代表交流，要求把内容昼说具体。

　　2．师生评议。要点：

　　（1）是否抓住了“题眼”，写出了自己成长的.烦恼；

　　（2）内容是否具体；

　　（3）是否在叙事的基础上抒发了自己的情感。

　　四、明确要求，学生写作

　　1．明确要求。读读“习作”提示的最后一句话，明确习作要求。

　　2．各自习作，教师巡视指导。

　　板书设计

　　作业布置

六年级上册语文教案2

　　第一教时

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解有关词语。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、能给课文分段，概括课文段落大意，说出主要内容。

　　重点难点：

　　1、把课文读通读顺。

　　2、初步感知课文主要内容

　　教学过程：

　　一、导入课题，激发兴趣

　　1、激情导入：

　　在生与死的抉择中，当你完全有权利选择生存的时候，你会选择什么？这十九世纪文学巨匠的笔下有一位伟大的领导者——船长，他却依然选择了保护别人而牺牲自己，今天我们就来学这一篇课文。板书：船长

　　2、看了课题，你想知道什么？请同学们从课文中寻找答案。

　　二、初读指导

　　1、自学生字词

　　（1）自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

　　（2）查字典或联系上下文理解词语。

　　2、检查自学效果

　　（1）出示词语（投影）

　　（2）指名朗读，纠正读音。

　　（3）了解词语理解情况，提出质疑。

　　3、指名分段读课文，相机指点重点句子的朗读。

　　4、默读课文，按提纲“遇险-自救-牺牲”给全文分段。

　　5、结合交流板书：

　　一（1-2）：遇险

　　二（3-28）：自救

　　三（29-30）：牺牲

　　6、指名说说课文主要内容。

　　三、指导书写

　　重点指导：械巍

　　四、作业：

　　完成钢笔习字册。

　　第二教时

　　教学目标：

　　在第一课时学生朗读课文的基础上，重点组织学生与教材进行心灵的对话，自主地阅读课文，感悟船长的伟大。

　　重点难点：

　　指导学生精读时，抓住重点把能够展现船长风采的部分，反复朗读，认真体会，感悟理解。

　　教学过程

　　一、整体回顾，激情导入。

　　历史永远都不会忘记英雄。有这样一位英雄，他是一位船长，当他驾驶他的轮船遇险的时候，他镇定自若地指挥着，领导着，控制着……船上的六十位乘客及船员全都得救，而他却与他的“诺漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈尔威船长，同学们让我们一起深情地一起来喊一声——哈尔威船长。

　　二、自主朗读，走近船长。

　　同学们，请大家自由地读课文，当你读到感动的时候，请你停下来读一读，然后把你的感受写下来，呆会儿我们来交流。

　　片段一：

　　哈尔威船长那卓越的领导才能让人折服。看，在船上乱得不可开交的时候，他却用威严的、简短有力的话压倒了一切呼号和嘈杂。

　　指导学生朗读船长和船员的对话。提醒学生：

　　（1）、这是船长威严的声音，是压倒一切呼号和嘈杂的声音，是简短有力的声音。

　　（2）、同学想更好地读好这一段对话，可以尝试着将提示语拿掉。

　　片段二：

　　哈尔威船长面对死亡毫不惧色，在他的指挥下船上井然有序。看课文中的这两段议论：

　　1、大家沉默了，没有一个人违抗他的.意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他的上空。

　　2、哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

　　同学们对课文中的“伟大的灵魂”你是怎样理解的？（1、哈尔威船长面对死亡，他毫不惧色，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他想到了船上所有的人，却没有想到自己。

　　2、哈尔威船长随着“诺漫底”号一起沉入大海，却像一座雕像一样，这难道不让佩服吗？）

　　片段三：

　　请同学们自由朗读课文的最后二个自然段，请问你有什么疑问请你提出来我们一起讨论。

　　1）、哈尔威船长为什么不逃生呢？他完全有可能成为获救的第61个人啊！

　　2）、作者为什么说“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”？

　　三、总结：

　　让我们永远记住这一位英雄，齐读或背诵课文的最后两个自然段。

　　四、作业：

　　联系课文理解词语。

　　填生肖，再写几个含生肖的成语。

　　板书设计：

　　遇险千钧一发忠于职守

　　自救巍然屹立英雄

　　牺牲以身殉职舍己救人

六年级上册语文教案3

　　[教学目标]

　　知识与技能：了解剧本这种文学形式的特点，有感情地朗读台词。

　　过程与方法：在教学中，充分利用光盘上课，使学生积极参与和互动，通过学生自主学习、交流讨论等学习方式，培养学生揣摩语言的能力。

　　情感态度价值观：感受奴隶们的悲惨命运和斯巴达克的勇武、精明、富于反抗精神的英雄形象。

　　[教学重点]

　　斯巴达克启发奴隶弟兄们诉说苦难，动员奴隶们起来反抗。

　　[教学难点]

　　有感情地朗读人物的台词。

　　[课前准备]

　　电视机、DVD、光盘

　　[教学设计]

　　一、友好见面，确定伙伴。

　　同学们，今天我请来了一位电视老师，她将带领我们一起进行一堂语文课的学习，而且电视当中还有一些同学，他们就是我们的学习伙伴。来，和他们打声招呼吧!(播放光盘：师生问好)在学习的过程中，电视里的老师和同学们会给我们一些建议和帮助，所以你要认真听，他们和你在说什么?

　　(设计意图：学生与电视机里的师生互致问候，意在建立友好关系，更好地实现现实课堂与媒体的联系。)

　　二、创设情境，导入新课。

　　1.(播放光盘：一个奴隶与老虎厮杀，打死了老虎，又与五六个奴隶自相残杀，其中几个奴隶惨死在斧头下，其余的胆战心惊，看台上的观众高声狂叫，看得非常开心。)电视里老师提出问题：同学们，看了这段影片，你们想说点什么?

　　现场学生自由汇报，谈感受。

　　2.过渡：看看他们有没有同感?(播放光盘：电视里学生的回答)

　　3.小结：这是发生在古罗马那个奴隶制度国家中的一件事情，当时奴隶主可以任意的宰杀自己的奴隶，他们把奴隶中最强大的挑出来做角斗士，而这种角斗的结果是只能剩下一人遍体鳞伤，更残忍的那就是全部死亡，今天我们要学习的奴隶英雄就是发生在这个残酷社会中的一个故事(板书课题)。同学们打开书，我们一起来看课文。

　　(设计意图：通过电视里教师的提问，使学生自觉地参与到教学之中，同时电视机里学生的回答与现实课堂形成有效的互动交流。)

　　三、愉快合作，探究新知。

　　1.发现了吗?今天我们学习的课文有点特别，它是一个(生回答：剧本)。那么剧本和我们以前学的课文有什么不同呢?请同桌的两个同学，一人翻着原先的一篇课文，另一人打开今天要学的剧本，认真观察，比较分析，有什么不同?

　　(1)同桌合作交流，自由汇报。

　　(2)师小结：在剧本里，它把时间、地点、人物、布景一行一行地直接列出来;剧本里都是人物的对话和括号里的说明，这些说明告诉我们人物的动作、语气、表情和故事的情节变化。

　　(3)过渡：同学们观察得很仔细，看看伙伴们发现了没有?(播放光盘)学生观看电视机里伙伴是怎么说的。

　　(设计意图：在学生深入探讨形成较为理性的认识后，再播放电视机中学生的想法，实现了思维的碰撞，达到了教学成果的共享，突破难点内容的理解。)

　　2.电视里老师的问题：现在我们可以开始阅读这个剧本了。看看剧本中讲述了发生在残酷的奴隶社会中的一件什么事?

　　(1)这次读书要解决什么问题?

　　(2)生回答。(剧本讲述了一件什么事?)

　　(3)听得很认真。剧本讲述了一件什么事，也就是课文的主要内容。好，请大家带着这个问题快速浏览课文。

　　(4)生读书，自由汇报。

　　(设计意图：时时关注学生与电视里师生的联系，强化学生与媒体的互动。)

　　(5)师小结：主要内容就要说清楚在什么时间什么地方什么人做了什么事?结果怎样?

　　3.这就是著名的斯巴达克起义。剧本你们都读懂了，那对于这样一个作为剧本的课文，你们还想做些什么呢?(生：分角色朗读)这是个好主意，听听电视里同学给我们的建议。(播放光盘：电视里学生对分角色朗读谈自己的.想法，想读哪个部分，为什么要读这一部分，如何读好这些台词。)

　　(1)请你们也向他们一样，三五个人组成一个小组，练习分角色朗读，开始。

　　(2)生分小组练习分角色朗读。

　　(设计意图：对于农村孩子来说，有感情地朗读是个难点，此处不时时机开发丰富的光盘资源，让学生在同龄人的影响下，愉快、有效地进行朗读训练。)

　　(3)好，现在我们来比一比，看谁读得最好?先听听伙伴们的朗读。(播放光盘：电视里学生的朗读)

　　(4)看哪些组勇敢一些，面对挑战不退缩。(现场学生分角色朗读)

　　(5)评价朗读：哪组读得好，好在哪里?

　　(6)师小结：我们就把好的地方吸收过来，转化为自己的知识。

　　(设计意图：创设挑战的教学情境，使相对不变的光盘资源活化，从而生成新的教学资源，实现创造性地光盘教学。)

　　4.同学们，刚才我们分角色朗读了课文，现在你知不知道，为什么斯巴达克要带领奴隶们起义呢?

　　(1)生自主思考，与同桌交流，自由汇报，师根据生汇报适时板书。

　　(2)大家有自己的理解，不错!看看伙伴们是怎样认为的?(播放光盘：电视里学生的回答)

　　(3)师小结：有压迫就有反抗，每个国家都是这样。在旧中国，人民为了当家作主，也进行了许多起义。田汉、聂耳还创作了振奋人心的国歌《义勇军进行曲》：“起来，不愿做奴隶的人们!把我们的XX，筑成我们新的长城……”

　　(设计意图：十根手指有长短，让学生用辨证的观点看待自己和合作伙伴，寻找差距，取长补短。)

　　四、拓展延伸，巩固升华。

　　1.(播放光盘：电视老师概括总结全文并布置课后作业)

　　2.这节课我们与电视机里的老师和同学一起上课，大家一定很开心。相信你们也有很多收获，谈谈你的收获，好吗?(生谈收获)

　　3.今天，和电视里的老师和同学合作得非常愉快，不过，天下没有不散的宴席，他们该走了，让我们一起道别!(播放光盘：师生道别)

　　(设计意图：共同回顾，梳理学习内容，再次实现认知的共享。)

　　[板书设计]

　　奴隶主残无人道

　　22.奴隶英雄、

　　斯巴达克奋起反抗

　　奴隶们积极响应

　　教学反思

　　《奴隶英雄》这是一篇略读课文，是根据意大利作家乔万尼奥里的《斯巴达克思》相关片段改编的。课文用独幕剧的形式讲述了两千多年以前发生在罗马城里斗兽场上的故事，有力地揭露了奴隶主贵族的罪恶和奴隶制社会的黑暗，热情地歌颂了奴隶英雄斯巴达克的反抗精神。

　　通过本节课的学习，同学们的学习积极性很高，踊跃参加表演，深刻的理解课文内容，并体会文章的思想感情。我是这样引导学生的，先是初读课文，引导发现课文特点;再读课文，理解内容，体会感情。在这一方面我是这样做的：让学生按老师指导的方法读课文，想一想：什么是奴隶，奴隶们的生活、命运怎么样?他们为什么起义?谁是奴隶英雄?他哪些地方值得你佩服?让同桌交流讨论，然后，全班交流，教师相继点拨。然后让学生有感情地朗读斯巴达克与众奴隶的对话和起义部分。读出奴隶们对奴隶主的控诉，读出斯巴达克的英雄气概。最后让学生进行表演，表演后相互评议。这样教学达到了教育目的，提高他们各方面的能力。

六年级上册语文教案4

　　教学目标：

　　1、指导学生分角色朗读太阳与士兵的对话，体会文章所表达出的边防战士对祖国的忠诚之情。

　　2、能把握课文的主要内容，并归纳出作者从哪几个方面写的，提高概括能力。

　　3、帮助学生认识五个生字。

　　4、对有条件的学生可以指导他们读后练习，用书信的`形式写出读后感。

　　教学过程：

　　一、解题导读。

　　谈话：生活中，有各种对话——儿子与母亲的对话，学生与老师的对话……可是，你听过这样的对话吗？

　　板书：太阳与士兵

　　二、初读对话。

　　以个体自读为主，把字音读正确，把句子读通顺，想想一共有多少次对话。

　　三、再读对话，一边读，一边想：每次对话主要说了什么内容，你从中感受到了“东方一哨”士兵怎样的形象？

　　1、读第一次对话，要想象士兵们清晨高唱上岗，在太阳照耀下升旗的情景。

　　2、读第二次对话，要想象士兵们用自己的双手在荒凉的小哨所上建起升旗场的情景。

　　3、读第三次对话，要想象士兵们年复一年在冰天雪地迎风站哨的情景。

　　四、巩固练习。

　　1、注意下面句子中带点的词，想想这样写所包含的意思和情感，再有感情地读一读这几句话。

　　北国的松，江南的竹，中原的月季，陕北的向日葵……每一料种子都带着战士的馨香在这里落户。

　　我们要将我们全部的光和热，献给祖国，献给人民，献给您——伟大的祖国！

　　2、为课文插图配一首小诗，题目是《太阳与士兵》。

　　3、给“东方第一哨”的解放军叔叔写一封信，倾吐你心中想说的话。

六年级上册语文教案5

　　教学目标：

　　知识目标

　　1、通读课文，结合课文注释积累本文中的生字词和优美语句。

　　2、查阅威尼斯的有关资料，了解威尼斯。

　　能力目标

　　欣赏课文优美的语言，学习并恰当使用修辞手法。

　　情感目标

　　了解威尼斯奇特、瑰丽的风光和文化艺术，感受威尼斯的美。

　　教学重、难点：

　　欣赏课文优美的语言，学习并恰当使用修辞手法。

　　教学方法：

　　品读欣赏。

　　教具准备：

　　多媒体。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、谈话导入新课，板书课题材，齐读课题。

　　2、读准字音，认识生字，把课文读通顺、读流畅。

　　3、整体感知课文，谈谈威尼斯这座城市留给你怎样的印象，并提出不懂的问题。在学生自主阅读课文后，应给学生提供充足的交流时间，交流各自的学习所得，质疑问难。

　　二、朗读、感受威尼斯的美

　　下面让我们跟从……同学的朗读，走进威尼斯，一起领略马信德笔下的蓝蓝的威尼斯的美丽风光。

　　（举手点名朗读，要求其余学生边听边体会文章为我们展示了威尼斯的哪些美丽风光）

　　1、朗读（配乐：萧邦小夜曲）

　　2、图片插入跟踪展示

　　三、讨论、体会威尼斯的美

　　文章向我们展示了威尼斯的哪些美丽风光？你最喜欢哪一处？为什么？（有选择性的将学生所谈及的景观放映出来）

　　——水都美、建筑美、秋色美

　　——学生自由谈论，可结合所查阅到的有关威尼斯的资料进行扩展。

　　师：威尼斯是闻名世界的旅游胜地。文章通过精心的选材，从

　　不同方位视角，用一副副色彩明快的画面，把威尼斯的迷人风采——水都美、建筑美、秋色美展现出来，使人们如亲临其境，陶醉其中，享受无穷。蓝天碧海、典雅繁华、和谐幸福，美丽的自然景观和人文景观一起构成了蓝蓝的威尼斯。

　　四、品味语言

　　美的威尼斯需要美的语言来描绘，课文中有许多比喻句，形象生动地展现了威尼斯的水都美、建筑美和秋色美。请找出这些比喻句，细细体会。（找出的同时，教师指点领会文章的.语言字词美，如“瑰宝”）

　　威尼斯如此的美——和谐、美丽、幸福，文章又以优美的语言为它披上一件蓝蓝的云裳，更显其独特魅力，令人心驰神往。（作者善于运用语言，我们的同学相比也不逊色……）

　　五、学习迁移

　　（同学们，蓝蓝的威尼斯美，我们的新海口美不美？我们有蓝蓝的天、蓝蓝的海、洁白的沙滩、碧绿的揶树、新鲜的空气、热情好客的市民，美丽和谐的建筑、以生态为指标的建设思路……我们海口也是“蓝蓝”的）

　　（放映海口景观宣传图片）

　　亚热带滨海城市—海口如此的美，必然会吸引众多爱美并且懂得欣赏美的游客前来观光旅游，请你当当热情的小导游

　　活动：“请你当当小导游”

　　主题：《蓝蓝的海口》

　　要求：选择海口一处景观（图片），以生动的语言并恰当运用比

　　喻等修辞手法向“游客们”进行介绍。

　　工具：多媒体

　　六、回放海口景观，再次感受海口的美。

　　七、布置小练习。

　　水多桥多船多

　　板书设计：

　　威尼斯圣·马可教堂广场风光独特

　　饮食文化—面食为主

六年级上册语文教案6

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无……不……”、“无不”造句。练习正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第四、五自然段。

　　2、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

　　3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

　　教学重难点：

　　感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。

　　教学准备：课件

　　总课时：二课时

　　第一课时

　　教学内容：初读课文，学习生字词，了解大意。

　　教学目标：

　　1、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。

　　2、借助画面，感受意境，指导诵读。

　　教学过程：

　　一、出示画面，引导观察

　　1、同学们，今天这节课，老师给大家带来了两盆美丽的花，请看大屏幕，知道它的名字吗？（板书：夹（jiā）竹桃）

　　没错，这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读。

　　2、我国当代教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的文章，这就是我们今天共同学习的第17课。

　　二、浏览课文，初知大意

　　1、过渡：那么，季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢？让我们打开书好好读读课文。昨天，袁老师已经和大家初读了这篇文章，现在请同学们浏览一遍课文，回忆课文的大意。

　　2、在季先生笔下，浓墨重彩的展示的是夹竹桃的“花”。（板书：花）（“花”这个字是课文中出现频率最多的一个字。）

　　3、过渡：咱们班的同学真不简单！书读两遍，大意自现。那么，接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏她、品味她……

　　三、学习第2自然段

　　1、谁愿意带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢？指名学生朗读第二自然段。

　　2、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙有趣）

　　3、你是否真的觉得这景象奇妙而有趣？请你试着读出这景象的奇妙有趣。

　　这么奇妙有趣的景象，这么美的文字，值得我们来诵读记忆，看画面试背。

　　四、学习第3、4自然段：

　　1、过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由，让我们来共同读读第4自然段。

　　2、有没有同学在读“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”这句话时，想到了课文第3自然段？说说你的想法。

　　我们先请位同学读读第3自然段，看看这一自然段有什么特别之处？

　　（课件展示十四种花，对比衬托夹竹桃的花期之长。）

　　3、了解到夹竹桃花期很长这一特点后，你对它又有了什么新的感受了呢？（花期之长，韧性可贵！）你真的觉得它韧性可贵吗？请你读读这个反问句：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

　　4、自由练读，揣摩如何读好这段话。全班交流。指名朗读，读后评议。请四位学生分句读，闭眼想象夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。试背。

　　夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们接着来领略她月下的风采吧。

　　五、境中悟幻，启发写作

　　1、老师范读，你看到了什么？

　　2、你脑海里出现了哪些画面？

　　3、学习作者想象丰富

　　六、拓展延伸，深化感情

　　1、这么美妙的墨竹作者怎么能不喜欢呢？

　　2、自然界中，还有好多事物像墨竹那样值得赞美的，如青松、腊梅、荷花、仙人掌、小草、蜜蜂……

　　第二课时

　　教学内容：理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　教学目标：

　　1、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。

　　2、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

　　教学过程：

　　一、出示画面，引导观察：

　　1、同学们，今天这节课，林老师给大家带来了两盆美丽的花，请看大屏幕，知道它的名字吗？（板书：夹（jiā）竹桃）

　　没错，这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读。

　　2、夹竹桃多么富有诗意的名字，有没有同学对这个名字感兴趣？请大家结合图来研究研究，说说你的想法。（夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此人们给她取了这样一个富有诗意的名字。）

　　3、让我们再来仔细观察观察她，看看她是什么样儿的`，你觉得她怎样？（根、干、枝、叶、花）。

　　4、我国当代教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的文章，这就是我们今天共同学习的第17课。

　　二、浏览课文，初知大意：

　　2、学生交流大意。

　　3、在季先生笔下，浓墨重彩的展示的是夹竹桃的“花”。（板书：花）（“花”这个字是课文中出现频率最多的一个字。）

　　4、请同学们再认真默读一遍课文，找出文中直接写夹竹桃“花”的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，看看夹竹桃的花有什么特点。

　　5、学生讨论：第2、4、5自然段。（花的特点暂不讨论。）

　　6、过渡：咱们六（1）班的同学真不简单！书读两遍，大意自现。那么，接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏她、品味她……

　　三、学习第2自然段：

　　1、谁愿意带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢？指名学生朗读第二自然段。

　　2、你看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“——”画出直接描写花的语句，自读自悟，夹竹桃的花给你留下了什么印象。

　　3、学生交流讨论：（联系画面）红色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗话说“水火不相容”。）

　　4、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙有趣）

　　5、你是否真的觉得这景象奇妙而有趣？请你试着读出这景象的奇妙有趣。

　　学生自由练读，指名读（邀请几位“诸葛亮”出主意）。

　　这么奇妙有趣的景象，这么美的文字，值得我们来诵读记忆，看画面试背。

　　四、学习第3、4自然段：

　　2、自读自悟，这段写了什么。夹竹桃花期很长。（用最简练的文字来概括）

　　3、用“～～”画出描写夹竹桃花期很长的词句，自读自悟：说说你从这些词句中是怎样读出花期很长的。

　　4、四人小组进行交流。

　　5、讨论：

　　（1）、又开出、又长出（注意这句话中句号若是改成省略号就更准确地说明夹竹桃的花期之长。）；

　　（2）、看不出、也看不出、无日不迎风吐艳；

　　（3）、无不奉陪。（课件出示文字。）

　　6、有没有同学在读“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”这句话时，想到了课文第3自然段？说说你的想法。

　　我们先请位同学读读第3自然段，看看这一自然段有什么特别之处？

　　一百多字，十四种花，没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段“离题”的内容呢？（课件展示十四种花，对比衬托夹竹桃的花期之长。）

　　7、了解到夹竹桃花期很长这一特点后，你对它又有了什么新的感受了呢？（花期之长，韧性可贵！）你真的觉得它韧性可贵吗？请你读读这个反问句：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

　　8、自由练读，揣摩如何读好这段话。全班交流。指名朗读，读后评议。请四位学生分句读，闭眼想象夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。试背。

　　五、设置悬念：

　　夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略她月下的扑朔迷离的风姿吧！

　　板书设计：

　　夹竹桃

　　花色——奇妙有趣

　　花期——韧性可贵

　　花影——？

六年级上册语文教案7

　　教材分析

　　这是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者描绘了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，体现出作者清雅脱俗的审美情趣。课文按照雨前、雨中、雨后的顺序写的。先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般动听的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后通过对鸟儿啼啭、雨珠滴落的声响描绘，突出了雨后山林的幽静，余韵无穷。

　　文章首尾呼应，主要着笔于山雨带来的音韵美和色彩美，主次分明，摹声状物细致入微。课文语言生动形象，作者善于通过视觉和听觉所及，发挥合理而新奇的想象和联想，并运用比喻、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。寄情于景、情景交融，表达了作者对山雨、对大自然的喜爱之情。

　　这篇课文为第一单元的略读课文，本单元是以感受大自然为专题编排教学内容的。教学本篇课文要让学生阅读课文，体会作者对大自然的无比热爱之情，并引导学生在朗读中品味优美语言，领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特的感受的方法。

　　教学目标

　　1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。

　　2．感受有声有色的山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。

　　3．领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

　　教学重点：

　　感受山雨的韵味，体会作者对山雨及大自然的喜爱，同时感受语言的优美。

　　教学难点

　　领悟作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

　　课时安排

　　一课时

　　教学资源

　　配乐朱自清《春》片段

　　设计思想

　　这篇课文的教学重点在引导学生有感情地朗读、个性化地感悟上。让学生在读中想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，归纳其中蕴涵的情感，并通过朗读来展示学习的体会，朗读的形式要多样：竞赛读、个人读、男女分读、分组读……教师可恰当地渗透朗读技巧，如急缓轻重、抑扬顿挫。通过反复朗读，领悟作者通过观察、倾听，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情。

　　教学过程

　　一、情景导入，揭示课题

　　1、（多媒体出示画面）师：我们的大自然像一位神奇的魔术师，他变幻莫测，多彩多姿，有时，让我们沐浴着灿烂的阳光，有时也让我们欣赏皑皑的白雪，当然，有时也让我们享受着蒙蒙的细雨……

　　师生背诵描写雨的诗句。

　　师：咱们今天又将跟着作者赵丽宏一起走进山林，去感受山雨的韵味。板书课题。

　　【设计意图】以优美的图片和诗句的吟诵开始一篇充满韵味的课文的学习，一定能激发学生的学习热情。

　　二、初读课文，理清文脉

　　1、生自由读文，要求用自己喜欢的阅读方式把课文读正确、读流利。想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的？

　　2、指名三名同学分别读第1至4自然段，第5至7自然段，第8至10自然段，即雨来、雨中、雨后的相关段落。教师相机正音。理解“啼啭”的意思。

　　3、指名说说作者是按怎样的顺序写这场山雨的。揭示出请刚刚三位同学读书的用意。

　　4、指名说说阅读的初步感受。

　　师：这样一幅有声有色的山雨图就是作者细致观察、用心倾听的收获。

　　【设计意图】初读课文，了解大意，明确作者的写作思路，为下文的深入学习奠定基础。

　　三、朗读赏析，深入感悟

　　1、认真读读课文，想一想作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，字里行间表达了怎样的感情？边读边画出相关语句，并在空白处写写自己的体会。

　　2、体会情感，感悟写法

　　（1）感悟山雨的音韵美。

　　①沙啦啦，沙啦啦……像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，由远而近，由远而近……

　　a、这里将雨声比作“无字的'歌谣”，从这奇特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱。

　　b、体会“由远而近，由远而近……”的意味：这里连用两个“由远而近”，后面还用了省略号，体会这样表达的妙处。带着体会朗读。

　　②雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。

　　a、请一组学生读，其余的孩子边听边感受。

　　师：在你们读的时候，我也在幻想。我幻想着我现在就是一滴雨，我任自己的身体在岩石上、树叶上、绿草上弹奏着一首又一首优雅的小曲……（稍停）孩子们，闭上眼睛，和姜老师一起来幻想吧！

　　b、师配乐范读，生边听边想象。

　　C、生交流自己想象的画面。

　　师：多么奇妙的想象，多么贴切的比喻呀！作者把自己对山雨的热爱融进了字里行间。

　　d、生带着感受齐读。

　　（2）感悟山雨的色彩美

　　师：大自然琴技高超，让我们聆听到了一篇无与伦比的山雨乐章。自然还是位美术家。接下来我们就一起来欣赏它所描绘的山林色彩。

　　a、（课件出示第6自然段。）指名读。

　　b、学生交流都看到了哪些颜色，对哪种颜色印象最深。

　　师：正像你们说的一样，阳光下的山林色彩斑斓，雨中的山林一片嫩绿。

　　c、师引读本段。

　　【设计意图】边读边想象画面，一方面交给学生入情入境朗读课文的方法，另一方面也能让学生更直观地感悟到作者恰当的比喻和奇妙的想象，从而更深地体会到作者对山雨的热爱和赞美之情。

　　四、总结升华，拓展延伸

　　1、学生齐读全文。（配乐）

　　2、师：雨后的丁冬声给山林留下余韵，而你们的朗读在老师的心中也留下了余韵。如果你就是这图画中的一个孩子，看到了如此美丽的景色，听到如此动听的声音，此时此刻，你想说些什么？或者，你想做些什么？

　　【设计意图】这是教师设计的一个想象拓展训练，既检验了学生学习的效果，也为后面的语文实践打下基础。

　　3、（课件出示《赏雨》及朱自清《春》相关语段），学生自由读，指名说感受。

　　五、布置作业，积累运用

　　1、学生写写自己眼中的雨，试着运用联想和想象表达独特感受。

　　2、背诵自己喜欢的部分，并摘抄优美句段。

　　【设计意图】拓展阅读的设计践行“大语文观”的理念，使学生从课内阅读走向课外阅读，为学生蓄积文化底蕴，奠定综合素养打下坚实的基础。将阅读中学到的写作方法运用到自己的习作中去，趁热打铁，不失良机。

六年级上册语文教案8

　　学生状况分析：对于本单元的三首应该充分注意到它们图题诗这种学生感到比较新颖的形式。由于这三首都是图题诗因此诗歌的形象感更强了，学生可以诗画两方面相互结合着理解,体会诗中有画，画中有诗的意境，同时可以通过诗画的共同欣赏，更加充分的体会作者的思想与气节。由于是古诗的学习，因此诵读的学法比较重要，训练朗读的技巧，注意语气、语调、重音、停顿。让学生在熟读成颂的基础上，体会每个作者独有的个性化语言，字斟句酌体会诗歌蕴涵的感情。

　　教学内容分析：边塞诗以描写边塞征战生活为题材，因此，诗的风格有着鲜明的特点，或悲壮，惋伤——碛里征人三十万，一时回首月中看。(李益)可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。(陈陶;或豪迈，勇敢——醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。(王翰)黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。(王昌龄)或凄厉，惆怅——塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。(陆游)燕然未勒归无计，羌管悠悠霜满地。(范仲淹);既有表达建功立业的渴望——宁为百夫长，胜作一书生。(杨炯)，也有表达报效国家的激情——誓欲成名报国，羞将开口论勋。(张说)

　　教学目标：

　　1、结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗大意。

　　2、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。

　　3、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。

　　教学重、难点：

　　1.理解本图题诗的诗情画意。

　　2.体会作者对百姓的关爱之情。

　　教学准备：

　　课件、图片等。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、初读古诗，了解古诗大意

　　1、导入《出塞》，板书课题，解题，了解“塞”的意思，汇报朗读。

　　2、同学们课前已经自学了这首诗，还有什么读不明白的地方，在这里不妨提出来，我们大家交流交流。

　　3、学生质疑，师生共同释疑。

　　4、现在谁能说说这首诗的意思?学生谈、齐读。教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的?小结初步读懂古诗的方法。(板书：边关)

　　过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的'第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。下面我们来读“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

　　二、感悟诗意，体会诗人情感

　　1、感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

　　从征人角度感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

　　⑴读一读。

　　⑵想一想。这两句诗讲了什么呢?这两句诗有没有讲述一件有关征人的具体事情?

　　⑶说一说。诗中没有说征人们具体的生活事件，你觉得征人们可能会做些什么呢?

　　⑷学一学。我们刚才总结了初步读懂古诗的方法，这里有一首描写征人具体生活的诗，你们有没有信心自学并初步读懂呢?

　　⑸叹一叹。假如你是征人，面对这样的生活，你心中可能会作何感叹?(思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦)

　　⑹诵一诵：征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是——回家(生答)要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊!千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：(引读)秦时明月汉时关，万里长征人未还。

　　从亲人角度感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

　　过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月之下的他们的家人可能在做些什么呢?

　　⑴在同一轮明月下的征人的家人们可能在做些什么呢?

　　⑵学生思考，完成练习。

　　①征人白发苍苍的父母，一脸，相互搀扶着，地来到村口，站在一棵老树下，遥望，忍不住喊一声;

　　②征人柔弱无助的妻子，替别人洗完一筐又一筐的衣服，遥望着，忍不住别过脸去，偷偷擦拭去

　　③征人无依无*的孩子，看见别人的爸爸百般爱护自己的孩子，忍不住流下了，稚嫩的心灵从此

　　⑶教师激情引读：

　　这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句(引读)“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

　　⑷征人们回家有望吗?我们来看一段资料。

　　据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。

　　①生看资料，理解资料意思。

　　②古代的边塞诗，有很多就反映了边塞战争给人民带来的苦难，我们一起轻声读读，感受感受。

　　年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。

　　──唐·李颀《古从军行》

　　凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。

　　──晚唐·曹松《已亥岁二首》

　　不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。

　　──唐·李益《夜上受降城闻笛》

　　今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。

　　──唐·李颀《古意》

　　⑸王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨,写下了”秦时明月汉时关，万里长征人未还。”的不朽佳句,我们也写两句话，表达自己的感受。学生写话。

　　2、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

　　⑴学生读诗。

　　⑵这两句诗讲了什么?表达了诗人怎样的观点和希望?(教师可简要介绍李广事迹，帮助学生理解。)

　　⑶学生汇报，教师引读。

　　这两句诗表达了王昌龄的殷切希望，来，我们来表达一下诗人的希望，引读──但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗?还表达了谁的希望?学生谈，教师引读“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

　　是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　这也是千百年来千百万征人父母的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　⑷整体读全诗。然而，战争停止了吗?是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。

　　三、结课升华

　　(1)引入汉匈战争的一些资料。

　　资料二：

　　汉王朝、匈奴河南之战后，匈奴人失去了阴山以南的广阔区域，痛心疾首，每过于此，无不掩面痛哭;河西之战后，匈奴人又失去了水草丰美的河西地，经济上蒙受的损失更为严重，所以匈奴人歌曰：失我祁连山，使我六畜不蕃息;“失我焉支山，使我妇女无颜色!”

　　汉武帝时，汉王朝、匈奴在漠北大会战，经过数月搏杀，匈奴损兵十几万，这几乎是匈奴当时人口的三分之一。此战后，匈奴几无壮年男丁。

　　(2)时光流转到了今天，透过历史的天空，你能否试着谈一下对从秦汉一直延续到唐乃至到明清的汉民族政权对北方游牧民族的“千年战争”的看法?学生自由谈，教师不做定论。

　　(教学意图：炙热的情感可能燃烧学生的理智，今天读这首诗，很有必要引导学生对这一历史的悲剧有全面、公正的看法。)

　　四、课内外结合，学习古诗

　　1、教师印发课堂上出现的古诗，有兴趣的课后自学。

　　2、王昌龄没有找到制止战争的有效办法，你对“阻止战争”又有何高见?

　　【板书】

　　明月

　　边关家

　　征人父母妻子孩子

　　教学反思：

　　古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。如，教学中《资治通鉴》资料的引入，汉匈战争资料的引入，还有课前印发给学生的资料：《略述秦汉以来我国北方的边塞战争》《李广生平》《王昌龄创作出塞背景》。应该说，这些资料的引入，对促进学生全面理解诗歌内涵起到了一定的作用。

六年级上册语文教案9

　　教学目标

　　知识与能力目标：

　　1、学会本课生字，理解生词的基本含义。

　　2、学习用简洁的对话来展开情节、刻画人物性格的写作方法。

　　3、有感情的朗读课文。

　　过程与方法目标：

　　依据“由预习而提问——由提问而入文——随精读而深化”的教学程序，指导学生进行学习。

　　情感态度价值观目标：

　　感受以青年妇女为代表的老百姓对战争的痛恨和对自由幸福生活的渴望。

　　教学重难点

　　课文中提到的“相片”的主要内容和代表意义，感受以青年妇女为代表的老百姓对战争的痛恨和对自由幸福生活的渴望。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、课题辨析，背景渗透。

　　由“相片”做引线，展示抗战时期的一组图片，包括敌人封锁中的村镇、炮火轰炸后的城市、遭受屠杀的民众、抗击敌人的战士、支援抗战的民众等。

　　学生谈观感。

　　生：抗日战争给人民带来了深重的灾难。

　　二、检查预习效果，了解学情。整体感知课文，交流质疑。

　　1、初读课文，学生思考并交流：用上“我、年轻妇女、信、相片”说出本课的主要内容。

　　生：一位年轻妇女让我给她的丈夫写一封信，信中加了一张小小的照片。

　　2、小组交流预习中的问题，通过合作学习解决浅层次问题。归纳出不能自学解决的问题，全班交流问题，相机归纳。

　　师：有几个小组谈到了：崇高的心意的怎样的？这三个小组的问题可以归纳为一个。

　　1）崇高的心意是怎样的？为什么只有这种崇高的心意与战士的英雄气概相当？

　　师：有一个组提到了良民证，它代表了什么，人民为什么如此恨它，要焚烧它？另一个组的问题和这个问题是相似的。归纳：

　　2）良民证代表了什么？人们为什么焚烧它？

　　师：有一个组提到为什么要给他们寄这样一张相片？为什么以相片为题？

　　还有一个问题，为什么信封信纸用起来是如此不方便，而又非用不可？

　　最后一个问题，为什么要非要用这张相片？

　　师：问题提出来了，要解决问题还要靠——

　　生：读书解决。

　　三、品读课文，具体把握课文的主要内容，体会文本情感。

　　1、以“这是一张xxx的相片”为话题，“说话要有理有据”为发展语言的具体要求，引导学生读懂课文的内容，并抓住重点句段，相机进行朗读的指导。

　　本环节教学主要注意点：

　　（1）要求学生给出一个概括性的结论，并“有理有据”地依托文本谈出个性化的见解。

　　（2）抓住“良民证”“验讫”等重点词语，引导学生充分联系时代背景，加深对课文内容的理解。

　　（3）抓住重点的语段进行朗读练习，通过资料补充、边读边想等方式，指导学生把文本“读明白”。

　　预设点：

　　多半是她们剪鞋样或是糊窗户剩下来的纸，亲手折叠、裁剪成的。可是她们看的非常珍贵，非叫我使这个写不可。

　　师：请同学们先想想：这是一封什么信？为什么要用特别的信封信纸，还要加上一张特别的相片，表达特别的心意。

　　师：哪里写出了信封信纸的特别？

　　生：在第一段。

　　生读。

　　师：还有哪里？

　　生：第二段也有。

　　生读。

　　师：第一段中的抗属是什么？

　　生：抗日战士的家属。

　　师：哪一句具体写了信封信纸？

　　生：多半是她们剪鞋样或是糊窗户剩下来的纸，亲手折叠、裁剪成的。可是她们看的非常珍贵，非叫我使这个写不可。

　　师：为什么非用这个写不可？

　　不用这种纸行不行？再读读第二自然段。

　　生读

　　师：为什么用这个不可啊？

　　生：是因为她们看的非常珍贵，非叫我使这个写不可。

　　师：这个问题明白了？只有用这样的信封信纸才能表达他们的心意。

　　预设点：

　　验讫

　　我看了看照片，又望了望她，为什么这样一个活泼好笑的.人，照出相来，竟这么呆板阴沉！我说：“这相片照的不像！

　　那是敌人在的时候照的，心里害怕得不行，哪里还顾得笑！那时候，几千几万的人都照了相，在那些相片里拣不出一个有笑模样的来！

　　她这是从敌人的“良民证”上撕下来的相片。敌人败退了，老百姓焚烧了代表一个艰难时代的“良民证”，为了忌讳，撕下了自己的照片。

　　师：那天，我的一个远房的嫂子来让我写信。除了这样的信纸信纸以外，还有一张小小的相片，这张相片是什么样子的呢？请同学们认真读读3至5自然段，勾画出相关的句子。

　　生默读。

　　师：有的同学边勾画边在重点的地方加了标记。有的同学还边勾画边做了批注。我们交流一下：

　　生：我勾的第3自然段这。

　　师：请你读一读。

　　生读，师：同学们，“讫”是什么意思？

　　生：讫就是说结束终了。

　　师：“验讫”呢？

　　生：检验结束了

　　师：谁检验结束了？

　　生：敌人检验结束了

　　师：戳记是什么意思？

　　生：印章。

　　师：他们是怎样检验照片的呢？请一位同学读一读。

　　生读。

　　师：还有勾其他句子的？

　　生读：“我看了看照片，又望了望她，为什么这样一个活泼好笑的人，照出相来，竟这么呆板阴沉！我说：“这相片照的不像！”

　　师：难怪我说这照片不像，比现在还老。从这里你还读出了什么？

　　生：我觉得眼前的这个女人本来挺年轻，可她宁愿给自己的丈夫看自己老些的样子，就是因为她想让丈夫看看她被战争折磨的样子，鼓励他能坚决地勇敢地去打仗，把敌人都打退喽，以后才能过更好的生活。

　　师：还有哪里写出了人物的表情？

　　生：第六自然段

　　师：请你读一读。

　　生读：那是敌人在的时候照的，心里害怕得不行，哪里还顾得笑！那时候，几千几万的人都照了相，在那些相片里拣不出一个有笑模样的来！

　　师：敌人在的时候，不是只有这一张相片啊，几千几万人在照相啊，但却拣不出一个有笑容的，谁再来读一读。

　　生读，

　　师：是啊，所有的人都哭丧着一张脸啊，这相片是怎样照出来的？

　　生：照相的时候，敌人拿着刺刀在身后。

　　师：读读这段好吗？

　　生读。

　　师：不照行不行？再来读一读

　　生：不行

　　师：读读这段

　　生读。

　　师：想象敌人拿着枪刺逼着的情景，自己再来读读这段。

　　生读。

　　师：同学们，拿枪刺逼着照的相片用在了何处呢？你找到了吗？

　　哪段写了？

　　生读：这是从敌人的“良民证”上撕下来的相片。敌人败退了，老百姓焚烧了代表一个艰难时代的“良民证”，为了忌讳，撕下了自己的照片。

　　师：良民证是什么，有了解的吗？

　　生谈自己的看法

　　师：如果不带良民证会怎样？

　　生：在抗日战争时期，良民证是一种进出的证件，像身份证。

　　师：不是身份证，还有补充吗？

　　生：这是一个良好居民的证明

　　师：谁发的？

　　生：日本人。

　　师：日本人定义什么样的人是良民？

　　生：不反抗日本人，不心怀不轨的人。

　　师：心怀不轨是贬义词，不能用到这里。

　　出示良民证的图片：我们看看日本人颁发的良民证。

　　看图片。

　　师：良民证没有什么特别，可是姿势有特别的地方。这是什么姿势？

　　生：举手投降的姿势，

　　师：难怪文章的良民证加了引号，也难怪老百姓把良民证统统都烧了。再读读这段

　　生：自由读

　　师：知道良民证代表了什么了吗，这个问题我们解决了，到底是一张什么样的照片知道了吗？

　　师总结照片的样子

　　2、围绕“为什么寄这样的一张相片”这一问题展开思考，引导学生理解“相片”的代表意义，体会那位年轻妇女的思想情感，也体会作者的情感。

　　本环节教学应注意：

　　（1）继续强化“说话要有理有据”的要求，引导学生既概括性地谈出相关的结论，又依托文本进行说明。

　　（2）注意文中体现人物情感的重点词语和段落，相机进行朗读指导，读中悟情。

　　预设点：

　　“就给他寄这个去！”她郑重地说，“叫他看一看，有敌人在，我们在家里受的什么苦，是什么样子！你看这里！”

　　她走过来指着相片角上的一点白光：“这是敌人的刺刀，我们哆哩哆嗦在那里照相，他们站在后面拿枪刺逼着哩！”

　　叫他看看这个！”她退回身去，又抬高声音说，“叫他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了！让自由幸福的生活永远过下去吧！”

　　师：她为什么把这张照片寄给远方打仗的丈夫？她是怎么说的？赶紧看看书上的话吧。

　　生：这个妇女是这样说的：“就给他寄这个去！”她郑重地说，“叫他看一看，有敌人在，我们在家里受的什么苦，是什么样子！你看这里！” 她走过来指着相片角上的一点白光：“这是敌人的刺刀，我们哆哩哆嗦在那里照相，他们站在后面拿枪刺逼着哩！”

　　师：听出来了，我们在家里受的苦可是难以用语言来表达的呀。她郑重地说，谁读一读

　　生：读“叫他看一看，有敌人在，我们在家里受的什么苦，是什么样子！你看这里！”

　　师：除了这段，还有哪段表达了青年妇女的心意？

　　生：第十一自然段

　　师：请你读一读。

　　生读十一自然段

　　师：真是发自内心的呼喊哪。

　　这位妇女刚刚介绍照片的时候还是笑嘻嘻的，后来变得庄重起来，现在又抬高了声音，谁再来读一读？

　　生：叫他看看这个！”她退回身去，又抬高声音说，“叫他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了！让自由幸福的生活永远过下去吧！”

　　师：知道青年妇女为什么要寄这样一张相片了吗？

　　青年妇女的心意到底是什么样的，谁来读一读。

　　生读：“叫他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了！让自由幸福的生活永远过下去吧！”

　　师：这照片师千千万万照片中的一张，这心意也是几千几万老百姓的心意啊，“叫她看看这个，她退回身去，又抬高了声音说——

　　生：叫他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了！让自由幸福的生活永远过下去吧！”

　　师：我们已经知道为什么要寄这样的相片，那为什么以相片为题呢？你来说一说。

　　生：她是想激励她在前线打仗的丈夫，相片代表了她们的心意，所以用相片作为文章的题目。

　　师：用什么激励？

　　生：用相片……（略）

　　生：我认为主要是将从良民证上撕下来的相片，而且更要表达了激励前方的战士们的心意

　　还代表了那个艰难的时代。

　　所以以相片为题。

　　师：这张相片表达了青年妇女崇高的心意，为什么说这和英雄气概相当？

　　生：这种英雄气概就是不怕日本人的进攻，保护老百姓。

　　师：这是一种怎样的心意，同学们想一想，青年妇女是在积极鼓励丈夫，前方的战士积极得打仗，保护着人民的生活，所以，我觉得——

　　生：只有这种崇高的心意，才能和那为人民的战士的英雄气概相当。

　　师：请大家再读一次。

　　读：我觉得只有这种崇高的心意，才能和那为人民的战士的英雄气概相当。

　　四、设身处地，入情入境。布置第二课时学习任务。

　　1、让学生入情入境地思考：这位年轻妇女会在信中对她的丈夫说些什么？引导学生从追忆往事、表达心愿、殷切鼓励、细致问候等角度思考。

　　2、布置作业，为第二课时教学做准备。

　　（1）推荐阅读孙犁的《荷花淀》、《采蒲台的苇》等文章。

　　（2）阅读有关抗日题材的作品，或采访年长的人士，了解抗日战争时期，处于敌占区的老百姓的生活情况。

　　（3）回忆信件的格式，了解家信的特点，有条件的可以找一封家信读读。

　　第二课时

　　一、回味全文，延展情感。

　　1、学生诵读全文，再次感受本课语言的魅力，感受文章深沉的情感。

　　2、读后交流：用年轻妇女的口吻来简要复述这件事。

　　二、交流资料，准备“写信”。

　　检查第一课时作业完成的情况，组织学生从三个方面进行交流：

　　1、交流抗战时期敌占区老百姓的生活情况。

　　2、交流信件的基本知识，了解家信的特点。

　　3、进一步进行想象练习，说说这封信中可能会谈到什么。

　　三、写书信，交流评改。

　　1、学生写书信，教师个别指导。

六年级上册语文教案10

　　目标确定的依据

　　1.基于识字写字

　　有较强的独立识字能力，书写正确。

　　2.基于阅读

　　能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。

　　3.基于写作

　　能写简单的自然景观，能够用多种修辞手法表达情感。做到语句通顺。习作有一定速度。

　　教材分析

　　《山中访友》是人教版小学六年级第一单元第一篇课文，之所以放这里是因为通过作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声。

　　学情分析

　　1.基于识字写字

　　学生能够自主学习生字词，但要指导“瀑”的书写,强调“唱和”的“和”的读音。

　　2.基于阅读

　　学生在以往的基础上能够了解散文特点。但是读得不够深入。

　　3.基于习作

　　学生能够把观察到的自然景物描述出来并抒发简单的感受，有一定的速度，但是语言不够生动形象，感想不深入。

　　教学目标

　　1．自学并正确书写8个生字；通过联系上下文等方法，说出“德高望重”的意思，并运用。

　　2．在初读课文的基础上，说出作者在山中拜访的朋友，通过各种形式有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3．学习作者运用比喻、拟人、排比等手法表达热爱大自然的情感的`方法来进行练笔，书写自己的真实情感。

　　评价任务:

　　1．通过互相提醒、教师板书、书空等方法学习生字；通过联系上下文，同学帮助的方法，理解“德高望重”意思。

　　2．通过小组讨论、指名回答等方式理解课文；通过范读、指名读、镂空背诵、自由背诵，达到背诵喜欢的段落。

　　3．通过小组讨论、自由写作、班级展示等方法进行练笔。

　　设计意图：

　　让学生在多样的学习方式中，通过此评价看学生对于学习目标的达成情况。检测对记忆理解及学生阅读理解能力。

　　教学过程

　　学习目标

　　教学环节

　　学习活动

　　评价要点及标准

　　教师活动

　　自学并正确书写8个生字；通过联系上下文等方法，说出“德高望重”的意思，并运用。

六年级上册语文教案11

　　教学目标：

　　1、尝试用跳读的方式浏览，捕捉符合自己阅读需要的关键信息。

　　2、学习用简洁的对话（语言）描写，刻画人物性格。

　　3、能运用学到的对话描写的方法，尝试进行对话描写。

　　教学流程：

　　一、导入新课，明确目标

　　这节课，我们继续学习《相片》一文，本文的作者是（生答）师板书课题及作者。

　　孙犁被称为“写对话的巧匠”这节课，我们就一起来读一读他的对话描写，看看到底巧在哪里？

　　二、尝试探究，例中学知

　　请大家用跳读的方式浏览全文，找出作者的对话描写主要集中在哪些段落中？

　　生浏览寻找

　　谁愿意为我们大家读一读这部分对话呢，在他读的过程中，请大家思考，作者在进行人物对话时，运用了哪些描写方法呢？

　　生读课文，边听边思考。

　　交流作者用到的描写方法。

　　（一）神态描写

　　请大家读一读这些段落，用笔勾画出文中对人物神态描写的词语，从这些词语中，你能体会到什么呢？在书中相应位置做简单批注。

　　学生自学，做批注。

　　小组长组织组内交流，汇总本组意见。

　　全班交流展示，边展示边进行演绎读练习。

　　师：大家可真会读书，能体会到人物的性格特点及情感，这得益于作者在人物对话中运用了的神态描写。

　　（二）动作描写

　　除了神态描写，作者还加入了对话时的动作描写，赶快找一找描写动作的词语读一读吧！体会一下这些词语有什么作用？

　　生自读批注，

　　全班交流：你找到了哪些描写动作的词语，它们有什么作用？

　　小结：作者在人物对话中加入了恰当的神态、动作描写，形象的表现了人物的性格，体现了人物的情感，这是个妙法，怪不得称孙犁为“写对话的巧匠”呢？

　　（三）提示语

　　除了这些描写的加入，作者的对话还巧在哪里呢？请大家再次用跳读浏览的方式，看看在对话的表现形式上有哪些特点？

　　如果学生没有发现，教师引导：

　　“这相片照得不像”，这句话是谁说的？你从哪里知道的？

　　像这样的词语告诉了读者话是谁说的.，我们称它为“提示语”。那就请大家赶快勾画出对话中的提示语，并仔细观察他们的位置及标点符号的变化，记录下自己的发现。

　　学生自学，小组合作，全班交流。

　　设计意图：通过人物的布置，感知提示语的位置不同，使用的标点符号也不相同。

　　（四）课堂小结

　　通过《相片》这篇课文，我们知道了如何让对话更丰富呢？我们可以加入恰当的神态、动作描写，再使用不同形式的提示语，来展开情节，刻画人物形象，体现人物情感。

　　三、以文带文，实践感悟。

　　请大家读一读《金钱的魔力》这篇短文，完成短文后面的问题。

　　读文：

　　用画出文章对话中的提示语及有关的人物语言，读一读，从中能体会到什么？

　　四、课堂练笔，迁移运用

　　在我们的日常生活中，人与人之间最常用的交流方式就是对话。请大家以对话为主要形式，任选生活中的一个精彩镜头，如：老师与你的一次谈心、家长对你的告诫、考试过后同学们的议论等等，回想他们说话时的表情、动作、语言，用笔记录下当时的情境，记得要符合人物身份、年龄、性格特征。

六年级上册语文教案12

　　一、教材的基本结构

　　教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我

　　心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。

　　本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗

　　歌的大门”。其中，“轻叩诗歌的大门”这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

　　二、教材的主要特点

　　1、全面、准确地落实语文教学目标2、加强整合，使教材成为互相联系的整体

　　3、加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式4、“口语交际·习作”的编排，加强指导，明确要求5、综合性学习培养学生的语文综合运用能力6、加强语文学习与生活实际的联系三、教学中需要注意的.问题1、准确把握教学目标

　　教学中既要注意总目标和阶段目标，又要注意阶段目标之间的衔接

　　与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。

　　要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性

　　目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。

　　在此基础上明确六年级上学期在第三学段中的地位和作用，教材教到什么程度，学生掌握到什么程度，都要做到心中有数。另外，教学每一个专题时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论教学进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来，做到“瞻前顾后”──前面学过的适时总结、复习、应用，后面要用到的，要适时做好铺垫。

　　2、识字、写字教学3、阅读教学

　　随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理解能力不断提高，

　　而且渐渐具备了在读中分析、概括、抽象、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、习作的能力。

　　（1）、首先理清专题的脉络，弄清楚课文在专题中的地位、作用，

　　注意结合专题学习重点来组织教学内容。

　　（2）、教学时注意结合课后思考练习题，防止人为拔高或离题万里

　　地发挥。

　　本册教材大多数课文思想性强、人文内涵丰富。关注人文内涵，体

　　会思想感情，是学习课文要完成的任务之一，但是，人文内涵的开掘要

　　适可而止，不可脱离文本，更不可不顾学生的思维发展水平。

　　精读课文后的习题，从课文自身的特点出发，根据专题学习重点精

　　心编写，应当是教学课文的主要依据。本册教材课后题主要体现以下学习要求：

　　指导朗读、默读；把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法；

　　抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果；积累语言，鼓励运用。

六年级上册语文教案13

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.读懂课文，理解革命先烈对未来的憧憬和为此作出的牺牲，懂得今天的幸福生活来之不易。

　　教学重点：

　　通过对人物言行、神态等描写的分析，帮助学生体会郝副营长为了幸福的明天，宁愿牺牲自己生命的崇高品质。

　　教学难点：

　　帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举及课文中心之间的联系。

　　教具准备：

　　小黑板

　　教学过程：

　　一、揭示课题，导入新课

　　1.板书课题。

　　2.教师提问：①你见过什么灯?它们的形状是怎样的?分别用在什么地方?②这些灯的主要作用是什么?如果没有这些灯，生活会是怎样的?有了这些灯生活又变得怎样?

　　(学生联系实际，在说的过程中已经对“我”漫步广场感到“光明”和“温暖”有了具体的认识。)

　　二、理清课文脉络。

　　1.读课文，弄清人物间的关系。

　　(“我”与郝副营长，虽然工作性质不同，但目的是一个，即消灭国民党，解放全中国。)

　　2.读课文，通过填空弄清火光与的关系。

　　(1)战斗间隙，郝副营长划着______，借着______看一本书，书上的插图画的是______。他充满了对未来的______。

　　(2)守敌的围墙被炸开一个______，突击连马上______，后续部队在黑暗里______，在这______的时刻，郝副营长划着火柴，点燃了______，______为后续部队照亮了前进的道路。

　　(3)战斗胜利了，现在孩子们能够在______学习，可他却没有来得及见一见______。

　　(引导学生深入分析，使学生体会到微弱的火柴亮光使郝副营长对充满了无限的向往，为了实现自己的理想，他用点燃那本书的微弱火光照亮了通向胜利的'道路，也照亮了他人生最光辉的时刻。)

　　3.读课文，找出课文中三个“多好啊”的句子，加以体会。

　　(1)清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊!”(对广场“”的赞叹，引起“我”的回忆。)

　　(2)“多好啊!”他在自言自语。(郝副营长看了书中插图后，对图上的孩子能在下看书深感羡慕)

　　(3)课文第七自然段。(说这话的依然是郝副营长，他心中充满了对未来美好生活的向往和憧憬。)

　　三、指导朗读(指读、组内读、齐读等形式)

　　1.指导学生读回忆部分(3——11自然段)。

　　郝副营长的话要读出沉思、询问、回忆、憧憬的语气;

　　激战部分要读出“猛烈”、“着急”;

　　战斗结束部分，语速放慢，读出对战友无限崇敬之情。

　　2.指导朗读课文首尾段。

　　这部分总的基调是流畅，读出对战斗深沉的怀念。

　　3.感情朗读全文。

　　四、延伸拓展

　　1.简介作者，鼓励课外阅读。

　　2.写出学习本文后的感想。

　　五、布置作业

　　鼓励学生课外阅读《七根火柴》、《三人行》。

　　板书设计：

　　深情地憧憬

　　壮烈地牺牲

　　舍生忘死

　　毫无遗憾

六年级上册语文教案14

　　词语盘点

　　读读写写

　　清爽吟诵唱和瀑布陡峭挺拔

　　身躯精致蕴含奥秘侠客静谊

　　追随小巷俏丽烘烤音韵演奏

　　探索勤勉漫游亲吻

　　德高望重津津乐道别有深意左冲右撞意味深长庞然大物行色匆匆

　　读读记记

　　神奇优雅辨认清新欢悦清脆

　　凝聚恶作剧

　　奇妙无比不拘一格年过花甲

　　口语交际·习作一

　　从下面的建议中选择一项，进行，语交际和习作。

　　请你把自己想象成大自然中的一员.你可以把自己当成一种植物或一种动物，也可以当成一种自然现象;想想它们在大自然中是怎样生活或变化的，想象它们眼中的世界是什么样子的，井融入自己的感受写下来。然后和同学交流，可以说自己写的内容，也可以讲自己本次习作的体会。

　　音响世界真是太丰富、太迷人了。雷声、风声，动物的叫声，人的说话声、笑声、脚步声，物体的撞击声、摩擦声选取生活中的几种音响，或者仔细听一段音响的录音.展开想象，把想别的、感受到的讲给同学听.然后写下来。

　　暑期生活真是丰富多彩。你可能游览了风景名胜，可能参加了有意义的活动，也可能帮父母做了一些力所能及的'事。你是不是有什么收获想和大家分享呢，先谴一说.再写一写.注意写出自己的感受和体会。

　　回顾·拓展一

　　交流平台

　　小林：

　　我发现这一组课文中.有儿篇充分运用了联想和想象，表达上很有特点。同样是描写大自然，《山中访友》《山雨》跟我们以前学过的《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《桂林山水》子很不一样。

　　小东：

　　对。《草虫的村落》在这一方面也很突出。读这样的课文、我觉得自己好像是大自然的一员，在跟大自然对话。我也想同作者那样、去融入大自然感受一下。

　　小林：

　　我在课外阅读中也读到过这样的文章我们来交流一下学习的体会和收获吧!

　　日积月累

　　落红不是无情物。化作春泥更护花。(粪自珍)

　　造物无言却有情，每于寒尽觉春生。(张维屏)

　　今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。(刘方平)

　　此夜曲中闻折柳，何人不起故国情。(李白)

　　卧看满天云不动。不知云与我俱东。(陈与义)

　　不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。(元稹)

　　趣味语文

　　妙答一字诗

　　清朝嘉庆年间，在百姓中流传着一段佳话。

　　湖北薪县人陈沆很有文才.名噪一方。在他表登进士第时，一日、离家进京赶考，行色匆匆来到河边，急着渡河。不巧，摇渡艄公已经摇槽离岸。要等船回来.还需半个时辰。于是陈沆自报姓名.高声呼唤艄公，求他帮忙。船上有人知道陈沆是个才子，愿意出面替他恳求艄公，但有个条件，要他立即吟诗一首，而且诗中必须要有十个一字，如能做到.便请艄公驾船回来渡他。陈沆听后.沉思片刻，脱口而出;

　　一帆一桨一渔舟，

　　一位渔翁一钓钩。

　　一俯一仲一场笑，

　　一江明月一江秋。

　　船上的人听了无不叫好，艄公便掉转船头，将陈沆迎上了小船。