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《灾后生辅导》学后感想
汶川大地震以后，许多学生失去了父母，那种打击是最大的，在心理上也留下了害怕的阴影，作为班主任我认为要思考这样一个问题，就是如何对那些孩子进行心理援助。
学了这个专题后，对我的启发很大，《过去，我们不再提》这个案例中老师的做法很好。理性上，我也同意刚才李老师说的，不要让灾后生在班集体中感到特殊。但是感性上，我觉得应该给予他极大的关注，关注他的心里活动的走向。班主任不要主动揭他的伤疤，不要给他的伤口撒盐，但是要特别留意孩子是否需要倾诉。灾后生从灾区来到了一个陌生的环境中，失去了父母了，又没有亲戚朋友了，在这儿唯一可信赖的人就是班主任。所以班主任应该扮演多重角色，在他生活上遇到困难，需要帮助的时候，我们就是妈妈。当他内心感到痛苦的时候，班主任角色又是朋友，要耐心的倾听，安慰。
另外，班主任在心理援助中应特别注重他的情感需求。在灾后生的心理重建过程中，可能不仅仅需要我们班主任老师，还需要周围的同学的共同构成一个支持系统。这个案例中，老师特别好的利用了同学。那么我们班主任老师，怎么样才能把这个系统弄得更好呢？
我觉得借助同学的力量，这是很好的一种方式。孩子刚到一个新环境，他肯定很恐惧，也很孤独。尤其是灾后生经历过这样的大灾难，心里平复需要很漫长的过程。如果我遇到这样的学生，会有意无意地给他多安排一些参与班级活动的机会。目的就是让他和同学尽快熟悉起来。逐渐消除他的这种心理，觉得这个地方还是有人愿意跟我说话，有人可以陪着我聊天。同时我还会跟他安排一些工作，让他承担起对班级的责任。你到这个班集体，你就是班集体的一员，培养这种责任感，对他以后的心理重建也是有一定帮助的。同时，在集体活动时。我会多表扬他一些，夸他的优点。目的就是让他有一种自信，让他感觉到我是一个有用的人，还可以帮助别人，甚至是为班集体做贡献。
第三,《过去,我们不再提》这个案例中，我觉得这个班主任老师并没有直接接触这个学生，对这个学生的了解是不全面、不深刻的。我认为，班主任应该首当其冲，成为灾后生的朋友。时常和他聊一聊，不仅使他感受到老师对他关爱，也能并根据他的实际情况提供更有针对性的帮助和支持。来到一个新的环境，认识的第一个朋友就是班主任老师，对远离父母的灾后生会是一个很大的心理支持。
当然，灾后生是新出现的概念，班主任遇到这种情况并不多。但是因为突发事件、偶发事件使学生造成心理创伤，这样的事情还是会经常遇到。如何来做这类学生的工作呢？有几个原则需要我们把握。
1.是关爱。要爱他们，要同情他们。案例里面讲同情是伤害，我觉得不一定合适。应该在关爱的前提下不回避矛盾，了解他们究竟遇到什么事情，是怎么想的。这个老师刻意回避，包着、裹着，结果只能使学生积累了矛盾，积累了痛苦。而且有可能越积越深，由小变大，从而对他的性格都产生负面影响。当然在了解情况时我们态度要亲切，让他们感到温暖，让他们感受到关心，不产生陌生感和失落感。同时，在生活上和学习上，尽量为他们安排得周到一些。因为他们毕竟是到一个陌生环境，对什么都不熟悉。应该尽可能为他们提供便利，使他尽快适应这里的生活。
2.整体教育影响的原则。灾后生的教育，只靠班主任的力量是不能承担的，需要来自社会、学校、家庭、亲朋、同学等各个方面来共同努力。班主任在这的主要责任就是营造集体教育的环境，包括心理环境、人际环境、学习环境、生活环境等等。依靠集体的影响力给学生提供多种多样的支持。
3.稀释和淡化苦痛的原则。就是要给学生倾诉和宣泄的机会。不说，不提，不碰是很难让他把心中积累的东西发泄出来的。另外，我们还可以在班集体活动中，在学校活动中，给他们一个新的兴奋点，一个新的兴趣点。让他在和同学、老师、亲朋的交往中，转移注意力，淡化个人不幸，不让他总在痛苦中徘徊。
4.在生活过程里面，不管是在学校生活，还是在课余生活，要鼓励他们有所作为，不能等着别人去救援。要引导他们认识到不幸也可以是人生的财富。既然遇到了，就要尽量把坏事变成好事。在向他们提出要求时不能因为他们受了灾了，就放松要求，降低要求。但是可以在过程中，多给一些鼓励和支持。
案例中班主任他是关心这个学生的，也想把这个学生教育好的，用心良苦。但是他用回避矛盾的做法来对待这个学生，我觉得还是失欠妥的。过去的要提，现在的要关心，将来的要负责任，这样才真正体现了对灾后生的教育。
总之，用臂膀挡风雨，用真情暖心灵。让灾后生我们的护航下，渐渐恢复往日的活力。
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