小学语文荷花教案

时间:2022-12-19 14:05:39 语文教案 我要投稿

小学语文荷花教案(集锦15篇)

  作为一名优秀的教育工作者,常常需要准备教案,教案是实施教学的主要依据,有着至关重要的作用。快来参考教案是怎么写的吧!以下是小编收集整理的小学语文荷花教案,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

小学语文荷花教案(集锦15篇)

小学语文荷花教案1

  教学目的:

  1、通过观察图画,理解课文内容,欣赏美丽的荷花,培养审美的情趣和热爱大自然的感情。

  2、学习作者观察荷花的方法,并懂得怎样把看到的、想到的内容写清楚。

  3、有感情地朗读课文,背诵课文

  教学过程:

  一、导入。

  1、这节课,我们继续学习2 6课《荷花》。板书。

  2、齐读课题。

  二、讲读课文。

  1、讲读第1自然段。

  (1)指名读。思考:我去看荷花时的心情怎么样?

  (2)指导朗读第2句。

  2、讲读2、3自然段。

  (1)讲读第2自然段。

  过渡:为什么一进门就会闻到荷花的香味呢?让我们跟随作者一起到荷花池边去看个究竟。

  ①指名读。提问。指导读好第一句,要读出惊喜之情。

  ②是呀,荷花已经开了不少了!让我们和作者一样,慢慢地细细地欣赏荷花。默读下面的几句话,想一想,作者是按怎样的顺序进行观察的?

  读后,指名回答。

  ③细读描写荷叶的句子。思考:荷叶有什么特点?

  提问后,指导朗读。

  ④(师引)白荷花在这些大圆盘之间――冒出来(生读)谁能说说怎样的长才叫冒?从这个冒字,你觉得这些白荷花怎么样?

  ⑤荷花亭亭玉立于水面,作者根据自己观察具体描写了荷花哪几种不同的姿态?(才开、全开、将开)指导朗读。

  满池的荷花只有这三种姿态吗?你还能想象出荷花哪些不同的姿态?

  (2)讲读第3自然段。

  过渡:作者站在荷花池边,从整体到局部进行观察,仔细欣赏着荷花,内心产生了哪些感受呢?

  ①引读第3自然段。

  ②老师真想知道这位了不起的画家是谁?究竟是谁给了荷花碧绿碧绿的荷叶,洁白如玉的花瓣,婀娜多姿的体态,蓬勃向上的生命力?聪明的,你能告诉我吗?

  (3)小结。大自然造了荷花清雅秀丽。那一池白荷花在作者眼里美到了极点。让我们齐读2、3自然段,再一次细细品味这种美。

  3、讲读4、5自然段。

  过渡:美好的景物总能使人产生众多的联想。作者在欣赏荷花时,联想到了什么呢?

  (1)讲读第4自然段。

  ①自读。

  ②作者产生了什么美妙的联想?他为什么会联想到自己穿着雪白的衣裳站在阳光里?

  ③爱荷花,所以作者想变成荷花。他放飞想象的翅膀,在荷花的世界里经历了哪些精彩、有趣的事?

  ④蜻蜓、小鱼都是我的伙伴,他们会跟我说些什么呢?还会有哪些动物来与我交谈,会对我说些什么?

  (2)引读第5自然段。

  (师引)作者站在荷花池边看啊,想啊,想了很多很多,想了很久很久。过了好一会儿(生读)

  (3)小结。正是作者入神地看着美丽的荷花,才产生了种种美妙的联想,他的确己经陶醉在景色里了。

  三、总结全文。

  1、读了这篇文章,你有什么感受吗?

  2、虽然我们没有亲眼见到那满池的荷花,但作者用文字写出了荷花的香和美。他领着我们先仔细地观察荷花已经开了不少了,接着从荷叶到荷花,细细观察,重点介绍了荷花的各种姿态。从而使我们有了身临其境的感觉。

  四、布置作业。

  1、有感情地朗读并背诵课文。

  2、摘抄文中你喜爱的句子。

  (三年级还不要分段,但是教者在教学中注意停顿,渗透段的教学,设计过渡性的问题,提示段落之间的联系。同时,也有效地把学生引到课文的情境中去。

  《荷花》是叶圣陶老先生写的散文,一直作为教材。老课文怎么新教,也是值得研究的一个课题。教者在教学中,善于启发学生想象,从而体现学生的自主性学习。

小学语文荷花教案2

  教学要求

  1.通过对课文学习的指导,使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色,从中

  培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力,发展学生的想象能

  力,培养学生的美好情操。

  2.学习生字新词,能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。

  3.能用“有的……有的……有的”写话。

  4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

  教学重点、难点

  课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点;课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。

  教学思路

  这篇课文是根据《荷花》图而写的一篇短文,写的是“我”去看荷花时

  看到的荷花的样子及看荷花时“我”的想象,写出了荷花的美妙。教学时,教师要引导学生先弄清谁在什么时候什么地方看荷花,为什么看荷花;接着要搞清楚荷花开时是什么样子的,作者是围绕哪一句话来写的。在学习第2段时,要引导学生注意作者是从荷叶、荷花的颜色、形状,并通过“有的……有的……有的……”的句式形象地写出了荷花形态各异的花姿。学习第3段时,应注意通过反复朗读,着重理解“我”把眼前的一池荷花当作一大幅活的巨画的表现手法,从中体会到一池荷花的美妙无比。在老师的指导下,学生能运用“有的……有的……有的……”的句式用自己的话说说荷花盛开的样子。学习4、5自然段时应使学生了解“觉得自己仿佛就是一朵荷花”是想象开始,“我才记起”是想象的终止。还应知道为什么作者会产生这样的想象,由此引伸出这是因为荷花静时美,动时更美。还可发散思维:如果你站在这样的荷花池边有什么样的想法?也可结合看图,文图对照,认识荷花美。学生学习时教师应注意对学生进行学法指导。

  教学时间

  两课时。

  教学过程

  第一课时

  一、引题。

  (一)板书课题,读题。

  (二)析题:谁见过荷花?它是什么样的?你知道哪些赞美荷花的诗句?

  (简介有关荷花的知识。)

  二、指导学生按顺序观察《荷花》图。

  (一)荷花开得怎样?长得怎样?形状和颜色怎样?

  (二)白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子?

  (三)满地的白荷花开得怎样?

  (四)图上除了荷花、荷叶还有什么?想想它们与荷花有什么关系。

  三、初读课文,读通句子。

  (一)小声读课文,这篇课文主要写什么?

  (二)通过拼音认识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。

  (三)查字典并联系上下文,理解下列词语意思:

  1.挨挨挤挤:(一个接着一个)说明荷叶、枝叶多繁茂。

  2.碧绿:青绿色,课文指荷叶的颜色。

  3.莲蓬:莲花开过后的花托,倒圆锥形,里面有莲的果实。

  4.翩翩起舞:轻快地跳舞。

  5.饱胀:饱满,指花骨朵快要开了。

  6.破裂:出现裂缝,课文里指荷花开时花骨朵的样子。

  四、再读课文,理清脉络。

  (一)我看荷花

  讨论:看提纲;给课文分段。

  (二)总结:

  第一段(1,2)写“我”一进门就闻到花香。

  第二段(3)写荷花美丽、我爱荷花。

  第三段(4,5)写“我”看着满地漂亮的荷花仿佛自己也变成了荷花。

  3.分段指名朗读课文:要求读正确,特别是课文中的生字词,读后评议。

  五、总结学法。

  (一)回忆旧知:上一课我们学过《放风筝》,属于什么课文。(看图学文。)

  (二)提示方法:我们该怎样去学习?

  1.结合看图,初读课文,读通句子,了解词意。

  2.结合看图,再读课文,理解脉络,了解大意。

  3.结合看图,细读课文,深究文意,领会中心。)

  小结:这节课我们初读课文之后又再读课文,对课文内容有了大致了解。

小学语文荷花教案3

  一、学习目标:

  1.学会本课的生字新词;

  2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分,积累优美语言;

  3.理解课文,感受荷花的美丽,培养审美情趣和热爱大自然的感情;

  4.体会作者丰富的想象,学习边阅读边想象画面的读书方法。

  二、教学重点、难点:

  感受荷花、荷叶各种美丽的姿态及作者丰富的想象;体会“冒”字的妙处;理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句;培养学生对大自然美的体验。

  三、教学准备:多媒体课件;用纸剪好的荷花、荷叶等。

  四、教学课时:2课时

  五、教学过程:

  第一课时

  一、趣味导入,触发语感

  1.师:同学们,老师出一则谜语,你们看能不能猜出谜底是什么。“一个小姑娘,长在水中央。身穿白衣裳,坐在绿船上。”(老师边诵边画出了一枝含苞欲放的荷花,学生一看,很快就猜出谜底来了。)

  2.师:夏天到了,荷花已经开了。就让我们跟随叶圣陶爷爷去荷花池欣赏美丽的荷花吧!(板书课题,写作者,指名读,齐读。)

  3.(课件播放荷花图片,生观察、欣赏荷花。)师:美吗?你们看得都入迷了,能用一个四字词语来形容荷花吗?(出示填空练习: 的荷花,根据学生回答,相机指导读“亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……”)

  [设计意图:猜谜的方式导入,既能使学生喜闻乐见,又能调动他们的学习积极性,营造欢乐、愉快、轻松的学习氛围;简笔画新颖、直观、醒目,能抓住学生的注意力;各种各样的荷花图片通过视觉感官,触发学生的语感;填空练习的设计,考查了学生积累与运用词语的能力。]

  二、感知全文,领悟语感

  1.师:同学们真了不起,能用丰富的词语把荷花形容的那么美。让我们打开课本,看看叶圣陶爷爷又是怎样形容他所看到的荷花呢?

  2.课件出示读书要求,指名读:自读课文,划出生字词,多读几次,用自己的方法理解词语。可以联系上下文,也可以结合图画。

  3.生自由读文,师巡视,注意生字的读音。

  4.出示句子,检查生字词读音。

  (1)白荷(hē)花在挨(āi)挨挤(jǐ)挤的荷叶之间冒出来,花瓣儿全都展开了,露出嫩(nèn)黄色的小莲(lián)蓬。(图片)

  (2)还是花骨朵儿,看起来饱胀(zhāng)得马上要破裂似的。(图片)

  (3)我仿(fáng)佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳(shang)翩(piān)翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。

  (4)蜻(qīng)蜓(tíng)飞过来,告诉我清早飞行的快乐。

  (需掌握的生字词为红色,第一、二句结合图片帮助理解生字词。)

  [设计意图:读书要求的出示,让学生先掌握理解词语的方法;红色的使用可以起突出重点、提醒注意的作用;结合形象直观的图片帮助学生理解词语。本环节的设计突出了“读”在语文教学中的重要地位,让学生在读中扫清字词障碍,达到用普通话正确、流利的朗读课文。]

  三、潜心学文,积淀语感

  (一)感受荷叶美

  1.师:俗话说“红花还需绿叶陪”,咱们先去瞧瞧荷叶吧。找出文中描写荷叶的句子,用“—”划出,再读一读。

  2.师据学生回答,相机出示句子:荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。指名读,说说你从这句话中知道了什么?

  生1:从“挨挨挤挤”中我知道了荷叶很多,很茂盛。

  师:荷叶一片挨着一片,一片挤着一片,从“挨挨挤挤”中我们知道了荷叶很多、很茂盛(相机板书“多”)。假如你们是荷叶,用动作表现一下“挨挨挤挤”。

  生2:“碧绿”这个词写出了荷叶的颜色很绿。(相机板书“绿”)

  生3:“大圆盘”告诉了我们荷叶的形状又大又圆。(相机板书“圆”)

  3.师:这生机盎然的荷叶很多、很绿、很圆,真惹人喜爱。老师这儿带来了一些荷叶,请两位同学来把它们贴到黑板上。(两生上台贴荷叶,师注意提醒体现“挨挨挤挤”这个词。)

  [设计意图:抓住重点词语理解句子,动作表现及贴荷叶还原语言形象,感受语言情况,培养学生的感受力、领悟力、品评力。]

  (二)体会“冒”字的妙处

  1.这么密的荷叶,荷花是怎么长出来的呢?

  2.找相关的句子,课件展示句子,指名读。

  师:用了一个动词“冒”,你们觉得这个“冒”字可以用哪些词来代替?

  生讨论可用“钻、露、长”等字来代替“冒”。

  师:你觉得荷花怎样生长才叫“冒”?

  生(交流得出):迫不及待、喜气洋洋、兴高采烈、争先恐后、自豪等。

  师:请你们把这些词中选自己最喜欢的一个填到“白荷花在这些大圆盘之间( )冒出来”的括号中,体体会那是一种“怎样的冒”。

  生自由诵读体会。

  3.师:这就是在挨挨挤挤的荷叶中冒出来的荷花(课件播放荷花从荷叶中“冒”出来的情形),请想象:你仿佛看到了什么?听到了什么?

  生1:荷花们要展示自己的美丽,它们像在比美。

  生2:这些荷花争着冒出来,想快点看到美丽的公园、可爱的小朋友。

  生3:它们想和蜻蜓说悄悄话……

  4.齐读句子,加动作,读出使劲、快速长的劲头。

小学语文荷花教案4

  一、设计理念

  情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感,就没有什么素质可言。儿童是“情感的王子”,人小情多(李吉林语)。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物,其中蕴含着作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文,写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事,赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美,表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。学生有情,教材亦有情,“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感,要由老师去传递,去强化,让学生随着教学过程的推进,入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带,变得更富诱惑力,使学生的好学精神得到培养,促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱,懂得热爱崇高,追求美好。

  二、设计思路

  1、在初读课文和激发动机中——入情

  要让儿童的情感伴随着学习活动,这有一个过程,其间包含着儿童的心理进程,首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪,泛起微波,需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点;或是像一阵微风悄悄地掠过水面,那它就平静不下来。新课启始,教师要放飞一群“蜻蜓”,要送过一阵“微风”,让孩子情感的河水荡漾起来,使他们对新课的学习,形成一种期盼的欲望,关注的心理。为此,我设计了如下环节来导入新课:

  今天,我们先来猜两个谜语“一个小姑娘,长在水中央,身穿粉红衫,坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下,长在清清碧波中,身陷污泥心地洁,芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花,大家喜欢吗?让我们一起来欣赏。(课件展示各种美丽的荷花图,配上优美的音乐。)有个小朋友在看过荷花后,也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了,陶醉了,还写下了一篇文章,题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。

  如此激情导入新课,学生的听觉、视觉、思维、想象,“多频道”运作,情绪一下子被调动起来了,形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情,而进入了积极的状态。

  2、在感受课文描写的形象中——动情

  在学习语文的过程中,儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此,重要的一环是要让学生去认识,去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的。没有形象的感受,就没有情感。因而,教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中,应该饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘,用图画的、音乐的、表演的艺术直观,让学生仿佛看到,也听到,整个心灵感受到,在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。

  教材中有一幅精美的插图,形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶,色彩清丽,充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示,并配上富有感染力的语言去描绘:“瞧,这就是小作者看到的荷花开放时的样子,放眼望去,微波粼粼的水面上,漂浮着碧玉盘似的绿叶,透过荷叶的缝隙,一枝枝荷花从水里探出头来,就像穿着洁白衣裙的少女,在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都展开了,露出了嫩黄色的小莲蓬;有的则微露笑脸,含苞欲放;有的还未绽开,看起来饱胀得马上就要破裂似的。啊,小鱼儿在荷叶下快活地游着,蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。这是多么生动的一幅荷花图啊!同学们,你们听了老师说的话有什么感想呢?课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美,与插图最为照应,我就采用“直奔重点段”的方法,以“课文哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学习。

  3、在领悟课文的神韵中——移情

  儿童在感受课文形象为之动情时,情感趋向高涨,应牢牢把握,并顺势将教学过程推进,从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩片段词句,读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象,更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿,及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时,要引导学生更深地理解语言,将学生的情感移入课文描写的对象上,从而使已激起的情感深化。然而,这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向,但还是需要外力作用的。这就是:①借助比较区别;②借助想象展开;③借助语言媒介。通过这些,学生的情感会向深层发展,并产生移情活动。

  课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写,因此我设计了以下环节:

  1、课件展示:看图想象说话:这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。有的____,有的____,还有的_____。小小组讨论,指名说,集体评议。

  2.指图引读这一段最后一句话。

  讨论:作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢?这幅画怎么会活起来的?用这么美的词句来描写荷花,表达了作者怎样的感情?

  这样的设计,既锻炼了学生的想象力,训练了学生的表达能力,而且加深了对荷花美的认识,使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情,可谓一举三得。

  4、在表情朗读和语言训练中——抒情

  学生的感受加深了,情感被激活起来了,他们会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发,可以使学生之间的内心感受得到交流,可以相互启发,相互感染。表情朗读,虽然读的是作者的语言,但是,因为要求表情朗读,这就包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达,抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的,喜悦的或是悲伤的,同情的或是厌恶的,留恋的或者是憧憬的情感。因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。

  因此,在课文第二、三段的教学中,我都设计了美读环节。特别是第二段,还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后,荷花的美跃然纸上,呼之欲出。图文对照,学生定会情不自禁地发出感叹。此时,学生的情感达到了高潮,这一背诵环节,不仅加深了学生对课文语言文字美的品味,而且促进了学生对优美语汇的积累和内化,从而更好地抒发了学生的情感。

  小学三年级语文《荷花》教学设计由收集及整理,转载请说明出处

  三、教学过程

  (一)、激趣导入

  谜语激趣,课件激情,揭示课题。

  (二)、初读课文

  1、自由轻声地读读课文:读了这篇课文,你有什么感受呢?

  2、学生畅谈感受。

  3、小作者看到的荷花是怎样的呢?课件展示,教师用语言进行描述。

  (三)、细读第二段

  1、课文哪一段最具体地写了荷花的美?

  (1)、用自己喜欢的方式读读第二段,想想这段有几句话,你最喜欢读哪几句,为什么?

  (2)反馈,估计学生会出现两种情况。

  ①后三句:为什么喜欢?让学生在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花。引导学生把这三句话的意思说出来:有的刚开,有的全开了,有的将要开。并将它与课文原句在读中比较,在比较中读,想象荷花的美。以“荷花是那样美,谁能把它读得很美很美呢?”激发读的兴趣,让学生练读、指名读、评读。

  ②第二句:为什么喜欢?并进一步讨论写荷花为什么先写荷叶?感情朗读写荷叶的句子。

  2、男、女生分读写荷花荷叶的句子。

  3、指导背诵第二段。

  (四)、学习第三段

  1、过渡:荷花的形态引人入胜,值得观赏,荷花的美姿更有迷人的魅力。

  2、课件展示:看图想象说话。(具体内容见设计思路)

  3、指图引读这一段最后一句话,讨论。

  4、白荷花的美姿的确是太有魅力了,作者被眼前这池荷花深深地陶醉了,让我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段。

  (五)、略读第一段

  (六)、配乐朗读一至三段,再次感受荷花的美

小学语文荷花教案5

  一、教学目的:

  1、通过观察图画,理解课文内容,欣赏满池荷花的美丽,培养热爱大自然的情感。

  2、学习本课生字新词,理解课文用词的准确,会用有的……有的……有的……说几句话。

  3、体会作者丰富的想象,学习边阅读,边想象画面的读书方法。

  二、教学重点、难点:

  1、理解课文内容,欣赏满池荷花的美丽,培养热爱大自然的情感。

  2、理解“如果把眼前的一池荷花……真了不起”等语句。

  三、教学过程:

  (一)复习导入。

  上节课,我们仔细观察了荷花图,看到画家笔下的荷花姿态是那么美!通过学习课文第1段,知道荷花的味是那么清香(板书:闻、香),吸引了作者迫不及待地去看荷花,那么作者看到的荷花是怎样的呢?(板书:看)美丽的荷花引起作者哪些想象?(板书:想)你们愿意和作者一同去看看吗?

  (二)教学第二、三自然段。

  1、来到荷花池边,我们和作者看到了怎样的景色?(图,指名说)(板书:叶、花)现在就请你们用自己喜欢的方式读第二自然段,用__标出课文描写荷叶的句子,用﹏标出课文描写荷花的句子。然后把你划的句子读给同桌听听。

  2、谁来读你画的描写荷叶的句子。这位同学勾的课文描写荷叶的句子,大家同意吗?

  3、齐读描写荷叶的句子,边读边想,这是个什么句?(齐读、回答),把什么比作什么?请同学们仔细看图,再读这个句子,体会一下,你觉得这个句子里哪些词用得特别好?为什么?

  短短的一个句子,作者恰当地运用了比喻的手法,生动形象地写出了荷叶又多、又绿、又大、又圆的特点。(板书:多、绿、大、圆)作者写得好,我们是不是也要读得好。谁来试一试。

  4、作者用了一个比喻句让我们感受到了荷叶的美丽,其实,荷花更美。那么谁来读读你划的描写荷花的句子?(学生交流)这句和老师找的一样呀!

  (1)(根据学生回答出示:白荷花在这些大圆盘之间冒出来。)师设疑:荷花明明是“长”出来的,怎么能说是“冒”出来呢?在这里你们觉得这个“冒”字用的怎么样?

  (2)学生交流:从“冒”可以感觉到荷花往上升,突现出来。

  谁还来读一读你划的描写荷花的句子?

  (3)(随学生回答出示幻灯4-6句及插图)

  ①莲蓬,请同学们注意这个词。跟着老师念。(第二个字念轻声),你们知道莲蓬是什么吗?(鼠标指图,它是荷花盛开的花托,里面有荷花的种子)

  ②“饱胀”,这个词谁会读?(指生读,齐读),这里饱胀是在形容哪种荷花(花骨朵),请大家仔细看图,再读课文,想一想:饱胀在这里是什么意思?我看谁说得。(饱满得要胀破开来)。

  那么这几个句子描写了哪几种姿态的荷花?(学生回答:才开、全开、将开,图文结合让学生直观这三种花)。这里,作者用三个有的把这三种不同形态的荷花连接起来。(板书:才开、全开、将开)看屏幕,一齐来读一读这几个句子,老师领读。哪个同学能够用这三个有的说几句话?

  5、(指图),同学们看图,满池的荷花形态各异,色彩淡雅而秀丽,让我们觉得怎么样?谁用一个字来形容。(美)

  6、下面让我们用最美的声音读第二自然段,再来体会荷花在形态、色彩上的美丽动人。

  7、(学生读完后,以读代讲,有感情地朗诵三段,边板书:活的画),提问:同学们,为什么说这一池的荷花是“一大幅活的画”呢?(指名说)谁能把这一池的荷花读“活”呢?(男女生赛读)

  8、同学们读得真好,你们想不想亲眼看一看这一池美丽多姿的荷花呢?好!让我们一起看一看。(幻灯)

  (三)教学4、5段。

  1、看了刚才的图片,你觉得怎样?

  2、课文中的我也和大家一样,被眼前的美迷住了,看着看着,她仿佛觉得自己变成了一朵雪白的荷花,在微风中翩翩起舞。那你们知道什么叫翩翩起舞吗?谁来做做动作?对了,翩翩起舞就是轻快地跳舞。这时候,在她的身边发生了许多美妙的事情,那都是些什么呢?

  3、请同学们自由读课文第4自然段,看一看:当文中的我觉得自己变成了一朵荷花之后,眼前出现了些什么景象?作者为什么觉得自己就是一朵荷花?(入迷了)

  4、同学们,你们也愿意做一朵美丽的荷花仙子吗?请大家闭上眼睛想象一下,如果自己也是池中的一朵荷花,会看到、听到、想到些什么?然后把你想象到的在四人小组里说一说,看谁说的最丰富、最奇妙!

  5、同学们,当你变成了荷花之后,心情怎样?(高兴、愉快、喜悦)。让我们怀着喜悦的心情读4、5段。

  (四)拓展延伸,抒情表达

  教师引入:作者用生动的语言,将他闻到的、看到的、想到的写了出来,把我们带入一个美妙的世界,我们似乎闻到了那股清香,看到了亭亭玉立的荷花。你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花。(鼓励学生自由发言,可让学生用这样的句式说话:荷花!……用感叹的语气来赞美)

  师总结:同学们,荷花是美丽的,它不仅外表美,内在也很美,它能出污泥而不染,濯清莲而不妖,依然那么纯洁,那么努力向上,让我们热爱自然,热爱荷花,热爱生活好吗?

  (五)作业:(任选一项完成)

  1、画一画:画一幅荷花图,配一首赞美荷花的小诗。

  2、写一写:写一写自己喜欢的一种花。

  四、教学反思:

  怎样引导学生通过课文的阅读来欣赏这种美呢?我先指导学生理清了课文记叙的顺序:闻荷花──看荷花──赞荷花──变荷花──看荷花,把握文章的脉络。在读中有所感悟。在学生充分诵读,整体感知的基础上,教师引入:“是荷花的清香把作者吸引到荷花池边,作者又是怎样写荷花的呢?”在教师的引导下,引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿势美、颜色美、动态美,充实到“赞荷花”这节课文中去,再要学生有感情地朗读这部分课文。最后,我启发学生想象,化为课文中的“我”,化为池中的一朵荷花,身临其境,一阵风吹来怎么样,风停了又怎么样,蜻蜓飞过来告诉我清早飞行怎么快乐,小鱼告诉我昨夜做的是什么好梦。

  针对这一富有灵性、创造性的诱导,学生用心倾诉,真情流露,既是心灵的独白,又是个性的张扬,使作者、学者、教者融为一。

  本课的第二自然段在全文中居于十分重要的地位。这段具体而生动地展现了荷花的形态美。为后面作者展开想象提供了生动形象的依据。在教学中,我以“哪一段体地写了荷花的美”引入第二段的学习,着力点是引导学生在读中理解、感悟、想象荷花的美,并能有滋有味地读出美。我先让学生找出这段的总起句和具体写荷花的三句话,进行教学。这三句话的教学我分三步走:

  1、让学生在图上指出三个句子所写的相对应的荷花。

  2、引导学生把这三句话的意思说出来:有的刚开,有的全开了,有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较,在比较中读,想象荷花的美。

  3、以“荷花是那样的美,谁能把它读得很美很美呢?”激发读的兴趣,让学生练读、指名读、齐读。

  在教完这三句话后,引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子,通过看图,指导有感情读,想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来“这一句,我是抓住”冒“字进行教学的,教师在图上直观演示后,让学生给“冒”字换个词,理解“冒”的意思,在让学生说说从“冒”字你体会到什么?紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。最后,让学生配乐朗读,边读边想象相应的画面。

小学语文荷花教案6

  【设计理念】

  阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言,发展语感。因此,阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心,以指导读书活动为经,以字词句的训练为纬;阅读教学的基本策略必须坚持重感悟、重积累、重运用。《荷花》第一课时的教学设计,力图落实和体现上述教学理念。

  【设计特色】

  以读为经,以练为纬,培养学生的语感。

  【教学流程及设计意图】

  一、设境激趣,触发语感

  创设语境。学生齐读课题后,教师问:哪些同学看过荷花?请你用一个词来形容自己看过的荷花。(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花)

  教师引入:这样的荷花,同学们还想看吗?请大家边看边想,你看到了什么。看的时候,同桌之间可以交头接耳、指指点点。随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评,并相机教学部分生字新词。

  二、充分诵读,激活语感

  在读中揣摩思路。学生交流后,教师引入:同学们是这样看荷花的,作者又是怎样看荷花的呢?请大家自由读课文。边读边想,作者是怎样看荷花的,你是从哪儿体会到这一点的。学生读完全文后,教师组织全班交流。(例如:作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花)(斯茅语:从作者又是怎样看荷花的切入,极妙!)

  在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时,教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进行发散性诵读,鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味;课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读,鼓励学生一个比一个读得好;课文第4段可组织学生进行示范性诵读,以优生的朗读为样板,鼓励学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中,教师随机引导学生对课文内容(闻到清香观察形状欣赏姿势想象情景回到现实)进行整体感知。

  三、潜心品读,领悟语感

  在读中有所感悟。在学生充分诵读,整体感知的基础上,教师引入:作者是这样看荷花的,作者又是怎样写荷花的呢?请同学们以自己喜欢的方式,读读第2段课文。边读边想,你觉得这段话中哪个句子写得特别美,说说你对这个句子的体会。学生自读课文,潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流,教师做两个层次上的把握:一是面上的层次。对多数的语句,只要学生有所感悟且言之有理,均予肯定,但不作充分展开,把主要精力花在读好、读美这些语句上面;二是点上的层次。对极少数重点语句,教师要视学生的感悟情况,作出相应的点拨和必要的调控。

  四、多元解读,积淀语感

  在学生交流汇报的过程中,教师可适时地引导学生对白荷花在这些大圆盘之间冒出来做出多元解读。

  教师:你觉得哪个句子写得特别美?(指名读说)

  学生:我觉得这个句子写得特别美:(朗读)白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个冒字写得特别美。到底美在哪儿,我也说不清楚。

  教师:说不清楚是正常的,说得清楚却是不正常的。你能觉察到冒字特别美,就已经非常了不起。请大家想一想,冒字还可以换成别的什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)

  教师:自己用心读读前后几句话,体会一下,你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。(使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地要求学生分别把这些词填到原句中去,再来读读悟悟。)

  教师:大家看,这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。(课件播放荷花)你们想啊,这些白荷花冒出来以后,仿佛想干些什么。组织学生想象写话:白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛_____________。写后组织全班交流。例如:

  白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想看看外面这个精彩的世界。

  白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

  白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在尽情地展示自己的美丽。

  白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在进行时装表演。

  教师:多么可爱的白荷花呀!大家看,一个冒字,不但把白荷花写活了,而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样,这是一种喜气洋洋的美!这是一种生机勃勃的美!让我们一起,像白荷花一样地冒出来!快冒!快冒!

  学生起立,摆出自己最喜欢的姿式。教师诵读第3段。

  五、抒情表达,丰富语感

  学生坐下后,教师引入:让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想,你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说:荷花!__________例如:

  荷花!你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

  荷花!你的清香是那样迷人,你的形状是那样美丽,你的姿势是那样动人。

  荷花!你的魅力令我终身难忘。

  荷花!我真想把你带回家里,好让我天天与你做伴。

  (斯茅语:王老师的设计让学生从另外一个角度去解读课文,真正达到了以读为经,以练为纬的目的。)

  【评点】

  提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。本案在不同的诵读阶段,落实相应的语感训练任务,对语感培养的客观规律作了有益的探索。教者抓住课文重点,引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心,并因此转化为学生的语言背景,进入潜意识之中。以后一旦有相似的情境诱发,就会自然地渗透其间,成为天成的直觉,直觉的天成。此种状态貌似雪泥鸿爪,无迹可寻,实乃日积月累所达成的语感境界。

小学语文荷花教案7

  教学目标:

  正确流利有感情地朗读课文。

  通过反复朗读,能够说出课文中荷花的特点。

  培养学生热爱大自然的思想感情。

  教学重难点:

  体会作者的思想感情,培养学生对大自然的热爱之情。

  教学方法:

  朗读法

  教学过程:

  一、提问导入

  二、初读课文,整体感知

  教师范读课文,讲解重点生字词

  齐读课文概括文章大意

  三、品读课文,探究深意

  自由朗读课文,找出课文荷花开放的种种姿态

  小组讨论,自己最喜欢的荷花姿态

  教师总结

  四、布置作业并结课

  板书设计:

  教学反思:

  逐字稿

  同学们好,现在开始上课!

  上课之前老师问问大家,大家喜欢什么花呀?哦,有玉兰,有牡丹,还有人喜欢樱花。有一种花,诗人杨万里这样说:“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”。文人周敦颐更是赞美它是:“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的花中君子。大家知道是什么花吗?哦,是荷花!有同学喜欢荷花吗?嗯,老师看见大家举手了。今天我们就要学习一篇关于荷花的课文,大家想知道叶圣陶爷爷笔下的荷花是什么样子吗?让我们一起学习《荷花》!

  跟老师一起读课文题目《荷花》,大家注意,荷花的荷,,上面一个草字头,下面一个姓何的何,因为荷花是植物,所以上面是草字头,下面是他的读音,咱们书写时各部分要紧凑。下面请同学们自由朗读课文,遇到不认识的字词划出来,先自己解决。

  老师看到大家都抬起头来了,大家有不认识的字词吗?老师帮大家列在PPT上了,请大家以小组为单位互相学习。嗯,老师看到大家都抬起头来了,通过刚才的小组学习哪个小组给大家领读一遍生字?嗯,一小组,好,一小组同学读音非常准确!二小组给一小组读的生字组个词!嗯,三小组同学不甘落后一直在举手,三小组同学给大家分享一下自己记忆字形的窍门吧!哦,三小组同学说露水的露,上面一雨字头,下面一个马路的路,露水是下雨后结成的,下面是他的读音,所以两者一结合就是露水的露了!哇!根据三小组同学的描述一下子就记住了这个字的形。我们给爱动脑筋的三小组同学鼓鼓掌!

  我们学会了生字,那老师就要和大家一起去看看作者是怎么描写荷花的!

  大家读了课文,谁能告诉老师作者是去哪看的荷花呀?哦,是去公园。哪作者分别从哪些方面描写了荷花呢?张三,哦,从荷叶、花还有自己的想象三个方面。

  那我们就从荷叶开始!请全班男生大声的朗读第二自然段!这里的荷叶长得怎么样呀?小红,哦,茂盛,还有吗?小绿,哦,碧绿的。还有吗?小黑,哦,又大又圆。大家是从哪些词语看出来的呢?哦,有挨挨挤挤、碧绿的大圆盘。这里叶圣陶先生用了什么修辞手法呢?哦,比喻,把什么比做什么呢?对,把荷叶比作了碧绿的大圆盘,通过这样一个比喻我们眼前一下子就浮现出了荷叶的样子,真是生动极了!

  这段话中有个字“冒”,大家说说冒是什么意思呢?哦,是长出来。那这里可以换成“白荷花在这些大圆盘之间长出来。”吗?通过这个字能感受到什么呢?李四,哦,能感受到荷叶长出来很费力。还有吗?还能感受到荷叶生长的过程。是呀,叶圣陶先生用这么一个字就把荷叶写活了。

  这一段描写了几种姿态的荷花呢?哦,有三种,半开、全开、未开。大家都喜欢哪一种呢?说说理由!张三,哦,你喜欢半开的,觉得半开显得很羞涩。还有吗?小红,哦,你喜欢全开的,显得很华丽。

  面对这么美的荷花,看看作者是怎么说的。让我们齐读第三自然段!

  这里为什么说说一池荷花是一大幅活的画?“画家”指的是谁呢?张三,哦,因为荷花都是在生长中的,不是静止的。还有吗?哦,还有荷塘里有可能还有小鱼呢!所以画家是谁呀?对,就是大自然!

  任何人站在这一大幅活的画面前都一定会有许多奇妙的感受,那作者呢?全班女生朗读一下第四自然段。嗯,他开始想了, 觉得自己变成了一朵荷花。变成荷花后是怎么样的`呢?哦,和荷花们站在一起,沐浴阳光,享受清风。下面老师给大家放一首曲子,大家跟着曲子闭上眼睛想象一下如果自己是一朵荷花能感受到什么!

  嗯,音乐放完了,大家感受到什么了呀?张三,哦,自己是荷花能感受到其他荷花的抚摸,还有吗?还有小鱼在脚底下游动。那为什么,课文里“我”会忘记自己是在看荷花呢?小组讨论一下!

  一小组已经举手了,一小组同学先说!哦,因为看荷花看的太入迷了。还有吗?二小组,哦,因为作者太喜欢荷花了,还有吗?哦,还有因为荷花太美了。

  正因为如此,历代的文人墨客写下了许多赞美荷花的古诗,你能说说有哪些诗人写过赞美 荷花的诗句吗?张三,哦,有《小池》、《晓出净慈寺送林子方》。

  接下来我们再次回顾一下叶圣陶先生笔下的荷花,他是分别从哪几个方面描写的呢?哦,从叶子-花朵-自己的想象。还描写了,荷花的颜色、姿态。

  接下来就请大家课后仿照这种手法写一写自己喜欢的花!下节课我们一起交流!

  下课!

小学语文荷花教案8

  教学目标:

  1、能有感情地朗诵课文,背诵课文。

  2、让学生感受荷花的美丽,体会大自然的的神奇力量,产生美好的情感。

  3、积累语言。

  教学重点:明白“我”被荷花美景所陶醉而产生的想象,理解那种心情。

  教学难点:能把句与句联系起来想象一池荷花就是一大幅活的画。体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

  教学方法:品读感悟

  教学准备:课件

  一、创设情景、引出课题

  1、谈话激情

  (师:孩子们,现在是阳光明媚的春天,是白花盛开的季节,你知道有哪些花儿都竟相开放了?而炎炎夏日里盛开的荷花你见过吗?今天,老师就带着大家一起去公园欣赏欣赏那一池美丽、动人的荷花吧!)

  2、课件激情

  打开荷花图课件,学生看荷花图,师描述荷花池的美景。

  二、初读课文,整体感知

  学生自由快速的朗读课文,一边读一边想:课文哪些自然段具体描写了荷花的美?

  三、品读感悟、体验情感

  (一)学习课文第二自然段

  听朗读录音,一边听一边用自己喜欢的符号画出描写荷叶姿态、荷花姿态的句子。

  你喜欢写荷叶还是写荷花的句子?为什么?(根据学生回答相机学习此段)

  (1)荷叶:

  A、这句话把荷叶比成什么?

  绿、大、圆是一片荷叶的特点,当我们放眼望去,这一池的荷叶又给人什么感觉呢?理解“挨挨挤挤”。

  B、读写荷叶的句子。(读出荷叶的美)

  (2)荷花:

  A、荷叶很美,荷花更美,荷花是什么样的?一共写了荷花的几种姿态?

  B、重点理解“冒”:

  请大家想一想,“冒”字还可以换成别的什么字?(长、钻、伸、露、探、冲……)

  教师:自己用心读读前后几句话,体会一下,你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。

  完成填空题:白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

  教师:你们想啊,这些白荷花冒出来以后,仿佛想干些什么。组织学生想象:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛。”

  3、指导学生朗读2自然段,读中感悟荷花的美。

  (二)学习第三自然段

  1、这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势,都有哪些姿势呢?

  2、为什么说这是一幅活的画呢?这位画家是到底是谁呢?

  结合2自然段中“挨挨挤挤”、“冒”、“露出”、“饱胀得要破裂”等词语来理解,感受荷花的竞相开放勃勃生机和活力)

  小结:这一池荷花不仅美丽,从课文的字里行间,我们还可以感受到荷花竞相开放的生机和活力,因此作者把它看作是一幅活的画。而正是美妙的大自然这位了不起的画家创造了这样的杰作,才让作者产生人在画中游的感觉。

  3.感情朗读二、三段。

  (三)学习第四自然段

  1、听朗读录音,想象一池荷花的美。

  2、小组合作、讨论:

  师:咱们就以小组为单位自学这部分内容,你喜欢哪句话就和小组同学读一读,说一说,还可以演一演。

  学生汇报学习成果,师相机指导。

  (1)第一句话:

  A、在这句话里,理解“仿佛”一词。

  B、作者为什么会穿着雪白的衣裳,因为荷花是白色的,用“雪白”这个词还能表现荷花的美。

  C、那么这句话该怎样读呢?大家练一练

  (“仿佛”“雪白”这几个词应读得重些,语调很轻柔,感情充沛,让人感受到了荷花的美。)

  (2)第2、3、4句话:

  通过分析字型、表演理解“翩翩起舞”一词,感受作者随荷花舞动的美。

  指导朗读2、3、4句话。

  (3)最后两句话:

  想象:蜻蜓、小鱼都告诉你什么了?还会有那些动物来告诉你什么?

  四、抒情表达、丰富语感

  师:让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想,你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。要求学生用这样的句式来赞美荷花:“荷花!。”

  五、品读诗句,回味情感

  杨万里:

  《晓出净慈寺送林子方》:

  接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。

  《小池》:

  小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。

  六、课外延伸,迁移情感

  学了《荷花》一文,孩子们也写写自己春天里看到的美丽的花儿吧!可以用“花已经开了不少了……”作为开头写一段话。仔细地去观察,大胆地去表达吧,相信你们一定行!

  板书设计:

  叶美

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  21 荷 花

  花美

  一幅活画

小学语文荷花教案9

  

  1、会认3个生宇,会写出12个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、随风飘动”等词语。

  2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分,积累优美语言。

  3、理解课文内容,感受荷花的美丽,培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

  4、体会作者丰富的想象,学习边阅读,边想象画面的读书方法。

  知识点

  感受荷花美丽的姿态,体会作者丰富的想象,培养对大自然美的体验是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点。

  

  第一课时

  (谜语导入:初读课文,整体感知;研读课文第一、二、三自然段,体会情感。)

  一、谜语导入,激发兴趣

  二、初读课文,整体感知

  1、师出示挂图:看,说着说着,荷塘就到了(出示挂图)。师范读课文。

  2、自由读课文,把课文读正确、流利,认记生字。

  3、出示生词,指读,正音:荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、随风飘动

  4、师:看了荷花,听了描述,你最想说的是什么?

  三、研读课文,体会感情:学习第一、二、三自然段

  1、自由读课文,思考:在这三段中,你最喜欢哪一句?(交流重点句)

  出示:如果把眼前的这一池荷花着作一大幅画,那画家的本领可真了不起。

  (1)在这一句中,作者把荷花池比作一幅画。从色彩和姿态体会大自然的了不起。

  (2)你认为,这这句话中,哪个字用的好?为汁么?(活)这一个字,写出了作者欣赏荷花的感受,在他文章的字里行间处处都可以找到荷花的“活”。你来找找看。(朗读)

  2、有感情朗读前三个自然段。

  第二课时

  (复习生词:研读课文第4、5自然段,体会感情,学习写作方法;总结全文)

  一、复习导入1、认读词语2、齐读课文。)

  二、研读课文第4、5自然段,体会慰情

  1、读课文第四、五自然段。

  2、看到了这美丽的荷花池,你想到了什么?

  3、自由读课文,当作者陶醉在这种美的境界中的时候,他眼前出现了怎样奇特的景色?

  4、如果,体也变成了一朵荷花,理象一下,会有哪些动物来告诉你什么?

  5、作者为什么会产生这样的联想呢?

  6、齐读第四、五自然段,体会荷花的美。

  三、学习写作方法

  1、作者是按照什么顺序写的?(板书:闻到清香——看到——想到——回到现实)

  2、作者用什么方法把这篇文章写得这么美?(富有感情、充满理象是构成好的写景文重的重要内容)

  四、回到整体,小结全课

  五、书写生字。

  课后反思

  本节课,在传统教学的基础上进行了一些改革,以新理念为指导,教学中注重激发学生自主创新的学习积极性,注重调动学生多种感官进行学习,注重借助多媒体进行合理情境的创设,丰富学生的语言积累,从而学好语文。

小学语文荷花教案10

  一、通读预览,激活语境

  1、创设语境。揭题导入后,教师首先让学生自由交流所见到过的荷花。

  2、充分诵读。学生交流品赏后,教师引入:“刚才大家看荷花时很投入,那么作者是怎样看荷花的呢?请好好读书后说说你的感受。”让学生边读边思,整体感知。其中,第二段可组织发散性读,鼓励其以各自喜欢的方式读书品味;第三段可组织竞赛性读,让学生一个比一个读得好;第四段则组织示范性读,让学生在教师引领下习得读法。读书至此,学生已能水到渠成地理清本文思路:闻香→观赏→赞美→想象→回归(现实)。

  [课文中规范、精美、鲜活的语言,应该是学生精力、智力、心力等的主要投放地和施展区。课堂上要不折不扣地让学生做到读书为主,读原汁原味的课文,最终越读越想读,越读越爱读,越读越会读。]

  二、潜心会文,品味语辞

  1、自由感悟。在学生对文本从“通读”到“读通”后,教师顺势切入:“作者眼中的荷花很美,请大家仔细读后想想,哪个句子写得最美?”对学生的个性化感悟,教师不宜平均用力,只对重点词句作必要展开。如研读“荷叶挨挨挤挤的……白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句时,交流片断如下——

  生:我认为这里的“冒”字很不一样,但到底好在哪儿,我一时说不上来。

  师:噢,那就请你先读读这句话,把你心中的感受读出来。(生读此句)

  师:一时说不清楚不要紧,你们先想“冒”还可以用哪些字来替换呢?

  众生:露、探、钻、伸、长……

  师:那为什么作者不用这些字而独用“冒”呢?

  生:只有迫不及待地长出来的样子才叫“冒”。

  生:我想,这白荷花可能是在一夜之间突然长出来的吧。

  生:这“冒”出来的白荷花一定显得亭亭玉立、与众不同。

  师:大家说得太好了,你们看,一个“冒”多传神啊!

  2、情境渲染。教师点击课件,学生欣赏喜气洋洋“冒”出来的荷花。同时,允许学生在观赏时可以交头接耳、指指点点,甚至可以手舞足蹈、欢呼雀跃,尽情体验“自主发展、享受课堂”之无穷乐趣。

  [教师以文眼“冒”字切入,意在让学生潜心会文、尝试探索,虚心涵泳、切己省察。古人把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪水濯足,可见唯有全身心浸染于语境之中,方能知其意、得其趣、悟其神。]

  三、互动表演,积淀语感

  第四段是本文又一重点,教师引入课堂表演形式。先将全班按座位划分为若干个四人小组,组中各人分别扮演文中“荷花”、“小鱼”、“蜻蜓”、“风儿”等,再让学生根据文中描述边推敲边表演,以求语言和精神的协同发展。教师在此时不必指点过多,只间或以手势、眼神、体态语等略作调控。如——

  蜻蜓(挥动双臂):荷花姐姐,我们能在你身边享受清香,别提有多快乐了。

  荷花(随风摆动):谢谢你们来陪伴我。你们给小蜜蜂带个信儿,让它也常来好吗?(蜻蜓:行啊。)

  小鱼(轻轻游来):荷花姐姐,真羡慕你住的地方。昨晚我去了别处,但我后来梦见这儿月光明亮,池子里又静又美……

  风(柔柔吹拂):荷花姑娘,你的舞姿真的特别迷人。

  ……

  [学生对文本的研读和体会,绝不仅只是一种单纯“发现”和“吸收”,更是一种加工再创造的过程。此处引入的情境表演形式,力图让学生“情动于中而形诸于外”,在动态生成的表演中强化主体感受性并积淀语感。]

  四、抒情表达,丰富语言

  学生表演完毕后,教师再次提示:“现在,让咱们再津津有味、全神贯注地来看一看这美丽动人的荷花,你打算用怎样的语言来赞美心中的荷花,就请写下来(随之播放荷花图景)。学生练笔(确切说属情境性造句)举例——

  生:荷花,你的清香是这样的迷人,你的身姿是如此美妙!

  生:荷花,美丽的荷花,你的动人魅力将令我终身难忘。

  生:荷花,你真像一位亭亭玉立的少女,好想好想让你做我的姐姐。

  生:荷花,你真是“清水出芙蓉,天然去雕饰”,我们都喜欢你。

  [培养学生语感,自然应高度重视积累和运用语言,积累者,在于“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心。”结课阶段的抒情表达环节,力图让学生在积累语言材料、内化语感图式的过程中丰富语言,累积语感。]

小学语文荷花教案11

  《荷花》是人教版六年制语文第六册的一精读课文,它图文兼美,描述了公园里一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受,表达了作者对大自然的热爱之情。我在教学这课文时,始终以“美”贯穿全文,收到了较好的效果。

  一、播放画面,感知形象美。

  1、设问激趣:同学们看到过荷花吗?把你看到的荷花用一个词形容听听。(含苞欲放的荷花,千姿百态的荷花……)

  2、课件播出生机勃勃,随风摇曳的一池白荷花,让学生初步感受到荷花的美丽。

  二、品读课文,体会语言美。

  学生用自己喜欢的方式读课文,并找找课文哪一自然段具体地写出了荷花的美?(利用这一问题直接导入第2自然段的学习。)

  1、把自己认为最美的句子找出来读一读,然后同位交流,说说句子美在哪里?

  2、抓住重点词句全班交流,品味课文。

  (1)借助CAI课件体会荷叶、荷花的特点,并感受三种白荷花的姿态美。

  (2)换词体会“冒”字的作用。(让学生体会“冒”字不但写出了荷花的数量多,而且写出了荷花蓬勃向上,顽强生长的动态美。)

  三、创设情境,领略意境美。

  1、这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势,想象荷花有哪些姿势?

  2、作者为什么把眼前的一池荷花看作一幅活的画?画家是谁?想象这幅画的样子。(体会大自然的神奇、美丽,激发学生热爱大自然的情感。)

  3、播放荷花舞蹈、蜻蜓飞来、小鱼游去的画面,并配乐朗读,让学生想象自己融入荷花池中,变成一朵白荷花后的感受:蜻蜓、小鱼会对“我”说什么?还会有哪些小动物会来和“我”作伴?它们又会说些什么呢?(激发学生思维,丰富学生想象。)

  四、感情朗读,体验情感美。

  “我”真的是荷花吗?“我”为什么会觉得自己是一朵荷花呢?指导学生再次有感情地朗读课文,表达对荷花的喜爱之情。(加深学生对课文内容的再体验,也让学生再次感受课文语言文字的优美。)

  五、拓展思维,展现创造美。

  小组合作,用自己最喜爱的形式表达对荷花的喜爱和赞美。(学生兴趣盎然,有的作诗,有的表演,有的朗诵,有的作画……充分激发了学生的思维,在学生的创造中表达了对荷花的喜爱和对大自然的赞美。)

  六、走进自然,发现生活美。

  课后带领学生参观家乡南山公园的荷花池,学生完全被池中那婷婷玉立的荷花、形态各异的假山、水珠四溅的喷泉等美景陶醉,情不自禁地发出一声声赞叹声。很多学生还仿照这课文写出了家乡荷花池独特的美。

  [评析]

  本教学设计体现了《语文课程标准》的,一是以人为本,尊重学生对学习的选择,使学习活动具有真正的教育价值。教师让学生选择喜欢的句段,用自己喜欢的方式读己不同的感受,把学习主动权交给了学生。二是多方创设情境,激发学生思维。通过多媒体课件让学生身临其境,融入荷花池中,不断丰富学生的想象。三是以“美”贯穿全文,通过画面、朗读、想象等形式让学生感受荷花美,从而培养学生的审美情趣。四是将语文与生活联系起来,让学生融入大自然,走进生活,充分感受到美就在我们的身边,从而激发学生热爱大自然,热爱家乡的情感。

小学语文荷花教案12

  (第二课时)

  一、教学目的:

  1、通过观察图画,理解课文内容,欣赏满池荷花的美丽,培养审美情趣和热爱大自然的感情。

  2、学习作者观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的写清楚。

  3、学习本课生字新词,理解课文用词的准确,理解句与句的联系,会用有的...有的...有的...说几句话。

  4、有感情地朗读课文,背诵课文。

  二、教学重点、难点:了解荷花的形态美和色彩美,并能根据课文内容,充分展开想像,从中训练学生的发散思维。

  教学过程:

  一、复习引入。

  1、小朋友,这节课我们继续学习《荷花》这一课,上节课我们已经看了这幅图,这节课,在学习课文之前,我们再来观察一下这幅图,看谁看得最仔细、最认真。要求有顺序地说说图上都画了些什么?(生答)。

  2、在这么多的景物中,你最喜欢什么?为什么?

  3、(是啊,这些景物都很美),那洁白娇嫩的荷花更是十分惹人爱。这节课,我们不仅要仔细观察荷花,还要学好描写荷花的课文。(齐读课题)。

  二、师范读课文。

  1、请同学们把书翻到69页,先听老师把课文读一遍,大家边听边想,课文哪些自然段是写我看到的,哪些自然段是写我想像的?(板书:看、想)

  2、谁来回答老师的问题?(2、3自然段是看到的,4自然段是想像的)。

  三、教学一自然段。

  1、作者是怀着一种怎样的心情去看一池荷花的呢?请同学们小声读课文的第一自然段,想一想,为什么我一进公园的门就赶紧往荷花池边跑去?(板书:赶紧、跑)。

  2、小声读课文,回答问题。(板书:闻)。

  3、赶紧和跑在这里表达了作者什么样的心情?(

  急切、迫切)。请小朋友在这两个词下面打上△,那么,

  我们在读到这一句的时候,就要把速度加快,注意读出作者急于看到荷花的迫切心情。谁来试试?全班齐读。

  4、齐读一自然段。

  四、教学二、三自然段。

  1、我急匆匆地跑到荷花池边,看到了些什么呢?下面,请小朋友们自由读第二自然段,用__标出课文描写荷叶的句子,用(

  )标出课文描写荷花的句子。老师请个小朋友到黑板上标,其它小朋友在下面标。(板书:看)

  2、我们先来检查一下大家勾句的情况。这位同学勾的课文描写荷叶的句子,大家同意吗?和他勾的一致的小朋友请举手。这位同学勾的描写荷花的句子,大家同意吗?有什么不同意见?(对了,

  第一句也是描写荷花的句子)。

  3、请小朋友们开动脑筋想一想,这里第一句荷花已经开了不少了和后面几句是什么关系?(总、分关系)。对了,作者先总写他看见的满池的荷花开了不少,接着分别描写他看见的荷叶和荷花是怎么样的,所以我们说第一句和后面几句是总分关系。

  4、作者是怎样具体来写荷花的呢?请小朋友们默读第二自然段,思考:作者具体写了几种不同形态的荷花?(三种),哪三种?(

  根据学生回答板书)。(板书:形态、才开、全开、将开)。

  对了,作者用三个有的把几种不同形态的荷花连接起来。

  请小朋友数一数,在描写几种不同形态的荷花时,课文用了几个有的,请大家在有的下面打上△。(板书:有的...有的...有的...)一齐来读一读这几个句子,老师领读。

  哪个小朋友能够用这三个有的说几句话?如果能够多用几个有的更好。

  5、(放幻灯)(在饱胀下画__),请小朋友注意这个词。谁会读?(指生读,齐读),这里饱胀是在形容哪种荷花(

  花骨朵),请大家仔细看图,再读课文,

  想一想:饱胀在这里是什么意思?我看谁说得最好。(饱满得要胀破开来)。饱胀在这里表现出了荷花所具有的旺盛的生命力。

  6、(指小黑板),这几句话,具体写出了荷花在形态上的不同特点。那么,(指图),这一朵一朵的白荷花在色彩上又有什么特点呢?(雪白的花瓣,嫩黄的莲蓬),(板书:色彩、白、嫩黄)。

  7、(出示莲蓬卡片),请小朋友注意这个词。跟着老师念。(第二个字念轻声),小朋友,你们知道莲蓬是什么吗?它是荷花盛开的花托,里面有荷花的种子。

  8、(指图),小朋友看图,满池的荷形态各异,色彩淡雅而秀丽,让我们觉得怎么样?谁用一个字来形容。(板书:美)

  9、(覆盖片操作),小朋友,你们看,和刚才比较,现在的荷花怎么样?(不那么好看了),为什么呢?(没有了绿叶),对了,俗话说:红花还需绿叶配(指图),我们这里的荷花是在大圆盘之间冒出来的,没有了碧绿的荷叶的陪衬,荷花也没那么秀丽,那么迷人了。课文中我们的作者也没有忘记描写荷叶。

  10、齐读描写荷叶的句子,想一想,这是个什么句?(齐读、

  回答),把什么比作什么?请小朋友们仔细看图,再读句子,

  体会一下,你觉得这个句子里那些词用得特别好?为什么?(根据学生回答,

  在挨挨挤挤、碧绿、大圆盘下打上.)。短短的一个句子,作者恰当地运用了比喻的手法,生动形象地写出了荷叶又密、又

  绿、又大、又圆的特点。作者写得好,我们也要读得好。

  试一试。

  11、下面我们齐读第二自然段,再来体会荷花在形态、色彩上的美丽动人。

  12、(学生读完后,以读代讲,有感情地朗诵三段),提问:小朋友,你们知道,这里的画家指的是谁吗?(公园里的叔叔、

  阿姨和美妙的大自然)。画家的本领真了不起,

  表达了作者什么样的感叹?(对审奇、美妙的大自然的赞叹和对劳动的赞美)。

  13、下面,让我们就像作者那样怀着对大自然、对劳动的赞美之情来朗读第三自然段。

  14、小朋友们读得真好,你们想不想亲眼看一看这一池美丽多姿的荷花呢?好!老师就带你们到公园去看。(放录像)

  五、教学4、5段。

  1、看了刚才的录像,你觉得怎样?

  2、课文中的我也和大家一样,被眼前的美迷住了,看着看着,她忽然产生了一种强烈的思想感情,引起了她十分美妙的联想,小朋友想一想,这个美妙的联想是什么呢?对了,她仿佛觉得自己变成了一朵雪白的荷花,在微风中翩翩起舞。小朋友知道什么叫翩翩起舞吗?对了,翩翩起舞就是轻快地跳舞。这时候,在她的身边发生了许多美妙的事情,那都是些什么呢?请小朋友们接着看录像。(

  放录像)

  3、请小朋友们自由读课文第4自然段,结合刚才的录像思考:当文中的我觉得自己变成了一朵荷花之后,眼前出现了些什么景象?(板书:风吹来,风过了)

  4、你们看,作者的想像美不美?你们想不想也变成一杂荷花呢?请大家把眼睛闭上,老师满足你们的要求。(板书:美)(放音乐)

  这时候,你就是一朵洁白娇嫩的荷花,穿着雪白雪白的裙子,散发着淡淡的清香。太阳暖暖地照在你身上,微风轻轻地抚摸着你的脸,你感觉怎么样?蜻蜓和蝴蝶飞过来了,它们找你做什么?小鱼和小蝌蚪在脚下游来游去,它们在做什么?小青蛙蹲在荷叶上,它想告诉你什么?夜晚,月光笼罩着池塘,你和伙伴们在做什么?

  5、小朋友,当你变成了一朵荷花之后,引起了你哪些联想,眼前出现了哪些更奇妙的景象呢?(哪个小朋友能说得更丰富、更奇妙)

  6、小朋友,你们也和作者一样,喜爱荷花吗?(喜爱)当你变成了荷花之后,心情怎样?(高兴、愉快、喜悦)。(板书:喜爱)

  7、让我们怀着喜悦的心情读4、5段。

  六、总结全文:

  1、最后,我们再来重头欣赏体会这篇课文。(放全文录像)

  2、这节课,我们通过图文结合,比较深入地理解了课文,训练了小朋友们造句说话的能力和创造性的想像能力,大家都学得很不错。

小学语文荷花教案13

  教学目标

  1、引导学生了解和欣赏荷花的美丽,感受大自然的神奇,培养学生热爱大自然的感情。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、学习边阅读边想象画面的方法。

  教学重点

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学习边阅读边想象画面的方法。

  教学难点

  引导学生了解和欣赏荷花的美丽,感受大自然的神奇,培养学生热爱大自然的感情。

  教学过程

  一、课前三分钟的说话活动。

  同学们,现在我们照例开始每节课前的“你说、我说、大家说”活动,今天的说话主题是:花的王国是绚丽多姿,五彩斑斓的,如果能化身为鲜花王子,花朵公主,你愿做哪种花?为什么?

  二、导入课题。

  如果可能的话,老师和前面那位同学一样,也愿意做一朵洁白无瑕、清香醉人的白荷花。这节课我们继续学习叶圣陶先生写的《荷花》,借这个机会老师邀请你们和我一起化身为荷花仙子,亭亭玉立在荷池中,尽情地向人们展示自己美丽的身姿,愿意去的同学请举手。都愿意,太棒了!现在,就让我们乘着音乐的翅膀飞进那清晨的荷花池中去吧。

  三、播放课件,生观看,并说说自己找找自己。

  1、学生观看,找找自己,边看边指:满池的荷花中,有你有我,有大家,那么哪一朵是你呢,请赶快找一找,找的时候可以可以指指点点,自由抒发此时的感受。

  2、用一个词语或一句话形容一下池中的自己。

  从你们充满喜悦的脸上可以看出来,找到自己了,是吧?好了,能用一个词语或一句话来形容一下自己或我们大家吗?

  亭亭玉立、千姿百态、洁白无暇、冰清玉洁、含苞欲放、

  翩翩起舞、争奇斗妍、雪白雪白、娇艳亮丽

  ……

  说得真好,能用积累的词语把自己形容得如此优雅,如此动人,真了不起!想不想知道叶老先生妙笔下的我们又是什么样的呢?好,现在就请大家打开课本,读读课文,找出描写我们样子的句子,并进行朗读分享。

  四、生自读课文,勾画句子并朗读汇报。

  过渡:荷花们,这些句子美吗,是呀,每个句子都闪烁着美丽的色彩,都洋溢着浓浓的情感。现在就请大家找出你认为写我们荷花写的最美的句子,细细地读读,想想美在哪儿,然后美美地读出来。

  五、生自读课文,勾画体现荷花美的句子并汇报。

  指名朗读,其他听读感受美,感受到的评议读美。

  他读出美了吗?从哪儿听出来的,没有读出来,应该怎么读。

  1、“荷叶挨挨挤挤的,象一个个碧绿的大圆盘。”(是简笔画)

  “挨挨挤挤”我从挨挨挤挤中仿佛看到荷叶,数不胜数,密密麻麻,长势茂盛,富有生机。(学生演示)“碧绿”不是一般的绿,是翠色欲滴的绿,是湿润闪亮的绿,好美啊,“大圆盘”是写我们的小裙子,形状像个盘子,又大又圆,同样很美。这是一条多么漂亮的短裙呀,穿上它,我们就更漂亮了。喜欢吗?来,一起读出我们的喜欢来。

  2、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

  我觉得这个冒字读得特别美,从冒中,(迫不及待、兴高采烈、激动万分、争先恐后、欢天喜地、迅速地心花怒放、悄悄地不可阻挡的)荷花姑娘荷花王子们,我们玩个文字游戏,想一想,“冒”字还可以换成别的什么字?

  “跳”!“探”!“蹦”!“伸”!“钻”!

  是呀,我们为什么跳出来,不探出来,不跳长出来,不伸出来,也不钻出来,而非要冒出来呢。就是因为我们是怀着这样的心情长出来的,才可以叫做冒出来,。

  请问,你们冒出来,最想说些什么?做些什么?

  我想到外面来透透气!(那就做做深呼吸吧)

  我想向人们展示我的美丽!(叶老先生已经感受到了你迷人的美了。)

  我想让人们都来观赏我!站在岸边的人们正在专心地欣赏你呢!

  我想欣赏这美丽的世界!(世界很精彩,请好好欣赏吧)

  我想和大家交朋友!(我就是你的好朋友)

  我想让游客记下我的美丽!(看,有两位游客叔叔正在用摄像机记录你的美丽呢)

  让我们再次用动听的朗读表达大家冒出来时的激动迫切的心情和美好的愿望吧。

  3、(1)所有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。

  启发想象:雪白雪白的花瓣儿,嫩黄嫩黄的莲蓬,碧绿碧绿的叶子,配在一起,真的是鲜艳夺目,美丽极了。读出你的这种美吧!

  花瓣像一张洁白无暇的玉床,嫩黄的小莲蓬像一个可爱的娃娃仰面躺在上面酣睡做美梦呢!这种感觉是多么有趣,多么美妙,快点读出来吧!

  (2)、有的才展开两三片花瓣儿。

  欲开又合,羞羞答答,这是一位文静可爱、娇嫩羞涩的的荷花姑娘啊。是谁呢,我看看,来(学生摆姿势),读一读,读出你的娇嫩羞涩。

  (3)、有的还是花骨朵儿,饱胀得好像马上要破裂似的。

  花骨朵在哪里,我瞧瞧。好可爱哟,真惹人喜欢。真想摸一摸,还是算了,那样会伤害他的。

  是什么力量让它如此饱胀?

  花瓣你争我抢,使劲往外挤,想向人们展示自己新换的衣裳。

  花蕊着急地探着头,多想看看外面精彩的世界。

  花香拼命想冒出去,非常希望人们闻闻自己沁人心脾、醉人肺腑的味道。

  总之,在这小小的花苞里面,有不可阻挡的生命力在膨胀着,在涌动着。

  师:刚才,我们以欣赏词句的形式展示了自己的不同的美姿,一共有几种呢?我们一起回顾一下:荷花已经开了不少了。荷叶……白荷花……有的……有的……有的……

  师:读到这儿,有的荷花特别着急,有点不高兴了。为什么呢,因为她美丽的身影并没有出现在叶老先生的笔下。怎么办呢?现在,就给你们一个机会,请你们大胆地尽情地展示出最优美、最动人的姿态吧。师边看边描述:

  有的荷花昂着头,挺着胸,像一个哨兵站在那儿一样。这是一位荷花战士,在站岗放哨。

  有的荷花低着头,好像在欣赏自己倒映在水里的影子。哦美丽的姑娘在镜子前梳妆打扮、自我欣赏呢。

  有的荷花舒展自己的双臂,好像在晒着温暖的太阳。她在享受阳光温暖的拥抱呢。

  有的相依相偎,像亲密的姐妹在窃窃私语,偷偷说笑。荷花姐妹在说悄悄话呢。

  刚裂开嘴笑的荷花婴儿。荷花婴儿在做美梦,都笑出声了。

  六、想象说话,朗读感悟:想荷花。

  过渡:荷花仙子们,你们那洁白无瑕的颜色、婀娜娇艳的姿态,沁人心脾的清香,引来了太阳哥哥,引来了风姐姐,引来了小蜻蜓小鱼儿,还会引来了谁呢。他们多么希望能和美丽的你们嬉戏玩耍,你们愿意吗?

  1、想象说话:你想和他们玩什么?

  那就尽情地玩耍吧,快去吧,它在等着你呢,希望你玩的快乐,相信你们会成为好朋友的。荷花们,此时此刻的你们的感受一定和美妙,谈谈吧。通过朗读表达心中的快乐和幸福吧。

  2、配乐朗读,自由读文,指名朗读,其他听读表演。

  伴着优美的声音,让我们尽情舞蹈尽情欢乐吧,表演。

  过渡:荷花仙子们,在这个美丽的王国里,在这个神奇的舞台上,我们穿着雪白雪白的衣裳,碧绿碧绿的裙子,在阳光的照耀下,时而静静站立,遐想连篇,时而甩动衣袖,翩翩起舞,时而切切私语,低声说笑,我们优雅的身影,明艳的色彩,无限的活力,深深地吸引了一个又一个一批又一批的游人。人们久久地站在荷花池边,欣赏着,赞叹着,听,叶老先生说:齐读句子:这么多的白荷花……那画家的本来可真了不起。一个年轻漂亮的女子说:这么多的白荷花……

  那画家的本来可真了不起。一个活波可爱的孩子道:男生;这么多的白荷花……那画家的本来可真了不起。听着人们的赞叹,我有个疑问:为什么说我们是活的画呢,这位了不起的画家是谁呀,你想对这位画家说什么呢?荷花们可以窃窃私语,交流交流。

  是啊,白荷花们,正是神奇的大自然创造了你们美丽优雅的身姿,赋予你们勃勃向上的生机,为人类造就这么一幅明艳动人的画卷!让我们再次通过朗读第三自然段的方式来表达对大自然的热爱、赞美之情,好吗。

  停顿……

  正如叶老先生所说:过了好一会儿,我才记起,我不是荷花,而是在看荷花呢!过了好一会儿,我才记起,我不是荷花,我是在给同学们上《荷花》一课呢!过了好一会儿,你们……

  同学们,叶老先生用精美的文字、饱满的感情按照看荷花、夸荷花、想荷花的顺序,采用总分结合的方法,体现了荷花的美,抒发了对大自然的热爱和赞美之情,你愿意用这样的方式去描写自己喜欢的画吗,表达自己的喜爱之情吗?

小学语文荷花教案14

  课前设计

  一、教学目的:

  1.了解课文主要内容。

  2.通过对荷花的了解和认识,培养学生对大自然和生活的热爱。

  二、教学重难点:

  深入了解荷花,通过对课文内容的了解,体会作者的情感,从而激发对生活和大自然的热爱。

  三、整合思考:

  为了便于学生理解和操作,并能在中段教学较好地体现网络交互,我们特别制作了相关的学习网站(“自然物语”专题性学习网站)。希望在一个新的环境下学习这篇优美的文章,感悟其中的美好。

  教学实录

  师:上课!

  生:老师好!

  师:同学们好!现在,先让我们一道来欣赏几幅有关荷花的图片。(教师播放幻灯课件)

  师:孩子们看得很认真。谁能用自己的语言描绘一下你看到的这些荷花?

  熊思雨:这些荷花真好看!

  唐聆博:我喜欢第二幅画面,真是姿态万千,挨挨挤挤的。

  张翰文:我喜欢有一只小蜻蜓站在上面的那幅,他们好象在说悄悄话。

  丁一苇:荷花很美。

  师:孩子们说得很好!来,一起读课题。

  生:21荷花.

  师:下面,请孩子们快速读课文,说说课文讲了什么内容?你最喜欢哪些部分?

  (学生自渎课文,并勾画出自己喜欢的部分)

  师:谁能告诉大家,这篇课文主要讲了什么内容?你最喜欢课文的哪些部分?

  赵钦毫:课文介绍了荷花美丽的花瓣。我最喜欢第二自然段。

  吴嘉庚:我觉得课文介绍了碧绿的荷叶,我也喜欢第二自然段。

  邓仁敏:课文讲了多姿多彩的荷花,我喜欢四自然段的小蜻蜓、小蝴蝶。

  张玥雨萌:这篇课文是从荷花的花、叶给我们介绍荷花的美。

  师:孩子们各抒己见,说得都不错。作者正是从荷花的花,叶展示荷花的美。(板书:花,叶)

  吴月希:我有摄影作品。

  曹艺芝:我会画画。

  管英如:我可以朗诵。

  刘亚楠:我们还可以上李老师提供的“自然物语”专题性学习网站

  师:孩子们的办法可真多,下面,就请大家结合2、3两个自然段,用自己喜欢的方式开始学习。

  (与此同时,教师请上两位愿意画画的孩子上台现场坐画)

  十五分钟以后

  师:啊!能干的孩子们,你们都找到了丰富的图文资料,现在,是大家大显身手的时候了,请用语言把自己的想法表达出来吧:

  赵钦豪:李老师,这是我的摄影作品,这是一朵已经的荷花,他躲在荷叶中,像个害羞的小姑娘。因为是早上拍的,所以花瓣上有露水,大家喜欢吗?

  师:能用自己手中的照相机拍下自己喜欢的画面,和大家一起分享,这本来就是一种享受。让我们用掌声感谢赵钦豪同学。(同学们鼓掌)

  何明骏:我在李老师提供的网站中看到了好多好东西。有几幅图片我想和大家一道来看,(他开始展示各种姿态的荷花图片并解说)

  这是一朵名叫“金姑娘”的荷花,她没有开放,却饱胀得马上要破裂似的。含苞待放,粉粉的,很好看!(全班鼓掌)

  师:看来何明骏同学喜欢似乎要开的那种荷花,他的确耐人寻味。

  文思:我们小组在网站上收集了一组照片。这一张的荷花还是个花骨朵,像个小朋友,(教师引导补充像个可爱、害羞的小朋友)。第二张的荷花快开了,微微张开花瓣。第三张的就全开了,露出嫩黄的小莲蓬。我最喜欢第四幅,荷花不仅开了,还有小蜻蜓来了,它在休息,说悄悄话。我们小组的想法汇报完了。(全班热烈鼓掌)

  师:下面,我们一起来看看黑板上的两幅画。(一幅体现了“挨挨挤挤”、一幅体现的“冒”)。大家比较一下他们有什么区别?你喜欢哪幅作品?

  程丽颖:我喜欢曹艺芝的,一朵荷花骨朵冒出来,很可爱,有动感。我想读给大家听?

  师:完全可以。

  程丽颖:读课文2自然段表示花骨朵的那种姿态。

  陈爽:我喜欢杨俊黎的。许多荷花挤在一起,就象好朋友一样手牵手,互相拥抱,很友好!我也读读。

  师:没问题。好孩子,用心地读吧!

  师:(用幻灯给出课文地2自然段)。请学生齐读,体会“冒”和“挨挨挤挤”。

  生:齐读地2自然段。

  师:太棒了!荷花千姿百态,令人赏心悦目,看到你们能用这么多方式,把荷花的美表现的淋漓尽致,我打心眼里佩服你们!

  诸润朗:李老师,我觉得第3自然段写的不够好,我重新写了一下。(有些不好意思)

  师:哦,你说说,我们很想听。

  诸润朗:这边看,荷花像一个刚才睡醒的姑娘,蒙蒙胧胧,真美!那边看,荷花像一个张开大嘴的歌唱家,每片花瓣都舒展开了,也很美!

  张翔:李老师,我也有想法。第3自然段我是这样改的:看这边,一朵朵荷花昂着头,充满希望;看那边,风一吹,片片荷叶低下头,似乎在说着什么小秘密。

  师:哦,你们两个是觉得第3自然段写的不够具体,不知荷花美在何处!我很欣赏你们丰富的想象和积极的创作精神。下面,就让我们一起看看一首小诗《小池》,(教师用幻灯给出《小池》整首诗)

  生:齐读。

  师:孩子们,你们能否展开自己想象的翅膀,想想小蜻蜓在跟荷花说些什么?

  郑玎玉:荷花,快开吧!你真美!

  林森:荷花姐姐,我有点累了,在这歇歇脚。

  李淑仪:荷花,咱们一起照张相吧!

  师:啊!多可爱的小蜻蜓啊,有了他的存在,我们的荷花就更美了。最后,让我们再一起读读这篇课文。

  生:全班齐读。

  师:下课。

  生:老师休息。

  课后反思

  这是现代信息技术与学科课程整合在中段3年级的一次尝试。借于3年级的孩子在使用计算机和网络操作的不够熟练,在课堂上,教师给出了相关的学习网站,便于学生操作和理解,并更好地体现网络环境下教学的特点及优势。由于合理利用了现代信息技术,使学生不仅对荷花有了进一步的理解和认识,大大提高了学习兴趣,还在图文赏析中,极富创造性的加入自己的想象,使学习多了自主性、创造性。我相信,随着学生对计算机知识的进一步掌握,这种网络交互的优势会更加突出。我也有信息不断探索,使教学在网络环境更具实效性。让师生在网络环境下共同享受学习的乐趣!

小学语文荷花教案15

  教学目标

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

  2、学会课文中的生字新词。

  3、能仿照课文用优美的语言描写荷花。

  4、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟,激发学生热爱大自然的感情,培养审美能力。

  教学时间:

  两课时

  第一课时

  教学目标

  1、初读课文,读准字音,读通句子。

  2、学会课文中的生字新词。

  3、初步体会荷花的美。

  教学过程

  一、导入

  1、出示荷塘图,说一说你所看到的景色。

  2、我们来看看叶圣陶爷爷是怎么写荷花的。

  二、初读课文

  1、自由读课文,要求:读准字音,读通句子。

  2、检查生字新词的掌握情况。

  (1)出示生字新词

  (2)指名读,正音

  (3)说一说自己有哪些不理解的词语

  莲蓬:图示理解

  翩翩起舞:形容轻快地跳舞。

  3、指名读课文。

  三、再读课文,初步读出感情。

  1、选择自己最喜欢的一段,多读几遍,要求

  读出你所能体会到的美来。

  2、自由读

  3、指名读

  四、作业

  1、抄写生字新词

  2、朗读课文

  第二课时

  教学目标

  1、细读课文,体会荷花的美。

  2、仿照课文用优美的语言描写荷花。

  3、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟,激发学生热爱大自然的感情,培养审美能力。

  教学过程

  一、细读课文第二、三自然段,体会荷花的美。

  1、自由读课文,想象荷花的样子。认真朗读课文,通过你的朗读把荷花的美读出来。

  2、指名读课文,你觉得怎么读能表现出荷花的美就怎么读,读后说一说你为什么要这样读。其他同学听后说说你从他们的朗读中觉得荷花美吗?为什么?

  3、把你觉得最好看的一种记在自己的脑海里。说给同学们听听。

  4、指名说

  5、指名读课文第三自然段,你还能想象出哪些样子的荷花,描述一下。

  6、老师这儿有一些荷花图,看图仿照书上的句子说说它们的姿势。

  7、看了这么多荷花你想说什么?你有什么感觉?

  二、细读课文第三自然段,体会溶入自然的感觉。

  1、引读课文

  看着这么多的荷花,大家都觉得陶醉了。觉得自己仿佛就是——

  2、说说看小鱼、蜻蜓会告诉我什么?

  同坐讨论,全班交流。

  3、看课件,体会这种感觉。

  4、说说自己看后的感觉。

  四、指导背诵

  1、选择你最喜欢的一段练习有感情的朗读,看谁读得最好。

  2、你能把它背出来吗?看课件背诵。

  3、指名背诵。

  五、作业

  1、背诵课文

  2、仿照课文的写法写一种花。

  板书

  荷花

  姿势美 陶醉

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