阅读教学中倡导以读为本读中感悟教学理念理解
在平日的学习、工作和生活里，我们常常会因某些事或人而萌生出一些想法，这个时候，写篇关于自己感悟的文章是个不错的选择。那么问题来了，你会写感悟的文章吗？以下是小编精心整理的阅读教学中倡导以读为本读中感悟教学理念理解，仅供参考，希望能够帮助到大家。
新课程标准教学理念明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生是对话的主体，教师是阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。教师的任务是利用其高于学生的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平引导学生与文本进行对话，而不是代替学生在阅读中的主体地位。我对“以读为本，读中感悟”的'理解是：
一、在教师充分熟悉教材的情况下通过创设情景、抛出悬念、或设置问题，或布置任务激起学生阅读文本的兴趣，让学生有明确的目的与文本进行对话，提高学生对文本的理解深度。
二、教师引导学生围绕课文的重点或难点内容感悟品味感悟和研究，并在全班里进行交流探讨。
三、教师引导学生对文本进行自我构建，重视学生阅读的自主性和独立性。
四、鼓励学生在阅读过程中站在作者的位置体验作者的思想感情。
我在实践教学中一直都是这样做的，比如在教《天游峰的扫路人》一文时，我是这做的。
一、创设情景导入
1.欣赏天游峰图片，感受天游峰的巍峨壮美。
2.畅谈对天游峰的感受。
兴趣是最好的老师，只有激发学生的阅读兴趣，让学生集中精神投入到文本中才能有良好的对话效果。学生在欣赏天游峰的图片后，深深地被天游峰的壮美感染，产生了浓厚的兴趣，在我的引导下交流了对天游峰的感受。
二、初读课文，感知内容
1．学习要求：
(1).自由读课文，把课文读通、读顺、读准确。
（2）.遇到不理解的地方提出来，共同讨论。
2．再读课文，思考：课文主要写了哪些内容？
3．检查自学：
（1）.指名分小节朗读课文。
（2）提出不懂的地方。
（3）理清课文脉络，引导分段。
4．再次读课文，找出课文中描写天游峰和老人的语句。初步感知天游峰的险峻和老人的性格。
第二课时
一、由景到人，认识扫路人
复习旧知。
引读“我”下山时的语句导入。
1．思考：站在你面前的是怎样的一位老人，结合课文中的词句说说。
2．朗读描写老人外貌的句子，找出另外一处描写老人外貌的句子。
3．出示句子“借着淡淡的星光……”
4．交流思考：读了这段话，又是一个怎样的一位老人站在你的面前？
5．再读描写老人外貌的句子，感受老人的形象。
一．学习对话，体会品质
1．过渡：老人引我进他的小屋，为我沏了一杯浓茶，还谈了很久的话，请自读滴4
【阅读教学中倡导以读为本读中感悟教学理念理解】相关文章：
美读课文读中感悟12-10
阅读教学中的词语理解的讲解05-13
以读为本感悟语言教学反思12-01
以读为本，“读”领风骚的教学论文05-06
读中感悟创新悟情教学设计08-23
教学中读的反思范文01-11
以读为本，读悟结合论文04-28
如何在阅读教学中实施美读练教育论文01-02
读中感悟，自主发展的教案范文04-15
读余光中的诗的感悟作文10-31