- 相关推荐
《赠汪伦》教学设计及赏析（精选7篇）
《赠汪伦》这首诗写的是汪伦(唱歌)来为(李白)送行的情景。作者很感动，所以用“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”两行诗极力赞美汪伦对作者的深情厚谊。下面我们为大家带来《赠汪伦》教学设计及赏析，仅供参考，希望能够帮到大家。
《赠汪伦》教学设计及赏析 1
设计思路：
本课以“理解诗句，想像诗境，体会诗情”为教学重点。教学中努力体现“自主性、实践性、整体性”及“课内外联系，校内外沟通”的语文教学思想，力求“重文本”又“超文本”，努力建设开放而有活力的课堂新秩序，真正使学生做到“主动探究，团结合作，勇于创新”。主要尝试有：
1、综合运用多种方法自读，理解诗意。
2、通过创设情境，深入理解诗句，体会表情达意的方法。
3、课内插入课外阅读材料，扩充阅读信息，破疑解难，进一步体会诗歌所表达的感情。
4、自由寻找合作伙伴，再现友人离别时依依惜别的场面。自由表达，有创意地表达。
5、引导学生查找、搜寻、扩展相关材料，有感情诵读古人离别诗，积累语言，积淀情感，进行再创作。
教学目标：
知识与能力：
1、学习本课生字新词，能有感情地诵读古诗。
2、理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的含义和修辞手法。
3、精读一首《赠汪伦》，带动一组送别诗，扩大课堂容量，丰富学生的文化底蕴。
方法与过程：读懂诗句，想象诗句所描绘的画面并联系生活进行联想。
情感态度及价值观：理解诗中表达的情感，陶冶学生珍惜纯洁高尚友情的思想意识。
教学重难点：
1、如何指导学生进行自主学习。
2、如何指导学生有感情地朗读诗文。启发想象用语言或图画描绘古诗的意境。
教学过程：
一、游戏导入，巩固旧知
1、课前小游戏：同学们，古诗是我国文学艺术宝库中的瑰宝，在平时的学习和生活中，你们一定会背诵很多古诗吧?今天，我们就来进行一场诗歌竞赛。老师说上句，看哪个孩子能对出下句来，好吗?
夜来风雨声，()。小荷才露尖尖角，()。
牧童骑黄牛，()。儿童散学归来早，()。
一年好景君须记，()。远上寒山石径斜，()。
2、孩子们表现真棒，古诗一点都难不倒你们。那写这些诗的大诗人你们又知道多少个呢?(生自由说)
3、是呀，唐代大诗人“李白”是我们最熟悉的了。(课件1：李白肖像，附李白简介)
4、李白一生留下了近千首诗歌，这节课我们就一起来学习他的《赠汪伦》。
【设计思路：运用孩子喜欢的游戏方式导入新课，将学生从对旧知识的回顾引向新内容的学习，既满足了孩子的表现欲，又激发了他们的求知欲。】
二、解题
1、跟师一起板书课题。(齐读课题)
2、解释“赠”。我们以前也学习过一首题目中有“赠”的古诗。(生回忆《赠刘景文》)生答：“赠”的意思就是“送”。
3、汪伦是一个人的名字，是安徽泾县桃花潭附近的一位村民。
4、孩子们，真挚的友情是人生路上最值得珍藏的一段记忆，生性豪放的李白究竟写下了一首怎样的诗来赠送给汪伦呢?(板书：李白汪伦)
【设计意图：通过资源共享，从而使学生对李白与汪伦有了进一步地了解，让他们真正地走进诗文，体验其人、其情，并产生浓厚的学习兴趣。】
三、初读古诗，读通读懂。
1、(课件2：自学提示)
自学提示：(1)画出生字词，通过拼音认读。(2)正确流利地朗读这首诗。
2、孩子们，请你们根据提示，捧起书，自由自在地读，无拘无束地读，摇头晃脑地读，注意一定要把字音读准哦!有不懂的地方可以和同桌讨论讨论，也可以做上记号待会儿和大家共同解决。(生自由地读诗)
3、师：好，现在让老师检查一下你们的自学成果。(课件3：带拼音的生字词)指名读、小老师带读
4、(课件4：去拼音的生字词)开火车读
5、(课件5：全诗附带注释。将：马上。欲：就。忽闻：忽然听见。踏歌：一边用脚打节拍，一边唱歌。千尺：很深。不及：比不上。情：情谊。)
6、指名读全诗，及时表扬鼓励(你读得很通顺;你读得真流畅;你的声音非常响亮;你的声音真好听，如果能再注意点节奏就更棒了。)
7、你能根据老师给出的注释把这首诗大概的意思说一说吗?(请一个学生用自己的话来概括，其他的同学也可及时补充)
8、全班带着节奏齐读全诗。
【设计意图：教会学生自学的方法。】
四、故事引趣，激发情感。
1、师：同学们，李白和汪伦能成为好朋友，还有一个非常有趣的小故事呢!你们想听吗?(课件6：李白送汪伦情景动画图)
李白一生既喜欢做诗，也很喜欢喝酒和游历名川大山，汪伦非常仰慕他的才华，很想与他结为朋友。于是就写了一封信托人带给李白，上面写道：“先生，您喜欢游览吗?这里有十里桃花;您喜欢喝酒吗?这里有万家酒店。”李白一看，呀!这么好的地方，我得去看看。可是到那里一看，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白疑惑不解。汪伦解释说：“十里桃花是十里外有个桃花渡口，万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。”李白恍然大悟，他不但没有生气，反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来，两人一见如故。在以后的几天里，汪伦每天盛情款待李白，并带他游遍了当地的名山胜景，他们一起饮酒作诗，情趣相投，短短几天就结下了深厚的友谊。临别时，汪伦踏歌相送，李白被他的真诚深深地感动了，高兴时吟诗一首《赠汪伦》。
2、(再出示课件5)师生合作深情吟诵全诗。
3、你从哪句诗句中体会到了李白与汪伦的深情厚谊呢?
(课件7：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”)
(1)桃花潭水真的有千尺深吗?理解深千尺：虚指，夸张的写法。说明桃花潭的水很深。
师引导：孩子们，诗歌的艺术夸张，达到最高成就的，就是李白。李白的诗，表达情感毫不掩饰，而是喷薄欲出，一泻千里。当平常言语不足以表达其激情时，他就用大胆的夸张。所以，才会有《夜宿山寺》中的“危楼高百尺，手可摘星辰。”才会有《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”也才会有这流传千古的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”(课件8：三首诗中的.三个夸张写法的诗句)
(2)同学们，汪伦虽是用计将李白骗来的，但两人却一见如故，相见恨晚。然而，相聚的日子总是过得太快，李白不得不离去了。站在船头，那湛蓝的桃花潭水，更是触动了诗人的离别情怀。于是，李白情不自禁地用水深来比喻情深。(板书：水深情深)
(3)李白哪里是想说水深，他分明是想说……(生答：李白和汪伦的情意像桃花潭水一样深)
(4)是啊，纵然桃花潭的水再深，也比不上汪伦对我的情意深啊!真是水深，情更深。(板书：更)
(5)在李白看来，桃花潭水的深沉、清澈，就好比汪伦对自己的情意一样，又深厚，又真挚。谁能把这种深厚的感情送进你的朗读中读出来。(再次出示课件7)个别动情朗读
(6)让我们一起通过朗读，把李白对好友的深情厚意表达出来吧!(齐读)
4、过渡：李白与汪伦虽只相处了短短数日，却结下了深厚的友情，今日一别，不知何日才能相见?此时，站在船头(情景对话)“李白，李白，你在想些什么呢?”(学生变换成李白的角色)
5、有人说，豪放的李白不想伤感，便留下书信一封，想要不辞而别。可是想到当日与孟夫子一别，便十几年不能相见;想到自己一生漂泊，行踪不定，只怕今后再也没有与汪伦重逢的时候，李白又多么想再见汪伦一面啊!正在这时，李白忽然听到岸上传来伴着节拍唱歌的声音。此时的李白，你又会是怎样的心情呢?(学生答：不舍或必定会有一份意料之外的惊喜)
6、有人说，汪伦其实早已知道李白的行程，却故意装作不知道，为的就是想用这种特别的方式来为李白送行，给李白一个惊喜。你们见过这样的送别方式吗?平常我们是怎么送别客人的?(生联系生活说一说)
7、可现在李白走了，汪伦把他送出村口，送上船，还用这种特殊的方式为他送行，从这里你感受到了什么?(汪伦和李白的情谊特别深)
8、(课件9：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声)把这份惊喜和深情厚意送进你的朗读中。(生个别试读、全班齐读)
9、此时此刻，望着匆匆赶来的汪伦，李白一定会有千言万语涌上心头。李白、汪伦，你们想说些什么，就快说吧!(请一生演李白，一生演汪伦，表演此时依依惜别的情景)
【设计意图：由于有了生动的故事充实诗歌内容，学生在轻快的音乐声中，在故事的情境之中激发了情感的共鸣，悟文而移情，读文而抒情，真正进入情动辞发、情景交融的境界】
五、创设情境，配乐三读。(再次出示课件5)
1、一读：想象一下，此时，你就是一代文豪李白，你就站在船头，望着踏歌赶来相送的汪伦，你不禁脱口而出……(请一男生读全诗)
2、二读：是啊，相聚须尽欢，分别不忧伤，李白和汪伦都是豪爽之人，就让这首诗挥去那淡淡的离愁别绪吧!……(请一女生读全诗)
3、三读：对，这就是“诗仙”李白，他可以表现为《夜宿山寺》的奇思妙想，可以表现为《望庐山瀑布》的雄浑壮阔，也可以表现为《赠汪伦》的洒脱豪放，就让我们再次吟诵起这首流传千古的《赠汪伦》……(齐读全诗)
【设计意图：通过教师的引导，诵读，让古诗的情感层层深入，达到读中悟情的效果。】
六、扩展延伸，读背感悟
1、同学们，这番离情别意是那样的熟悉，望着踏歌赶来送行的汪伦，我们似乎又看见了痴痴东望的李白站在飞檐凌空的黄鹤楼上送别孟浩然，似乎又听见了他那深情的吟唱……(课件10：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)生齐读
2、如果说李白对汪伦是以诗相赠，那么对孟浩然便是以目光相送了。(男女生合作读)
3、我们又仿佛看见了李白送友人一直来到城外，然而送君千里，终须一别，只好在马上和友人挥手告别，望着他的身影渐渐地消失在夕阳下……(课件11：《送友人》)师范读、请生个别读
4、李白一生走遍名山大川，朋友遍天下，这首诗中的友人虽已无从考证，但这首诗却流传至今。(再次诵读《送友人》)
5、王勃说得好：“海内存知己，天涯若比邻。”自古以来，离愁别绪就是文学创作永恒的主题，描写友情的诗作，更是数不胜数。
(课件12：推荐阅读)
(1)千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。(高适《别董大》)
(2)远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。(白居易《赋得古原草送别》)
(3)洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。(王昌龄《芙蓉楼送辛渐》)
(4)海内存知己，天涯若比邻。(王勃《送杜少府之任蜀州》)
(5)劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。(王维《送元二使安西》)
6、不一样的时间，不一样的地点，不一样的人物，不一样的诗句，心底流淌的却是同样一份美好的情感。让我们再一次深情地吟诵起这流传千古的《赠汪伦》。(课件5)(生齐读)
7、孩子们，让我们闭上眼睛，一起将这美好的友情连同这美妙的诗句永远地留在我们的心中。(生背诵)
【设计意图：通过学习一首送别诗，可以延伸学习积累一组送别诗，达到丰富学生文化底蕴的目的。】
七、课外积累，个性飞扬
1、搜集一些有关离别的诗或文章去读一读，摘抄下自己喜欢的语句背一背。
2、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。相信同学们也曾经与老师、同学、亲戚、好友分别，心中不免依依不舍。你想对他们说些什么呢?从这些送别诗中摘录你最喜欢的名句或自己仿写一首送别诗送给他们。
板书：
赠汪伦
李白 汪伦
将欲行 踏歌声
水深 情更深
《赠汪伦》赏析
李白斗酒诗百篇，一生好入名山游。据袁枚《随园诗话补遗》记载：有一位素不相识的汪伦，写信给李白，邀他去泾县(今安徽皖南地区)旅游，信上热情洋溢地写道：“先生好游乎?此地有十里桃花，先生好饮乎?此地有万家酒店。”李白欣然而往。见汪伦乃泾川豪士，为人热情好客，倜傥不羁。遂问桃园酒家何处?汪伦道：“桃花者，潭水名也，并无桃花;万家者，店主人姓万也，并无万家酒店。”引得李白大笑。留数日离去，临行时，写下上面这首诗赠别。
显然，这首诗是李白即兴脱口吟出，自然入妙，因而历来为人传诵。然而，也因为它像生活一样自然，人们往往知其妙而不知其所以妙。诗的三四句，后代诗家还有一点评论，开头两句口语化的平直叙述，就说不出所以然来了。其实，结合上述背景来看，头两句也是写得极其成功的。
“李白乘舟将欲行”，是说我就要乘船离开桃花潭了。那声口语言简直是不假思索，顺口流出，表现出乘兴而来、兴尽而返的潇洒神态。
“忽闻岸上踏歌声”，“忽闻”二字表明，汪伦的到来，确实是不期而至的。人未到而声先闻，从那热情爽朗的歌声，李白就料到一定是汪伦赶来送行了。
这样的送别，侧面表现出李白和汪伦这两位朋友同是不拘俗礼、快乐自由的人。在山村僻野，本来就没有上层社会送往迎来那套繁琐礼节，看来，李白走时，汪伦不在家中。当汪伦回来得知李白走了，立即携着酒赶到渡头饯别。不辞而别的李白固然洒脱不羁，不讲客套;踏歌欢送的汪伦，也是豪放热情，不作儿女沾巾之态。短短十四字就写出两人乐天派的性格和他们之间不拘形迹的友谊。
也许正因为两人思想性情契合，李白引为同调，很珍视汪伦的友情。情之所至，遂对着眼前风光绮丽的桃花潭水，深情地吟道：
“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”
结合此时此地，此情此景，这两句诗也如脱口而出，感情真率自然。用水流之深比譬人的感情之深，是诗家常用的写法，如说汪伦的友情真象潭水那样深呀，当然也可以，但显得一般化，还有一点“做诗”的味道。现在的写法，好像两个友人船边饯别，一个“劝君更进一杯酒”，一个“一杯一杯复一杯”。李白酒酣情浓，意态飞扬，举杯对脚下悠悠流水说道：“桃花潭水啊，别说您多么深了，可不及汪伦的友情深呢!”口头语，眼前景，自有一种天真自然之趣，隐隐使人看到大诗人豪放不羁的个性。所以，清人沈德潜说：“若说汪伦之情，比于潭水千尺，便是凡语.妙境只在一转换间。”(《唐诗别裁》)
古人写诗，一般忌讳在诗中直呼姓名，以为无味。而此诗自呼其名开始，又呼对方之名作结，反而显得真率，亲切而洒脱，很有情味。
“清水出芙蓉，天然去雕饰”，后人爱用李白的话评价李白的诗，是很有见识的。诚然，李白即兴赋诗，出口成章，显得毫不费力。他感情奔放，直抒胸臆，天真自然，全无矫饰，而自有一种不期然而然之妙.“看似寻常还奇蝴”，正所谓炫烂之极，归于平淡，这种功夫是极不易学到的。上面这首《赠汪伦》就集中体现了李白这种自然高妙的诗风。
我国诗的传统主张含蓄蕴藉。如宋代诗论家严羽提出作诗四忌：“语忌直，意忌浅。脉忌露，味忌短。”清人施补华也说诗“忌直贵曲”。然而，上述李白这首诗表情特点是：坦率，直露，绝少含蓄。其“语直”，其“脉露”，而“意”不浅，味更浓，它“直”中含情，至真之情由性灵肺腑中流出，因而很有艺术感染力。由此可见，文学现象是复杂的。艺术手法也多种多样，是不能“定于一律”的。
《赠汪伦》教学设计及赏析 2
一、教学设计
教学目标
认识 “赠、汪、伦” 等生字，会写 “舟、行、方” 等字；
正确、流利朗读古诗，初步背诵古诗；
感受李白与汪伦之间的友情，体会诗歌的童趣与真挚。
教学过程
情境导入：播放 “朋友送别” 动画短片，提问 “你们和好朋友分开时会做什么？” 引出古诗背景；
初读古诗：教师范读，指导学生注意 “乘舟”“踏歌” 的'读音，借助拼音自主朗读；
识字写字：用 “加一加”（“曾 + 贝 = 赠”）、图片对照（“舟” 对应小船图片）等方法识字，指导 “行” 的笔顺；
品读理解：结合插图讲解 “乘舟将欲行”“忽闻岸上踏歌声” 的画面，用动作模仿 “踏歌”，引导学生体会 “突然听到朋友歌声” 的惊喜；
背诵拓展：通过拍手打节奏、师生接龙等方式背诵，拓展 “朋友间互助” 的小故事。
教学赏析
本设计贴合低年级学生认知特点，以 “情境 + 活动” 为主线，将抽象古诗转化为直观画面。通过 “踏歌” 动作模仿，让学生直观感受古人送别时的活泼氛围，避免传统教学中 “悲情送别” 的刻板印象，更贴合诗歌中 “忽闻” 所传递的意外与喜悦，帮助学生初步建立 “友情可以很生动” 的认知，为后续古诗学习奠定情感基础。
《赠汪伦》教学设计及赏析 3
一、教学目标
认识 “赠、汪、伦” 等生字，会写 “舟、乘、欲” 等字，正确、流利朗读并背诵古诗。
借助插图、注释理解 “踏歌”“桃花潭水深千尺” 等词句含义，初步感受诗人与汪伦的深厚情谊。
激发对古典诗词的兴趣，尝试用自己的话讲述诗句背后的故事。
二、教学过程
情境导入：播放桃花潭风景视频，提问 “同学们，你们去过风景优美的湖边吗？如果好朋友要离开，你们会怎样送别？” 引出李白与汪伦的送别故事，自然导入古诗。
初读感知：
教师范读，强调 “乘（chéng）”“行（xíng）” 的读音；学生自由朗读，圈出生字词，同桌互查朗读效果。
精读解意：
结合注释理解 “李白乘舟将欲行”：引导学生想象李白准备乘船离开的场景，用动作模仿 “乘舟”，体会 “将欲行” 的不舍。
分析 “忽闻岸上踏歌声”：播放 “踏歌” 音频，讲解古代 “踏歌” 是边歌边舞的送别方式，提问 “‘忽闻’说明什么？”，让学生感受汪伦送别来得突然又充满惊喜。
品味 “桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”：展示桃花潭图片，对比 “千尺深” 的潭水与 “深厚情谊”，用 “如果说桃花潭水有千尺深，那汪伦的情谊就有……” 的句式，帮助学生理解夸张手法的妙处。
诵读悟情：采用 “师生对读”“分组赛读”“配乐朗读” 等形式，引导学生读出送别时的`不舍与友情的真挚，在此基础上指导背诵。
拓展延伸：让学生分享自己与朋友送别的经历，用简单的句子记录下来，感受友情的珍贵。
三、赏析要点
这首诗以朴素的语言勾勒真挚情谊：前两句叙事，“将欲行” 与 “忽闻” 形成转折，让送别场景更具画面感；后两句巧用夸张，以 “千尺深” 的桃花潭水作比，将无形的 “友情” 化为有形的 “潭水”，浅显易懂却情感浓烈，尤其适合小学阶段学生理解 “友情” 这一主题，也为后续学习送别诗奠定基础。
《赠汪伦》教学设计及赏析 4
一、教学目标
熟练背诵古诗，理解诗句中关键词句的深层含义，把握诗歌主旨。
学习 “以景衬情”“夸张” 的写作手法，体会诗人用词的精妙。
结合背景资料，感受李白豪放与细腻并存的诗歌风格，积累送别类古诗。
二、教学过程
复习导入：回顾已学的李白诗句（如 “飞流直下三千尺”），提问 “这些诗句有什么共同特点？”，引出李白善用夸张的风格，再导入《赠汪伦》。
背景补充：
简要介绍汪伦 “十里桃花、万家酒店” 邀请李白的故事，让学生明白二人友情的由来，为理解 “送我情” 做铺垫。
深度解读：
分析 “踏歌” 的'文化内涵：对比 “折柳送别”“饮酒送别”，说明 “踏歌” 是民间质朴的送别方式，体现汪伦与李白不尚浮华的真挚友情。
探究夸张手法的作用：提问 “桃花潭水真的有千尺深吗？诗人为什么这样写？”，引导学生明确 “千尺深” 是虚写，目的是突出友情比潭水更深厚，再拓展李白其他夸张诗句（如 “白发三千丈”），总结其手法特点。
体会情感表达：让学生以 “李白” 的视角，想象听到踏歌声时的心理活动，用 “我正要乘船离开，忽然听到岸上的踏歌声，心里想……” 进行口语表达，深化情感理解。
对比阅读：出示王维《送元二使安西》，对比两首诗的送别场景（“踏歌” vs “劝酒”）与情感基调（明快真挚 vs 伤感深沉），归纳送别诗的不同风格。
创意表达：让学生为古诗配画，或改编成小故事，在班级内展示分享。
三、赏析要点
此诗虽短，却 “于平淡中见真情”：叙事部分简洁明了，无过多修饰，却通过 “忽闻” 一词让场景充满动态；抒情部分以 “千尺潭水” 作比，既符合李白豪放的诗风，又将抽象情感具象化，让读者能直观感受到友情的厚重。同时，诗中 “民间踏歌” 与 “文人送别” 的结合，打破了阶层界限，让友情更显纯粹。
《赠汪伦》教学设计及赏析 5
一、教学目标
准确翻译诗句，理解诗歌中 “景” 与 “情” 的关系，把握诗歌的抒情方式。
赏析夸张手法的表达效果，体会李白诗歌 “豪放飘逸” 与 “质朴真挚” 的双重特质。
结合唐代送别诗的背景，理解诗歌的文化内涵，提升古典诗词鉴赏能力。
二、教学过程
情境创设：播放根据《赠汪伦》改编的动画短片，让学生初步感知诗歌内容，然后提问 “短片中最打动你的场景是什么？为什么？”，引发思考。
文言积累：解释 “将欲”（将要）、“闻”（听见）、“及”（比得上）等文言实词，引导学生逐句翻译诗句，纠正翻译中的误区（如 “踏歌” 不可译为 “踏着歌声”，需结合文化背景解释）。
手法赏析：
小组讨论：“诗人为什么选择‘桃花潭水’作为比兴的对象？它有什么特殊含义？”，引导学生从 “桃花潭” 的美景入手，理解 “美景衬真情” 的写法，即优美的环境让送别更显温馨，而非伤感。
重点分析夸张：对比 “千尺” 的写实与 “不及友情” 的虚写，明确夸张不仅是为了增强语言气势，更是为了突出 “友情无价” 的主题，再结合李白的人生经历（如漫游四方、重情重义），分析其诗歌中夸张手法的.共性。
文化探究：补充唐代 “送别文化”（如送别地点多在渡口、驿站，送别习俗有折柳、踏歌、饮酒等），让学生理解 “踏歌送别” 在当时的普遍性与特殊性，以及李白为何对此次送别印象深刻。
拓展写作：让学生模仿 “以物衬情” 的写法，写一段 “送别” 主题的片段，要求运用至少一种修辞手法。
三、赏析要点
《赠汪伦》是李白送别诗中的 “另类”—— 没有《送友人》中 “浮云游子意” 的深沉，也没有《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中 “唯见长江天际流” 的怅惘，而是以明快的节奏、质朴的语言，展现了一段轻松却真挚的友情。诗中 “景” 与 “情” 的融合极为自然：桃花潭的美景是友情的 “背景板”，踏歌的欢快是友情的 “催化剂”，而千尺潭水则是友情的 “度量衡”。这种 “以乐景写真情” 的方式，让诗歌跳出了传统送别诗的伤感基调，更显李白率真洒脱的个性。
《赠汪伦》教学设计及赏析 6
一、教学设计
（一）教学目标
认识 “赠、汪、伦” 等 6 个生字，会写 “舟、乘” 等 4 个生字。
正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
初步感受诗人与汪伦之间的深厚友情，激发对古诗的喜爱。
（二）教学过程
情境导入（5 分钟）
播放动画短片：李白乘舟准备离开，岸边突然传来歌声。提问：“大家猜猜，是谁在唱歌？他为什么要唱歌呢？” 引出古诗《赠汪伦》，板书课题并讲解 “赠” 的含义（赠送、送别时留下的诗）。
初读古诗（10 分钟）
（1）教师范读，学生边听边圈出生字，注意停顿和节奏（如 “李白 / 乘舟 / 将欲行”）。
（2）学生自由朗读，借助拼音读准字音，同桌互相纠正。
（3）生字闯关：用 “字卡接龙” 游戏巩固 “汪、伦、舟” 等字，如 “舟” 可以组词 “小舟、龙舟”。
品读理解（15 分钟）
（1）逐句解析：
“李白乘舟将欲行”：展示 “小舟” 图片，引导学生想象李白准备坐船离开的场景，理解 “将欲行”（正要出发）。
“忽闻岸上踏歌声”：播放 “踏歌”（古代边走边唱、以脚打节拍的送别方式）音频，让学生模仿 “踏歌” 动作，感受汪伦的热情。
“桃花潭水深千尺”：出示桃花潭图片，用 “千尺” 夸张手法引导学生体会潭水之深。
“不及汪伦送我情”：提问 “潭水那么深，为什么还比不上汪伦的情谊？”，让学生用 “因为…… 所以……” 句式回答，感受友情的'深厚。
（2）小组表演：分组扮演李白和汪伦，用动作和语言演绎古诗场景，教师拍照记录。
背诵与拓展（10 分钟）
（1）用 “古诗手势舞” 辅助背诵，如 “乘舟” 时双手做划船状，“踏歌” 时拍手踏步。
（2）拓展：分享 “朋友送别” 的小故事，如 “我和好朋友分别时，他送了我一本书”，引导学生珍惜友情。
（三）作业设计
给家人背诵《赠汪伦》，并讲解诗句意思。
用彩笔绘制 “桃花潭送别图”，在旁边写上诗句。
二、诗歌赏析
《赠汪伦》是李白送别诗中的经典之作，充满童真与质朴。前两句以白描手法勾勒场景：李白乘舟待发，汪伦 “踏歌” 而来，“忽闻” 二字打破宁静，让送别场景瞬间鲜活，仿佛能听到岸边欢快又不舍的歌声。后两句巧用对比与夸张，“桃花潭水深千尺” 极写潭水之深，却用 “不及” 一转，将有形的潭水与无形的友情对比，凸显汪伦情谊的珍贵。全诗语言浅显如白话，没有华丽辞藻，却以 “以景衬情” 的手法，让友情如桃花潭水般清澈、深厚，适合低年级学生感受 “真挚友情” 的美好，也传递出古代送别文化的浪漫与温暖。
《赠汪伦》教学设计及赏析 7
一、教学设计
（一）教学目标
理解古诗中 “夸张、对比” 的表现手法，体会诗人情感。
结合背景资料，深入感悟李白与汪伦的友情，积累送别诗。
能仿写 “以景衬情” 的句子，提升语言表达能力。
（二）教学过程
背景导入（7 分钟）
出示李白与汪伦的典故：汪伦是安徽泾县村民，因仰慕李白，写信邀他 “先生好游乎？此地有十里桃花；先生好饮乎？此地有万家酒店”。李白赴约后发现 “十里桃花” 是潭名，“万家酒店” 是店主姓万，却被汪伦的真诚打动，停留多日。提问：“这样的友情，在分别时会是怎样的场景？” 引出古诗。
手法探究（18 分钟）
（1）小组讨论：“这首诗用了哪些手法来表现友情？”，教师引导从以下角度分析：
夸张：“深千尺” 并非实指，而是夸张潭水深度，突出友情比潭水更深厚。
对比：“桃花潭水” 的. “深” 与 “汪伦送我情” 的 “深” 对比，将抽象情感具象化。
细节描写：“踏歌” 是古代送别特有的细节，体现汪伦不循常规、热情真挚的性格。
（2）对比阅读：出示王维《送元二使安西》“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，比较两首诗的送别方式（一为 “踏歌” 的欢快，一为 “劝酒” 的伤感），体会李白诗的豪迈与洒脱。
情感升华（15 分钟）
（1）角色扮演：“假如你是李白，看到汪伦踏歌送别，你会说什么？” 让学生写下 “李白的心里话”，如 “汪伦兄，你的情谊比桃花潭水还深，我定不会忘记！”。
（2）主题辩论：“有人说‘踏歌’让送别很欢快，不像送别诗；有人说这正体现了友情的珍贵。你同意哪种观点？” 引导学生结合诗句和生活经验辩论，深化对 “友情” 的理解。
仿写练习（10 分钟）
出示句式：“（景物）（特点），不及______（某人）______（情感 / 行为）。” 如 “校园梧桐高百尺，不及同学帮我情”，学生仿写后分享点评。
（三）作业设计
搜集李白的其他送别诗（如《送孟浩然之广陵》），对比分析手法异同。
给远方的朋友写一封信，用 “以景衬情” 的方式表达思念。
二、诗歌赏析
《赠汪伦》在李白的送别诗中独具一格，以 “俗” 见 “雅”，以 “浅” 见 “深”。从手法上看，“深千尺” 的夸张并非刻意炫技，而是李白 “兴之所至” 的自然流露 —— 他惯于用极致的意象表达情感，如 “飞流直下三千尺” 写瀑布，“白发三千丈” 写愁绪，此处用 “千尺潭水” 衬友情，让抽象的情感有了可触摸的重量。“踏歌” 这一细节更是神来之笔，打破了传统送别诗的伤感基调，以欢快的形式藏不舍之情，体现了李白豪放的性格，也让汪伦的形象从 “普通村民” 升华为 “真挚友人” 的代表。全诗看似随意，实则字字匠心，将 “友情” 从 “离别伤感” 中抽离，赋予其 “温暖珍贵” 的内核，成为跨越千年仍能打动读者的经典。
【《赠汪伦》教学设计及赏析】相关文章：
《赠汪伦》教学设计08-23
《赠汪伦》教学设计10-08
《赠汪伦》教学设计04-02
赠汪伦教学设计11-09
《赠汪伦》 教学设计10-10
《赠汪伦》的教学设计10-23
《赠汪伦》赏析11-21
《赠汪伦》的赏析07-05
赠汪伦赏析02-06