特级教师《老人与海鸥》教学设计
一、教学设计的特征
教学设计具有以下特征。
第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
二、特级教师《老人与海鸥》教学设计（精选5篇）
作为一名教学工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的特级教师《老人与海鸥》教学设计（精选5篇），希望能够帮助到大家。
特级教师《老人与海鸥》教学设计1
一、以词串文，理清文脉。(在预习的基础上)
1、师：这节课我们一起来学习21课，老人与海鸥。生读题。
2、师：同学们已经预习过课文，老师这里还有一些课文中的词语，看看你们是不是会读?出示两组词语：
撮嘴呼唤，抑扬顿挫，亲昵说话，啧啧称赞
翻飞盘旋，连声鸣叫，白色旋涡，肃立不动
学生自己试读个别读齐读，边读边想象画面。
3.上一组词是写?用上这四个字说一说老人与海鸥的事情。板画箭头。
生说完，归纳板书：喂。是课文的1—13自然段。
下一组词写?来说说海鸥对老人的事情。板画箭头。
生说完，归纳板书：送。是课文的15—17
过渡：老人到底做了些什么，令海鸥这样做呢?
二、品味“喂食”，感受“亲情”。
1、请读课文1—13自然段，做好标记或者批注。
2、交流。
(1)“老人把饼干丁……”
(2)“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
透过这样的文字，你看见了什么景象?
生自由讲感受。
师：根据乐谱，我们可以哼出美妙的歌，它是静止的;而老人喂海鸥的场景却是灵动的，我们可以联系文中的“节奏”这个词来体会。
(老师带领学生拍击节奏，并体会老人给海鸥喂食的节奏。)
无论是快还是慢，海鸥总能领会老人的心意，他们之间配合得如此默契，这不正是有起有伏的乐章?想象这样的画面，再来读读这道独特的风景。
(3)“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳倾听，”“亲昵”?平时，谁会亲昵地呼唤你?你学着亲人喊你的样子，也来喊喊这些海鸥的名字吧。(指一组依次喊，男生女生依次喊。)
声音有高有低，有轻有重，多好听啊，这就是抑扬顿挫。正因为这熟悉和信任，所以形成了翠湖边这奇妙的风景。再读“乐谱”句。
(4)“看来它就是独脚，老人边给它喂食……”
又用了“亲昵”，你是不是看见这样的镜头：独脚像是老人的孩子，老人正对着它的耳朵轻轻诉说着什么，老人说些什么呢?
正是因为这暖暖的爱护，为独脚撑起了健全的生命!所以，形成了翠湖边这生动的风景。再读“乐谱”句。
(5)“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”(出示)
1、“褪”是个典型的形声字，根据这个特点，能说说“褪色”的意思吗?(脱色，掉色)
既然有这么多词可以换，这里为何要重复用“褪色”三次?
2、为了更好的帮助你了解这位老人，老师查到了这样的资料。(出示资料)
这个“海鸥老人”叫作吴庆恒，是昆明化工厂的一个退休工人。老人很穷，1995年才拿每月308元的退休工资，除了吸当时两毛钱一盒的劣质烟，他没有嗜好，就只“嗜好”来喂养和亲近海鸥。现在昆明人喂食海鸥的方法把饼干面包掰成碎片，摆放在翠湖畔的栏杆上就是吴庆恒老人率先采用的。老人认为，把食物丢到有污染的湖水里，可能导致海鸥得病。
就是从1985年开始，吴庆恒老人几乎天天都步行二十余里路赶来喂海鸥，风雨无阻，直到1995年他病逝。海鸥到昆明觅食的日子里，吴庆恒每晚在工厂食堂吃一份简单饭菜;然后就捡拾别人不吃了的馒头，再配以自己买来的鸡蛋、面粉，制作成“海鸥饼干”，第二天拿去给海鸥喂食。吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，“最值钱的”家当，居然只有六个鸡蛋，而那是他准备制作“海鸥饼干”的!
他这么爱海鸥，可是他生前拥有的唯一一张海鸥图片，是他花三块钱请人拍的一张普通小照片;他很想去位于昆明市区西南的滇池，看看“海鸥们晚上睡觉的地方”，可是，这在他，就属于“旅游”了;他没有这笔“旅游费”，以至到死去都没有能够实现这样的一个小愿望!
请一位同学读。
从中你体会到了什么?
回到“褪色”句，现在你怎么理解这个“褪色”?
你读懂了作者的心，只有父母对儿女才能做到这一切，这是世界上最无私的爱，我们在海鸥和老人身上看到了。让我们带着这种情感读这句话。
褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人对海鸥的那份亲如儿女的爱。所以十多年来如一日，在翠湖边形成了这样美妙的景象。
再读“乐谱”句。
三、细读“送别”，感受“亲情”
过渡：难怪会出现海鸥送别老人这样震撼人心的.情景!连送去遗像的作者都意想不到!
1、课件呈现15-17节。
2、师：请你们细细读读这三段课文，看看海鸥的哪些举动让你觉得意想不到。用横线划出这些句子。(根据学生的回答在段落中点红，然后呈现这些语句)
意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
3、精读课文，情感升华
(1)师：老师想和你们一起来对读一下课文。你们知道什么叫对读吗?
师：当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边，意想不到的事情发生了……与平时大不一样，像是发生了什么大事。(是啊，发生了大事!)
师：海鸥们急速扇动翅膀……像是前来瞻仰遗容的亲属。(海鸥是老人的亲属吗?)
师：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟……像是为老人守灵的白衣天使。(真的，确实是一群白衣天使。)
师：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像……我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。(“炸了营”，海鸥们乱成了什么样子呀?是啊，这里有两个“扑”，翅膀扑得那么近，所以我们是好不容易脱出身来。)
1、读着读着，你们读出了海鸥的什么?请你用一个词告诉老师。(悲痛、留恋、依依不舍、难舍……)
2、师：我们能不能读出悲痛、留恋、依依不舍、难舍……那份情?再齐读四句话。
3、挑选4名朗读水平高的同学来示范读。
4、生读后，师个别问：这群悲痛的海鸥中可能有?可能有谁?(学生自然回顾前文)有独脚吗?有老沙吗?(问全班)还有谁?(问个别)
5、师：你猜想独脚，那个老人一叫就下来的独脚，他翻飞盘旋，连声鸣叫，你在说什么啊?(问个别)还有那个老沙，还有娇滴滴的公主，扑过来，大声鸣叫，又在说什么啊?(问全班)把你想到的话写下来，写在老人的遗像旁。(同时出示喂食与遗像两张照片)
6、反馈。师：你就是那个老沙，公主，你呢?红嘴灰头(学生在老师引导下，读句)
7、师接学生的句子：是的，爷爷，你回来啊!我们想你啊!这一声声的呼唤啊!这是亲人的呼唤啊!
四、欣赏雕塑，诗文升华
2006年1月18日，“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱：一位慈祥的老人，坐在水边，面带微笑，深情地望着空中，红嘴鸥在他的身边飞舞环绕，这人鸥共处的美好画卷将影响一代又一代的新人。
海鸥老人，没有妻子儿女，你却有一颗，善待生灵的心，你把孤单典当给翠湖的风景。，独脚、沙鸥，你这样叫出，海鸥的小名，她们就会，飞到你的手心。你以全部的爱，在飞禽的世界，寻寻觅觅，演绎现代都市。人鸥童话的传奇，领三百零八块退休金，走十公里的行程，你十年如一日，在翠湖播撒爱心，直到生命最后一瞬，雕塑不是名人的专利，你以平凡的故事，挤进伟大的行列，融入春城的怀抱，永驻翠湖的心。
特级教师《老人与海鸥》教学设计2
【教学要求】
１、学会本课字词,能正确读写。
２、有感情地读课文，感受老人与海鸥之间的.深厚感情。
３、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，体会揣摩作者如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【教学重点】
联系较快的速度阅读课文，抓住摘写老人神态、动作、语言和摘写海鸥动作的语句。体会其中蕴含的深厚感情，揣摩作者怎样把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【教学课时】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、展示资料，了解动物的情感
二、初读课文
三、再读课文，画出最受感动的句子
四、作业
第二课时
一、复习导入
上节课我们初读了课文。通过学习，你知道了什么？
师相扣板书：
老人爱护海鸥（爱护）
海鸥留念老人（留念）
二、只读重点语句，体会情感
１、你从哪些语句体会到老人对海鸥的爱护？
默读课文，画出相关的语句，读读，体会情感。
２、交流：
⑴你从那些语句体会到老人对海鸥的爱护？
①生抓重点词句体会：
句ａ：“他背已经驼了，穿一身褪色……每天步行二十余里，……只为了……”
句ｂ：“老人把饼干……”
句ｃ：“有海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么……”
②学生情感朗读这些句子。
③师：你还从那些语句中体会老人对海鸥的爱？
④师小结：是啊，老人的一言一行都让我们感受到他对海鸥的无私的爱。海鸥就像老人心爱的儿女。假如有一天，老人离他们而去，海鸥们会怎样呢？
⑵默读课文，说说从哪些语句中体会到海鸥对老人的眷念？
①生抓住重点词句体会情感。
句ａ：“一群海鸥突然飞来……”
句ｂ：“海鸥纷纷落地……”
句ｃ：“鸥群像炸了营似的扑过来……”
②再读这部分，体会其中的感受。
③体会为什么用“扑”？
④想象：海鸥鸣叫声有说什么？对老人的情感如何？为什么有这种情感？
⑤师：文中老人把海鸥视为“儿女”。哪一句话与之照应？
⑥点生读句，全班各读这部分。
⑦小结：海鸥的一举一动让我们体会到动物对关心它的人有一种深深的眷念，它们也有丰富的情感。
假如你是海鸥中的“独脚”或其他的海鸥，你想对老人说什么？
三、总结全文
１、师指导学生总结课文意旨。
２、写作特点：
抓住人物语言、动作及动物的动作等描写表达情感的总结。
四、作业
搜集、讲讲有关人与动物的感人故事。
特级教师《老人与海鸥》教学设计3
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚地感情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【教学重点】
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
【课前准备】
1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
【教学过程】
第二课时
一、谈话导入新课
1、同学们，这节课，我们继续来学习第21课，齐读课题。
2、回顾一下，课文围绕课题讲了一件什么事?
(老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚的感情，老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。)
二、简介老人，感受老人
1、出示老人吴庆恒的照片。
2、说一说老人给你留下了怎样的印象。
(老人的名字叫吴庆恒，是昆明市一名普通的退休工人。昆明市民称他为“海鸥老人”。他和海鸥的故事感动了千千万万的人。)
3、今天，让我们再一次走近吴庆恒老人，感受他和海鸥之间的深情厚意。
三、学习老人生前与海鸥相伴的部分
1、请同学们打开书，自由读1～13自然段，想一想、画一画，作者描写老人时运用了哪些描写?边读边画出你不理解的问题。
板书：
外貌、语言、动作、神态
外貌描写──第2自然段。
动作描写──第3自然段。
语言描写──
神态描写──
2、从这些描写中，你感受到了什么?
(老人与海鸥之间那种和谐的快乐;老人与海鸥之间那种亲人般的情感。)
3、一起齐读第13自然段。
四、学习海鸥送别老人的部分
这是一个普通的老人，更是一个特殊的老人。他把所有的情感都寄托在海鸥身上。老人与海鸥之间那种和谐的快乐多么美好呀!可是世间美好的事物总是短暂的，我们再也看不到老人与海鸥在翠湖边上相依相随。老人去世了。这是他留下的最后一张照片。当这张照片出现在湖边时，意想不到的事情发生了，看课文14～19自然段。(出示幻灯片)
1、快速朗读，画出文中最让你感动的部分。
2、能用一个词来形容此时此刻海鸥的心情吗?
(恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞痛。)
3、交流：
⑴第15自然段：发生了什么事?从中你读懂了什么?他们在鸣叫什么呢?多少天没有来了，海鸥们着急呀!(指名读)。
⑵第16自然段：老人也不舍呀!他舍不得与他相伴了多少个冬天的“儿女”们呀!可生命就这样结束了。海鸥们用它们的举动表明着对老人的眷恋，对老人的尊敬。这场面，谁不为之动容?读第16自然段。(指名读、齐读)
⑶认真读17自然段，说一说你又读懂了什么?
这么多海鸥快速扑来，多么壮观呀!这么多的海鸥来送别，多么悲壮呀!再来读一读美丽的海鸥对老人的一片深情。
五、回顾全文，有感情朗读
1、从今以后，每年冬天，海鸥们再也看不见老人的身影了，他们怎能不……从此以后，海鸥们再也等不到老人来喂食，听不到老人呼唤它们的名字，看着照片，往事历历在目，海鸥们……从此以后，再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一张照片，这时海鸥们……
2、太多的感动，作者无以用文字来表达，用……单列一段，表达了未尽的语言。
3、齐读最后一段。老人的心里装的都是海鸥，老人在想什么呢?海鸥心里是老人，海鸥在鸣叫什么?
六、总结
学习完这篇课文后感受很多吧!试着想一想，如果海鸥会说话，它会说些什么呢，把你的感受到的写下来。
七、作业
【教后反思】
这是一个真实的故事，也是一个无人不动容的故事，老人与海鸥之间的深情是无人能替代的。教学这篇课文时我主要以读代讲，以读悟情。在整个学习过程中，让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，进行学习方法的辅导，在朗读中感悟老人视海鸥如“儿女”，海鸥视老人如“亲人”这种不同寻常的亲情。学生在课文学完后进行创编海鸥对老人要诉说的话，让课堂达到了一个高潮。在老人与海鸥之间，没有语言的沟通，但却有心灵上的共鸣。因此在教学时，体会感情、揣摩写法是重点。
不足之处：
可能我有些急于求成的做法，给学生思考的时间过短，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，以后会在教法上改进。
特级教师《老人与海鸥》教学设计4
教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，
3、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
教学重难点：
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
课前准备：
1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
教学课时：
第一课时（略）
教学内容：
初步了解课文内容，给课文分段，了解吴庆恒老人。
第二课时
教学内容：
学习课文，抓住老人的神态、动作、语言的句子，体会蕴含其中的深厚感情。
教学流程：
一、谈话导入，引出课题
师：出示海鸥老人吴庆恒的塑像
上节课我们初识了吴庆恒老人，他的这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，也不是财团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。这节课我们继续走近这位可敬的老人，来感受老人和海鸥之间的那份浓浓的深情。
二、回顾内容，整体感知
师：先来回忆一下课文的主要内容。指名回答。
课文重点为我们描述了那两个场景？（老人喂海鸥，海鸥送老人）
师：在这两个场景中，你对哪一个场景印象最深刻？使你深受触动？（预设：第二个场景）
三、细读课文，感受第二个场景
1、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们是一样的，在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文时怎样描写这个场景的呢？请同学们快速默读课文，划出海鸥的那些举动让你意想不到。
2、反馈交流找到的句子。
生1：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的一项翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
生2：鸥群急速煽动翅膀，轮流在飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：海鸥扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧？
生3：过了一会，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。
师：竟在遗像前站成了两行，这样的情形平时生活中你见过吗？
生4：当我们不得不收起遗像的时候海鸥们像炸了营似地朝遗像扑过来。它们大声鸣叫，翅膀扑得那样近。
四、品读重点句，感悟“情理之中”
1、同学们假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？
生：为什么海鸥会扑到老人遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？
2、这群海鸥为什么会这样做，知道吗？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会交流。
3、交流
生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，推开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
师：这位同学划的是老人为海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老佤其他人的哪些不同？先说第一处。
生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。
师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上──
生：应声而来。指名读第1、2句。
师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同？
生：在海鸥的鸣叫声里，老人……公主……从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。
师：在老人的心中，海鸥就像他自己的──
生：子女；每一只海鸥都有自己的──生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。
指名读。
师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么？
生：喜爱。
生：老人看待海鸥就看待子女一样。
生：老人与海鸥亲密无间。
师：请女同学来读第一句，男同学紧跟着读第二句。
师：读到这儿，你还读出了什么不同？
生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。
师：带着这种理解，女生再读第1句，男生再读第2句。像他说的一样，男生要读得怎么样？
生：快一点。
生合作读。
师：往下看，还读出了什么不同？
生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。
师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆……
生：我看到这一切好像是一首会动的音符。
师：这会是怎时怎样的音符？
生：时快时慢的半符。
师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？
生：海鸥多的时候，老人就快。
生：海鸥吃得快的时候，老人就快。
师：什么时候又会慢呢？
生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。
师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？
师创设情境，指名读：
海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？
海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？
海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。
师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。（师变化语气来读。）
4、小结：老人与海鸥之间的亲情在作者的笔墨里被渲染的如此有声有色，美丽和谐。这多像一副灵动的画，一首动听的歌呀。在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。
⑴生自主写话。
⑵交流：
（指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。）
师：老人和海鸥究竟在说什么呢？老人亲切地说──
生（老人）：海鸥是吉祥鸟，幸福鸟……我心满意足了。
生（海鸥）：我真是要谢谢您，如果没有您，我真不知要怎样生活？
生（老人）：……
生（海鸥）：老爷爷，谢谢您！我想对您说，你每天给我们带来这么多食物，您不累吗？您将食物给了我们，您不饿吗？您不图回报这样照顾我们，您觉得值得吗？不，不，您就是我们的父亲，我们就是您的儿女，我们不是亲人胜似亲人！
生（老人）：海鸥们，你们看，我又给你们带食物来了，你们要多吃，多吃才会健康。
生（海鸥）：老爷爷，您心肠真好！您知道冬天我们找不到食物吃，您就像我们的父母一样，细心照顾我们的生活起居。从城郊赶到翠湖来给我们送好吃的。就是因为有您，我们才会长得这么健康，这么活跃，我代表同类谢谢您！
师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。
5、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？你能从文中找出句子来吗？
生找──反馈：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的──
生：儿女；在海鸥的心里，老人就是他的──
生：父亲。老人和海鸥就像一家人。
五、内化感受，运用语言
1、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。
2、一群海鸥突然飞来（配乐齐读）──
3、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？
4、教师小结：此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，面对老人的遗像，你想对遗像中的老人说些什么，对那群知恩图报的海鸥说些什么，又想对围观的群众，地球上所有的人与动物说些什么？课件出示：写话。汇报交流（音乐起）
六、总结全文，请感升华
千言万语都难以表达老人与海鸥带给我们的震撼，这不仅是个感人的故事，更是一首感恩的歌，在2005年底时，很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的翠湖公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥，在翠湖边每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给他们喂食。老人虽然已经故去，但他的关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去。
特级教师《老人与海鸥》教学设计5
一、教材分析
《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。
课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。老人每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情义。老人去世了，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，由两部分组成：前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。
二、教学目标
本课需要两课时完成，我在这里重点说的是第二课时的教学设计。
在第一课时的学习中，学生整体感知了课文内容，帮助学生理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情。在此基础上，我设计了第二课时的教学目标：
1、知识与技能：
抓住描写老人外貌、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。
2、过程与方法：
通过多种形式的练读，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
3、情感、态度与价值观：
体会老人与海鸥之间的深厚感情，感受人与动物间的亲情，感悟大自然的和谐之美。
三、教学重点和难点：
重点：通过朗读，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情；
难点是揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
四、教学过程
为了有效地落实教学目标，突出重点、难点，我设计了以下四个环节：
1.回顾感知，导入新课；
2.细读文本，聚焦关爱；
3.感悟海鸥对老人的深情；
4.总结全文，情感升华。
第一个环节：回顾感知，导入新课
1．图片导入：（依次出示詹天佑、桑娜和渔夫、老教授的图片）引导学生回顾前面学习过的课文中那些令人敬佩的人物。
（出示海鸥老人的雕像图片）明确本节课的课文题目——《老人与海鸥》。
2.快速浏览1--13自然段，边读边想：老人与海鸥是一种怎样的关系？明确老人与海鸥就像亲人一样，感情很深。
【设计意图】这一环节，主要目的是为了带领学生回顾旧知识，导入新课题，通过引导学生抓住人物品质评价人物形象，为新课体会老人的品质作好知识和情感的铺垫。
第二个环节：细读文本，聚焦关爱
1.聚焦外貌，感知老人形象
（1）出示老人的图片：在这幅画面中，看到了一位怎样的老人？引导学生用自己的语言描述老人的外貌特征。
（2）出示课文中对老人外貌描写的句子。抓住关键词三个“褪色”进行体会，感受老人的节俭，朴素。
（3）补充材料，结合三个“褪色”，体会老人的生活十分节俭，却还这么无私地给海鸥喂食，进一步感悟老人对海鸥那份深深的爱意。
吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。
【设计意图】运用图文结合和适时出示背景资料的方式体会“褪色”所表现出的老人的节俭，进而突出表现了老人对海鸥的爱。
2.梳理言行，感悟老人形象
（1）出示对老人动作描写的句子。抓住关键词“很小心”，“退开一步”品味老人的细心。
（2）通过提出疑问：老人放食物与别人有什么不同？关注老人的动作“边走边放”，感受老人对海鸥的细心呵护。
（3）进行情景朗读：围绕“节奏”，教师引读——海鸥就像一个个跳动的音符，而老人就像一位技术娴熟的乐师、指挥家。海鸥来得多了，吃得快了，请你欢快地读一读。（个人读）海鸥来得更多，吃得更快了，请你更欢快地读一读。（个人读）海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度了，谁能心满意足地读一读。（个人读）
（4）加入想象说话：在这有声有色的乐谱中，听到了什么？仿佛又看到了什么？体会老人与海鸥愉快的心情，欢快的气氛。感受老人与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐。海鸥和老人共同谱写着这首美妙的歌，此时这句话仿佛已经变成了一首优美的小诗。
（5）出示根据课文中的句子改写的小诗，配乐朗读。学生先自己练读，指名读得好的同学展示。然后配上优美的乐曲，男生读，女生读，齐读。
（6）接着抓住关键词“抑扬顿挫”、“亲昵”，学习老人撮起嘴呼唤鸥群。引导学生在读句子时注意声音长短、高低的变化。
（7）抓住神态描写分析，提问：他逢人便夸自己的子女，那时他的眼睛是什么样子的？
（8）进行想象说话，角色代入：假如你是老人身边的游客，你从老人生动的眼神中读出了什么？学生带着自己的体会抑扬顿挫地呼唤鸥群。
【设计意图】抓住老人外貌、神态、动作和语言描写，引导学生体会老人对海鸥那份无私的爱。抓住重点词句，体会人物情感。感悟和朗读有机结合，读体现悟，悟促进读。
第三个环节：感悟海鸥对老人的深情
（1）师导语过渡：当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时,一个不幸的消息传来了——老人去世了。人们把他的遗像带到湖边时，却发生了意想不到的事情。
（2）速读14—19自然段，边读边想：发生了什么意想不到的事情？用自己的语言概括一下。
（3）小组合作探究，讨论学习：从哪些语句读出了海鸥对老人亲人般的感情？
（4）师生交流。
一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
A.此时，海鸥的叫声和姿势与平时——不大一样，有什么不一样？引导学生从海鸥的动作（翻飞盘旋、连声鸣叫）中体会海鸥的不舍，急切，担心，悲伤。
B.个人读，带着不舍、急切之情朗读句子。
海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
A.重点体会关键词“瞻仰”，感受海鸥对老人得到尊敬和爱戴。
B.个人读，读出对老人的尊敬。
过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
A.从“纷纷”一词，体会这么多海鸥行动一致；“站成了两行”“肃立不动”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。
B.发散思维：指名学生为“红嘴”“独脚”······想象他们肃立不动时心里会想什么，感受海鸥对老人的不舍、感激之情。
C．指导学生朗读，读出海鸥守灵时诚挚的情意。
当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来。它们大声鸣叫着,翅膀飞得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
A.快速读第一段话，找找与文中有什么不同，引导学生关注两个动词“扑”。
B.品读“扑”字生动形象地写出了海鸥那种焦急、不舍，体现出对老人的深情厚谊。感受海鸥对老人那份令人震撼的情。
（5）延伸拓展，读写结合。
A.明确18自然段省略号的作用：代表了一种未尽的语意。这个未尽的语意中还包含了哪些内容？学生把心中的这份未表达的语意写在书中省略号的旁边。
B.学生在音乐中书写，教师巡视。
C.学生汇报，教师点评。
【设计意图】此环节的设计，是为了引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。
第四个环节：总结全文，情感升华
（结合板书总结）作者抓住老人的外貌、动作、神态和语言，描写出老人对海鸥那份真挚、无私的爱，通过描写海鸥那意想不到的一系列举动展示出了海鸥对老人那份令人震撼的情。（出示书中插图）善良的老人，纯洁的海鸥，彼此用真情共同谱写了一曲爱的赞歌。让我们铭记这份人与动物间的真挚情感吧！同学们带着这份情感再读课题。
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